一、通用考试系统平台技术研究与应用（论文文献综述）
陆双双[1]（2021）在《高校线上教学质量管理研究》文中进行了进一步梳理高校线上教学质量管理是高校教学质量管理的一部分,也是线上教学有序发展的保障。因而了解高校线上教学质量管理现状,研究提升线上教学质量管理的策略迫切而重要。基于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对H省四所高校的本科生、研究生以及教师、教学管理者进行了调查研究,问卷与访谈调查的问题包含线上教学平台技术、学生管理、教师管理、资源管理、教学管理组织建设、目标与计划管理、过程管理、教学质量评价等。通过对调查数据的统计分析,文献的定性分析。发现目前高校线上教学质量管理存在以下问题:教学目标设置与实现存在障碍;缺乏前期宣传与教师技能培训;质量过程管理工作欠缺;采用的质量管理评价体系存在缺陷。根据这四方面的问题,进行了问题成因分析:缺乏高校线上教学管理创新意识;线上教学平台专业性不强;线上课程建设管理投入较少;线上教学学生管理难以落实。根据存在的问题及成因提出高校线上教学质量管理提升策略:树立并宣传线上教学全面质量管理观;设立合理的教学目标;完善高校线上教学质量管理组织系统;重构保障运行机制与监控评价机制;加强线上教学平台建设工作;师生能力培养创新化。
张海彤[2]（2021）在《从教师使用角度分析“唐风汉语”平台功能》文中认为2020年3月突发的新冠肺炎疫情席卷全球,各国家地区的学校纷纷停止线下授课,采用线上教学的形式,国际汉语教学也不例外。由于疫情影响,寒假回国的留学生们无法回到学校上课,应外派的汉语教师志愿者和公派教师也无法出国,不得不采用线上教学的形式完成授课。尽管在此之前已经有不少线上教学的机构和平台被汉语教师和学生使用,但是如此大规模地开展线上汉语教学,并且很大程度上只能依赖网络进行教学的情况,还是第一次。笔者作为汉语国际教育专业的学生,在疫情期间也参与了网络汉语教学的实践。在唐风汉语与泰国教委合作的项目中,使用唐风汉语平台,对泰国学生进行学习管理。本文以唐风汉语平台为例对其平台功能进行分析。根据网络教学平台评价指标和对外汉语教学的特点,建立网络汉语教学平台功能的评价指标。并据此编制问卷结合访谈,对使用该平台的汉语教师们进行使用反馈调查,以期发现平台功能的优势和问题,为平台功能的完善提出针对性建议。文章一共分为五个部分。第一部分包括绪论和文献综述,介绍研究意义和研究目的,对网络汉语教学和平台相关文献进行综述。第二部分介绍了几个常用的网络汉语教学平台,从界面、课程设置、师生互动、教学功能几个方面将几个平台做了比较说明,发现了一些共性问题。接下来介绍唐风汉语平台,从其各项功能一一介绍,发现其功能设置在课程管理、作业设置、成绩统和教学资源方面都有一定的优势。第三部分结合网络教学平台的评价指标和汉语教学的特点,从教学内容、教学功能和技术与设计三个方面制定了网络汉语教学平台评价指标,并对指标进行详细说明。第四部分根据评价指标制定调查问卷,对使用平台的汉语教师进行使用反馈调查,再结合调查结果主要针对平台指标评分较低的项目进行教师用户访谈分析。第五部分根据问卷和访谈结果总结唐风汉语平台的优势与不足。经过笔者研究发现,唐风汉语平台在用户登录、课程设置与资源、作业批改和技术支持方面表现较好,而在用户界面排版、互动交流、批改作业、翻译功能方面表现欠佳,教学视频和练习交际性体现不足,以及不够重视用户反馈,并针对薄弱之处提出针对性建议。网络汉语教学对于世界汉语教学来说既是挑战也是机遇。网络汉语教学将成为一种趋势,未来会出现更多的汉语教学平台。希望本文以唐风汉语平台的功能分析和建议不仅能够帮助该平台完善功能,还可以为其他同类型的网络汉语教学平台建设提供借鉴,更好地服务于汉语教师教学。
魏依华[3]（2021）在《基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建》文中提出在信息技术飞速发展的时代,教育信息化也逐渐受到人们重视,尤其是疫情期间,教学与网络紧密相连,加速了教育信息化的发展。通过线上教学、线上考试,我们可以感受到大数据给教学带来的便利,而且信息化的教学模式可以打破资源壁垒,使学生学到更丰富的东西。因此,越来越多的学校开始采取线上与线下相结合的教育模式。同时,人们也越来越认识到试题的价值与功能,考试不仅仅是测量和选拔学生,它是具有导向性的,就像一盏明灯指引着学生。因此,将试题的价值挖掘出来是一件非常有意义的研究。基于上述背景,本研究的主要任务就是基于大数据的支持,借助网络教学平台实现对化学试题属性标注体系的构建,通过试题属性标注表征试题的价值。本研究首先在查阅文献的基础上进行理论研究,分析化学试题属性标注体系构建的可行性。随后,研究者加入到样本中学的研究团队中,跟随教学专家以及该校优秀的一线教师开展化学试题属性标注体系的研究。研究历程分为化学试题属性标注体系属性维度的确定、补充丰富属性维度操作性定义并检验、属性维度及操作性定义的确定三个阶段,最后得到基于大数据分析的化学试题属性标注体系。最后,选用一次化学考试题进行应用并分析其可行性。在经过研究团队不断地修正和改进之后,最终确定本研究的化学试题属性标注体系由知识点、能力、化学题型、难易程度四个属性维度共同构成。“知识点”涵盖148个高中化学知识点,并且为了标注的方便和更有条理,本研究将所有知识点按照“化学基本概念”、“元素及其化合物”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”、“化学计算”七个主题进行划分。“能力”包括识记能力、信息获取能力、数据处理能力、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。“化学题型”针对非选择题部分,从高考题型中总结得出,共分为化工流程、反应原理、物质结构与性质综合、有机化学基础综合、化学实验五种题型。“难易程度”包括“易、中、难”三个等级,由经验教师根据试题及学生情况判断得出。基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用可以为学生提供个人试题库,帮助学生进行自我反思、查漏补缺。同时也帮助教师从多方面了解学生,为下一阶段的教学提供合理的教学策略。透过化学试题属性标注体系中属性的标注还可以分析试卷整体的合理性。并且构建的化学试题属性标注体系可以根据需要更新和调整,具有可持续发展前景。
宁玉文[4]（2020）在《医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究》文中认为研究背景:课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量。MOOC作为新型的数字化课程资源成为推进“互联网+教育”战略落地,实现优质教育资源共享的重要工作内容,国家教育部提出了按年度分批建设和认定在线开放课程,加强在线课程常态化质量检查和评价的要求。在医学教育领域,为了适应我国开展新医科教育改革的需要,医学院校正在广泛地建设和引进医学MOOC,利用在线教学手段,提高医学人才的培养质量。然而,质量问题是制约MOOC发展与应用的瓶颈。在国外MOOC质量评价标准无法适用于我国MOOC和我国尚未制定MOOC统一评价标准的现实背景下,文献研究和调查发现,我国医学MOOC存在着评价导向不明、评价标准缺失、评价内容混乱、评价精准度不够四个关键问题,已经严重影响医学MOOC的建设质量和应用效果。针对医学MOOC建设质量评价的现实需要,亟待通过研究医学MOOC质量要素,构建一套适合于我国医学MOOC建设质量评价的标准和工具。研究目的:为了落实国家加强在线课程质量管理要求,本研究针对教育管理部门对医学MOOC认定和质量督导评价需要,围绕医学MOOC建设质量评价时“评什么”和“如何评”两个关键问题,探索医学MOOC建设质量要素和质量特征,构建医学MOOC建设质量评价指标池和医学MOOC建设质量评价指标体系,明确医学MOOC建设质量评价导向和评价流程,为学校建设医学MOOC提供指导规范,为教育管理部门开展课程质量监管工作提供工具和手段,为中国医学MOOC学习者选课与评课提供适用的评判依据。研究方法:按照综合评价法的研究范式,遵循调查医学MOOC建设质量评价需求,分析建设质量要素,建立指标池,构建评价指标体系的研究思路,一是采用文献分析法明确医学MOOC建设质量评价需求,分析了解国内外MOOC建设质量、MOOC评价和医学课程改革背景下的医学MOOC评价三个主题的研究现状,明确了医学MOOC建设中存在的质量问题与评价手段缺失问题。二是采用问卷调查法调查了 4235名学习者对医学MOOC建设质量的期望,结合全面质量管理理论、质量功能展开理论和CIPP理论,借鉴欧洲QRF质量框架和我国课程评价模型,构建了包括两类评价主体,四类评价内容,五个评价环节的医学MOOC建设质量评价框架。