一、试论职业教育的概念和内涵（论文文献综述）
林松[1]（2022）在《从“实业教育”到“职业教育”——近代职业教育概念变迁探析》文中研究说明近代以来,教育思潮迭起,不断涌现的各种教育概念让人眼花缭乱。试图对"实业教育""职业教育"两个基本概念的形成、演变、运用及社会文化影响进行分析,以揭示近代历史变迁中职业教育的特征,为理解职业教育和推动职业教育的发展和变革提供有益的帮助。
徐国庆[2]（2022）在《能力本位课程模式的当代意义与发展》文中提出"能力本位"是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得"能力本位"作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。
宋亚峰[3]（2022）在《论高职专业群生成的知识逻辑》文中认为专业群建设是高等职业院校进行内涵特色建设与提质增效的重要抓手之一,而微观层面专业群生成过程的知识论分析是探究专业群建设问题的前提与基础。基于知识论和技术哲学的视角分析得出,职业教育面向的知识类型是内涵丰富的技术知识,技术知识教育价值的彰显需要职业教育发挥重要作用。高职专业群的组建需要以职业教育面向的技术知识为载体进行科学编码与组合。结合现有研究和对高职专业群组建实践案例的调研发现,专业群个体的生成须经过技术知识静态加工和技术知识动态编组。在技术知识的静态加工过程中,将实现技术知识从知识—教材—课程的知识形态变迁;在技术知识的动态编组过程中,将实现知识载体从课程—专业—专业群的转化,最终形成不同的专业群体系。职业教育所面向知识体系的复杂性,形成了类型多样的专业群体系。
赵蒙成,徐刘香[4]（2021）在《职业本科研究的知识图景与应然路向》文中指出职业本科研究是当下职教领域的研究热点。采用内容分析法,同时使用Nvivo12软件对所选样本进行分析,可知该领域的研究成果近三年来爆发式增长,涵盖了职业本科基础研究、人才培养模式研究、质量及评价研究、国际比较研究4个核心类属,概念辨析、人才培养目标、师资队伍、专业建设与课程建设等18个次级类属。已有研究成果为深化职业本科研究提供了基础,但也存在着浅表化、纯粹理论推演、路径依赖等不足。基于此,未来的职业本科研究应强化沉浸式的实践研究,提升研究的创新性与针对性,深化研究的理论深度,加强多元文化的比较研究。
郑昭彦[5]（2021）在《我国职业教育可持续发展研究20年：从宏观指导向微观践行》文中进行了进一步梳理近些年,国家明确和肯定了职业教育的地位,并大力推进职业教育改革,以促进职业教育可持续发展。为了更好地掌握职业教育可持续发展研究的理论成果及对改革实践的反馈,有必要对已有研究文献进行梳理、分析和挖掘。以1999—2019年CNKI数据库中的核心期刊论文作为样本,采用CiteSpace软件生成关键词共现知识图谱,得出20年来职业教育可持续发展研究的热点主题和动态演化阶段。结果表明:职业教育可持续发展研究经历了酝酿期、发展期和成熟期三个阶段,研究内容从前期的宏观指导向后期的微观践行转变,并形成七大系列主题:内涵建设、可持续发展教育、吸引力、农村职业教育、校企合作、定位、教学改革。
袁平凡[6]（2021）在《新时代我国劳动教育价值理性和工具理性的历史思考——兼论职业教育领域劳动教育价值的实现》文中认为历史地看,劳动教育价值的政治逻辑经历了从为无产阶级政治服务到为社会主义建设服务、为人民服务的过程;经济发展逻辑经历了从单一缓解就业压力到提供高质量劳动力资源的过程;个人价值逻辑经历了从提高综合素质到个人全面发展的过程。劳动教育内涵经历了从重视用劳动进行教育,到重视呈现劳动本身工具价值理性的过程:一方面,不断拓展劳动的经济内涵,发展技术劳动和创新劳动;另一方面,不断拓展劳动伦理内涵和法治内涵,发展诚信劳动和合法劳动。我国职业教育领域重在整合专业技术实习和劳动教育,体现了职业教育类型化方法结构特征。新时代,劳动教育应进一步坚持并发展社会本位原则和职业教育类型化原则,并突出学生主体性原则。教育内容上,坚持体力劳动的传统,同时也要重视创新、诚实和合法劳动教育等;教育方法上,应置入现有课程体系,体现系统性,融入思政课程和专业课程,体现针对性,渗入日常生活教育管理,体现常态性。同时,应系统全面深化制度改革,增强职业教育吸引力,社会也要承担劳动观念变革的责任。
