信息时代教师和学生的作用

一、信息时代的师生角色定位（论文文献综述）

陈颖^[1]（2021）在《人工智能时代教师道德权威的研究》文中认为

陈明珠^[2]（2021）在《教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究》文中认为在知识经济和信息社会不断发展的过程中,教育信息化已经成为教育改革的基本趋势。我国乡村教育的现状满目苍凉,而乡村教师是提高乡村教育教学质量的关键。在这样的教育背景下,乡村英语教师应学习全新的教学理念,改变落后的教学方式,学习现代化的教学技能,转换传统的教师角色,以保证乡村教育的顺利推行,为国家和社会培育更多综合型高素质人才。那么乡村教师在新的时代背景下的应然角色是什么,是否存在应然与实然之间的角色偏差,教师角色又该如何丰富与更新等这一系列的问题是促进教师完善教师角色,推动教育信息化的前提,同时也是本研究的重点。本研究首先采用文献研究法,从理论上建构出教育信息化背景下应然的乡村中学英语教师角色,在此基础上运用调查研究法,以发放问卷为主,访谈为辅助的形式对教师实然的角色进行调查。问卷调查表是围绕教师的应然角色这五个维度,结合理论建构中的具体的角色内容编制问卷,并且设置了性别、教龄、学历、执教年级等四个人口学统计变量,了解目前教育信息化背景下乡村中学英语教师角色的情况。研究发现,教师群体传统课堂教学结构没有从根本上改变、师-生、师-师之间缺乏交流与合作、教学科研意识差、水平低、现代化教学技术手段缺失。乡村教师、低学历以及低教龄教师对教育信息化背景下应然的教师角色存在较多偏差。基于调查及综合分析,本研究提出以下几点改善建议,以期帮助教师适应教育信息化环境,提高教师的角色水平。第一,从教师自身出发,首先要充实教师自身专业知识;其次要转变教师观念,学习教育新模式;最后要提升教师信息素养。第二,从外部支持助力教师专业发展出发,首先要实施“以人为本”的教学管理方式;其次要改革评价与考试制度;再次要积极开展教师培训活动;最后要加强对乡村学校的教育投入。

孟翀^[3]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中指出教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

吕晓蕾^[4]（2021）在《我国教师角色研究的可视化分析 ——基于1992-2020年CNKI核心期刊研究》文中提出百年大计,教育为本;教育大计,教师为本,教师队伍建设的战略性意义不言而喻。明晰教师角色是教师队伍建设的出发点和归宿,关于教师角色的研究一直以来是教师教育研究领域的热点。教师角色的研究能够帮助教师重新寻找自身角色成长的支撑点,是教师教育决策制定的指导性依据,也是教师教育理论与实践的逻辑起点。在新文科背景下,跨学科研究成为教育学研究发展的趋势。综合学术界研究的成果,基于目前我国教师角色研究的现状缺乏定量分析的本体论问题,借助文献计量学的理论与科学的方法论,以期在目的论上实现在一定程度上突破经验、主观臆断的视野局限,为有效的教师角色研究和科学决策提供一定的数据支撑,是本研究特定的时代意义和科学价值。本研究主要运用文献计量分析法,结合Cite space可视化分析技术,以CNKI为检索库、“教师角色”或“教师的角色”为主题检索的核心期刊作为研究数据,对我国教师角色领域的研究现状进行回顾和总结,进而重新梳理我国教师角色研究的发展脉络,探索教师角色研究的热点与趋势。首先分析该领域内研究主体的发文量、合作关系,了解该领域的核心作者群和重要研究机构;然后运用关键词的词频分析、共现分析和聚类分析,绘制关键词知识图谱,了解该领域内的研究热点;接着运用关键词时序图分析该领域的研究过程;最后,通过关键词突现分析探测我国教师角色研究的趋势,从整体上把握我国教师角色研究的现状。根据对核心作者、重要研究机构的文献进行选择性阅读、批判性分析和总结性提炼,结合知识图谱,阐释我国教师角色研究的发展特点。研究发现,目前我国教师角色研究的热点集中在教师角色的内涵及功能、有效教学中的教师角色、师生互动中的教师角色、信息技术变革与教师角色创新、教师的角色学习及专业发展五大领域,在未来一段时间内,高校教师、乡村教师、人工智能背景下的教师角色研究可能成为新的研究发展趋势。通过对我国教师角色研究的现状回顾,得到了有利于研究者进行研究的理论资料和实证资料,并总结了研究的特点及存在的问题,既是对以往教师角色研究的总结,也是对当前教师角色研究成果的丰富,并对未来教师角色研究进行了道路上的探索。

