活跃汉语教学课堂的五个重点

一、语文教学课堂搞活五要点（论文文献综述）

王英冬^[1]（2021）在《情境教学法在小学语文教学中的策略研究》文中提出

罗娜英^[2]（2021）在《基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究》文中进行了进一步梳理英语学科核心素养提出:要以主题意义探究为目的开展英语教学,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中培养学生学习英语的兴趣和终身学习英语的自信心。初中英语课程目标强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程[1]。STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性等特征,强调基于主题项目的学习和在合作交流中解决问题,与《目标》所要求的英语教学不谋而合,具备学科融合的适切性。因此,基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学在改善现有英语课堂教学存在的问题、设计问题解决的方案以及方案效果的实践研究是很有必要的。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学旨在提高学生的英语课堂参与度,学生学习英语的兴趣和自信心。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和行动研究法为基本研究方法。首先,通过文献研究法对国内外STEAM教育理念的内涵和特点、STEAM与文科学科融合、STEAM与语言学科融合以及STEAM教育学习设计原则进行了相关研究和参考,分析了STEAM教育理念与初中英语教学的适切性、STEAM教育理念下初中英语教学原则;其次通过问卷调查和访谈对学生进行调查,了解学生对STEAM教育和英语教学的认知情况以及学生英语课堂参与度、英语学习兴趣和自信心的现状和形成原因,分别选择5E学习环和项目式学习为教学形式来设计基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学的教学设计并选择C市M学校两个班级为研究对象开展行动研究教学实践;最后,通过问卷调查、访谈和课堂观察法进行教学结果的调查和分析,在对教学结果形成原因进行深究与反思后,从教学者的角度提出基于STEAM教育理念的初中英语教学的六条建议。研究结果表明:开展基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学达到了研究的预期效果。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学一定程度上提高了学生的英语课堂参与度、学生英语学习兴趣和学习自信心,为七年级下学期教学内容难度增大后出现的学习断层和两极分化的预防有一定的参考价值。因此本研究具备有效性。

石磊^[3]（2021）在《民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）》文中指出民国时期的民众教育馆,是在民众教育运动中转型或改组生成的综合性地方社会教育机构,1949年以前承担着尚未建立博物馆的省、市、县文物考古、艺术品征集保护、美术展览、研究教育工作。其博物馆美育事业萌芽于社会式美术教育崛起和博物馆兴建的热潮中,在当时以民众教育馆为中心机关的社会教育体系中,其艺术品展示、收藏、说明以及传授艺术知识提高民众审美觉悟的责任由政府以立法形式赋予,服务国民性改造和社会艺术化事业的重要性不言而喻。以往在美术史、博物馆的通史或个案研究中,关于民众教育馆美术教育的研究成果和文献记录较少,且缺乏完整性和系统性。因此,文章选取1927年—1949年的民众教育馆的实物收藏、展览、讲演、出版、培训等美育举措为考察对象,研究其实践过程、理念、特点和历史价值。首先,在社会教育和博物馆史的视域中,分析博物馆美育产生的思想根源,梳理民众教育馆美育工作体系形成的社会背景和过程,阐明民众教育馆跻身社会美育领域的必然性。然后,在美术、博物馆领域的交叉带,全面考察非战时状态下江浙、云南、山东等地建制较完善的民众教育馆在行使美术馆应有的社会美育职能时,运用的手段、奉行的原则、施教的内容,把握民众教育馆开展艺术、博物馆类工作实践的落脚点、总体态势和成果业绩。紧接着,解读以往疏于研究的全面抗战时期后方民众教育馆抓住国难当头之际艺术教育与文化保护工作地位提升的机遇,依托教育政策和文化区位条件优势,协助、承办的民族艺术文化保护、公共美术宣教等工作,肯定其在统一艺术家思想、加快美术大众化进程、平衡社会艺术教育资源分配、扞卫及重塑国家文化等方面的意义。在此基础上,针对美术馆普遍规律与民众教育馆的文化个性、民众教育馆通用规程与各馆艺术教育实际情况两对矛盾,归纳出本质相似的民众教育馆和专业美术馆在公共美术教育工作中表现出的共性,剖析民众教育馆相比专业美术馆更突出的平民性、实利性、多元性、指导性特点及其成因,发掘出民众教育馆地域特色鲜明、协同性强、全民覆盖率高等优势。最后,总结民众教育馆在社会动荡和国民经济困难时期,对中国社会美术教育现代转型以及对博物馆本体发展所起的作用,辩证看待民众教育馆在艺术教育和博物馆事业本土化建设中的前瞻性和存在问题的成因。希望通过整理、研究具有重要参考价值的相关史料、案例,客观揭示民众教育馆对中国近现代博物馆美育事业发展的历史贡献,明晰其在博物馆史与美术史中的独特地位,更完整地呈现早期博物馆美育发展的全貌,并弥补社会美术教育历史版图的缺失。

