一、学习困难儿童智力测验结果分析（论文文献综述）
王芬萍,康萌,王庭照[1]（2021）在《非言语智力测验的发展与应用》文中进行了进一步梳理非言语智力测验是由Brown等人于1982年编制的以非文字的方式测量被试的智力水平和问题解决能力的量表。该测验具有良好的信效度,能够最大程度地避免文化差异的影响,适用于除盲童以外人群的智力筛查。通过介绍非语言智力测验的发展背景、编制、不同版本与不同国家的修订及应用,以期为该测验在我国的进一步发展和应用提供借鉴。
崔淑悦[2]（2021）在《学习困难儿童前摄抑制与心智游移的特征研究》文中进行了进一步梳理学习困难儿童工作记忆成绩不良得到了大量证实。工作记忆容量是衡量工作记忆能力高低的重要指标,其容量大小反映了个体在干扰刺激下控制、维持注意资源的大小。当无关信息出现时,工作记忆容量高的个体能更好地将注意力集中在当前任务上,抑制无关信息,减少心智游移发生的频率。前摄抑制作为工作记忆的核心机制,通过影响工作记忆容量,进而影响心智游移发生的频率。本研究通过测验法、问卷法和调查法筛选出学习困难儿童为研究对象,为了更好地分析学习困难儿童前摄抑制和心智游移特征及其作用机制,研究还选取了正常儿童作为对照组。对前摄抑制的测量采用1-back任务,通过比较学习困难儿童和正常儿童在最近负探测与非最近负探测的反应时和正确率的差异,来反映被试的前摄抑制控制能力。对于心智游移的测量采用主客观指标相结合的方法,采用《心智游移频率问卷》和持续注意反应任务（the Sustained Attention to Response Task,SART）分别测量被试在日常情境中和实验室条件下的心智游移水平。本研究得到以下结果:（1）学习困难儿童与正常儿童均会受到前摄抑制的影响,但影响程度不同。学习困难受前摄抑制的影响更大,表现出明显的冲动型反应风格。（2）与正常儿童相比,学习困难儿童心智游移频率高。（3）学习困难儿童前摄抑制能够预测心智游移发生的频率。（4）不同年级的学习困难儿童前摄抑制和心智游移频率差异显着,随着年级的增长,学习困难儿童受前摄抑制影响变小,心智游移频率降低。
寇文亮[3]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中指出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
凌琳[4]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中提出超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
王一[5]（2020）在《基于弗林效应对碘缺乏地区不同补碘策略下儿童智力的30年追踪观察》文中认为研究目的碘是合成甲状腺激素的必需微量元素,对脑神经发育有着不可或缺的作用。缺碘会导致儿童神经发育迟滞,对智力发展造成损伤。新疆阿克苏地区拜城县环境缺碘极为严重,历史上一直是重度缺碘病区,早在二十世纪60年代就开始普查,并实施以碘盐为基础的综合防治措施。由于当地居民习惯于食用随处可得的土盐,碘盐覆盖率长期低于国家标准,为此,当地采用替代方法,注射或口服碘油,但这种方法存在注射感染或碘过量的风险。而曾推广使用的加碘缓释器,虽能适应居民食用土盐的习惯,但需要监测含碘量、不能及时替换,导致防治效果起伏不定。儿童甲状腺肿大率长期超过5%的国家控制标准。直到2008年后,随着更严格的强制碘盐政策,包括政府给予贫困家庭免费碘盐,结合孕妇、育龄妇女和哺乳妇女等特殊人群口服碘油丸,才逐渐开始有效控制碘缺乏危害。自2010年以后,碘盐覆盖率和家庭合格碘盐食用率开始持续达到国家消除标准,2011年儿童甲状腺肿大率开始实现国家消除标准,自此拜城步入持续消除碘缺乏危害阶段。我们团队对拜城当地历史重度缺碘的察尔齐、大桥、米吉克、温巴什四个乡的同一年龄组在校儿童,自1989年以来,在30年间,用同一种智力测验（联合型瑞文测验,CRT）连续做过5次智力观察。由于长期纵向观察智力发展,需要考虑社会经济、文化、教育等因素的影响,而弗林效应（Flynn Effect,FE）可以概括这种影响。我们利用已有的CRT的1989年、1996年和2007年常模样本,计算弗林效应,将拜城县儿童的智力水平经过弗林效应的校正后,并以2008年为拐点,分析前后儿童智力发展差异,以评估不同补碘策略对防治碘缺乏对保护儿童智力发展的影响,从而为科学补碘提供科学依据。