迟新宇^[5]（2021）在《基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究》文中进行了进一步梳理当今世界已经进入智能时代,信息技术影响着各个行业的发展,改变了人们的生产生活方式,这使得信息技术教育的地位提升。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出“全面提升全体高中学生的信息素养”的课程目标,以学科核心素养为统领,提高学生解决问题的能力。高中信息技术教师是新课标的直接践行者,其专业素养水平直接决定了新课标实施的程度和效果。但目前对信息技术教师的研究大多集中于单项的教学能力,缺少对整体的专业素养的研究,为从全局角度整体审视高中信息技术教师的专业素养,保证新课标高效高质量的实施,本研究对高中信息技术教师专业素养组成要素进行挖掘,对高中信息技术教师专业素养现状进行调查分析,并提出相应的提升策略。本研究在新课标实施的背景下,以高中信息技术教师为研究对象,通过文献研究、问卷调查、探索性因子分析、相关性检验以及验证性因子分析构建高中信息技术教师专业素养框架。通过文献研究,结合调查结果,对框架进行解读。主要阐明该项专业素养在新课标实施中有什么重要作用,以及在该项专业素养之下教师应该有什么具体的表现。根据高中信息技术教师专业素养框架,通过问卷调查、描述性统计分析和差异性统计分析对高中信息技术教师的专业素养现状进行调查分析。根据现状,结合一线教师和专家的提升建议,提出高中信息技术教师专业素养提升策略。通过研究,得出以下几个方面的结论:第一,在新课标实施工作中,高中信息技术教师需要具备的专业素养分为专业品格、专业知识、专业能力、专业信念4个维度,4个维度包含12个二级维度和40个三级指标。第二,目前高中信息技术教师专业素养现状,在专业品格方面,人格品质素养水平较低,在职称上,存在显着差异;在专业知识方面,信息技术学科相关知识水平较低。在年龄、教龄、职称、学历上存在显着差异;在专业能力方面,信息技术能力水平较低。在年龄、教龄、职称、学历上存在显着差异;在专业信念方面,在年龄、教龄、职称上,存在显着差异。第三,提出高中信息技术教师专业素养提升策略,为高中信息技术教师队伍专业素养整体水平的提高,以及教师的自我专业发展提供参考。高中信息技术教师专业素养框架的构建,旨在帮助高中信息技术教师对自身专业素养水平进行自评他评,促进高中信息技术教师提高新课标实施能力,为新课标的顺利实施增加助力。同时,为高中信息技术教师的专业发展方向提供参考,帮助信息技术教师在专业领域更快地成长起来。对高中信息技术教师专业素养现状的调查分析以及提升策略的提出可以为有关部门建设和培养优秀的高中信息技术教师队伍提供实践参考。

刘娇^[6]（2021）在《STEM教师素养模型构建及应用研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,越来越多的国家开始重视创新创造人才的培养。STEM教育作为一种旨在培养学生创新思维、批判思维及现实问题解决能力的教育形式已经被纳入国家政策,成为人才培养、提高国际竞争力的重要发展战略。现阶段,由于STEM教师在数量和质量方面均不能满足国内STEM教育教学的需求,因此培养优秀的STEM教师成为STEM教育快速发展过程中亟需解决的关键问题。而STEM教师素养的界定又是STEM教师培养强有力的依据和基础,所以明确STEM教师素养的维度及结构,构建STEM教师素养模型具有较强的现实意义。研究依据过程理论、建构主义教学理论及TPACK知识整合理论,旨在构建一个既包含知识、技能等静态素养内容又体现STEM教师素养过程属性的动态发展模型。采用文献分析法、半结构化访谈及问卷调查等研究方法构建STEM教师素养模型并应用,主要研究内容包括以下几个方面:首先,构建STEM教师素养初始模型。在研究理论的基础上,参考杨小微和叶澜的教师素养维度界定,借鉴教师素养维度划分的“结构层次说”,将STEM教师素养划分为STEM教师基础性素养、STEM教师专业性素养及STEM教师发展性素养三个一级维度。结合国内外STEM教师能力等级标准和21世纪技能对STEM教师提出的要求等外在依据,以及教师的STEM素养、STEM教师角色定位等内在依据,初步确定STEM教师素养三维度下的9条二级维度。接着,通过访谈一线教师补充STEM教师素养维度下的具体内容,构建STEM教师素养初始模型。其次,构建STEM教师素养最终模型。采用德尔菲法对STEM教师素养维度及初始模型进行修正,结合专家对STEM教师素养三维度地位的建议,构建STEM教师素养圆锥模型。得到STEM教师基础性素养包括情感态度、人文素养、道德修养,其是教学的基本条件;STEM教师专业性素养包括理念与认知、知识素养、能力素养,其处于核心地位;STEM教师发展性素养包括多维度终身学习素养、跨学科教师合作教学与学习能力、环境适应及自我发展能力,是教学生命力的保障。最后,将素养模型应用于STEM教师素养现状调查。依据STEM教师素养模型,设计STEM教师素养现状调查问卷。得到STEM教师素养在参与STEM教学的积极性、将理念应用于实践以及终身学习自我发展三个方面有所欠缺,结合STEM教师培养不足之处,提出完善考核制度,调动教师积极性;丰富培养主题,指导教师开展教学;建设学习平台,推动教师自主发展的三条建议。回顾反思模型,认为需要进一步完善补充STEM教师素养圆锥模型,将其真正用于STEM教师素养的培养,为STEM教师队伍的建设做出贡献。

