一、灵境教育──第四代远程教育（论文文献综述）
唐玉杰[1]（2020）在《基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究》文中研究表明随着“互联网+教育”的发展,以及移动媒体在高校的深度应用,如何利用好大规模普及的社交媒体开展教学活动是一项低成本、效益高、推广性强的研究,尤其和近几年兴起的移动学习、混合学习模式结合的研究,都取得了可观的成果。本科毕业设计（论文）是本科教学中综合考察学生掌握所学知识、技能的重要环节,也是学生毕业和获取学位的重要依据。然而,从目前高校本科毕业设计（论文）的整体状况来看,依旧存在论文质量不高的问题。如选题不适、缺乏科学性和创造性,写作规范性不足,抄袭、造假甚至AI写作现象严重等。而基于社交媒体的学习支持服务结合了社交媒体的各种特点,为提高毕业设计（论文）质量、提高学习者自主学习能力提供了另一种可行的办法。本研究通过梳理国内外学习支持服务、本科毕业设计（论文）以及社交媒体教学应用的相关理论研究,尝试概括其核心议题和理论框架,在此基础上探索基于社交媒体的学习支持服务的要素结构、基本功能、作用机制,并论证通过社交媒体为本科毕业设计（论文）提供学习支持服务的可行性。参考多媒体学习认知理论、等效交换原理以及连续关注理论,结合学习者需求特征分析和本科毕业设计（论文）教学内容的特点,构建了基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务体系——“一基点四向度”体系。以人员支持作为基点,为学习者提供资源支持服务、教师情感支持服务、评价支持服务和技术支持服务。研究表明,学习者更喜好动态学习资源以及拓展学习资源,对人员支持喜好差异并不因为指导老师性别,而是学科背景和教师形象;教师情感支持显着改善了学习者的学习倦怠;评价支持对学习者的学习参与存在显着影响作用;而技术支持对学习者的自主学习能力有一定影响,但并未达到显着水平。总的来说,基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务系统,以学生学习支持服务需求为出发点,有效提高了本科毕业设计（论文）质量,也提高了学生自主学习能力。
王楠[2]（2020）在《VR技术在高中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理当代社会信息技术的迅速发展使得教育内容、教育理念、教育方式等都发生了翻天覆地的变化,为了顺应时代潮流、响应党和国家的号召,地理课程也需要以崭新的姿态迎接新的机遇和挑战。当前高中地理课堂面临着一系列有待解决的问题:教学方式单一,仍以教师讲授为主,课堂枯燥无味缺乏创新等,这些教学方式已经无法满足国家对当代高中人才培养的需求。VR技术作为高科技手段之一,其在高中地理教育领域的应用还处于探索阶段。VR技术具有沉浸性、交互性、构想性等特点,学生通过VR设备感受情景带来的视觉冲击,如临其境地感受理论知识在地理环境当中的存在,充分地将知识与实践相结合,加深学生对知识的记忆和理解,在一定程度上弥补传统地理教学的问题。因此,探讨VR技术在地理教学中的应用势在必行。研究思路:（1）通过查阅文献资料,分析当前国内外研究成果及热点,为本文奠定研究方向;（2）在研究方向的基础上,查找相关书籍及文献,了解VR技术及其理论基础,为其应用研究奠定基础;（3）通过典型案例,分析VR技术在教学中应用的一般规律;（4）在一般规律指导下,以《河流地貌的发育》为例设计头戴式VR辅助教学案例;（5）对案例进行实践并分析效果;（6）根据运用VR实践与案例分析得出有效可行的VR地理教学使用策略。通过对多学科运用VR的相关公开课案例进行分析,发现使用VR技术进行教学的课堂都有以下共同之处:（1）一节课中使用VR设备总时间不超过15分钟,总次数不超过三次;（2）教学内容中较为基础的知识不适用VR设备;（3）VR设备观看内容与本节课所学知识密切相关;（4）学习方式都采用了合作探究式学习法。根据以上VR技术运用的特点,在相关理论的支持下以《河流地貌的发育》内容为例,设计VR技术运用于地理教学的案例,并在某中学高一（3）班和高一（4）班进行对照实验。通过问卷调查、课堂观察、教师反思、知识测评四个维度对使用VR技术的课堂效果进行分析,得出:（1）VR技术的使用有利于提高学生学习兴趣,提高学生的课堂参与度;（2）学生对于VR技术应用于高中地理课堂认可度较高,并希望将VR技术作为常规教学模式进行授课;（3）VR技术的使用能够提高学生对知识的理解应用水平,利于培养地理核心素养。根据以上教学案例的设计与实施,结合相关公开课以及文献分析,提出了VR技术应用于高中地理教学的策略:（1）地理空间类与过程类等知识较适合采用VR技术;（2）VR视频的选取应科学合理;（3）VR辅助教学应以探究学习为主;（4）预设课堂问题以减少课堂突发性状况。主要研究结论:（1）VR技术的使用对高中地理教学具有一定积极作用。（2）提出了VR技术在高中地理教学中的应用策略。本文创新之处在于研究内容与研究方法的创新。研究内容方面,突破传统教学观念,将VR技术应用于高中地理教学,在一定程度上弥补当前高中地理教学存在的不足。研究方法主要采用实验法,并通过定性和定量分析法,探讨VR技术在高中地理教学中的应用效果,提出具体可行的使用策略。