研究方法1.计算弗林效应。利用联合型瑞文测验中国农村版（CRT-RC）在1987年、1996年和2006年3次标准化常模取样时的7-14岁的全国农村儿童常模样本,分别计算农村儿童各年龄组和8-10岁组在不同年代的FE。2.计算儿童5次CRT结果。利用1989年到2018年间在新疆阿克苏地区拜城县所做5次CRT测验,重新建立特定年龄组8-10岁的维吾尔族在校儿童CRT测试结果的数据库。最终共获得660名儿童,其中1989年72例,2002年94例,2006年167例,2012年60例,2018年267例。儿童智商（IQ）一律采用CRT-RC的1987年版、同年龄的农村常模转化计算。3.评估儿童缺碘程度。儿童碘营养状况采用儿童生长期碘缺乏暴露程度（IDG）来评估,IDG的计算年限从备孕到10岁间。计算当地所做多次碘盐覆盖率（C-IS）、儿童甲状腺肿大率（GR）的平均值,以及多次儿童尿碘结果的中位数（MUIC）,根据《碘缺乏病消除标准》（GB 16006-2008）和WHO、UNICEF、ICCIDD/IGN推荐的标准,将IDG定义为碘缺乏暴露、未暴露、半暴露三类。4.统计分析使用SPSS 24.0软件,符合正态分布的数据采用单因素方差分析或T检验（方差齐）/Welch方差分析（方差不齐）,两两比较采用LSD-t检验（方差齐）/Games-Howell检验（方差不齐）。不符合正态分布的数据采用Kruskal-Wallis H检验或Mann-Whitney U检验,两两比较采用Bonferroni法校正显着性水平进行比较。率的差异采用χ2检验或Fisher精确检验。以P<0.05来表示差异有统计学意义。结果1.弗林效应。7-14岁儿童FE在1987-1996年间为0.90点/年,在1996-2006年间为0.56点/年,没有性别差异（P>0.05）。2.5次儿童CRT结果。1989年、2002年、2006年、2012年和2018年拜城地区儿童智力测验的IQ平均值分别为81.67、83.26、89.68、98.50和103.23点,除1989年与2002年及2012年与2018年之间的差异无统计学意义外（P>0.05）,其余各组差异均有统计学意义（P<0.05）。各组智力低常率差异有统计学意义（P<0.05）。两两比较显示1989年与2006、2012、2018年差异有统计学意义,2002年与2012、2018年差异有统计学意义（P<0.05）,2006年与2018年差异有统计学意义（P<0.05）。相关分析发现IQ与C-IS呈正相关,与MUIC及GR无关。3.1989-2006年间,采用非持续补碘措施的儿童,儿童的智力发展增长缓慢,去除弗林效应的增益后,智商没有提升,反而下降。在1989-2006年间的IQ结果,与1989年IQ结果相比较,2次测试结果在使用FE校正后,IQ差值分别为-9.57和-6.11点。2006-2018年间,强化碘盐进行补碘的儿童,去除弗林效应的增益后,智商有所提升。与2006年结果相比较,2次测试结果差值为4.38和4.67点。结论1.生活于碘营养适宜地区的中国农村儿童,7-14岁儿童FE在1987-1996年间为0.90点/年,在1996-2006年间为0.56点/年,较早年代的FE高于较晚年代。2、碘缺乏病区的儿童,在全生命期接受间断补碘时的智力发展并不稳定,去除弗林效应的增益后智力没有提升。而全生长期大部分时间接受持续补碘的儿童智力有明显提升,补碘对病区儿童智商有4.67点的收益。3、本研究认为整个生命期的充足补碘可能对保护儿童智力正常发展非常重要,方便、安全、有效、经济的碘盐是持续消除碘缺乏的核心。
周佳[6]（2020）在《动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究》文中提出经济合作与发展组织最新提出,培育阅读素养的目的之一是激发个人潜能。但自上世纪至今,随着哲学观、智力观和教育观的变化,静态评估暴露出诸多问题,也难以满足评估阅读潜能的需求。在此背景下,集预测、诊断和矫正为一体的动态评估应运而生。对我国而言,构建本土化的阅读素养动态评估具有重要的现实意义。在文献研究中先分析国外动态评估的代表工具,再依据我国课程标准搭建阅读素养评估框架,在此基础上正式开发出八种类型的阅读素养动态评估工具。这八类工具分属干预主义流派和互动主义流派,在设计原则、实施流程和评估报告等方面存有异同。为论证阅读素养动态评估工具的有效性,并比较教师干预、同伴干预和工具干预的效益,开展准实验研究,并辅以问卷调查和访谈调查。经研究发现:阅读素养动态评估的预测功能历经波动期后精准性提高;诊断功能在短期内的准确性较高;矫正功能对提高阅读理解能力、两极发展学生的阅读素养的效果较显着;干预方式中同伴干预的整体效益最佳。因此,阅读素养动态评估的实施具有必要性和可行性,未来可以在班级、学校和区域等不同规模中逐渐推广、不断完善。