夏梦瑶,李峻[7]（2021）在《我国高等职业教育高质量发展：应然维度、主要困境和驱动路径》文中认为高等职业教育高质量发展指涉多重内涵,主要包含了梯度、丰富性、广度与深度四个重要维度:即办学要素的差序化与结构化;专业教学资源库的建构化与智能化;社会服务和校企融合的深层化与全面化;办学视野的全景化与国际化。观照现实,我国高等职业教育的高质量发展仍存在理论的生成迭代迟滞导致现代职业教育标准体系建构缓慢;应用技术不足导致资源库建设的规范性与互动性差;利益分配机制不健全导致校企合作动力不足;师资培养体系的缺损导致职业教育教师队伍的稳定性与保障性较弱等问题。因此,需要加强顶层设计,校准高等职业教育的发展定位;坚持育人为本,打造高质量的现代化人才输出高地;强化内涵建设,提升专业群与资源库的丰富性与灵活性;优化校企合作,提升职业教育的适应性;增强国际交流,拓展我国高等职业教育的深度与广度。
赵晓芳[8]（2021）在《职业教育校企命运共同体：理论逻辑、内涵特征与行动路径》文中认为构建校企命运共同体是推动职业教育改革创新和产业转型升级的重要战略举措。从理论逻辑看,场域理论、共生理论和治理理论三大理论对构建职业教育校企命运共同体具有重要启示;从内涵特征看,职业教育校企命运共同体包含校企利益共同体、校企治理共同体和校企情感共同体三个维度,具有战略性、系统化、动态性等特征;从实践路径看,政府、学校和企业要三方联动,依循"激发动力—提升能力—增强活力"的行动路径构建职业教育校企命运共同体。
韩美琳[9]（2021）在《高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级研究 ——基于马克思主义政治经济学视角》文中认为“产业结构转型升级”,这是我国备受关注、持续多年、任重道远的经济话题。近些年,关于“产业转型升级”和“产业结构调整”的文章虽然很多,大多都是从产业经济学视角,应用西方经济学理论,阐释产业结构演进的过程和规律。也有部分学者应用马克思的社会资本再生产和列宁的生产资料生产优先增长理论,解析产业结构变迁,但从政治经济学视角对其进行全面而系统分析并不多见。本文则以“高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级”为题,运用马克思主义政治经济学的相关原理进行系统研究,不仅有助于加深对“高质量发展”,以及“产业结构转型升级”等相关概念的认识和理解,更是对研究“产业结构转型升级”理论的应用和补充。我国“产业结构转型升级”这一话题,是2008年世界金融危机爆发之后引出的。此前的通常提法都是“产业结构的合理化、高度化”或“产业结构调整”。几种不同的提法虽然在含义上彼此相似,但“产业结构转型升级”被提上日程却意味着结构性矛盾已经相当突出,解决问题的期盼也十分紧迫。世界金融危机对我国的冲击使中国经济的短板暴露无遗。资源的掠夺式开发、生态环境的严重破坏、大量的过剩产能,说明转变经济发展方式迫在眉睫。因此,中共十九大报告在党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念基础上,又提出了“高质量发展”的新要求。目前,我国的经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。推动经济“高质量发展”是当前和今后确定发展思路、制定经济政策、实施宏观调控的根本要求。实现“高质量发展”:一要经济增长稳定、区域城乡发展均衡、以创新为动力、人与自然和谐、发展成果惠及全体人民;二要产业布局优化、结构合理,不断实现转型升级,并显着提升产业发展的效益;三要具有一流竞争力、质量的可靠性与品牌影响力,以及先进的管理理念与方法。“高质量发展”与“产业结构转型升级”的关系是统一的。