赵杨,郝慧鹏[3]（2018）在《“第四代”远程教育中教师角色的转变与实现路径探讨》文中认为技术的进步推动了远程教育的发展。第四代远程教育模式不同于前三代教育模式,有桌面式、分布式、沉浸式三种模式。第四代远程教育的特点包括沉浸性、自主性、实时交互性和可操作性。通过对远程教育教师角色分类框架的分析,可以发现第四代远程教育教师角色包括教学角色、管理角色、技术人员、研究角色四种类型。推动第四代远程教育教师角色的转变包括三种实现路径:从政府角度来说,需要政策支持和资金投入;从高校角度来说,需要职前培养,职后培训;从教师角度来说,需要转变观念,提高技能。
肖列君[4]（2016）在《基于虚拟现实技术的虚拟答疑室的设计与实现》文中提出虚拟答疑室是利用虚拟现实技术构建的一个虚拟的三维空间,是真实世界教室的一个模拟,建立于虚拟世界当中,是用于为学生课后答疑提供一个虚拟的场所。每个参与教学活动的人都在这个虚拟的教室中对应一个虚拟形象,并利用相应的虚拟形象在虚拟教室当中进行活动、交流。本文阐述了虚拟现实的定义、分类和应用领域,开源工具Open Wonderland的概念、通信架构及模块的开发,TIGHT VNC以及AUTODESK MAYA的简介等理论或技术,并以这些知识为基础,研究设计并实现了虚拟答疑室的功能,包括实时答疑、自助答疑以及个性化化身动作。首先,本文通过加入远程链接模块,实现了实时答疑功能。用户可以通过此模块接受老师的课后辅导,该模块主要用于操作性或演示性较强课程方面的答疑。接着,通过加入智能答疑模块和排序算法推演模块,实现了自助答疑功能。智能答疑模块的加入使得用户可以通过输入关键字轻松检索到问题的答案;同时针对计算机专业,加入排序算法演示模块,用户可以通过此模块深入了解排序算法的执行过程。最后,本文通过Maya设计了两个个性化的化身动作,并通过添加和更改Open Wonderland源码的方式,将化身动作添加至平台。用户可以遵循同样的步骤实现自己个性化动作的添加。其中,化身动作的实现途径,不仅使得答疑室个性化,也为国内Open Wonderland开发个性化动作提供了实例。虚拟答疑室的设计与实现,减轻了教师课后辅导的工作量。通过演示学生在虚拟答疑室中得到自助、实时、风趣的答疑体验的情景,即实际运行和测试,系统具有较快的反应速度和准确度,同时系统满足了开放性、易操作性、交互性、功能拓展性和模块独立性,基本实现了课题任务。
王松江[5]（2012）在《WEB3D建模技术在井下工程事故系统中的研究与应用》文中研究说明WEB3D是随着互联网与虚拟现实技术的发展而产生的，其目的在于，在互联网上建立三维的虚拟世界。目前，由于各种WEB3D开发平台如：virtools、vrp、webmax的出现,使得其在电子商务、远程教育、工程技术、计算机辅助设计等领域已经获得了广泛的应用。本文结合开发的工程事故系统，主要进行了WEB3D建模技术的相关研究。本文首先阐述了虚拟培训的国内外研究现状，WEB3D三维场景构建及优化技术；然后介绍了WEB3D建模技术涉及到的一些规范；最后结合WEB3D建模技术，完成了井下工程事故管理系统的设计及开发。主要研究内容如下：在WEB上进行实时渲染三维物体，需要有较好的网络传输速度，客户端要有较强的图形处理能力。尤其对光影信息的处理，更是需要客户端有很好的计算机硬件配置。为了减少对带宽和客户端硬件的依赖，本文介绍了在基于WED环境下三维模型的简模的制作方法，包含模型构建和材质、贴图、动画等等的制作。同时为了减少客户端对于实时光影信息的处理工作量，采用了烘焙技术，将场景中不断地光影信息事先“画”到贴图上。同时，大场景的WEB3D展示中，由于模型复杂度不一致，在场景转换过程中会出现停顿和闪烁的现象。为此本文研究并应用了LOD（Level Of Detail，层次细节）技术，根据用户观看角度和距离，为视口中模型给予不同层次细节的表现形式。
闫志琴[6]（2011）在《农业科技传播中信息技术应用研究》文中指出“三农”问题关系亿万农民福祉,关系党和国家事业发展全局,要想解决“三农”问题依靠科技进步是关键,只有将农业科技知识、科学方法、科学精神传播给农民,使之转化为真正的生产力,才能促进农业增产、农民增收和农村经济的发展。农业科技信息的传播离不开各种传播媒介,尤其在信息时代,信息技术的发展不仅使传播媒介品种多样化,而且使媒介的传播功能更强大,传播效率更高。传播媒介的变化必然会给农业科技传播带来相应的变化,因此本文就将以信息技术为支撑的技术手段,主要是媒介该如何促进农业科技传播效果作为研究的切入点,通过对徐州市丰县几个乡镇的农业科技传播中信息技术应用情况进行调查研究,探讨其运行规律,发现其存在的问题,探索如何更好地将信息技术应用于农业科技传播中。经过对调查资料的分析、研究发现,由于农民的收入水平、文化程度、农业信息化水平等多方面的原因,农业科技传播中农民获取信息的渠道主要还是传统媒介,网络媒介、移动通信媒介的利用率还不高。基于以上分析,提出在整合利用已有传统媒介的基础上,应充分发挥现代信息媒介在农业科技传播中的作用,并构建了农业科技传播中的现代信息技术支持体系,分析了信息技术在整个农业科技传播过程中各个传播阶段的支持服务作用,并分析阐述了一些信息技术应用于农业科技传播的实例。最后针对信息技术在农业科技传播中应用的具体情况提出了一些建议措施。
黄梅萍[7]（2009）在《浅论基于现代远程教育的成人高等教育》文中指出本文以电大为背景,对目前成人高等教育的人才培养模式、现代远程教育技术的发展、应用、现状及面临的问题进行了较为系统的分析和研究,提出了在远程教育模式构建的基础上,现阶段成人高等教育应着重研究现代远程教育的应用问题,使成人高校走现代远程教育发展的路真正落到实处。同时,对成人高等教育发展中如何更好地应用现代远程教育提出一些建议,为我国成人高等教育的理论建设和实践做出一点绵薄努力。