炎文晓^[7]（2021）在《“后喻文化”时代高校教师的角色定位再审视》文中进行了进一步梳理高校教师的角色定位与师生关系之间存在着密切联系,而师生关系也是教育过程中最重要和最基本的人际关系。"后喻文化"时代的来临,让高校教师的角色定位和传统的师生关系都受到了很大程度的冲击,现代文化随着社会生产力的发展而不断改变,影响着当前教师角色的形态和特点。因此从文化视野角度研究高校教师的角色定位,重新审视师生关系,能够有效改善现代教育的水平和质量。

史册^[8]（2020）在《智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究》文中进行了进一步梳理教师作为教育发展的第一资源,不仅是教育现代性的标志,也是教育现代化的基石,更是教育领域的重中之重。育人由育师始,教师教育是教育事业的母机,党和国家对教师工作历来高度重视。习近平总书记多次强调教师工作的极端重要性,并要求对这项工作要从战略高度来认识,要把加强教师队伍建设作为基础的工作来抓。在我国教育进入加速发展的今天,培育、塑造出众多杰出教师,努力使全体教师的综合素质,特别是教师专业素质得以提升已刻不容缓。“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为一项重要任务已被列入教育现代化十大战略之中,这一政策文本的靶向性为未来教师培养与发展提出了更高要求。教师高素质的培养塑造亟需与时代精神进行关联性思考,未来教师不仅是工具性问题的解决者,更是向真、向善、向美的引领者;不仅需要具备教学技能、知识体系等教学素质,更需要具备审美、心理等教师专业素质。从某种意义上,审美素质、心理素质和教学素质等教师专业素质将成为人工智能时代教师最后的“杀手锏”。教师的专业素质培养事关社会主义现代化强国的建设进程,是“国家综合实力之所系,全民族素质之所系”。而目前师范院校中师范生的教师专业素质培养存在诸多短板,培养理念、内容和培养方式亟待变革。教育戏剧作为教师专业素质提升的教学内容和方法,面向师范生开展课程设计与实践是教师教育的创新。20世纪初进入中国的教育戏剧在英美等国家已有近百年的理论研究与实践的历史。教育戏剧运用戏剧的手段与方法,结合学习者特点及学习环境特征,选择相应的教学习式,通过情境设立、即兴表演、模仿游戏、角色扮演等教学方式,以个性化学习、讨论式学习、反思式学习等学习方式塑造、促进学习者心理、审美和教学等方面素质的提升,一直受到国内外教育工作者和应用戏剧研究者的推崇。在智慧学习环境下开展教育戏剧实践,符合对未来教师教育培养要求,教师教育与教育信息化的有机融合也正是智慧教育的题中应有之意。智慧学习的理念引领信息时代高阶学习由数字学习环境进入智慧学习环境,使智慧学习环境成为智慧学习的基本依托。师范生是未来教师的主要组成部分,他们和同龄人一道被称为“数字原住民”,是在网络时代成长起来的一代人,生活与学习无时不被数字技术所包围,选择智慧学习环境符合师范生对学习方式选择的天然诉求。我国高校智慧教室建设速度与水平也为智慧学习环境的提供创造了可能。智慧教室作为支撑学习发生的重要场所,从资源、方式、方法各个方面都将对“学与教”形成冲击和产生新鲜感。借助信息技术手段,有利于形成学生的个性化学习方案,并实时捕捉学生的学习信息,以形成科学分析,进而改进教学,使教育戏剧教学更有效、更精准地服务于师范生教师专业素质的提升。本研究根据以往教师专业素质的研究和教育戏剧教学自身的特点,界定本研究的教师专业素质模型,将教师专业素质分为心理素质、审美素质和教学素质三个维度。以智慧教室为学习环境,以师范生为研究对象,以教育戏剧为研究手段,以提升教师专业素质中的审美素质、心理素质和教学素质为研究目的,促使教师专业素质生成过程中始终富于生机勃勃的求真意识、向善意识和审美意识,为教师专业素质培养提供关照,最终赋予智能时代教师的价值与尊严以新的内涵。论文基于教育戏剧干预教师专业素质提升的研究背景,在分析了信息技术、课程整合等相关理论的基础上,基于ARCS理论、ADDIE理论,对应智慧学习环境下进行教育戏剧课程设计、实施和评价,对师范生的教师专业素质提升进行实证研究。通过数据收集、T检验的数据分析进行量化研究之后,再通过视频分析和教育叙事等研究方法对智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质干预活动进行质化研究。研究发现,智慧学习环境为教育戏剧的实施提供了有效的情境保证和学习资源,并基于量化与质化的研究得出在智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质中的积极乐观、情绪稳定的心理素质,审美设计的审美素质,以学定教、应对策略的教学素质的提升产生了积极作用,拓展了师范生培养的方式和场域,并在实证研究结论基础上,总结提炼了有效提升教师专业素质的教育戏剧应用策略。