一方面,“产业结构转型升级”为“高质量发展”提供动力,是“高质量发展”过程中必不可少的至关重要一环,能够加速“高质量发展”进程;另一方面,“高质量发展”对“产业结构的转型升级”具有促进作用,“高质量发展”势必会倒逼产业结构进行转换。“推动经济高质量发展,要把重点放在产业结构转型升级上,把实体经济做强做优”。（1）可见,“产业结构的转型升级”是经济工作的牛鼻子,是实现“高质量发展”的关键。马克思主义政治经济学的相关原理是理解和指导我国“产业结构转型升级”的理论依据。马克思的社会资本再生产理论阐释的社会生产两大部类之间、部类内部不同生产部门（行业）之间,必须保持相互协调的比例关系。这种相互协调的比例关系一旦遭到破坏,产业结构就会出现失衡,供需关系扭曲,我国经济出现的大量过剩产能,就是违背社会资本再生产原理的结果。马克思资本有机构成学说,是诠释“产业结构转型升级”的钥匙。科技进步条件下,资本积累不断追加,必然导致资本有机构成呈现不断提高的趋势。资本有机构成提高过程,就是“产业结构转型升级”过程。资本有机构成提高总是以技术的进步、创新为前提;资本有机构成的提高,意味着产业资本的配置方式必然会由原来的劳动密集型,逐步向更高层次的资本密集型和技术密集型转变,这既是资本构成向高度化演变的必然趋势,也是产业结构转型升级的一个固有特征。马克思的产业竞争理论,阐释了竞争机制是市场经济运行的基本机制,对资源的优化配置起决定性作用。竞争结果优胜劣汰,不仅不是资源的浪费,而是资源优化配置的实现途径。产业竞争理论启示我们,转变政府职能必须正确处理政府与市场的关系。处理好政府与市场的关系,是有效发挥市场在资源配置中起决定性作用的关键。“着力解决市场体系不完善、政府干预过多和监管不到位问题”,（2）是推动产业结构转型升级实现经济高质量发展的决定性条件。习近平总书记的“供给侧结构性改革”原理和“高质量发展”学说,为推动我国“产业结构转型升级”提供了实现途径和原则。推进供给侧结构性改革,是在全面分析国内经济阶段性特征的基础上调整经济结构、转变经济发展方式的治本良方;是培育增长新动力、形成先发新优势、实现创新引领发展的必然要求;是当前和今后一个时期经济发展和经济工作的主线。“高质量发展”是统领“产业结构转型升级”的目标和原则。必须坚持质量第一、效益优先,促进“产业结构转型升级”实现质的飞跃。纵观我国产业结构演进历程,经过几个阶段的调整、优化,转型升级取得了一定成效,但对应“高质量发展”要求而言任重道远。现存的结构性问题是:比例关系失调,结构层次不高;供需结构扭曲,产销矛盾突出;技术含量较低,创新能力不强;产品附加值偏低,资源能源消耗过高;受区域屏障制约,产业联动效应太小。究其问题成因可从七个方面概括:一是经济发展政策存在导向偏误;二是国际市场需求萎缩;三是产业结构转型升级的制度环境不佳;四是企业获利能力偏低,生产方式过于粗放;五是经济运行机制和管理体制尚不健全;六是要素价格上涨,比较优势丧失;七是新发展理念贯彻落实上不够到位。存在的问题成因说明,以往片面追求经济增长速度、只注重数量不注重质量、忽视效率和效益的发展方式和理念,有悖于马克思主义协调发展、创新发展、绿色发展、高质量发展的原理和要求。因此,痛定思痛,认真总结历史经验和教训,才能提出解决问题的思路和对策。他山之石可以攻玉。为开阔视野,本文在借鉴美、日、德产业结构转型升级经验基础上,针对我国“产业结构转型升级”存在的问题及成因,遵循“高质量发展”的要求和理念,从五个方面提出解决问题的途径和办法。一是从宏观制度层面营造有利于“产业结构转型升级”的良好环境;二是从中观产业技术层面强调加快推进产业结构的调整和优化;三是从微观企业层面呼吁提升自主创新和科技研发能力;四是从企业运营机制角度要求转变经营管理模式;五是从市场供给端发力,强调加快推进供给侧结构性改革。本文认为,决定和影响产业结构如何变迁的因素是多方面的,因而思考“产业结构转型升级”的对策也是综合性的。它不仅涉及到政府、企业、个人不同的市场主体,而且还涉及到社会的政治、经济和文化。推动“产业结构转型升级”不仅能够收获提高产业竞争力的积极效应,而且还要承受企业破产员工下岗的负面效应。因此,我们必须要求深化财税、金融、教育、医疗、社会保障等各项制度改革配套跟进,为推动“产业结构转型升级”扫清障碍。总之,只要我们坚定改革信心,把推动经济“高质量发展”作为当前和今后一个时期经济发展和经济工作的主线,“产业结构转型升级”将会迈出更快步伐。