江蓉秋[8]（2008）在《虚拟现实技术在远程教育系统中的应用研究 ——铁道电力机车远程虚拟实验室构建》文中认为虚拟现实（Virtual Reality）是指利用三维图形生成技术、多传感交互技术及高分辨显示技术,生成视、听、触觉一体化的、逼真的三维虚拟环境,用户通过视觉头盔、数据手套等力反馈传感设备,或直接利用键盘、鼠标等输入设备,进入虚拟空间,以自然的方式体验、感知和操作虚拟世界中的各种对象,进行实时交互,从而获得身临其境的感受和体会。沉浸性、交互性、构想性是虚拟现实技术的三大基本特征。目前,由于技术和资金等原因,在虚拟现实技术的应用中普及视觉头盔、数字手套等力反馈传感设备是极其困难的。但随着计算机科学技术的迅猛发展,以键盘、鼠标、显示器等常规输入输出设备,在客户机浏览器中构成交互环境的网络三维交互（Web3D）技术却日趋成熟和完善,能够在相当程度上高效、经济地实现虚拟现实的目标,已在互联网上得到了越来越广泛的应用。基于虚拟现实的网络三维交互技术是指通过建立一个虚拟空间来实现人机互动漫游,通过与数据库接口来实现数据的搜索和管理,通过浏览器或客户端来实现三维场景的浏览及互动。网络三维交互技术是目前互联网技术的换代与升级,是下一代互联网展示技术的核心,其应用领域非常广泛,可用于数字城市建设、企业展示、产品营销、远程教育、旅游推广、文博展览、企业宣传、军事模拟等。几乎与此同时,现代远程教育的发展也进入了一个崭新的阶段,各种新兴的教学媒体不断涌现。基于移动通信技术的远程移动式教学、基于教育博客的远程自主式教学、基于多媒体视频会议系统的远程同步教学、基于网络游戏的远程体验式教学、基于虚拟社区的远程异步教学等层出不穷。如何将虚拟现实技术更好地应用于现代远程教育系统,正日益受到关注。本文紧紧围绕课题,通过跟踪国内外研究动态,把握虚拟现实技术在现代远程教育中的应用现状和发展态势,分析并设计基于虚拟现实的“铁道电力机车远程虚拟实验室”,一方面挖掘虚拟现实的关键技术,尤其是网络三维交互技术和虚拟装配技术,另一方面探讨远程虚拟实验教学模式的设计与实现。本文的研究主要涉及动态网站构建、虚拟环境三维建模、网络三维交互、虚拟装配及现代远程教育技术等。
易国里[9]（2007）在《物理网络教学交互学习研究》文中提出教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求,又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。在信息技术迅猛发展的今天,随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化已经成为现代教育的一大特征,网络教学代表了现代教育的一个发展方向。本文以基更的教学再度综合理论、安德森的六种交互作用理论以及建构主义理论为依据,针对物理网络教学中的交互进行研究。在物理网络教学中,通过网络把各种交互工具合理、有效的揉合到物理教学中,提高教学的效率,使学习由原来的以教师为中心转变为以学生自主学习为中心的新的学习模式。全文分六章,第一章先对物理网络教学交互的相关概念进行了界定,分析了当前国内外的研究动态;第二章介绍了本文的立论相关理论;第三章分析了实现网络教学交互的基本要求;第四章对各种交互类型和交互工具作了详细的分析;第五章通过物理实例详细分析了物理网络教学的各种学习模式,进一步论证了交互在学习中的重要性（第四章和第五章是本文的重点）。第六章写出了本文的结论和展望。
陈长虎[10]（2007）在《摄影仿真实验系统的设计与开发》文中指出虚拟现实技术作为目前教育应用中的一大热点技术，受到广大教育工作者的关注。如何将虚拟现实技术与教育相整合，提高虚拟现实技术的教育服务能力已成为广大教育工作者的探索目标之一。本文选取虚拟现实技术中的VRML（虚拟现实建模语言）为技术依托，将VRML和摄影实验相结合，致力于打造一个基于网络的虚拟摄影仿真实验系统，探索虚拟现实技术和远程教育相整合的产物——虚拟实验，这一新型实验形式。在结合具体摄影技艺课程内容的基础上，本文共设计开发了六个实验内容，并对实验中的主要技术问题，如：相机模型交互功能（调焦、调节光圈、快门）的实现，实时产生拍摄照片的实现，调焦对拍摄效果影响的实现，调节光圈、快门控制曝光进而影响拍摄效果的实现以及虚拟校园场景的开发，进行了深入的研究和论述。在实际开发过程中发现EAI技术在JDK1.4以上版本中不再适用，进而提出了VR与Java通信的新机制：VR—JS—Java。整个系统最后经过试用证实基于网络的虚拟实验具有情境性、高交互性、沉浸性等特点，有利于提高学习者的学习兴趣、学习效率，方便便远程学习者使用，具有节省教育资源等优点。
二、灵境教育──第四代远程教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、灵境教育──第四代远程教育（论文提纲范文）
（1）基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目标与研究意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 本文的组织结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 研究综合述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究理论基础 |
| 3.2 研究模型 |
| 3.3 研究方案与实施 |
| 3.3.1 研究方案 |
| 3.3.2 前期调查与分析 |
| 3.3.3 服务体系建构 |
| 第四章 研究数据分析 |