罗平^[4]（2020）在《绘本在智障儿童美术教学中的实践应用探究 ——以拉萨市特殊教育学校为例》文中研究说明智力障碍学生的思维能力相对于正常学生而言较低,因此培智教学课程的方法和内容对于智力障碍学生的认知、生活适应、康复等方面的锻炼非常重要。本文中的调研通过设计问卷,对家长、美术教师在绘本教学认知和使用情况进行了调查,旨在了解当今绘本在智障儿童美术教学中的应用程度和认知度。并通过教学实验得知,将绘本融入美术课堂后,培智班美术教学成果显着。培智生通过视觉的冲击,可以深刻领会色彩所带给人的不同感受,也可以辨别颜色的层次,形状知识,提升对美的认识。将绘本应用到培智美术教学中是必定要有相应的教学方法和流程的,并不是盲目的、生硬的植入。既要引发孩子们的兴趣与积极性,又要对孩子们的能力有所提升。所以,绘本的使用必须要有详细的应用策略作为支撑。绘本在培智美术中应用时,一定要符合当前学生的认知规律,刺激学生进行表达,根据学生的表达内容进行引导和鼓励。针对绘本在培智美术课堂中的实践进行研究,本文采用教学设计的方式,选取绘本作为美术教学课的应用实践。应用实践选取《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》内容中“造型·表现”、“设计·运用”、“欣赏·评述”、“综合·探究”四个课型案例分别从学情和阅读材料分析、教学目标、教学理念方法、教学过程以及学生作品展示四个方面进行阐述。通过调研、实验和参与教学过程,能明显感觉到美术课程中,学生们对绘本教学的参与度很高,并且能通过图画的趣味性、故事内容、触觉等方面吸引学生们的注意力,让学生们更多的活跃起来,亲身感受到乐趣和成就感。当今美术教育中,绘本在教学中的应用没有足够的认知。通过前期的调研也能发现;在社会认知中,多数家长对绘本教育知之甚少,甚至有人觉得美术教育是多此一举的;在教育教学认知中,很多教育工作者虽然普遍认为绘本美术教育是“有一定促进作用的”,但是并不能清楚意识到它的重要性。只有通过不断累积经验,发现绘本美术教学的强大优势,培养专业性、有活力的教育工作者,才能奠定强有力的基础,为后期更大范围的推广做好准备。更是为智力障碍学生的教育谋求一条更为宽广的路。绘本美术教学对智力障碍学生的培养有着重要的作用,当今阶段社会认可度不够和教育教学经验的缺乏对绘本美术教学造成了一定的困扰。就调研的智力障碍学生本身而言,虽然多数表示喜欢,但学习兴趣并不如预期,这就证明他们部分人并不能准确的表达自身的意愿,或者是讨好型人格的作用,这是典型的自卑性格的表现。通过绘本美术教育让他们真正爱好美术,培养健全的人格的作用是非常巨大的。