王佳昕,潘海生,郄海霞[10]（2021）在《技术论视域下职教本科定位与人才培养逻辑》文中研究指明现代技术快速发展对技术型人才的需求使发展职教本科成为现实需求,但实践中,职教本科概念认识不清及办学主体规定不明,导致其发展与应用技术型大学存在很大重复性。职业教育与技术有天然联系,随着技术内涵不断丰富,职业教育表现出系统变化与层次上移,职教本科在技术当代内涵中确立其位置,与应用技术型本科的区别在于职教本科侧重强调技术的实践衍生。新时期职教本科人才培养应遵循技术性与人文性统一,将作为知识的技术、过程的技术与意志的技术有机结合,走职教本科的特色之路。
二、试论职业教育的概念和内涵（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论职业教育的概念和内涵（论文提纲范文）
（1）从“实业教育”到“职业教育”——近代职业教育概念变迁探析（论文提纲范文）
| 一、概念变迁的过程 |
| （一）“实业教育”概念的变迁 |
| （二）“职业教育”概念的变迁 |
| （三）关于“实业教育”与“职业教育”概念辨析 |
| 二、近代职业教育发展的意义 |
| （一）实业教育到职业教育的概念变迁，是近代职业教育发展主题的转换 |
| （二）从实业教育到职业教育的概念变迁，是近代职业教育教育功能的变革 |
| （三）从实业教育到职业教育的概念变迁，是近代职业教育内涵的拓展 |
（2）能力本位课程模式的当代意义与发展（论文提纲范文）
| 一、能力本位课程模式的本质内涵 |
| 二、能力本位课程模式的当代意义 |
| 三、能力本位课程模式的当代发展 |
| （一）从操作性任务到概括性任务 |
| （二）从工作任务中心到职业能力中心 |
| （三）从岗位化职业能力到教学化职业能力 |
（3）论高职专业群生成的知识逻辑（论文提纲范文）
| 一、职业教育面向何种知识 |
| （一）什么是知识？ |
| （二）知识体系主要由哪些类型组成？ |
| （三）何种知识与职业教育关系最为紧密？ |
| 1. 面向职业教育的实践知识。 |
| 2. 面向职业教育的技术知识。 |
| 3. 面向职业教育的职业知识。 |
| 4. 面向职业教育的程序性知识。 |
| 二、技术知识的静态加工 |
| （一）技术知识的静态加工：从知识到教材 |
| （二）职业教育知识的课程表达：从教材到课程 |
| 三、技术知识的动态编组 |
| （一）职业教育专业的生成：从课程到专业 |
| （二）职业教育专业群的生成：从专业到专业群 |
| 四、总结与讨论 |
（4）职业本科研究的知识图景与应然路向（论文提纲范文）
| 一、研究设计与研究过程 |
| 二、职业本科研究的知识图景 |
| （一）职业本科基础研究 |
| 1. 职业本科的概念与内涵辨析。 |
| 2. 办学主体和举办形式。 |
| 3. 职业本科的价值。 |
| （二）职业本科人才培养模式 |
| 1. 人才培养目标。 |
| 2. 师资队伍建设。 |
| 3. 专业建设与课程建设。 |
| 4. 校企合作。 |
| 5. 招生和考试制度。 |
| （三）职业本科教育质量及其评价研究 |
| （四）职业本科国际比较研究 |
| 三、职业本科研究的反思与未来取向 |
| （一）强化沉浸式的实践研究 |
| （二）提升研究的创新性与针对性 |
| （三）深化研究的理论深度 |
| （四）加强多元文化的比较研究 |
（5）我国职业教育可持续发展研究20年：从宏观指导向微观践行（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、研究设计 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 二、职业教育可持续发展研究热点主题分析 |
| (一)内涵建设与职业教育可持续发展的研究 |