罗舒航[7]（2020）在《体感互动技术应用于轻度智力障碍儿童的工作记忆和加工速度评估》文中研究指明体感互动技术作为一种新兴技术在特殊儿童评估领域的应用价值受到关注。本研究的主要目的是验证体感互动技术评估轻度智障儿童工作记忆与加工速度评估的有效性,比较儿童的被试间差异,挖掘与评估结果与相关的其他因素（包括动作技能和参与情况两因素）,并通过访谈的形式,调查被试儿童对体感评估任务的满意度。研究运用三款体感互动评估任务（体感形状译码任务、体感颜色译码任务和体感记忆任务）与WISC-IV中的相关任务（背数测验、字母-符号排序测验、译码测验和符号检索测验）,对50名8.5-18岁的在校（包括随班就读和初级职业技术学校学生）轻度智障儿童进行评估。结果表明:（1）体感互动评估任务效标效度良好。两款体感译码任务的正确数、漏击数、错误率、反应时和分数指标都是敏感的加工速度评估指标;体感记忆任务的正确数、漏击数、错误率、反应时和分数是评估工作记忆的敏感指标。（2）体感任务指标之间存在高度的内部一致性,不同任务间则相互独立各有侧重,能够反映不同维度的发展水平,提供多角度的评估信息。（3）体感互动评估任务能够有效反映被试间差异。轻度智障儿童在体形状译码任务中性别差异显着;不同年龄和不同智力水平的轻度智障儿童,评估结果差异均显着或极其显着。（4）体感互动任务评估结果与非智力因素相关程度高。轻度智障儿童的上肢运动能力,尤其是动作协调性的能力,与体感互动评估任务中的表现存在相关;儿童在任务中的参与程度、注意力水平和情绪状态也和儿童的评估表现存在不同程度相关,注意力水平与评估结果的相关程度最高。（5）体感互动评估形式受到轻度智障儿童喜爱。高度互动、及时反馈、难度较低、形式新颖是儿童喜欢这一形式的重要原因。因此,本研究结果表明,体感互动技术应用于轻度智障儿童的工作记忆与加工速度评估可行有效,各指标具有较好的效标效度和内部一致性,区分度良好,儿童的操作体验较好,该技术可以作为轻度智障儿童的评估工具。
邢梦琳[8]（2020）在《小学生语文阅读困难现状调查及教学策略研究 ——以南京市X小学四年级S班阅读困难学生为例》文中研究指明阅读贯穿学生整个学习生涯,它关乎学生语文素养的培育以及综合能力的提高。阅读是现代语文学习中的一项重要技能,学生认识、了解、掌握知识都要通过这一途径。小学是学生阅读能力快速发展的阶段,这一黄金时期,对学生的阅读能力的提高,阅读习惯的养成,尤为重要。然而,阅读困难越来越成为阻碍学生发展的绊脚石,阅读困难不仅在学生学业成绩上产生不利的影响,而且长期发展下去,也会对学生的认知、情感、自我概念等多方面产生不利的影响。因此,对小学阅读困难学生的研究是十分必要的,关注阅读困难学生,观察阅读困难学生在课堂、作业、考试等方面存在的问题,调查阅读困难学生的阅读兴趣、习惯以及家庭阅读环境,探析造成学生阅读困难的影响因素,从教育者的角度出发提供一些切实可行的教育策略。本论文在查阅关于儿童阅读困难（阅读障碍）的文献的基础上,结合访谈法、观察法等多种方法对语文阅读困难学生进行了调查研究。为便于进行直观、长期有效的观察研究,笔者随机在实习学校四年级选择了一个班,通过筛选最终确定了三名学生作为研究对象,并通过对他们个人、家长、教师的访谈初步掌握了他们的基本资料,再对三位学生平时在校听课、完成作业、考试表现等情况进行分析,找到了阅读困难学生在语文阅读上存在的问题,一方面是不能理解所阅读的材料的特点,主要的表现形式为:字词识别困难,难以区分音近、音同和形近字,易写反字,多或少笔画。另一方面是阅读兴趣不高,缺乏理解,难以获取文章句段的意义,主要表现在结构划分不清楚,难以把握文章主旨。还有朗读不够流畅,阅读速度也较慢。造成这一现象的原因,也是多方面的。笔者通过对其以往学习情况、课堂表现、作业完成情况、家庭环境方面进行分析,从教育者的角度出发,分别在学习习惯、学习兴趣、学习方法以及学习环境这几方面提出了建议。存在阅读困难的学生一般对于阅读的兴趣不高,甚至厌恶阅读,因此他们掌握书面语言的能力较差,不利于自身的学习和发展。希望能够通过调查研究,给阅读困难的学生提供一些帮助,为提升阅读能力而努力。