| 4.1 社交媒体环境下人员支持及资源支持喜好(态度)差异研究 |
| 4.1.1 社交媒体环境下人员支持喜好差异 |
| 4.1.2 社交媒体环境下资源支持喜好差异 |
| 4.2 社交媒体环境下教师情感支持对学生学习倦怠的影响研究 |
| 4.2.1 社交媒体环境下教师情感支持分析 |
| 4.2.2 社交媒体环境下学生学习倦怠分析 |
| 4.2.3 社交媒体环境下教师情感支持对学习倦怠的影响机制 |
| 4.3 社交媒体环境下评价支持对学习参与的影响研究 |
| 4.3.1 社交媒体环境下评价支持分析 |
| 4.3.2 社交媒体环境下学习参与分析 |
| 4.3.3 社交媒体环境下评价支持对学习参与的影响机制 |
| 4.4 社交媒体环境下技术支持对自主学习能力的影响研究 |
| 4.4.1 社交媒体环境下的自主学习能力分析 |
| 4.5 访谈资料分析 |
| 4.5.1 社交媒体环境下人员支持喜好差异访谈资料分析 |
| 4.5.2 社交媒体环境下资源支持喜好差异访谈资料分析 |
| 4.5.3 社交媒体环境下教师情感支持对学习者学习倦怠影响的访谈资料分析 |
| 4.5.4 社交媒体环境下评价支持对学习者学习参与影响的访谈资料分析 |
| 4.5.5 社交媒体环境下技术支持对学习者自主学习能力影响的访谈资料分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 社交媒体环境下学习者对人员支持服务与资源支持服务存在明显喜好差异 |
| 5.1.2 社交媒体环境下的教师情感支持服务有效消除了学习者学习倦怠 |
| 5.1.3 社交媒体环境下的评价支持服务有效引导了学习者学习参与 |
| 5.1.4 社交媒体环境下的技术支持服务有效提升了学习者自主学习能力 |
| 5.2 讨论与反思 |
| 5.2.1 多方面提供教师情感支持服务消除学习者学习倦怠 |
| 5.2.2 全方位开展评价支持服务引导学习者学习参与 |
| 5.2.3 广渠道引入技术支持服务提升学习者自主学习能力 |
| 5.2.4 人员支持、资源支持服务喜好差异为教师有效开展支持服务提供依据 |
| 5.2.5 社交媒体的技术理性及其教学应用反思 |
| 5.3 研究创新点与不足 |
| 5.3.1 研究创新点 |
| 5.3.2 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 社交媒体使用现状及学习支持需求问卷 |
| 附录2 学习者感知教师情感支持与学习倦怠测量问卷 |
| 附录3 学习参与测量问卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 攻读学位期间的科研情况 |
| 致谢 |
（2）VR技术在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)信息技术发展对教学方式的冲击 |
| (二)地理课程标准要求深化信息技术的应用 |
| (三)目前高中地理教学方式需进一步完善 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)小结 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、VR技术 |
| (一)VR技术概念 |
| (二)VR技术特点 |
| 二、理论基础 |
| (一)地理教学基本理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)传播模型理论 |
| (四)经验之塔理论 |
| 第三章 VR技术应用于多科教学中的课例分析 |
| 一、课例的选取 |
| 二、课例分析 |
| (一)深圳市福田区侨香外国语学校VR公开课——《地球运动》 |
| (二)厦门市实验小学VR课堂——《威尼斯的小艇》 |
| (三)台江区“微课程促进小学数学教师专业成长”课题研讨——《认识公顷》 |
| 三、案例分析小结 |
| 第四章 VR技术应用于高中地理的教学案例设计 |
| 一、案例设计原则 |
| 二、确定课程内容 |
| 三、进行学情分析 |
| 四、确定三维目标及重难点 |
| 五、设计教学案例 |
| 第五章 VR技术应用于高中地理的实验研究 |
| 一、实验设计 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验时间 |
| (四)实验流程 |
| 二、实验实施 |
| (一)课前预习 |
| (二)探究合作学习 |
| (三)体验虚拟情景 |
| 三、实验效果分析 |
| (一)课堂观察 |
| (二)问卷调查 |
| (三)教师反思 |
| (四)对照组测评成绩分析 |
| (五)小结 |
| 第六章 VR技术在高中地理教学中的应用策略 |
| 一、地理空间类与过程类知识较适合采用VR技术 |
| (一)动态演示的地理过程类知识 |
| (二)立体构建的自然景观类知识 |
| (三)虚拟创建的地理空间类知识 |
| 二、VR视频的选取应科学合理 |
| (一)科学利用VR资源 |
| (二)合理利用VR资源 |
| (三)整合VR视频资源 |
| 三、VR辅助教学应以探究学习为主 |
| (一)以生为本,创造合作探究式学习环境 |
| (二)虚实结合,精准把握课堂节奏 |
| 四、提前预设课堂问题以减少课堂突发性状况 |
| (一)课前进行VR培训,减少课堂操作问题的出现 |
| (二)教师精练课堂用语,严格把控使用时间 |
| (三)教后及时反思,优化教学策略 |