| (二)可持续发展教育与职业教育发展的研究 |
| (三)吸引力与职业教育可持续发展的研究 |
| (四)农村职业教育与可持续发展的研究 |
| (五)校企合作与职业教育可持续发展的研究 |
| (六)定位与职业教育可持续发展的研究 |
| (七)教学改革与职业教育可持续发展的研究 |
| 三、职业教育可持续发展的研究演化分析 |
| (一)研究演化阶段分析 |
| 1.酝酿期(1999—2003年) |
| 2.发展期(2004—2010年) |
| 3.成熟期(2011—2019年) |
| (二)研究前沿分析 |
| 1.前期研究前沿：宏观指导 |
| 2.后期研究前沿：微观践行 |
| 四、结语 |
（6）新时代我国劳动教育价值理性和工具理性的历史思考——兼论职业教育领域劳动教育价值的实现（论文提纲范文）
| 一、嬗变：我国劳动教育价值理性和工具理性演变发展的历史过程 |
| （一）劳动教育对于政治、经济社会和个人三重价值理性的逻辑演绎过程 |
| 1. 劳动教育的政治价值逻辑：从“为无产阶级政治服务”到“为社会主义事业服务、为人民服务” |
| 2. 劳动教育的社会经济价值逻辑：从被动缓解就业压力到主动培育高质量劳动力资源 |
| 3. 劳动教育的个人价值逻辑：从个人综合素质的提高到个人全面发展 |
| （二）劳动教育内涵从重视用劳动进行教育，到重视用于教育的劳动的工具理性 |
| 1. 不断拓展劳动的经济内涵，发展技术劳动和创新劳动 |
| 2. 不断拓展劳动伦理内涵和法治内涵，发展诚信劳动和合法劳动 |
| 二、反思：我国职业教育领域劳动教育实践的片面性问题 |
| 三、超越：新时代我国职业教育领域劳动教育观念和方法 |
| （一）新时代我国职业教育领域劳动教育价值 |
| 1. 培育学生为人民服务的政治观念 |
| 2. 厚植学生工匠精神的文化底蕴 |
| 3. 成就高素质劳动者和技术技能人才 |
| 4. 实现人人“人生出彩” |
| （二）新时代职业教育领域劳动教育的原则 |
| 1. 工具理性和价值理性相统一 |
| 2. 社会进步和个人全面发展相统一 |
| 3. 特殊性和普遍性相统一 |
| （三）新时代职业教育领域劳动教育的内容 |
| 1. 体力劳动 |
| 2. 创新劳动 |
| 3. 合法劳动 |
| 4. 诚信劳动 |
| 5. 安全劳动 |
| （四）新时代职业教育领域劳动教育的价值实现 |
| 1. 嵌入劳动课程，强调劳动教育的全面性 |
| 2. 融入思政课程，强调劳动教育的思想性 |
| 3. 融入专业课程，强调劳动教育的针对性 |
| 4. 渗入日常生活，强调劳动教育的主体性 |
| 5. 纳入校园管理，强调劳动教育的常态性 |
| 6. 切入制度和文化，强调劳动教育的社会性 |
（7）我国高等职业教育高质量发展：应然维度、主要困境和驱动路径（论文提纲范文）
| 一、高等职业教育高质量发展的应然维度 |
| （一）梯度：办学要素的差序化与结构化 |
| （二）丰富性：教学资源的建构化与智能化 |
| （三）深度：社会服务的深层化与全面化 |
| （四）广度：办学视野的全景化与国际化 |
| 二、高等职业教育高质量发展的现实困境 |
| （一）理论的生成迭代迟滞导致现代职业教育标准体系建构缓慢 |
| （二）技术不足导致资源库建设的规范性与互动性差 |
| （三）利益分配机制不健全导致校企合作动力不足 |
| （四）师资培养体系的缺损导致职业教育教师队伍的稳定性与保障性较弱 |
| 三、我国高等职业教育高质量发展的驱动路径 |
| （一）顶层设计：校准高等职业教育的发展定位 |
| （二）育人为本：打造高质量的现代化人才输出高地 |
| （三）内涵建设：提升专业群与资源库的丰富性与灵活性 |
| （四）校企合作：提升职业教育的适应性 |
| （五）国际交流：拓展我国高等职业教育的深度与广度 |
（8）职业教育校企命运共同体：理论逻辑、内涵特征与行动路径（论文提纲范文）
| 一、职业教育校企命运共同体的理论逻辑 |
| （一）场域理论：校企命运共同体是职业教育的场域重塑 |