三是采用扎根理论研究法研究了医学MOOC建设质量要素模型。在扎根理论和质量功能展开理论指导下,调查了我国1118门医学MOOC的真实质量数据,提取了包括设计维度,授课维度和服务维度的医学MOOC建设质量要素,构建了医学MOOC建设质量评价要素模型。四是采用问卷调查法和主成分分析法构建了医学MOOC建设质量评价指标池。在欧洲QRF质量框架的基础上,分别吸收国家对课程建设要求和医学教育改革要求,明确医学MOOC建设质量评价指标的四种来源,面向4322名学习者、651名MOOC设计者,371名MOOC授课者和332名MOOC服务者,征集了 74209条医学MOOC质量评价指标,经过相关性和主成分分析,对指标初选和优选,筛选出了包括设计质量,授课质量和服务质量3个一级指标,21个二级指标,120项三级指标共计144个指标构成的医学MOOC建设质量评价指标池。五是采用德尔菲专家咨询法和AHP层次分析法构建了医学MOOC建设质量评价指标体系。在编制指标体系的基础上,邀请31名国内医学教育学、管理学、计算机科学和心理学等领域的专家,采用德尔菲专家咨询法,经过四轮咨询修改,并对专家权威度,专家意见集中程度和意见协调系数进行统计,完成了医学MOOC建设质量评价指标指标体系和医学MOOC建设质量评价实施模型的修改意见收集和修订,并采用AHP层次分析法,通过专家咨询和建立重要性矩阵,明确了各指标项的权重。六是采用实证研究法完成了医学MOOC建设质量评价指标体系的实证。按照实证研究的范式,选择S省MOOC管理部门参评的16门医学MOOC和Z地区平台的65门医学MOOC,先后由16名专家和7354名医学MOOC学习者,对指标体系进行了试用,通过探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析、SMART指标有效性评价法,分别对指标体系科学合理性和有效性进行了验证。研究结果:通过为期三年的研究,一是设计了包括3个维度13个核心因素的医学MOOC建设质量要素模型,为医学MOOC建设质量提供了质量框架,二是构建了包括3个一级指标,13个二级指标,32个三级指标和109个指标项描述构成的医学MOOC建设质量评价指标,三是形成了适用于教育管理部门和学习者的医学MOOC建设质量评价模型。在三个方面形成了创新性的成果:一构建了体现中国课程质量特色的医学MOOC建设质量评价指标体系。打破国内外以往设计通用性MOOC评价指标体系的常规做法,在评价指标项的标度中融入了“金课”、“课程思政”和新医科教育三个方面的中国课程质量的最新要求。二提出了医学MOOC建设质量评价框架和医学MOOC建设质量要素模型。从设计、授课和服务三个维度构建了医学MOOC的质量要素结构和质量特征,建立了面向教育管理部门和学习者两类评价主体（角色）,四个评价环节,三类评价内容（数据）的医学MOOC建设质量评价框架,解决了教育管理部门在医学MOOC认定和质量督导工作中“评什么”和“如何评”的问题。三找到了医学MOOC建设质量评价的7个关键指标。构建了体现我国医学MOOC质量特征的医学MOOC建设质量评价指标池,通过计算找到了设计能力、制作手段、授课能力、师生互动、学情分析、应答服务、安全服务是贡献率排名前7位的评价指标。研究结论:通过评价指标体系实现医学MOOC建设质量的量化评价是可行的。医学MOOC建设质量包括设计质量、授课质量和服务质量三个维度,涵盖课程目标,课程定位,课程理念,课程内容,课程资源,师资条件,教学方法,教学实施过程,结果认定,用户管理服务,学情分析服务,课程内容服务,应答服务,安全运维服务共计14个关键要素。医学MOOC建设质量评价需要以教育学和管理学理论为指导,从设计者、授课者与服务者视角设置评价指标,融入学科特色和地域政策相关要求,将教学设计能力,制作设备与工具,教学内容呈现方式作为医学MOOC建设质量评价的核心指标。
余翔[5]（2020）在《美国情报融合中心对我国情报主导合成作战工作机制的启示研究》文中进行了进一步梳理美国一直以来是世界警务情报工作的先进领头羊,具有独特的警务情报工作机制。911的恐怖袭击事件发生,促成了近年来美国情报工作的重大变革,美国情报融合中心应运而生。情报融合中心作为美国国土安全部和司法部创立的实体机构,旨在提高联邦和州、地方层面的各方面情报信息分享和融合。该中心简化情报工作流程,克服部门信息壁垒,在国家情报共享大环境下,大幅提升了各级部门间的情报交换协作能力。合成作战起初是军事作战理论,是在军事行动中统一指挥,实现诸军、兵种的协同配合和优势互补,以充分发挥整体威力,从而达到快速制敌的一种战术。当前合成作战模式被广泛推广和运用在各级,尤其是地市级公安机关工作中,目的是提高公安机关执法效能,整合各警种资源,以大数据和信息化手段为依托,全警联动打击犯罪,维护地区治安稳定。本篇论文高度重视公安情报在合成作战中发挥的重要作用,坚持情报指导警务实战的工作导向,通过大量的资料搜集、分析和学习,充分分析研究美国情报融合中心的组织架构、运行模式、情报流转流程、人才培训等各个环节,尤其着重分析美国各州、地方的实战情报融合中心的现实工作情况,挖掘提炼发现情报融合中心在实际警务工作中体现出的各种特色和优势。通过运用系统论和社会比较论的方法,结合我国公安机关合成作战工作机制实际情况进行比对研究,以江西省景德镇市合成作战室为例,本论文就如何提升地市级公安机关情报主导合成作战相关工作,改善相关作战机构工作机制,汇集地方各警种及社会各类资源信息数据,提升情报研判产品质量,实现合成作战的终极目标,即提升全警执法效率,准确预警,精准打击,维护国家安全和人民生命财产安全进行分析研究,尝试不仅将某一地市合成作战机构战斗力提上新台阶,也为全国的公安合成作战发展提供可行性意见。
张冀[6]（2020）在《高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例》文中提出强化高校微信公众平台思想政治教育功能的专门研究,既是关注当前大学生思想政治教育、正视问题不足的客观要求,又是立足当下新媒体思想政治教育理论研究相对薄弱、深思理论内核的题中之义。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视新时代高校思想政治工作,强调新媒体、新技术在思想政治工作中的运用。高校微信公众平台是校园新型主流媒体之一,已经成为高校传播信息与学生获取知识的重要渠道,高校思想政治教育者要擅于因事而化、因时而进、因势而新,牢牢把握高校微信公众平台进行思想政治教育的必然趋势,积极凭借高校微信公众平台这一鲜活载体,深入发掘高校微信公众平台的思想政治教育功能,将思想政治工作的传统优势与信息科技有机融合,让高校思想政治教育活起来,在新时代彰显吸引力、亲和力,是新时代高校思想政治教育的应有之义。由此,本文主要对高校微信公众平台思想政治教育功能的学理问题、功能类型、问题成因、规范要求、实践路径等问题展开研究。第一,理论前提。理论分析是支撑论说的学理依据,本文分别对微信公众平台、高校微信公众平台的概念、发展历程、内涵特征,以及思想政治教育、思想政治教育功能、高校微信公众平台思想政治教育功能内涵等进行学理审思。从马克思主义的交往理论、灌输理论等,思想政治教育的载体论、接受论等,习近平新时代中国特色社会主义思想相关重要论述,以及传播学等相关学科理论对高校微信公众平台的思想政治教育功能给予理论阐释。从理论高度对高校微信公众平台的思想政治教育功能进行系统论证分析,彰显高校微信公众平台思想政治教育功能研究的必要性、可行性与迫切性。媒介在不同时代都充当着思想政治教育的手段与载体,传播社会主流意识形态是其义不容辞的责任。高校微信公众平台具有典型的意识形态属性和媒体属性,展现思想政治教育功能是时代之需,为思想政治教育功能发挥提供内容承载与技术支撑,思想政治教育者亟需掌握新媒体新技术,将其打造成价值引领、凝聚共识的思想政治教育新阵地。第二,功能形态。提炼高校微信公众平台思想政治教育功能的六种类型,即以思想政治教育的认知功能、导向功能、服务功能、互动功能、开发功能、凝聚功能的类别得以展现。高校微信公众平台坚持与巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,让大学生“多维度”地认知马克思主义中国化理论成果,丰富平台思想政治教育教学资源库,为大学生提供推送服务、查询服务与咨询服务,实现教育双方的实时互动、平等互动与多元互动,激发学生兴趣、激活学生潜能,促使大学生把对美好生活的追求与关心国家、政党、民族的前途与命运紧密联系在一起,助推全体大学生对伟大中国、伟大民族、伟大中国共产党、伟大中华文化的认同,夯实大学生的思想基础,凝聚大学生的政治共识,推动实现中华民族的伟大复兴。第三,现实依据。指出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状、问题及成因。