| 第七章 结语 |
| 一、主要结论 |
| (一)使用VR技术在高中地理教学中具有一定积极作用 |
| (二)提出了VR在高中地理教学中的应用策略 |
| 二、创新点 |
| 三、不足之处 |
| (一)实验时间较短,教学实验不够全面 |
| (二)实验范围不够广,设备较为简陋 |
| 四、研究前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 对照班《河流地貌的发育》教学设计 |
| 附录C 知识测评试题 |
| 致谢 |
（3）“第四代”远程教育中教师角色的转变与实现路径探讨（论文提纲范文）
| 一、第四代远程教育的模式及特点 |
| (一) 第四代远程教育的模式 |
| (二) 第四代远程教育的特点 |
| 二、第四代远程教育中教师的角色定位 |
| (一) 远程教育中教师角色的分类框架 |
| (二) 第四代远程教育中教师的角色定位 |
| 三、第四代远程教育中教师角色转变的实现路径 |
| (一) 政府:政策支持, 资金投入 |
| (二) 高校:职前培养, 职后培训 |
| (三) 教师:转变观念, 提高技能 |
（4）基于虚拟现实技术的虚拟答疑室的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 虚拟答疑室 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第二章 相关技术 |
| 2.1 虚拟现实 |
| 2.2 OPEN WONDERLAND |
| 2.2.1 Open Wonderland简介 |
| 2.2.2 Open Wonderland的通信架构 |
| 2.2.3 Open Wonderland模块的开发 |
| 2.3 TIGHT VNC |
| 2.4 AUTODESK MAYA简介 |
| 2.5 ALICE简介 |
| 2.6 CMU模块简介 |
| 2.7 基于关键词匹配的算法 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 虚拟答疑室的系统设计 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.2 VNC远程控制模块 |
| 3.3 IAM智能答疑模块 |
| 3.3.1 算法的分析与选取 |
| 3.4 排序算法推演模块 |
| 3.5 个性化3D化身肢体动作 |
| 3.6 系统安全设计 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 虚拟答疑室的系统实现 |
| 4.1 个性化3D化身肢体动作的实现 |
| 4.1.1 Maya中制作3D化身肢体动作 |
| 4.1.2 Avatar源码的修改 |
| 4.1.3 生成Male.bs和 Female.bs二进制文件 |
| 4.1.4 Open Wonderland modules源码的修改 |
| 4.2 IAM智能答疑模块的实现 |
| 4.2.1 client包关键类的实现 |
| 4.2.2 server包关键类的实现 |
| 4.2.3 jme.cellrenderer包关键类的实现 |
| 4.2.4 common包关键类的实现 |
| 4.2.5 匹配算法的实现 |
| 4.3 VNC远程控制模块的实现 |
| 4.3.1 启用服务器支持 |
| 4.3.2 启用Open Wonderland中客户端支持 |
| 4.4 排序算法推演模块的实现 |
| 4.4.1 启用客户端支持 |
| 4.4.2 启用programming-demo-module |
| 4.5 身份校验模块的实现 |
| 4.5.1 服务器的认证方式 |
| 4.5.2 启用security-session-auth模块的支持 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 系统测试 |
| 5.1 测试环境 |
| 5.2 测试结果展示及分析 |
| 5.2.1 身份校验模块 |
| 5.2.2 VNC远程控制模块 |
| 5.2.3 IAM智能答疑模块 |
| 5.2.4 排序算法推演模块 |
| 5.2.5 个性化3D化身肢体动作 |
| 5.2.6 多用户登录及整体运行效果测试 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）WEB3D建模技术在井下工程事故系统中的研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 虚拟现实应用现状 |
| 1.2.2 虚拟培训研究现状 |
| 1.2.3 网络三维在线展示技术研究现状 |
| 1.2.4 层次细节技术研究现状 |
| 1.3 本文主要研究内容 |
| 1.4 本文组织结构 |
| 第二章 相关理论及技术 |
| 2.1 虚拟培训 |
| 2.1.1 虚拟培训概述 |
| 2.1.2 虚拟培训特征 |
| 2.2 虚拟培训开发理论依据 |
| 2.2.1 情景认知与学习理论 |
| 2.2.2 协作学习理论 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 系统总体设计方案 |
| 3.1 井下工程事故展示系统设计 |
| 3.2 三维交互演练模块设计 |
| 3.2.1 模块主体功能设计 |
| 3.2.2 模块使用流程设计 |
| 3.3 三维考试模块设计 |
| 3.3.1 模块主体功能设计 |