| （二）共生理论：校企命运共同体是职业教育的关系重组 |
| （三）治理理论：校企命运共同体是职业教育治理体系的重构 |
| 二、职业教育校企命运共同体的内涵与特征 |
| （一）校企利益共同体 |
| （二）校企治理共同体 |
| （三）校企情感共同体 |
| 三、职业教育校企命运共同体的行动路径 |
| （一）激发动力：构建校企利益共同体 |
| （二）提升能力：构建校企治理共同体 |
| （三）增强活力：构建校企情感共同体 |
（9）高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级研究 ——基于马克思主义政治经济学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足 |
| 第2章 研究产业结构转型升级的理论基础 |
| 2.1 相关概念内涵界定 |
| 2.1.1 高质量发展 |
| 2.1.2 产业结构调整 |
| 2.1.3 产业结构转型 |
| 2.1.4 产业结构升级 |
| 2.2 产业结构转型升级涉及的主要内容 |
| 2.2.1 方向动力 |
| 2.2.2 政策导向 |
| 2.2.3 模式选择 |
| 2.2.4 可行路径 |
| 2.2.5 产业结构转型升级与高质量发展的关系 |
| 2.3 研究产业结构转型升级的理论应用 |
| 2.3.1 社会资本再生产理论 |
| 2.3.2 资本有机构成学说 |
| 2.3.3 产业竞争原理 |
| 2.3.4 产业结构优化理论 |
| 2.3.5 供给侧结构性改革原理 |
| 2.3.6 高质量发展学说 |
| 第3章 我国产业结构转型升级纵览 |
| 3.1 产业结构构成状况 |
| 3.1.1 产业部门分布 |
| 3.1.2 主导产业选择 |
| 3.1.3 规模水平测度 |
| 3.2 产业结构的演进历程 |
| 3.2.1 以重工业为主导的初步工业化阶段(1952-1977) |
| 3.2.2 产业结构重型化的纠偏阶段(1978-1991) |
| 3.2.3 产业结构趋向合理的深入改革阶段(1992-2008) |
| 3.2.4 产业结构高级化的全面转型升级阶段(2009-至今) |
| 3.3 产业结构转型升级取得的初步成效 |
| 3.3.1 三次产业比例关系有所改善 |
| 3.3.2 产业层次在缓慢提升 |
| 3.3.3 产业核心竞争力有所提高 |
| 3.3.4 服务业为主导的产业结构新格局正在形成 |
| 第4章 我国产业结构转型升级中存在的问题及成因 |
| 4.1 问题表现 |
| 4.1.1 比例关系失调,结构层级不高 |
| 4.1.2 供需结构扭曲,产销矛盾突出 |
| 4.1.3 技术含量较低,创新能力不强 |
| 4.1.4 产品附加值偏低,资源能源消耗过高 |
| 4.1.5 受区域屏障制约,产业联动效应太小 |
| 4.2 症因探析 |
| 4.2.1 经济发展政策存在导向偏误 |
| 4.2.2 国际市场需求萎缩 |
| 4.2.3 产业结构转型升级的制度环境欠佳 |
| 4.2.4 企业获利能力偏低,生产方式过于粗放 |
| 4.2.5 经济运行机制与管理体制尚不健全 |
| 4.2.6 要素价格上涨,比较优势丧失 |
| 4.2.7 新发展理念贯彻落实不够到位 |
| 第5章 我国产业结构转型升级的国际经验借鉴 |
| 5.1 美国产业结构转型升级的做法与经验 |
| 5.1.1 制定、调整与完善产业政策 |
| 5.1.2 致力于不断推进科学技术创新 |
| 5.1.3 积极推动产业国际转移 |
| 5.1.4 提出并实施“再工业化”战略 |
| 5.2 日本产业结构转型升级的做法与经验 |
| 5.2.1 适时制定产业政策与产业发展战略 |
| 5.2.2 重点发展知识技术密集型产业 |
| 5.2.3 对外直接投资生产兼扩大内需 |
| 5.2.4 提升产业结构的信息化和服务化水平 |
| 5.3 德国产业结构转型升级的做法与经验 |
| 5.3.1 推行积极的产业政策 |