本文以省内126所高校微信公众平台为调查对象,系统梳理高校微信公众平台的阵地样态与内容建设,了解关乎思想政治教育功能发挥的开通状况、定位介绍、栏目设置以及运营主体、运营人员、运营推送等情况,对高校微信公众平台思想政治教育的内容建设与思想政治教育重点事件进行系统分析。高校微信公众平台思想政治教育功能发挥取得了初步成效,但仍然存在着思想政治教育运营力量投入不足、运营推送专业不强,内容建设导向不够、思想政治教育内容认同不高、思想政治教育栏目十分欠缺等问题,其高校缺乏微信公众平台运营的思想政治教育观念、大学生对微信公众平台思想政治教育功能认知不足、教育双方对平台需求存在偏差、平台推送的思想政治教育内容与形式缺乏创新性转化、平台的机制建设弱化是影响思想政治教育功能发挥的主要制约因素。第四,对策建议。本文从宏观层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循。高校微信公众平台在以“育人为本”、以“学生为主体”、以“互动交流为支点”的理念宗旨下,在主导性与多样性、灌输性与启发性、人文性与科学性相结合的原则遵循中,坚守激浊扬清的价值立场,洞察大学生的价值诉求、明晰新时代的价值趋向,以理想信念教育、红色革命文化与中华优秀道德教育为目标指向助推思想政治教育功能的发挥。本文从具体层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径。强化政治素养、加强业务学习、实施名师计划、发挥全员作用的高校微信公众平台队伍建设,是思想政治教育功能发挥的前提所在;培育学生新媒介素养、培养学生意见领袖、提升学生信息鉴别力、激发学生自我教育意识的学生素养提升是思想政治教育功能发挥的关键所在;创新推送类型、重视标题制作、构建话语内容、打造主流栏目的内容建设是思想政治教育功能发挥的重点所在;健全高校微信公众平台的领导机制、管理机制、评估体制、协调机制是思想政治教育功能发挥的保障所在。此外,与本研究相结合,笔者创建并运营微信公众平台“明德e堂”,以检验自己的分析或得到新的启发。作为附录,笔者把它放在最后,以作参考。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
卢伟[8]（2019）在《基于分布式微服务化架构的大规模在线课程学习平台的设计与实现》文中提出随着科学技术的进步,高新技术产业的发展,社会多用型人才的需求与日俱增,各行各业的人员为了自身的进步和发展,需要不断学习进而提升自身的实力。随着互联网的发展,人们越来越倾向于互联网在线学习平台。由此而引发的大流量将导致在线学习平台出现响应速度慢、响应错误等问题的出现。为了应对这一问题,本文提出并构建了一种新型的支持可扩展、高可用的架构来解决在大规模用户场景下系统响应变慢、视频资源传输性能低、系统服务崩溃等问题。该平台采用了分布式微服务化服务治理架构和高可用高并发的数据库架构,并进行了如下主要工作:（1）设计了包括前台用户端、后台管理端和服务管理监控端的大规模在线课程学习平台框架,通过服务管理监控端支撑用户规模的可伸缩性;（2）依据用户特征和场景,进行功能需求分析和非功能需求分析,并根据需求分析结果设计和实现了在线课程学习平台,该平台包含在线视频学习、在线课程问答、在线课程测试等功能。（3）针对大用户量并发场景下平台出现响应速度慢等问题,设计了一种支持可扩展、高可用的分布式微服务化架构,通过将MVC模式下的单体服务架构拆分成基于RPC通信的分布式架构,使得单体服务器的压力可以分摊到多个服务器上,从而提高服务响应速度和可靠性;（4）针对大数据量写入数据库导致其性能瓶颈问题,设计了一种基于企业级数据库中间件Mycat的分布式高可用、高并发的数据库服务架构,通过隐藏物理库,暴露逻辑库,并且拆分原有数据库表,使得当数据服务请求时能够转发到多个数据库中,提高数据库抗压性;（5）基于Spring Boot框架进行了平台实现,并通过Dubbo-Monitor和Jmeter进行了服务监控与压力测试,验证了分布式微服务化架构设计的有效性。平台采用HTML5和Bootstrap来对界面进行渲染,同时通过扁平化、人性化的设计,使得该平台拥有更加良好的用户体验。经过功能测试和性能测试,本平台能够满足在10万用户并发访问的时候,能够稳定、正确的提供服务,并且具有较快的响应速度。
王文良[9]（2019）在《HC公司CRM产品的渠道规划研究》文中研究表明随着互联网、大数据、人工智能等技术在每个领域被广泛采用,SaaS模式（软件及服务（Software-as-a-service）,服务商提供包括软件、硬件、网络、实施、售后等服务,用户按需付租赁软件服务费）的CRM产品公司迎来快速发展的机会。面临新的挑战威胁,HC公司在2015年成立渠道部,渠道部负责建设和运营公司渠道体系。渠道部成立至今,渠道体系建设取得一定的成果,也遇到了渠道伙伴选取定位不清、经销商培训不到位、经销商存活量不大、客户规模不大、渠道部团队不稳定的问题。面临新的挑战,非常有必要对HC公司CRM产品渠道建设开展系统的研究。本文首先对HC公司基本状况、渠道现状进行了深度的剖析,经销商选择不合适、经销商培训不足、员工归属感不强、高层认知不足的问题已阻碍了营销渠道体系的建设;从内部环境分析的角度阐述了营销渠道体系规划的必要性。然后从对SaaS行业和SaaS CRM行业发展现状、趋势,行业竞争方面进行深度剖析,CRM市场机遇与风险并存。结合内外环境解析,围绕公司的三年渠道业务目标,论述HC公司渠道规划方案的可行性。为了让渠道规划方案得以顺利实施并达到公司规划目标,最后从渠道精细化管理、内部达成共识、组织保障与运营制度、企业文化保障四个方面阐述了渠道规划的保障措施。
毛建军[10]（2019）在《Jv软件公司技术创新战略研究》文中研究说明技术创新战略是软件企业为了保持与同行业中其他企业的技术领先而采取的达成自身技术发展目标的一系列策略。技术创新战略的制定是通过分析企业的内外环境、条件作出最佳战略选择,技术创新战略的实施包括企业的组织结构、控制信息、企业文化、产品、运营等多方面的设计和调整。一个技术创新战略的成功取决于企业能否始终贯彻自己选择的战略,只有企业通过技术创新战略的有效实施,才能在与同行业其他企业的竞争中保持相对的技术领先优势。Jv软件公司是我国以在线教育为主营业务的电子商务平台企业,在国际互联网教育领域被联合国教科文组织认定的副理事长单位,是国内教育考试互联网服务行业的平台供应商。1996年公司成立于长沙,公司成立之初就形成了以“现代化交流融合”和“不断创新进取”为特色的发展道路,长期坚持自主创新,不断钻研新技术和研发新产品,在互联网+教育产业中打造专属于18岁以下的各个教育阶段的互联网教育垂直平台,为中国学生提供一站式教育服务。公司以自主研发的O2O平台为基础,在此服务平台的基础上将服务对象细分,对处在不同教育年龄段提供专属个性服务。公司在发展的道路上始终在不断的探索之中,公司正逐步发展成为组织目标明确、管理体系健全、产品质量过硬、文化积淀深厚、技术不断提高的自主研发型高新技术集团。本文认为:Jv软件公司在“自主研发+合作开发”的战略指导下,在内部建立技术相关制度形成技术创新文化,在外同企业、学校等展开技术合作,可以有效的提升需求团队人员的业务水平,提高需求调研的准确度,保证产品符合客户预期。通过人力资源和人才培养计划整合资源,培训、引进、招聘等多种人才制度可以有效提高当前技术团队自主研发水平,通过合作开发的方式可以提升公司整体的技术能力,享受更多的技术红利带来的更大的市场占有率。企业自身建立服务机制,加强同外部企业的合作交流,可以有效的提高营销队伍和技术支持服务团队整体能力水平,建立起来常态化的服务机制,始终将服务客户放在工作中的首要位置。
二、通用考试系统平台技术研究与应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、通用考试系统平台技术研究与应用（论文提纲范文）
（1）高校线上教学质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)高校线上教学 |
| (二)高校线上教学质量管理 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究方法与研究路径 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究路径 |
| 第一章 高校线上教学质量管理理论概述 |
| 一、线上教学相关理论 |
| (一)线上教学要素 |
| (二)线上教学特征 |
| (三)线上教学本质 |
| 二、高校线上教学质量管理相关理论 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)高校线上教学质量管理原则 |