段金金^[5]（2020）在《STEAM教育理念在初中美术教学中的应用研究 ——以贵阳第十八中学为例》文中研究表明当今信息化时代,日新月异的快节奏发展,对于人才的需求更趋向于具有创造力,能够解决实际问题的综合素质人才。教育作为兴国之本,分科教学不再能够满足培养学生综合能力的需求。在义务教育阶段的美术教育层面,现代教育对美术教育提出了新的要求。传统绘画、手工制作、美术常识记忆的教学模式,无法支撑未来人才的发展。美术教育已经出现多元化教学趋势,美术学科知识和其他学科知识相互渗透融合,培养学生主动获取知识启发思考动手的能力,提高学生综合素质,将会引领美术教育新趋势。为此,STEAM教育理念应运而生。STEAM教育理念是由Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics这五个学科的首字母按照顺序组成的,即融合科学、技术、工程、艺术和数学多种学科的教育理念。该教育理念作为重实践的跨学科教育概念,鼓励学生在科学、技术、工程、艺术和数学领域发展、提高,培养学生的创造力、沟通能力、解决问题能力、合作能力等综合素养,使集成效果最优、最大化。本文采用文献资料法、资料分析法与归纳法、调查法、比较分析法,进行设计研究。笔者将哲学学科（Philosophy）融入到STEAM教育理念,以江苏美术出版社初中教材课本教科书为蓝本,对中学美术课堂教学课例总体设计。提出学科统整、现代信息技术和情景活动三种教学模式,针对不同教学模式中的教学内容,提出学习目标和活动建议。在课程评价方面,提出教学评价建议。初中学生正处于学习能力和审美观形成的关键期,STEAM教育理念作为指导思想应用在初中美术教育中,引导学生在了解美术与其他学科、人类与自然、人类与社会的关系过程中,主动探究世界本质真理,把艺术思维贯穿在最初体验、计划构思、作品传达的整个过程。培养初中生的交流协调能力,统整发展能力,综合实践能力。提高学生的核心素养,成为具有核心竞争力的人才,加快中国教育改革创新实践的步伐。

杜代馨^[6]（2019）在《中学语文“自分教学”模式的实践与反思》文中提出现今,无论是从培养的过程来说,还是从培养出来的结果来说,传统教育模式暴露了越来越多的问题。而我们教育的目的,是要培养学生解决问题的能力,培养学生的实践能力。面对多年以来传统教育暴露出来的种种问题,教育界进行了各种各样的改革。全国各地,前前后后出现了山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等多种教改新模式。这些教改新模式,都或多或少有值得被借鉴、被学习的地方,有些教改新模式甚至纷纷被全国各地的学校模仿,名噪一时。在教育界通过各种各样的方式解决传统教学模式中的弊病,尽力让教育变得更好的背景之下,“自分教学”模式被提了出来。“自分教学”模式也是众多教改新模式中的其中一种。它是由是由华东师范大学教授、博士生导师熊川武教授提出来的。所谓自分教学是“教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态”。本文主要以本人自己在使用“自分教学”模式时的感受,以及其他同事使用“自分教学”模式时的做法、感受,学生在“自分教学”模式理论指导下学习的表现以及感受为基础。本文采取的研究方法主要是调查法、观察法、文献研究法、访谈法。在使用“自分教学”模式的过程中,本人观察同事和学生,并跟他们进行交流、访谈,配合文献研究、调查等方式,完成本文。除了引言与文献综述、结语部分,本文主要分为三个部分:第一部分主要是介绍“自分教学”模式,包括第一章和第二章。第一章是“自分教学”模式概述。第二章是从该模式具体实施过程来介绍“自分教学”模式。第二部分的主要内容是“自分教学”模式在中学语文学科运用的具体案例,对应本文的第三章的内容。第三部分的主要内容是“自分教学”模式在中学语文课堂应用的成效与反思,对应本文的第四章的内容。本文希望通过研究师大二附中教学改革中的情况,了解“自分教学”模式在语文课堂上的使用情况,并反思该种模式的得与失,提出自己的一些建议,给正在或准备使用该模式的学校或有需要的教育界同仁提供可供借鉴的地方。

贾婧超^[7]（2018）在《中学语文教学机智研究》文中提出处理好中学语文教学中的“意外事件”,这不仅仅是一种能力,更是一种智慧。中学语文教学机智是教师在应对中学语文教学中的“意外事件”时展现出来的随机应变能力和独特的教学智慧。教学中发生意外事件的机率非常大,如学生的意外提问、学生的行为不当、教学氛围失常等,因为一旦思维活跃的教学主体--学生的想法超出教师的预判就会发生意外事件。所以,中学语文教学机智离我们日常教学并不遥远,只要你有一颗敏锐观察的眼睛,你就可以发现中学语文教学中到处都有中学语文教学机智的“用武之地”。在许多中学语文教学优秀案例中,教师对“意外事件”的机智处理,常常会贴上“无法预约的精彩”、“急中生智”、“错出精彩”等的显着标签。很多名师也表示,教学中无法避免意外事件,但是这一系列的“意外事件”并不一定是件坏事,将这些事件处理好了,甚至可以为课堂增彩,因而他们反而呼唤“教学意外”,呼唤教学机智。本文一部分是通过释析中学语文教学机智的含义和特点,分析其表现形式与影响其生成的因素等,使读者全面理解中学语文教学机智是什么及其生成的必要性。一部分着眼于中学语文教学一线,用实际案例说话,提供一系列因势利导并将语文内容融入教学机智的方法,形成中学语文教学机智的实际应用策略。使读者理解中学语文教学机智在实际教学中的具体表现形式即中学语文教学机智的应用策略,以至于能够将其灵活的应用于中学语文实际教学中,并给出应用过程中应注意的问题和笔者建议,帮助中学语文教学机智成功应用,达成教学目标。