| 3.3.2 模块使用流程设计 |
| 第四章 系统中涉及到的 WEB3D 建模技术 |
| 4.1 三维模型的构建 |
| 4.1.1 三维软件建模 |
| 4.1.2 利用仪器设备建模 |
| 4.1.3 根据图像或视频建模 |
| 4.2 WEB3D 建模技术 |
| 4.2.1 三维模型的建立 |
| 4.2.2 材质的生成 |
| 4.2.3 贴图的制作 |
| 4.2.4 烘焙技术 |
| 4.2.5 动画的制作 |
| 4.3 三维场景构建技术 |
| 4.3.1 三维场景建模技术 |
| 4.3.2 建模中的常见问题 |
| 4.4 改进的基于 LOD 场景优化方法 |
| 4.4.1 层次细节技术 |
| 4.4.2 纹理映射技术 |
| 4.4.3 实例引用技术 |
| 4.4.4 LOD 模型优化改进原理 |
| 4.4.5 基于稀疏采样的 LOD 模型 |
| 4.4.6 基于视点的模型调度标准 |
| 4.5 相关实验 |
| 4.5.1 实验环境 |
| 4.5.2 实验方法 |
| 4.5.3 结果分析 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 系统开发与实现 |
| 5.1 系统实现 |
| 5.1.1 井下作业模型的创建 |
| 5.1.2 井下作业模型的优化 |
| 5.1.3 井下作业模型转换 |
| 5.1.4 关键技术实现 |
| 5.1.5 优化策略实现 |
| 5.2 小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（6）农业科技传播中信息技术应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 农业科技传播研究概述 |
| 1.2.1 国外农业科技传播研究概述 |
| 1.2.2 国内农业科技传播研究概述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 信息技术与农业科技传播 |
| 2.1 农业科技传播 |
| 2.1.1 农业科技传播基本构成要素 |
| 2.1.2 农业科技传播体系 |
| 2.1.3 农业科技传播途径 |
| 2.2 农业科技传播中的信息技术 |
| 2.2.1 农业科技信息传播媒介 |
| 2.2.2 农业科技传播中可应用的新技术 |
| 2.3 信息技术对农业科技传播的促进作用 |
| 2.3.1 信息技术缩短了农业科技传播时间 |
| 2.3.2 信息技术拓展了农业科技传播空间 |
| 第三章 农业科技传播中信息技术应用现状调查分析 |
| 3.1 调查研究方案的设计实施 |
| 3.1.1 调查样本的选择 |
| 3.1.2 问卷的设计 |
| 3.1.3 问卷调查的实施情况 |
| 3.1.4 访谈调查的实施情况 |
| 3.2 调查结果统计与分析 |
| 3.2.1 农户媒介利用情况 |
| 3.2.2 农民信息素养现状 |
| 3.2.3 当前传播的农技知识的特点 |
| 3.2.4 农业信息化建设现状 |
| 3.3 农民运用信息技术影响因素 |
| 3.3.1 农户收入水平 |
| 3.3.2 农民的文化程度 |
| 3.3.3 农民的思想观念 |
| 3.3.4 农民信息素养水平 |
| 3.3.5 农技知识的实际效益 |
| 3.3.6 农业信息化建设水平 |
| 3.4 调查地农业科技传播中信息媒介应用特点 |
| 3.4.1 传统媒介依然是获取信息的主要渠道 |
| 3.4.2 网络媒介的应用初见成效 |
| 3.4.3 移动通信媒介利用率低 |
| 第四章 农业科技传播中信息技术支持体系模型构建 |
| 4.1 农业科技信息的传播流程 |
| 4.1.1 农业科技知识形成 |
| 4.1.2 农业科技知识推广 |
| 4.1.3 农业科技知识应用 |
| 4.1.4 农业科技知识扩散 |
| 4.2 农业科技传播中信息技术支持体系模型 |
| 4.2.1 设计思路 |
| 4.2.2 模型构成 |
| 4.3 信息技术在各传播阶段的主要作用形式 |
| 4.3.1 视频表达技术 |
| 4.3.2 多媒体表达技术 |
| 4.3.3 数字化表达技术 |
| 4.3.4 电视类媒介 |
| 4.3.5 网络媒介 |
| 4.3.6 手机类媒介 |
| 4.3.7 中国移动多媒体广播（CMMB） |
| 4.4 信息技术在各个传播阶段的支持作用 |
| 4.4.1 将农技知识转化为数字化资源 |
| 4.4.2 拓展了农业科技推广渠道 |
| 4.4.3 促进了农业生产现代化 |
| 4.4.4 促使农技知识向更广范围扩散 |
| 第五章 信息技术应用于农业科技传播中的实例 |
| 5.1 天津市农业远程教育网 |
| 5.1.1 天津市农业远程教育网的内容构成 |
| 5.1.2 天津市农业远程教育网的农技知识呈现方式 |
| 5.1.3 天津市农业远程教育网的传播模型 |
| 5.2 中国移动农信通 |
| 5.2.1 “农信通”信息传播途径 |
| 5.2.2 “农信通”应用效果实例 |
| 5.3 山西科技手机报 |
| 5.3.1 科技手机报信息传播构成 |
| 5.3.2 科技手机报服务特点 |
| 5.3.3 科技手机报应用实例 |
| 5.4 其他可支持农业科技传播的实例 |
| 5.4.1 农村远程教育工程 |
| 5.4.2 农村党员干部培训工程 |
| 第六章 信息技术在农业科技传播中应用的相关措施建议 |