| (三)高校线上教学质量管理的实施方法 |
| 第二章 高校线上教学质量管理现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)问卷编制 |
| (二)访谈提纲设计 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| 第三章 高校线上教学质量管理存在问题及成因分析 |
| 一、高校线上教学质量管理存在的问题 |
| (一)教学目标设置与实现存在障碍 |
| (二)缺乏线上教学信息宣传与教师技能培训 |
| (三)高校线上教学质量过程管理工作欠缺 |
| (四)采用的高校线上教学质量评价体系存在缺陷 |
| 二、高校线上教学质量管理现状的成因分析 |
| (一)管理理念缺乏创新 |
| (二)线上教学平台专业性不强 |
| (三)线上课程建设管理投入不足 |
| (四)学生管理制度难以落实 |
| 第四章 高校线上教学质量管理提升策略 |
| 一、树立并宣传线上教学全面质量管理观 |
| 二、设立合理的教学目标 |
| 三、完善高校线上教学质量管理组织系统 |
| 四、重构保障运行机制与监控评价机制 |
| (一)重构保障运行机制 |
| (二)重构质量监控评价机制 |
| 五、加强线上教学平台建设工作 |
| 六、师生能力培养创新化 |
| (一)教师能力培养 |
| (二)学生能力培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高校线上教学质量管理现状调查问卷 |
| 附录二 高校线上教学质量管理访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）从教师使用角度分析“唐风汉语”平台功能（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 绪论 |
| 1 选题缘起 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 网络汉语教学研究 |
| 2.2 网络汉语教学平台分析研究 |
| 3 研究意义 |
| 第一章 网络汉语教学平台 |
| 1.1 常用网络汉语教学平台 |
| 1.2 唐风汉语平台 |
| 1.2.1 唐风汉语平台背景 |
| 1.2.2 唐风汉语平台功能 |
| 第二章 网络汉语教学平台评价指标 |
| 2.1 平台评价指标建立原则 |
| 2.2 平台评价指标建立 |
| 2.2.1 教学功能指标 |
| 2.2.2 教学功能指标 |
| 2.2.3 技术与设计指标 |
| 第三章 教师用户对唐风汉语平台的评价及分析 |
| 3.1 调查目的和调查对象 |
| 3.2 调查问卷编制 |
| 3.3 对教师用户使用唐风汉语平台的问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 教学内容指标 |
| 3.3.2 教学功能指标 |
| 3.3.3 技术与设计指标 |
| 小结 |
| 3.4 对使用唐风汉语平台的教师用户的访谈分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 对唐风汉语平台功能建设的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 针对教师用户的唐风汉语平台的使用反馈调查问卷 |
| 附录2 针对教师用户的唐风汉语平台的使用反馈访谈问答 |
（3）基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化的总趋势 |
| 1.1.2 学生全面发展需要多元化的评价方式 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 大数据在教育中应用的研究现状 |
| 1.2.2 试题属性标注的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究的对象 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 大数据 |
| 2.1.2 试题属性 |
| 2.1.3 试题属性标注 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类理论 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 发展性评价理论 |
| 3 化学试题属性标注体系构建的理性分析 |
| 3.1 试题的内涵、功能与价值 |
| 3.1.1 考试的功能 |
| 3.1.2 试题的价值 |
| 3.1.3 化学试题的学科价值 |
| 3.2 化学试题属性标注内容的经验思考 |
| 3.2.1 试题标注内容 |
| 3.2.2 属性粒度 |
| 3.2.3 标注的方法 |
| 4 化学试题属性标注体系行动研究的工作历程 |
| 4.1 行动研究计划概述 |
| 4.2 第一阶段:初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度 |
| 4.2.1 行动研究计划 |
| 4.2.2 行动研究过程 |
| 4.2.3 初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度研究阶段小结 |
| 4.3 第二阶段:化学试题属性标注体系具体内容的补充与检验 |
| 4.3.1 行动研究计划 |
| 4.3.2 行动研究过程 |
| 4.3.3 补充与检验化学试题属性标注体系小结 |
| 4.4 第三阶段:基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确定 |
| 4.4.1 行动研究计划 |
| 4.4.2 行动研究过程 |
| 4.4.3 确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建小结 |
| 4.5 三个阶段行动研究工作总结 |
| 5 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建 |
| 5.1 化学试题属性标注体系的构建原则 |
| 5.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建与修正 |
| 5.2.1 知识框架的梳理与修正 |
| 5.2.2 能力素养的构建与确定 |
| 5.2.3 化学题型的确定 |
| 5.2.4 难易程度的确定 |
| 5.2.5 解题方法的确定 |
| 5.3 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确立 |
| 5.3.1 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的结构与内容 |
| 5.3.2 属性维度与层级在标注中的辨识 |
| 6 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用与分析 |
| 6.1 以“2021年河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”为例进行分析 |
| 6.1.1 试题标注结果 |
| 6.1.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用后的思考 |
| 6.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用总结 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学学科核心素养及对应的考试大纲必备知识组块 |
| 附录2 高中化学必备知识 |
| 附录3 化学学科核心素养水平划分 |
| 附录4 化学学科核心素养要素与水平指标 |
| 附录5 “2021 河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”考试卷 |
| 后记 |
（4）医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 医学MOOC建设是深化医学教育改革的需要 |
| 1.2 质量问题成为制约MOOC发展与应用的瓶颈 |
| 1.3 我国医学MOOC质量评价缺乏适切性标准 |
| 1.4 医学MOOC建设质量特征和评价办法有待探索 |