黄婉璐^[8]（2017）在《初中语文课堂提问策略研究》文中提出在课堂教学中,学生产生认知与思维往往是从提问开始,学生主动探索知识的热忱往往是由提问引发。因此,有效提问作为一种主流的教学方法在语文课堂教学中起着不可替代的作用。初中阶段是培养学生学习能动性、陶冶情操、提升价值观、加强人际交往的关键阶段,是学生学习与成长的敏感时期,这就需要教师的细心观察与正确引导。因此,学科上渗透式的课堂教学就在潜移默化地影响着学生的身心发展与价值观的形成。语文学科作为一门人文性与科学性并存的学科,更是培养学生综合素养的关键科目,而提问正是语文课堂上提升学生思维能力、发展创造力、启迪智慧的具体而又有效的培养方法,是师生进行了解与互动的极佳手段,是促进学生心灵成长的助推器。为力证提问对于一线初中语文教学的重要意义,本论文着眼于初中语文课堂提问的策略研究。在新课程改革的大背景下,吸收国内外优秀先进理论与思想,采用文献分析法、问卷调查法、案例分析法等研究方法,并深入一线课堂,通过观察与实践,针对存在的问题进行整合、分析、解决,总结出一套可行的提问操作方案。通过将理论与实践进行有效结合,提升了自身的理论与实操水平,并提出了以下构想:首先,本论文基于选题的背景与意义,结合当前初中语文课堂提问的研究现状,整理出一套关于语文课堂提问切实可行的研究方法与思路;其次,考虑初中学生的心理,从教育学、教育心理学的角度出发,整理了一系列与初中语文课堂提问相关的理论,为本论题研究提供了可靠的理论支撑,又通过确定提问在初中语文课堂上的价值,阐述了初中语文课堂提问的作用,再结合问卷调查现状及分析为初中语文课堂提问的有效使用提供具体的操作策略;最后,总结论题研究的主要观点,对初中语文课堂提问策略研究的中心思想进行重申与概括。基于一线教学现状可知,研究初中语文课堂提问具有永恒价值与现实意义。本研究创新之处在于:对语文课堂提问中存在的问题进行深入剖析,寻求教学提问的最优化方式;在研究中运用创造性思维为课堂提问技能的研究提供新的理论观点,并运用创新的方法为中小学语文教师提供课堂提问技能方面的具体指导方案;深入一线课堂对不同语文教师的提问技能进行案例分析从而为课堂整体效果的呈现开拓广阔视角,并试图为在读师范生提前做好就业准备提供课堂教学技能方面的借鉴与参考。

