一、对义务教育课程规划的几点建议（论文文献综述）
宗廷娜[1]（2021）在《培智学校校本课程的开发与建设》文中研究说明课程是一所学校的核心支撑,随着政策的要求以及现实情况的变化,校本课程应运而生。校本课程的开发与建设不仅可以促进培智学校的内涵发展,也可以促进教师的专业提升和学生能力的提高。文章采用文献梳理的方式总结目前培智学校校本课程建设的现状,并提出几点开发建设校本课程的创新性思考:开发建设校本课程前须厘清"课程建设"的相关概念;泰勒原理和斯宾塞的功利主义课程对校本课程开发的启发;全体教师都是校本课程开发的主体。
杨静,邵静,张凯敏,于珂珂[2]（2021）在《探讨九年一贯制学校美术学科建设与规划》文中研究表明学科建设不仅是学校教学、科研和高层次人才培养及师资队伍建设的结合点,还是专业建设的重要依托,是一项基础性和长久性的工作。文章根据学校中小学一体化的管理模式,研究分层教学目标一体化,以期实现九年一贯制的艺术学科共融。
李荆[3]（2021）在《个性与选择：学校课程建设的浙江研究》文中研究说明为促进学生全面而有个性的发展,浙江省启动了深化义务教育课程改革,重点推进拓展性课程建设工作。通过创新教育机制落实选择性教育理念、聚焦课程规划研制科学建构课程体系、重视实践活动致力于转变学习方式等方法,浙江省让选择性教育观念得到广泛认同,并建设了一批高质量的拓展性课程。但在具体的实施中,学校课程建设在规划研制、课程质量、配套机制及师资培养上仍存在一些问题,需要进一步的探索与研究。
何菊玲,赵小刚[4]（2021）在《新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑与优化策略——基于政策文本的分析》文中研究表明以1949—2021年党和政府出台的有关乡村教师队伍建设的教育法律、法规和政策文本为研究对象,采用政策文本分析的方法,将乡村教师队伍建设的相关政策放置于当时代教育政策的宏观框架中,从乡村教师队伍的数量补充和质量提升两个维度进行政策文本分析。研究发现:新中国成立以来,关于乡村教师队伍建设的政策主要嵌套在其他相关教育政策中,专指性政策主要出现在2006年以后,总体数量较少;乡村教师队伍建设政策的演进经历了乡村教师队伍建设的初步探索时期（1949—1976）、积极探索与发展时期（1977—2005）和均衡聚焦发展时期（2006—2021）等3个历史阶段;乡村教师队伍建设政策存在的主要问题是忽视建立和完善有效的培养乡村教师的长效体制与机制、培养高质量的教师教育者群体以及发挥乡村教师主体性等方面。只有高度重视并研究这些问题,才能从根本上保证政策的科学性与有效性,以便有效解决乡村教师队伍建设问题。
陈怡[5]（2021）在《馆校合作视域下科技馆化学课程资源利用与开发研究》文中指出
魏铭萱[6]（2021）在《海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例》文中提出
胡苏燕[7]（2021）在《古诗校本课程开发过程的个案研究 ——以D小学为例》文中研究说明
娜塔莉·萨米娜丁[8]（2021）在《塞舌尔与中国中小学体育课程标准比较研究》文中指出
何秋媛[9]（2021）在《农村留守儿童学校关怀管理研究 ——以山东省Y县S小学为例》文中指出
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、对义务教育课程规划的几点建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对义务教育课程规划的几点建议（论文提纲范文）
（1）培智学校校本课程的开发与建设（论文提纲范文）
| 一、培智学校进行校本课程开发与建设的背景 |
| 二、培智学校校本课程开发的现状 |
| （一）课程开发的类型。 |
| 1. 全科课程开发。 |
| 2. 部分校本课程的开发。 |
| 3. 改编现有教材。 |
| 4. 选用整合式。 |
| （二）课程开发的实施。 |
| 三、培智学校校本课程开发的意义 |
| （一）校本课程建设对于学校发展的影响。 |
| （二）校本课程建设对于学生成长的影响。 |
| （三）校本课程建设对于教师专业发展的影响。 |
| 四、对培智学校校本课程开发与建设的思考 |
| （一）厘清“课程建设”的相关概念。 |
| 1. 按照一定的思想和教育理论开发课程。 |
| 2. 考虑专业性和学生特点，按照能力培养循序渐进的原则顺序化课程。 |
| 3. 建立课程标准。 |
| （二）“泰勒原理”对校本课程开发的启发。 |
| 1. 确定教育目标。 |
| 2. 选择教育经验。 |
| 3. 组织教学经验。 |
| 4. 评价教育计划。 |
| （三）全体教师都是校本课程开发的主体。 |
（2）探讨九年一贯制学校美术学科建设与规划（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现状分析 |
| （一）整体情况分析 |
| （二）优势分析 |
| （三）劣势分析 |
| 二、具体举措 |
| （一）备课 |
| （二）学科课程教学 |
| （三）制订美术课程规划 |
| （四）提升教科研能力 |
| （五）团队凝聚力 |
| （六）开展多彩活动，促学生成长 |
| （七）教研 |
| （八）作业 |
| 1. 作业布置 |
| 2. 批改要求 |