| 2 研究思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 主要研究方法 |
| 4.1 文献分析法 |
| 4.2 访谈法 |
| 4.3 扎根理论研究法 |
| 4.4 因子分析法 |
| 4.5 主成分分析法 |
| 4.6 德尔菲专家咨询法 |
| 4.7 AHP层次分析法 |
| 5 研究意义 |
| 5.1 理论意义 |
| 5.2 实践意义 |
| 文献回顾 |
| 1 MOOC建设质量相关研究 |
| 1.1 MOOC建设质量文献检索情况 |
| 1.2 课程质量研究 |
| 1.3 MOOC的类型与建设模式 |
| 1.4 MOOC的质量特征与影响因素研究 |
| 2 MOOC评价相关研究 |
| 2.1 MOOC评价文献检索情况 |
| 2.2 MOOC评价的理论与方法研究 |
| 2.3 MOOC评价指标研究 |
| 3 医学课程改革背景下的MOOC质量评价问题研究 |
| 3.1 医学MOOC评价文献检索情况 |
| 3.2 医学课程改革与MOOC建设研究 |
| 3.3 医学MOOC质量评价与问题研究 |
| 4 文献研究述评 |
| 4.1 MOOC质量评价研究的基本共识 |
| 4.2 医学MOOC质量评价需要解决的问题 |
| 第一部分 医学MOOC建设质量评价框架构建 |
| 1 医学MOOC建设质量评价相关概念界定 |
| 1.1 医学MOOC建设质量的内涵 |
| 1.2 医学MOOC建设质量评价框架的构成 |
| 1.3 医学MOOC建设质量评价的目的 |
| 2 医学MOOC建设质量评价框架构建的现实依据研究 |
| 2.1 面向学习者的医学MOOC建设质量期望调查目的 |
| 2.2 医学MOOC学习者调查对象选取 |
| 2.3 实验与调查过程 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 3 医学MOOC建设质量评价框架构建的指导理论 |
| 3.1 全面质量管理理论与启示 |
| 3.2 质量功能展开理论与启示 |
| 3.3 教育评价的形成性理论与启示 |
| 4 医学MOOC建设质量评价框架构建的参考模型 |
| 4.1 QRF欧洲MOOC质量框架的核心思想 |
| 4.2 双视角课程评价模型 |
| 5 医学MOOC建设质量评价框架构建 |
| 5.1 医学MOOC建设质量评价的主体 |
| 5.2 医学MOOC建设质量评价的适用对象 |
| 5.3 医学MOOC建设质量评价的环节 |
| 5.4 医学MOOC建设质量的四类量化数据集 |
| 6 医学MOOC建设质量评价的方法与原则 |
| 6.1 医学MOOC建设质量评价的适用方法 |
| 6.2 医学MOOC建设质量评价的原则 |
| 7 结果与讨论 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 讨论 |
| 第二部分 医学MOOC建设质量要素研究 |
| 1 医学MOOC建设质量要素的内涵与特征 |
| 1.1 医学MOOC建设质量要素研究面临的问题 |
| 1.2 医学MOOC建设质量要素研究的目的 |
| 1.3 医学MOOC建设质量要素的内涵与特征 |
| 2 医学MOOC建设质量要素的来源 |
| 2.1 医学MOOC建设质量要素的研究方法 |
| 2.2 医学MOOC建设质量要素来源的确定 |
| 3 基于调查提取医学MOOC建设质量要素 |
| 3.1 我国医学MOOC建设质量调查目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 医学MOOC样本的选取 |
| 3.4 医学MOOC的资源样本信息搜集过程 |
| 3.5 面向设计维度的我国医学MOOC建设质量要素提取 |
| 3.6 设计维度的我国医学MOOC建设质量信息一级编码 |
| 3.7 面向授课维度的我国医学MOOC建设质量要素提取 |
| 3.8 授课维度的医学MOOC建设质量信息一级编码 |
| 3.9 面向服务维度的我国医学MOOC建设质量要素提取 |
| 3.10 服务维度的我国医学MOOC建设质量要素一级编码 |
| 3.11 医学MOOC建设质量信息的编码处理 |
| 3.12 医学MOOC建设质量要素的汇总 |
| 4 医学MOOC建设质量要素理论饱和度的检验 |
| 4.1 研究对象选取 |
| 4.2 理论饱和度检验的目的 |
| 4.3 理论饱和度检验的方法 |
| 4.4 理论饱和度检验结果 |
| 5 基于因子分析法的医学MOOC建设质量要素的筛选 |
| 5.1 基于探索性因子分析法的医学MOOC建设质量要素筛选 |
| 5.2 基于验证性因子分析法的医学MOOC建设质量要素筛选 |
| 5.3 医学MOOC建设质量要素的信度检验 |
| 5.4 医学MOOC建设质量要素模型的确定 |
| 6 医学MOOC的特殊性分析 |
| 6.1 医学MOOC特殊性研究的对照样本选取 |
| 6.2 医学MOOC与其他学科门类MOOC的区别 |
| 6.3 医学MOOC与传统医学课程的区别 |
| 7 结果与讨论 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 讨论 |
| 7.3 结论 |
| 第三部分 医学MOOC建设质量评价指标体系的构建 |
| 1 医学MOOC建设质量评价指标的收集 |
| 1.1 医学MOOC建设质量评价指标池的内涵与作用 |
| 1.2 医学MOOC建设质量评价指标的选择标准 |
| 1.3 医学MOOC建设质量评价指标的数据来源 |
| 1.4 指标编制人员的选取 |
| 1.5 面向学习者的医学MOOC建设质量评价指标的提取 |
| 1.6 面向医学MOOC设计者视角的质量评价指标 |
| 1.7 面向医学MOOC授课者视角的质量评价指标提取 |
| 1.8 面向医学MOOC服务者视角的质量评价指标 |
| 1.9 基于医学MOOC相关者征集指标的汇总 |
| 2 医学MOOC建设质量评价指标的筛选 |
| 2.1 医学MOOC建设质量指标数据的标准化处理 |
| 2.2 医学MOOC建设质量指标数据的相关性分析 |
| 2.3 基于聚类分析法的医学MOOC建设质量评价指标初选 |
| 2.4 基于主成分分析法的医学MOOC建设质量评价指标优选 |
| 3 医学MOOC建设质量评价指标评价指标的编制 |
| 3.1 评价指标的编制人员 |
| 3.2 评价指标的结构划分 |
| 3.3 评价指标中的医学特色 |
| 4 小结与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.2 讨论 |
| 4.3 结论 |
| 第四部分 医学MOOC建设质量评价指标体系的修订 |
| 1. 咨询专家的选取 |
| 1.1 咨询专家的选择要求 |
| 1.2 咨询专家的权威性判定 |
| 2 专家咨询的过程与意见收集 |
| 2.1 专家咨询流程与积极性系数统计 |
| 2.2 专家意见集中程度与协调系数计算 |
| 3 评价模型与评价指标的修订 |
| 3.1 专家对评价模型的修改建议 |
| 3.2 专家对评价指标体系的修改建议 |
| 4 评价指标体系权重的准备工作 |
| 4.1 权重确定的方法 |
| 4.2 权重确定的专家选择 |
| 4.3 指标项层次结构模型的设计 |
| 5 评价指标权重的计算过程 |
| 5.1 建立比较判断矩阵 |
| 5.2 权重的计算方法 |
| 5.3 权重的计算过程 |
| 5.4 权重的一致性检验 |
| 5.5 评价指标权重的赋值 |
| 6 评价指标体系的分数计算规则 |
| 7 小结与讨论 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 讨论 |
| 第五部分 医学MOOC建设质量评价指标体系的实证研究 |
| 1 实证研究的目的与方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 原理与方法 |
| 2 面向教育管理部门的评价实验 |
| 2.1 教育管理部门实验对象的选取 |
| 2.2 MOOC质量评价专家选择 |
| 2.3 评价数据采集与处理过程 |
| 2.4 评价指标的有效性分析 |
| 3 面向学习者的评价实验 |
| 3.1 学习者实验对象的选取 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.3 评价指标体系的题项分析 |
| 3.4 评价指标体系的探索性因子分析 |
| 3.5 评价指标体系的验证性因子分析 |
| 3.6 评价指标体系的信效度检验 |
| 3.7 评价指标体系的有效性分析 |
| 3.8 评价指标体系的用户满意度分析 |