| 5.3.2 鼓励支持产业技术创新 |
| 5.3.3 培养产业发展所需人才 |
| 5.3.4 稳步推进工业4.0 战略 |
| 5.4 国外经验对中国产业结构转型升级的启示 |
| 5.4.1 完善产业政策为产业结构转型升级保驾护航 |
| 5.4.2 加快技术创新为产业结构转型升级提供动力 |
| 5.4.3 培养人才为产业结构转型升级提供智力支撑 |
| 5.4.4 实施中国制造2025 战略,助力制造强国建设 |
| 第6章 我国产业结构转型升级的促进对策 |
| 6.1 营造有利于产业结构转型升级的良好环境 |
| 6.1.1 建立健全现代化产业发展体系 |
| 6.1.2 进一步完善社会主义市场经济体制 |
| 6.1.3 提升有利于产业结构转型升级的公共服务管理能力 |
| 6.1.4 创新产业发展思路 |
| 6.2 加快推进产业结构的调整和优化 |
| 6.2.1 提升三次产业层级质量 |
| 6.2.2 推动传统产业向中高端转变 |
| 6.2.3 大力培育和发展战略性新兴产业 |
| 6.2.4 促进各产业间的融合发展 |
| 6.3 提升自主创新与科技研发能力 |
| 6.3.1 积极构建科技创新体系 |
| 6.3.2 培育健康的创新环境 |
| 6.3.3 实现自主创新与开放创新的有机结合 |
| 6.3.4 重视人才的战略作用 |
| 6.4 转变企业经营管理模式 |
| 6.4.1 提升品牌建设能力 |
| 6.4.2 以内涵型扩大再生产为主要方式 |
| 6.4.3 实行现代化企业管理机制 |
| 6.4.4 改变经营发展理念 |
| 6.5 加快推进供给侧结构性改革 |
| 6.5.1 继续推进结构性改革 |
| 6.5.2 进一步优化供给结构 |
| 6.5.3 完善要素市场配置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）技术论视域下职教本科定位与人才培养逻辑（论文提纲范文）
| 一、 基于技术论的职教本科定位分析框架 |
| 二、 技术内涵变迁下的职业教育演变 |
| (一) 简单技术技能习得为主的作坊式非正式职业教育 |
| (二) 科学理论转化促进以技术习得为特征的制度化职业教育 |
| (三) 技术创新能力获得为特征的职业教育新时期 |
| 三、 新时期技术内涵下职教本科定位 |
| (一) 职教本科产生的时代语境 |
| (二) 职教本科中国特色职业教育体系中的定位 |
| (三) 职教本科与应用技术型大学的区别 |
| 四、 现代技术样态下职教本科人才培养逻辑 |
四、试论职业教育的概念和内涵（论文参考文献）
- [1]从“实业教育”到“职业教育”——近代职业教育概念变迁探析[J]. 林松. 现代职业教育, 2022(07)
- [2]能力本位课程模式的当代意义与发展[J]. 徐国庆. 职教论坛, 2022(01)
- [3]论高职专业群生成的知识逻辑[J]. 宋亚峰. 职教论坛, 2022(01)
- [4]职业本科研究的知识图景与应然路向[J]. 赵蒙成,徐刘香. 教育与职业, 2021(24)
- [5]我国职业教育可持续发展研究20年：从宏观指导向微观践行[J]. 郑昭彦. 贵州师范学院学报, 2021(10)
- [6]新时代我国劳动教育价值理性和工具理性的历史思考——兼论职业教育领域劳动教育价值的实现[J]. 袁平凡. 中国职业技术教育, 2021(27)
- [7]我国高等职业教育高质量发展：应然维度、主要困境和驱动路径[J]. 夏梦瑶,李峻. 职教发展研究, 2021(03)
- [8]职业教育校企命运共同体：理论逻辑、内涵特征与行动路径[J]. 赵晓芳. 职业技术教育, 2021(25)
- [9]高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级研究 ——基于马克思主义政治经济学视角[D]. 韩美琳. 吉林大学, 2021(01)
- [10]技术论视域下职教本科定位与人才培养逻辑[J]. 王佳昕,潘海生,郄海霞. 高等工程教育研究, 2021(05)