| 6.1 统筹规划，加强政府引导作用 |
| 6.1.1 健全领导体系，增强信息意识 |
| 6.1.2 强化组织管理，协调部门分工 |
| 6.1.3 注重统筹规划，加强互通合作 |
| 6.2 多渠道融资，加强基础设施建设 |
| 6.2.1 政府财政补贴 |
| 6.2.2 社会各界支援 |
| 6.3 精心选材，确保传播内容实用有效 |
| 6.3.1 增强传播内容实用性 |
| 6.3.2 提高信息的真实可靠性 |
| 6.3.3 加强信息内容针对性 |
| 6.4 协调配合，提高各种媒介利用效率 |
| 6.4.1 发挥传统媒介经济实惠、普及率高的优势 |
| 6.4.2 利用网络媒介信息量大、传播范围广的长处 |
| 6.4.3 结合移动媒介交互性强、携带方便的特性 |
| 6.5 注重教育培训，培养农业信息技术人才 |
| 6.5.1 学校开设农业信息技术课程 |
| 6.5.2 加强对各类涉农人员的信息技术培训 |
| 第七章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷 |
| 附录2: 访谈大纲 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）虚拟现实技术在远程教育系统中的应用研究 ——铁道电力机车远程虚拟实验室构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.3 课题的来源、主要研究内容及意义 |
| 1.4 论文结构和章节安排 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 基于虚拟现实的现代远程教育 |
| 2.1 现代远程教育的发展和现状 |
| 2.1.1 现代远程教育的概念和特征 |
| 2.1.2 现代远程教育技术 |
| 2.1.3 国内外远程教育领域的研究与应用 |
| 2.2 虚拟现实技术的发展与现状 |
| 2.2.1 虚拟现实的概念和特征 |
| 2.2.2 虚拟现实技术 |
| 2.2.3 国内外虚拟现实领域的研究与应用 |
| 2.3 基于虚拟现实的现代远程教育 |
| 2.3.1 虚拟现实在教育领域中的应用 |
| 2.3.2 虚拟现实在远程教育领域中的应用 |
| 2.3.3 基于虚拟现实的远程虚拟实验室 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 实现远程虚拟实验室的关键技术研究 |
| 3.1 动态网站构建技术 |
| 3.1.1 Microsoft Visual Studio.NET 2005 |
| 3.1.2 Microsoft SQL Server 2000 |
| 3.1.3 Macromedia Dreamweaver MX 2004 |
| 3.1.4 Adobe Photoshop/Macromedia Flash |
| 3.2 三维虚拟建模技术 |
| 3.2.1 Autodesk 3DSMax 8 |
| 3.2.2 Solid Edge V16 |
| 3.3 网络三维交互技术 |
| 3.3.1 VRML/Web3D |
| 3.3.2 Virtools Dev 4.0 |
| 3.3.3 上海创图WebMax |
| 3.4 虚拟装配技术 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 "铁道电力机车远程虚拟实验室"系统分析 |
| 4.1 系统可行性分析 |
| 4.1.1 技术可行性 |
| 4.1.2 经济可行性 |
| 4.1.3 时间/操作/法律可行性 |
| 4.1.4 结论 |
| 4.2 系统需求分析 |
| 4.2.1 系统简介 |
| 4.2.2 产品概述 |
| 4.2.3 具体需求 |
| 4.2.4 识别类和对象 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 "铁道电力机车远程虚拟实验室"系统设计 |
| 5.1 系统简介 |
| 5.2 系统开发技术及应用平台 |
| 5.2.1 系统开发环境及技术 |
| 5.2.2 系统应用平台 |
| 5.3 系统功能模块 |
| 5.3.1 系统情景描述 |
| 5.3.2 功能模块划分 |
| 5.4 系统数据管理 |
| 5.4.1 实体关系图 |
| 5.4.2 数据库及表设计 |
| 5.4.3 数据安全与维护 |
| 5.5 系统网站规划与程序设计 |
| 5.5.1 网站的主题定位与形象设计 |
| 5.5.2 网站的站点规划与结构设计 |
| 5.5.3 网站的测试、上传、宣传与维护 |
| 5.6 系统三维模型及虚拟场景构建 |
| 5.6.1 创建三维模型 |
| 5.6.2 创建虚拟场景 |
| 5.6.3 实现实时交互 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 "铁道电力机车远程虚拟实验室"系统测试与评价 |
| 6.1 系统综合测试 |
| 6.1.1 单元测试 |
| 6.1.2 集成测试 |
| 6.1.3 系统测试 |
| 6.1.4 用户验收测试 |
| 6.2 系统评价 |
| 6.2.1 系统功能评价 |
| 6.2.2 本系统与同类系统的比较 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论和展望 |
| 7.1 本论文研究总结 |