| 3.9 评价指标体系的理论饱和度分析 |
| 3.10 不同课程成绩分析 |
| 4 改进评价的建议 |
| 4.1 改进评价的意义分析 |
| 4.2 改进医学MOOC质量的建议 |
| 4.3 改进医学MOOC评价的建议 |
| 5 讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 存在的不足 |
| 5.3 结论 |
| 总结与展望 |
| 1 研究总结 |
| 1.1 主要研究工作 |
| 1.2 研究结论 |
| 1.3 成果创新点 |
| 1.4 研究不足 |
| 2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历与研究成果 |
| 致谢 |
（5）美国情报融合中心对我国情报主导合成作战工作机制的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 研究理论基础 |
| 1.4.1 社会比较理论 |
| 1.4.2 系统论 |
| 1.4.3 情报融合理论 |
| 1.4.4 研究综述 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 美国情报融合中心工作机制研究 |
| 2.1 美国情报融合中心现状 |
| 2.1.1 美国情报融合中心简述 |
| 2.1.2 美国情报融合中心当前情报融合工作成果 |
| 2.2 情报融合中心的情报融合机制 |
| 2.2.1 情报融合中心计划准备工作 |
| 2.2.2 信息搜集工作机制 |
| 2.2.3 情报分析工作机制 |
| 2.2.4 情报传递工作机制 |
| 2.2.5 情报融合工作评估机制 |
| 2.3 美国情报融合中心的情报人才培训 |
| 2.4 情报融合信息技术中的平台搭建设计原则 |
| 2.4.1 情报平台技术策略、执行计划 |
| 2.4.2 情报融合中心情报平台技术架构 |
| 2.5 情报融合中心综合能力评价机制 |
| 2.5.1 情报融合中心业绩评价机制 |
| 2.5.2 情报融合中心共享能力评估机制 |
| 2.6 情报融合中心保障机制研究 |
| 2.6.1 人员上配置保障---设立情报官和安全防卫顾问 |
| 2.6.2 充足的财政投入保障 |
| 2.6.3 专项演习计划支持 |
| 2.6.4 美国情报融合的相关法律支持 |
| 2.7 本章小结 |
| 3 我国公安机关情报主导合成作战工作研究 |
| 3.1 我国公安机关情报主导合成作战由来 |
| 3.2 当前我国公安情报主导合成作战现状 |
| 3.2.1 我国公安合成作战架构体系 |
| 3.2.2 发挥主要作用的公安机关合成作战机构 |
| 3.2.3 我国公安机关合成作战机构的类型 |
| 3.3 情报主导合成作战的核心要素 |
| 3.4 我国公安机关情报主导合成作战工作机制 |
| 3.5 我国公安机关情报主导合成作战与美国情报融合中心比较研究 |
| 3.5.1 机构队伍比对 |
| 3.5.2 关联业务部门对比 |
| 3.5.3 内部情报工作架构比对 |
| 3.5.4 业务工作流程对比 |
| 3.5.5 情报人员培训能力对比 |
| 3.5.6 情报共享能力考核评估对比 |
| 3.6 当前我国公安机关情报主导合成作战面临的问题 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 构建我国公安机关合成作战未来发展的战略体系 |
| 4.1 统一合成作战情报信息平台设计基础 |
| 4.2 建立科学的合成作战机构情报考核评估体系 |
| 4.3 优化合成作战机构内的情报工作细节 |
| 4.4 强化信息数据安全保障 |
| 4.5 合成作战机构情报工作的未来发展方向 |
| 4.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（6）高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.1.3 研究述评 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与研究创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 预期创新 |
| 第2章 高校微信公众平台思想政治教育功能的学理探究 |
| 2.1 高校微信公众平台的内涵界定 |
| 2.1.1 微信公众平台的定义阐释 |
| 2.1.2 高校微信公众平台的内涵分析 |
| 2.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵解析 |
| 2.2.1 思想政治教育的概念理解 |
| 2.2.2 思想政治教育功能的内涵辨析 |
| 2.2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵剖析 |
| 2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义理论基础 |
| 2.3.2 思想政治教育学的理论支撑 |
| 2.3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| 2.3.4 相关学科知识的理论借鉴 |
| 2.4 高校微信公众平台思想政治教育功能的实践价值 |
| 2.4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能的必要性分析 |
| 2.4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的可行性分析 |
| 2.4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的迫切性分析 |
| 第3章 高校微信公众平台思想政治教育功能的类别展现 |
| 3.1 认知功能 |
| 3.1.1 形式认知 |
| 3.1.2 内容认知 |
| 3.1.3 载体认知 |
| 3.2 导向功能 |
| 3.2.1 政治导向 |
| 3.2.2 思想导向 |
| 3.2.3 行为导向 |
| 3.3 互动功能 |
| 3.3.1 实时互动 |
| 3.3.2 平等互动 |
| 3.3.3 多元互动 |
| 3.4 服务功能 |
| 3.4.1 咨询服务 |
| 3.4.2 查询服务 |
| 3.4.3 推送服务 |
| 3.5 开发功能 |
| 3.5.1 感官体验,激发学习兴趣 |
| 3.5.2 在线交流,激活创新精神 |
| 3.5.3 思维训练,提升辩证素养 |
| 3.6 凝聚功能 |
| 3.6.1 传承优良传统,增进文化认同 |
| 3.6.2 塑造执政形象,强化政党认同 |
| 3.6.3 弘扬民族精神,提升民族认同 |
| 3.6.4 厚植爱国情怀,夯实国家认同 |
| 第4章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的阵地样态 |
| 4.1.1 高校微信公众平台开通的普遍性 |
| 4.1.2 高校微信公众平台定位的多元化 |
| 4.1.3 高校微信公众平台栏目的个性化 |
| 4.1.4 高校微信公众平台运营的共通性 |
| 4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的内容分析 |
| 4.2.1 高校微信公众平台内容类型的多样性 |
| 4.2.2 高校微信公众平台时政要点的差异性 |
| 4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现实成效 |
| 4.3.1 实名主体与运营主体各显其能 |
| 4.3.2 栏目设置与菜单设计有章可循 |
| 4.3.3 先进典型与特色内容深受青睐 |
| 4.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的问题表现 |
| 4.4.1 思政力量投入不足,运营推送专业不强 |
| 4.4.2 平台定位认知不准,思政栏目服务欠缺 |
| 4.4.3 内容建设导向不够,思政内容认同不高 |
| 4.5 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的制约因素 |
| 4.5.1 平台的运营缺乏思政教育观念 |
| 4.5.2 学生对平台思政功能认知不足 |
| 4.5.3 教育双方对平台需求存在偏差 |
| 4.5.4 平台推送内容和形式创新不够 |
| 4.5.5 平台的机制建设弱化思政功能 |