李丹^[9]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中提出习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。

刘洁懿^[10]（2020）在《初中教师信息化领导力现状及提升策略研究 ——以Z市三所中学为例》文中研究表明信息时代教育领域发生深刻变革,教育信息化给所有教育工作者提供了新环境,带来了新挑战。在教育信息化进程中,教师群体发挥着主体作用。伴随学校领导理论的发展,尤其是分布式领导理论等的影响,学者们的理论视角开始从校长的信息化领导力向教师群体的信息化领导力拓展,开辟了新的理论阵地。但与实践相比,有关教师信息化领导力的理论研究和应用研究还不够丰富,尤其是基础教育领域的教师信息化领导力研究亟待进一步深入。本研究以初中教师为研究对象,从理论和实践两个层面对初中教师信息化领导力进行了全面探析。理论层面,在总结已有研究成果的基础上提出初中教师信息化领导力由基础性要素和发展性要素构成,基础性要素包括教师信息意识和信息技能,发展性要素包括教师信息化教学改革力、信息化专业发展影响力和信息化文化引领力,认为教师信息化领导力在发展中呈现出一定的层次性、阶段性和不均衡性等特点,尝试构建了教师信息化领导力理论模型与分析框架。实践层面,选取Z市具有代表性的三所初中,通过调查分析发现Z市初中教师信息化领导力基础性要素基本具备,发展性要素整体有待提高,受到个人、学校等多重因素的影响,表现出信息意识存在结构性失衡、信息技能水平有待提高、信息化教学创新能力不足、信息化专业发展中缺乏同伴互助以及信息化文化环境建设参与度不够等突出问题。基于Z市初中教师信息化领导力存在的问题,结合原因分析,本研究认为国家、地方和学校应积极创设良好的政策环境,充分发挥政策引领与推动作用;加强培养和培训,将职前培养、在职培训和终身培训有机结合起来,形成初中教师信息化领导力培训的整体框架;积极开展各种信息化教学、观摩和评比活动,在实践中不断促进信息技术与教育教学融合创新;构建基于校内、校际和互联网空间的教研共同体,深化合作互助;强化评价与激励,形成良好的信息化环境和氛围,构建集政策、培训、创新、合作、激励于一体的初中教师信息化领导力提升机制。

二、信息时代的师生角色定位（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、信息时代的师生角色定位（论文提纲范文）

（2）教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究（论文提纲范文）

（3）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（4）我国教师角色研究的可视化分析 ——基于1992-2020年CNKI核心期刊研究（论文提纲范文）

（5）基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究（论文提纲范文）

（6）STEM教师素养模型构建及应用研究（论文提纲范文）

（7）“后喻文化”时代高校教师的角色定位再审视（论文提纲范文）

（8）智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究（论文提纲范文）

（9）新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究（论文提纲范文）

（10）初中教师信息化领导力现状及提升策略研究 ——以Z市三所中学为例（论文提纲范文）

四、信息时代的师生角色定位（论文参考文献）

• [1]人工智能时代教师道德权威的研究[D]. 陈颖. 山东师范大学, 2021
• [2]教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究[D]. 陈明珠. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]我国教师角色研究的可视化分析 ——基于1992-2020年CNKI核心期刊研究[D]. 吕晓蕾. 渤海大学, 2021(02)
• [5]基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究[D]. 迟新宇. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]STEM教师素养模型构建及应用研究[D]. 刘娇. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]“后喻文化”时代高校教师的角色定位再审视[J]. 炎文晓. 文化创新比较研究, 2021(07)
• [8]智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 史册. 东北师范大学, 2020(07)
• [9]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [10]初中教师信息化领导力现状及提升策略研究 ——以Z市三所中学为例[D]. 刘洁懿. 郑州大学, 2020(03)

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