张晓利^[9]（2017）在《中职语文教学生活化的思考与实践 ——以石家庄市职教中心为例》文中进行了进一步梳理随着教育教学改革的不断深入,在《中等职业学校语文教学大纲（试行）》（教育部2009年）指引下,我们把中职语文教学改革的目光投注在“中职语文教学生活化的思考与实践”上。通过调查法、案例研究法、经验总结法等研究方法,深入课堂实践,去发现问题、分析问题,探讨中职语文教学生活化的有效途径,实现中职语文教学生活化所追求的对于个人适应生活并创造生活、立足现实并超越现实的价值取向。论文的研究内容主要分为三个部分。第一章重点对促进中职语文教学生活化实施的有利因素,中职语文教学生活化实践过程中存在的问题以及问题解决的途径进行了深入的思考,针对在中职语文教学生活化过程中存在的教师深厚理论缺失,“生活化”教改思想不坚定,课堂设计不严谨,界限模糊,“走形”等现象,提出了自己的见解和主张。第二、三章着重阐释了自己在中职语文教学生活化过程中的设计与实践。一是关注学生“职业生活”的生活化教学设计与实践,包括结合所学专业,强化“职业意识”的教学设计与实践;重视说、写能力,立足“实际应用”的教学设计与实践。主要从突出职教特色,把握职业定位;注重专业特点,体验职业情境;结合专业知识,强化口语交际训练;重视应用写作,培养从业技能四个方面进行了尝试。二是融入“社会生活”的生活化教学设计与实践,包括以“人”为本,服务终身发展的教学设计与实践;链接学生生活,培养合格人才的教学设计与实践。主要从联系社会现实,进行人文教育,关注学生精神生活;重视课外阅读,积累间接经验,服务终身学习;变换多种方式,链接学生生活,渗透各种能力;唤醒生活经验,培养创新意识,锻造创造型人才四个方面进行了探讨与研究。第四章则阐述了自己为适应中职语文教学生活化的需要,在教学评价机制上所做的变革与实践。对教学评价机制变革的原因、契机,形成性评价体系的原则、特点以及在实践中的实例分析,形成性评价系统进行了较为详尽的说明。

俞梦婷^[10]（2016）在《论中学语文阅读教学中的思维训练》文中指出2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在学生智力与学习能力发展方面强调了“发展思维能力,激发想象力和创造潜能”等智力要求。学校教育也早已将思维培育提上日程,在语文阅读教学课堂上,部分教师也有意识渗透进思维训练,但是效果不甚理想。框架式逻辑结构的提炼、枯燥无味的形象解析一点点打磨尽学生对文学的兴趣;过于注重问题的结果,忽视学生思维的过程,使得学生体会不到思维的乐趣;阅读教学中的思维训练没有科学方法的指导,学生思维能力的锻炼落不到实处。在语文阅读教学中,教师应根据不同文体特征、学生思维发展特点以及阅读文本需要哪些能力来探索合适的思维训练策略。让学生能够领会形象思维的特点和规律,自己学会分析生动丰满的形象;让学生能够掌握抽象思维的逻辑特点,自己学会解析文章那势如破竹的逻辑力量;让学生能够体会创造性思维视角的新颖独特,自己能够综合运用所学知识展开想象的翅膀。

二、语文教学课堂搞活五要点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学课堂搞活五要点（论文提纲范文）

（2）基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究（论文提纲范文）

（3）民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）（论文提纲范文）

（4）绘本在智障儿童美术教学中的实践应用探究 ——以拉萨市特殊教育学校为例（论文提纲范文）

（5）STEAM教育理念在初中美术教学中的应用研究 ——以贵阳第十八中学为例（论文提纲范文）

（6）中学语文“自分教学”模式的实践与反思（论文提纲范文）

（7）中学语文教学机智研究（论文提纲范文）

（8）初中语文课堂提问策略研究（论文提纲范文）

（9）中职语文教学生活化的思考与实践 ——以石家庄市职教中心为例（论文提纲范文）

（10）论中学语文阅读教学中的思维训练（论文提纲范文）

四、语文教学课堂搞活五要点（论文参考文献）

• [1]情境教学法在小学语文教学中的策略研究[D]. 王英冬. 西南大学, 2021
• [2]基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究[D]. 罗娜英. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）[D]. 石磊. 南京艺术学院, 2021(12)
• [4]绘本在智障儿童美术教学中的实践应用探究 ——以拉萨市特殊教育学校为例[D]. 罗平. 西南大学, 2020(05)
• [5]STEAM教育理念在初中美术教学中的应用研究 ——以贵阳第十八中学为例[D]. 段金金. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]中学语文“自分教学”模式的实践与反思[D]. 杜代馨. 湖南师范大学, 2019(01)
• [7]中学语文教学机智研究[D]. 贾婧超. 渤海大学, 2018(12)
• [8]初中语文课堂提问策略研究[D]. 黄婉璐. 沈阳师范大学, 2017(01)
• [9]中职语文教学生活化的思考与实践 ——以石家庄市职教中心为例[D]. 张晓利. 河北师范大学, 2017(09)
• [10]论中学语文阅读教学中的思维训练[D]. 俞梦婷. 苏州大学, 2016(01)

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