| 第5章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循 |
| 5.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的理念遵循 |
| 5.1.1 秉持“育人为本”的理念宗旨 |
| 5.1.2 坚持“学生主体”的本位回归 |
| 5.1.3 增强“互动交流”的协同意识 |
| 5.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的指导原则 |
| 5.2.1 坚持主导性与多样性相结合的原则 |
| 5.2.2 坚持灌输性与启发性相结合的原则 |
| 5.2.3 坚持人文性与科学性相结合的原则 |
| 5.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的价值遵循 |
| 5.3.1 坚守激浊扬清的价值立场 |
| 5.3.2 洞察青年学生的价值诉求 |
| 5.3.3 明晰因时而进的价值趋向 |
| 5.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的目标指向 |
| 5.4.1 以坚定理想信念筑牢精神之基 |
| 5.4.2 以中华优秀道德涵养时代青年 |
| 5.4.3 以红色革命文化传承使命担当 |
| 第6章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径 |
| 6.1 加强队伍建设:以专业的“微”力量提升水平 |
| 6.1.1 强化政治素养 |
| 6.1.2 加强业务学习 |
| 6.1.3 实施名师计划 |
| 6.1.4 发挥全员作用 |
| 6.2 提升学生素养:以良好的“微”素养重塑自我 |
| 6.2.1 提升学生媒介素养 |
| 6.2.2 培育学生意见领袖 |
| 6.2.3 提升信息甄别能力 |
| 6.2.4 激发自我教育意识 |
| 6.3 加强内容建设:以丰富的“微”内容感召学生 |
| 6.3.1 创新推送类型 |
| 6.3.2 重视标题制作 |
| 6.3.3 创新话语体系 |
| 6.3.4 打造精品栏目 |
| 6.3.5 把握推送时机 |
| 6.4 健全保障机制:以完善的“微”机制引领发展 |
| 6.4.1 强化领导机制 |
| 6.4.2 规范管理机制 |
| 6.4.3 优化评估机制 |
| 6.4.4 健全协调机制 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、微信公众平台思想政治教育功能发挥的应用范例 |
| 1.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的构建 |
| 2.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的运营 |
| 3.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的展望 |
| 二、省内高校微信公众平台情况汇总 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）基于分布式微服务化架构的大规模在线课程学习平台的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 本论文专业术语的注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文背景与意义 |
| 1.2 国内外发展现状 |
| 1.3 论文研究内容 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第二章 相关技术基础 |
| 2.1 Spring Boot框架介绍 |
| 2.2 MyCat框架介绍 |
| 2.3 Dubbo&Zookeeper介绍 |
| 2.3.1 Dubbo介绍 |
| 2.3.2 Zookeeper介绍 |
| 2.4 Redis框架介绍 |
| 2.5 微服务Docker容器 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 需求分析 |
| 3.1 涉众分析 |
| 3.1.1 普通学员用户角色分析 |
| 3.1.2 讲师用户角色分析 |
| 3.1.3 平台管理人员角色分析 |
| 3.2 功能性需求分析 |
| 3.2.1 普通学员用户功能分析 |
| 3.2.2 讲师用户功能分析 |
| 3.2.3 管理人员功能分析 |
| 3.3 非功能性需求分析 |
| 3.3.1 系统性能需求 |
| 3.3.2 系统易维护性需求 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 平台设计 |
| 4.1 概要设计 |
| 4.1.1 系统功能模块设计 |
| 4.1.2 平台总体工作流程设计 |
| 4.2 数据库设计 |
| 4.2.1 数据库逻辑设计 |
| 4.2.2 详细数据库表设计 |
| 4.3 详细设计 |
| 4.3.1 多角色用户模块设计 |
| 4.3.2 多层次课程模块设计 |
| 4.3.3 多维度问答中心设计 |
| 4.3.4 人性化考试中心设计 |
| 4.4 平台技术框架设计 |
| 4.5 多场景推荐方案设计 |
| 4.5.1 用户近邻相似度推荐 |
| 4.5.2 热点推荐—冷启动问题 |
| 4.5.3 问答中心推荐 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 高性能与高可用的分布式微服务化架构设计 |
| 5.1 平台服务治理架构设计 |
| 5.2 基于Dubbo协议构建更高效的RPC传输 |
| 5.2.1 传统通信Http协议报文 |
| 5.2.2 基于Dubbo协议构建RPC传输 |
| 5.3 基于Protostuff进行序列化优化 |
| 5.3.1 基于Serializable、Hessian Serializable序列化协议 |
| 5.3.2 基于Protostuff的序列化方案 |
| 5.4 自动服务注册与发现机制 |
| 5.5 Dubbo集群容错与灰度发布 |
| 5.5.1 集群容错设计与软负载均衡 |
| 5.5.2 基于多版本控制实现灰度发布 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 高并发与高可用的数据存储与缓存架构设计 |
| 6.1 平台总体数据架构设计 |
| 6.2 高性能MySQL设计 |
| 6.3 基于MyCat和 HAProxy构建高性能数据架构 |
| 6.3.1 基于MyCat构建数据库垂直拆分 |
| 6.3.2 基于MyCat构建数据库水平拆分 |
| 6.3.3 基于MyCat实现数据安全 |
| 6.3.4 基于HAProxy和 Keepalived构建高性能可靠的数据库架构 |
| 6.4 基于Redis集群构建数据缓存服务 |
| 6.5 基于HDFS构建分布式文件系统 |
| 6.6 数据存储与缓存一致性设计 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 平台实现 |
| 7.1 平台实现工具与环境 |
| 7.2 平台部署实现 |
| 7.3 后台管理端实现 |
| 7.3.1 后台用户管理 |
| 7.3.2 课程信息管理 |
| 7.3.3 题库信息管理 |
| 7.3.4 问答中心管理 |
| 7.4 前台用户界面实现 |
| 7.4.1 用户注册登录及密码找回 |
| 7.4.2 主界面实现 |
| 7.4.3 课程章节实现 |
| 7.4.4 视频播放实现 |
| 7.4.5 考试模块实现 |
| 7.4.6 问答中心实现 |
| 7.4.7 个人中心实现 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 平台测试 |
| 8.1 测试环境 |
| 8.2 功能性测试 |
| 8.3 非功能性测试 |
| 8.3.1 性能测试 |
| 8.3.2 易维护性测试 |
| 8.4 本章小结 |
| 第九章 总结与展望 |
| 9.1 论文工作总结 |
| 9.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）HC公司CRM产品的渠道规划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 市场营销发展演变 |