| 结语 |
（3）个性与选择：学校课程建设的浙江研究（论文提纲范文）
| 一、主要做法 |
| （一）创新教育机制落实选择性教育理念[1] |
| 1. 优化课程结构 |
| 2.理顺课程关联 |
| 3.凸显选择价值 |
| （二）确立学校课程建设的规范模式和实施策略 |
| 1. 突出强调课程规划的重要作用 |
| 2.科学规范课程开发流程 |
| 3.抓住关键因素提升课程质量 |
| （三）尝试以拓展性课程的实施实现学习方式转变 |
| 1. 重视实践活动，为转变学习方式提供机会 |
| 2. 丰富学生的学习经历，涌现了一批高质量的活动类课程 |
| 二、初步成效 |
| （一）选选择择性性教教育育理理念念得得到到了了学学生生、家长的广泛认同 |
| （二）拓展性课程建设有力地促进了学校的优质发展 |
| （三）多样态的课程建设使个性化学习成为可能 |
| （四）提升学校课程质量的系统初步建立 |
| 三、问题反思 |
| （一）存在的问题 |
| 1. 学校课程规划科学性和可行性有待进一步提升 |
| 2.部分拓展性课程的质量有待进一步提高[2]14 |
| 3.教教学学管管理理、质量管理水平有待进一步完善 |
| 4.多岗位要求与师资培养单一化的冲突有待进一步解决 |
| （二）实施建议 |
| 1. 加强区域引导下的学校课程规划研究，完善课程顶层设计完善课程顶层设计，规范建设拓展性课程[[2]14 |
| 2.从转变学习方式的高度，指导学校基础性课程与拓展性课程的建设与实施性课程与拓展性课程的建设与实施，促进学生有意义的学习 |
| 3.学校课程改革应注重一体化建构，提升课程实施的保障意识与机制 |
| 4.改进教师培训，常态推进课程建设校本研修研修，为教师发展提供专业支持 |
（4）新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑与优化策略——基于政策文本的分析（论文提纲范文）
| 一、 问题的提出 |
| 二、 乡村教师队伍建设政策概念界说与研究方法 |
| (一) 乡村教师队伍建设政策概念界说 |
| (二) 研究方法 |
| 三、 新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑 |
| (一) 乡村教师队伍建设政策的初步探索时期(1949—1976) |
| 1. 乡村基础教育的边缘化及其有限发展 |
| (1) 纵横比较下乡村基础教育的边缘化 |
| (2) 乡村基础教育的有限发展 |
| 2. 乡村教师队伍建设政策的初步探索 |
| (1) 教师数量补充与队伍的稳定 |
| (2) 提升教师质量 |
| (二) 乡村教师队伍建设政策积极探索与发展时期(1977—2005) |
| 1. 纵横比较下乡村基础教育的弱势发展 |
| (1) 从纵向来看，与乡村成人教育相比基础教育处于弱势发展地位 |
| (2) 从横向来看，乡村基础教育与城市相比也处于弱势发展地位 |
| 2. 乡村教师队伍建设政策的积极探索与发展 |
| (1) 通过各种途径与方式大力补充乡村教师数量 |
| (2) 加大力度提升乡村教师队伍质量 |
| (三) 乡村教师队伍建设政策均衡聚焦发展时期(2006—2021) |
| 1. 城乡均衡发展战略下乡村基础教育的重要地位 |
| 2. 城乡均衡发展战略背景下向乡村教师队伍建设倾斜的政策 |
| 四、 乡村教师队伍建设政策反思与优化策略 |
| (一) 加强学术研究是提高乡村教师队伍建设政策效能的基础 |
| (二) 健全体制与机制是解决乡村教师队伍建设问题的根本 |
| (三) 煅造高素质教师教育者是提升乡村教师培养、培训质量的保证 |
| (四) 发挥乡村教师的主体性是促进其发展的内驱力 |
四、对义务教育课程规划的几点建议（论文参考文献）
- [1]培智学校校本课程的开发与建设[J]. 宗廷娜. 绥化学院学报, 2021(10)
- [2]探讨九年一贯制学校美术学科建设与规划[J]. 杨静,邵静,张凯敏,于珂珂. 求知导刊, 2021(40)
- [3]个性与选择：学校课程建设的浙江研究[J]. 李荆. 教学月刊·中学版（教学管理）, 2021(09)
- [4]新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑与优化策略——基于政策文本的分析[J]. 何菊玲,赵小刚. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(04)
- [5]馆校合作视域下科技馆化学课程资源利用与开发研究[D]. 陈怡. 华中师范大学, 2021
- [6]海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例[D]. 魏铭萱. 东北师范大学, 2021
- [7]古诗校本课程开发过程的个案研究 ——以D小学为例[D]. 胡苏燕. 南京师范大学, 2021
- [8]塞舌尔与中国中小学体育课程标准比较研究[D]. 娜塔莉·萨米娜丁. 南京师范大学, 2021
- [9]农村留守儿童学校关怀管理研究 ——以山东省Y县S小学为例[D]. 何秋媛. 南京师范大学, 2021
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)