| 7.2 前景展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
（9）物理网络教学交互学习研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 概述 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.3 课题研究的目标 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 基更的教与学再度综合理论 |
| 2.2 安德森的六种交互作用理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 实现物理网络教学交互的基本要求 |
| 3.1 教学设施要求 |
| 3.2 对使用者的要求 |
| 第四章 物理网络教学交互学习环境的构建 |
| 4.1 网络教学中的交互类型 |
| 4.2 网络教学交互的手段 |
| 4.3 物理网络交互教学方案 |
| 第五章 物理网络教学交互实践 |
| 5.1 讲授学习模式下的交互 |
| 5.2 辅导学习模式下的交互 |
| 5.3 讨论学习模式下的交互 |
| 5.4 探索学习模式下的交互 |
| 5.5 协作学习模式下的交互 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 硕士学习期间已发表论文 |
| 致谢 |
（10）摄影仿真实验系统的设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题提出的背景和意义 |
| 第二节 虚拟现实技术现状分析 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 论文的研究目标和内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、系统定位 |
| 三、研究的主要内容 |
| 第二章 虚拟现实技术概述 |
| 第一节 虚拟现实与虚拟现实系统 |
| 一、虚拟现实的概念与发展历程 |
| 二、虚拟现实系统的结构与类型 |
| 三、适于教育选用的虚拟现实系统 |
| 第二节 虚拟现实的基本技术特征 |
| 一、交互性(Interactivity) |
| 二、沉浸感(Immersion) |
| 三、想象性(Imagination) |
| 第三节 虚拟现实的教育应用 |
| 一、虚拟现实在教育中的应用价值 |
| 二、虚拟现实在教育中的应用方式 |
| 三、虚拟现实在教育中的应用前景 |
| 第三章 虚拟现实建模语言与虚拟实验 |
| 第一节 虚拟现实建模语言(VRML) |
| 一、虚拟现实建模语言(VRML)概述 |
| 二、VRML文件结构及基本节点类型 |
| 三、VRML的动态交互技术分析 |
| 四、VRML文件编辑及运行原理 |
| 第二节 基于VRML的虚拟实验 |
| 一、虚拟实验的概念内涵及发展 |
| 二、基于VRML虚拟实验的功能 |
| 三、虚拟实验的优势及其局限性 |
| 第四章 摄影实验仿真系统的设计分析 |
| 第一节 系统设计目的与设计目标 |
| 一、系统设计目的 |
| 二、系统设计目标 |
| 第二节 虚拟实验系统架构与解决方案 |
| 第三节 摄影实验仿真系统的功能模块 |
| 一、系统功能模块的结构分析 |
| 二、摄影仿真实验的设计要求 |
| 三、摄影仿真实验项目的设计 |
| 第五章 摄影仿真实验系统的开发实现 |
| 第一节 系统开发平台简介 |
| 一、硬件平台 |
| 二、系统环境配置 |
| 三、开发工具 |
| 第二节 主要技术难点的实现 |
| 一、相机的自身交互功能 |
| 二、照片实时效果的产生 |
| 三、焦距调节对拍摄效果的影响 |
| 四、曝光调节对拍摄效果的影响 |
| 五、虚拟校园的技术开发与实现 |
| 第三节 基于虚拟实验的主题学习网站 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 工作总结 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、灵境教育──第四代远程教育（论文参考文献）
- [1]基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究[D]. 唐玉杰. 南京邮电大学, 2020(02)
- [2]VR技术在高中地理教学中的应用研究[D]. 王楠. 河南大学, 2020(02)
- [3]“第四代”远程教育中教师角色的转变与实现路径探讨[J]. 赵杨,郝慧鹏. 职教论坛, 2018(09)
- [4]基于虚拟现实技术的虚拟答疑室的设计与实现[D]. 肖列君. 上海交通大学, 2016(03)
- [5]WEB3D建模技术在井下工程事故系统中的研究与应用[D]. 王松江. 东北石油大学, 2012(12)
- [6]农业科技传播中信息技术应用研究[D]. 闫志琴. 徐州师范大学, 2011(07)
- [7]浅论基于现代远程教育的成人高等教育[J]. 黄梅萍. 中国校外教育, 2009(04)
- [8]虚拟现实技术在远程教育系统中的应用研究 ——铁道电力机车远程虚拟实验室构建[D]. 江蓉秋. 电子科技大学, 2008(05)
- [9]物理网络教学交互学习研究[D]. 易国里. 湖南师范大学, 2007(11)
- [10]摄影仿真实验系统的设计与开发[D]. 陈长虎. 曲阜师范大学, 2007(03)