| 1.2.2 营销组合策略 |
| 1.2.3 营销渠道相关理论 |
| 1.2.4 营销渠道管理理念发展 |
| 1.2.5 渠道管理理论 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法与思路 |
| 第二章 HC公司CRM营销渠道现状及存在的问题 |
| 2.1 HC公司基本状况 |
| 2.1.1 HC公司发展演变 |
| 2.1.2 CRM产品特征及价值 |
| 2.1.3 HC公司信息技术实力 |
| 2.1.4 公司优劣势分析 |
| 2.1.5 销售业绩及市场表现 |
| 2.2 HC公司渠道现状分析 |
| 2.2.1 主流CRM渠道来源类型 |
| 2.2.2 HC公司CRM渠道变革历程 |
| 2.2.3 HC公司渠道现状分析 |
| 2.3 HC公司渠道存在的问题 |
| 2.3.1 经销商选取定位还未清晰 |
| 2.3.2 经销商培训体系不成熟 |
| 2.3.3 薪酬激励制度不成熟 |
| 2.3.4 高层对渠道认知不足 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 CRM产品的营销环境分析 |
| 3.1 中国的SaaS行业发展现状与趋势 |
| 3.1.1 中国的SaaS行业发展现状 |
| 3.1.2 中国的SaaS行业发展趋势 |
| 3.2 企业级SaaS CRM行业发展现状和趋势 |
| 3.2.1 企业级SaaS CRM行业发展现状 |
| 3.2.2 企业级SaaS CRM市场趋势分析 |
| 3.3 客户需求分析 |
| 3.4 SaaS CRM市场的五力模型分析 |
| 3.4.1 新进入者的威胁 |
| 3.4.2 替代品的威胁 |
| 3.4.3 行业内的竞争强度 |
| 3.4.4 供应商讨价还价的权力 |
| 3.4.5 顾客讨价还价的权力 |
| 3.5 SaaS CRM主要竞争对手分析 |
| 3.6 CRM渠道来源类型分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 HC公司CRM营销渠道规划策略 |
| 4.1 渠道规划目标 |
| 4.2 营销渠道规划方案 |
| 4.2.1 营销渠道设计规划 |
| 4.2.2 渠道布局规划 |
| 4.2.3 渠道政策设计 |
| 4.2.4 优质渠道伙伴具备的要素 |
| 4.2.5 渠道经理的能力要求 |
| 4.3 HC公司CRM营销渠道风险及防范 |
| 4.3.1 优惠结算风险及防范 |
| 4.3.2 项目报备风险及防范 |
| 4.3.3 营销渠道冲突风险及防范 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 渠道规划的保障措施 |
| 5.1 实施渠道精细化管理 |
| 5.1.1 完善经销商考察和评价标准 |
| 5.1.2 完善经销商的激励制度 |
| 5.1.3 完善渠道经理的能力认证制度 |
| 5.1.4 完善经销商的能力认证制度 |
| 5.1.5 筹建经销商培训学院 |
| 5.2 达成对渠道发展策略的共识 |
| 5.3 完善组织架构及运营制度 |
| 5.4 打造顺应新竞争环境的企业文化 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）Jv软件公司技术创新战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号对照表 |
| 缩略语对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外关于技术创新战略的研究 |
| 1.2.2 国内关于技术创新战略的研究 |
| 1.3 研究方法及研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 技术创新概论 |
| 2.1.1 技术创新的提出与发展 |
| 2.1.2 企业技术创新的关键管理要素 |
| 2.2 技术创新的战略管理 |
| 2.2.1 技术创新战略的内涵 |
| 2.2.2 技术创新战略的类别及特点 |
| 2.3 战略管理工具与方法 |
| 2.3.1 波特“五力”竞争模型 |
| 2.3.2 PEST分析模型 |
| 2.3.3 SWOT分析模型 |
| 第三章 Jv软件公司技术创新战略发展现状及问题 |
| 3.1 国内外软件发展现状 |
| 3.2 公司概况 |
| 3.2.1 基本情况 |
| 3.2.2 组织架构 |
| 3.3 Jv软件公司技术创新战略现状 |
| 3.3.1 研发管理体系 |
| 3.3.2 公司主营业务的运营现状 |
| 3.4 Jv软件公司技术创新战略存在的问题 |
| 3.4.1 客户需求调研不足,导致产品开发缺陷 |
| 3.4.2 研发团队技术能力有限,导致产品功能有缺陷 |
| 3.4.3 营销与服务不利,导致产品商业化受阻 |
| 第四章 Jv软件公司环境分析 |
| 4.1 Jv软件公司外部环境分析 |
| 4.1.1 Jv软件公司的PEST分析 |
| 4.1.2 行业环境分析 |
| 4.1.3 主要竞争对手分析 |
| 4.2 Jv软件公司内部环境分析 |
| 4.2.1 研发能力分析 |
| 4.2.2 人力资源情况分析 |
| 4.2.3 Jv软件公司财务情况分析 |
| 4.2.4 营销与服务能力分析 |
| 4.2.5 创新文化分析 |
| 第五章 Jv软件公司技术创新战略的选择 |
| 5.1 Jv软件公司的总体战略目标 |
| 5.1.1 公司战略目标定位 |
| 5.1.2 技术创新战略目标 |
| 5.2 Jv软件公司SWOT分析 |
| 5.3 Jv软件公司外部因素评价矩阵(EFE)分析 |
| 5.3.1 外部因素评价矩阵(EFE)的原理及方法 |
| 5.3.2 外部因素评价矩阵(EFE)分析 |
| 5.4 Jv软件公司内部因素评价矩阵(IFE)分析 |
| 5.4.1 内部因素评价矩阵(IFE)的原理及方法 |
| 5.4.2 内部因素评价矩阵(IFE)分析 |
| 5.5 Jv软件公司的技术创新战略的选择 |
| 5.5.1“自主研发+合作开发”战略的选择 |
| 5.5.2“自主研发+合作开发”战略的技术路线 |
| 第六章 Jv软件公司技术创新战略实施的保障措施 |
| 6.1 Jv软件公司组织保障 |
| 6.1.1 管理制度保障 |
| 6.1.2 组织结构调整 |
| 6.2 Jv软件公司人力资源保障 |
| 6.2.1 人力资源调整 |
| 6.3 Jv软件公司的技术保障 |
| 6.3.1 技术创新奖金 |
| 6.3.2 知识产权、技术壁垒构建 |
| 6.3.3 合作开发保障 |
| 6.3.4 产品营销服务保障 |
| 6.3.5 企业技术创新文化保障 |
| 第七章 结论及展望 |
| 7.1 主要的结论 |
| 7.1.1 本文小结 |
| 7.1.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、通用考试系统平台技术研究与应用（论文参考文献）
- [1]高校线上教学质量管理研究[D]. 陆双双. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]从教师使用角度分析“唐风汉语”平台功能[D]. 张海彤. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建[D]. 魏依华. 河北师范大学, 2021(09)
- [4]医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究[D]. 宁玉文. 中国人民解放军空军军医大学, 2020(02)
- [5]美国情报融合中心对我国情报主导合成作战工作机制的启示研究[D]. 余翔. 中国人民公安大学, 2020(12)
- [6]高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例[D]. 张冀. 西南交通大学, 2020(07)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]基于分布式微服务化架构的大规模在线课程学习平台的设计与实现[D]. 卢伟. 东南大学, 2019(01)
- [9]HC公司CRM产品的渠道规划研究[D]. 王文良. 华南理工大学, 2019(01)
- [10]Jv软件公司技术创新战略研究[D]. 毛建军. 西安电子科技大学, 2019(02)
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