孙苏敏[9]（2019）在《项目位置效应的发展差异及对流体智力与执行功能关系的影响》文中指出项目位置效应指在一个测验中对某一项目或题目的反应依赖于该项目或题目在测验中所处的位置。已有研究发现,在成人的流体智力测验中存在项目位置效应。流体智力作为人的核心思维能力,是心理学领域关注的焦点问题。普遍的观点认为流体智力测验所测查的能力具有同质性,但项目位置效应的存在表明流体智力是由具有不同特征的两个成分组成。两种不同的成分有着各自独特的性质,可能在与其他心理变量的关系中呈现出不同的结果。执行功能和流体智力的关系一直是认知心理学研究的重点问题,从项目位置效应的视角进行探究可能会提供不一样的结果。本研究分别选取儿童、青少年和成人三个年龄段的被试,通过两个研究来探讨项目位置效应的相关问题。研究一采用3个智力任务来测量相应年龄段被试的智力水平,探究项目位置效应是否存在发展差异。研究二与研究一的被试相同,在研究一的基础上,采用8个执行功能任务来测量相应年龄段被试的执行功能水平,探究项目位置效应的存在是否会对执行功能与流体智力的关系产生影响。主要研究结论如下:（1）项目位置效应存在明显的发展差异。在青少年和成人群体中观察到项目位置效应,在小学儿童中则未观察到项目位置效应。（2）项目位置效应的存在影响着流体智力与执行功能的关系。执行功能中的刷新和转换功能主要和流体智力测验中的项目位置成分相关,而抑制功能主要和能力成分相关。
郭鉴[10]（2019）在《教育测验在中国的引入及其对初等教育成绩考查方法改进的研究（1920-1937）》文中研究表明十九世纪末至二十世纪初,教育测验兴起于欧洲,进而传播到美国。教育测验的理论基础及其研究方法受到科学教育思潮、科学心理学及实验教育学的影响,主张人的一些特质可以用量化的方法来分析。这一观念在二十世纪二十年代初期,经过一些留美学生的介绍引入我国,与当时中国传统的主观、论文式的考试相比,教育测验显得更为科学和客观。时值新文化运动,在科学教育思潮和实用主义教育思潮的影响下,以及教育团体的推波助澜中,教育测验如火如荼的应用到中国的教育实践中去,改进了初等教育的成绩考查并取得了一定的成效。与此同时,近代师范院校和部分高等院校有关教育学的课程中开设了教育测验与统计,树立了教育研究方法中量化研究的观念,促进了近代教育的科学化。本文通过对二十世纪二、三十年代教育测验在我国的引入及其对初等教育成绩考查方法的改进进行研究,从整体上理清这段时间内我国教育测验的引入和成绩考查方法改进的核心问题。为保证历史与逻辑的统一,分别从教育测验的兴起、教育测验在我国的引入、教育测验对初等教育成绩考查方法改进的主要内容等这些基本问题入手并展开论述,而后试图重构这一动态的历史事实。通过运用历史研究法、文献研究法,分析二十世纪二、三十年代教育测验在我国的引入和传播,对教育测验通过改进初等教育成绩考查方法的考查过程、试题编制和计分方法这三个主要方面进行剖析,并对成绩考查法呈现出的特点进行分析,进而对这一历史过程做出客观的评价,其间产的积极影响和局限性值得后人借鉴。教育测验在施测过程中的方法和其本身所具有的特点在一定程度上影响了初等教育成绩考查方法,使初等教育的成绩考查在考查过程、试题内容、记分方法等方面做出了改变,呈现出了新的特点。但同时由于多种因素的影响,教育测验本身所具有的优点与缺点在一定程度上也反映在了初等教育成绩考查上。教育测验的引入及其对初等教育成绩方法的改进这一过程已成历史,但我们今天所面对的成绩考查确有历史的影子,在对这一历史过程进行认真的思考总结之后,我们将会从中得到许多有益的启示。
二、学习困难儿童智力测验结果分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习困难儿童智力测验结果分析（论文提纲范文）
（1）非言语智力测验的发展与应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、非言语智力测验的编制与修订 |
| (一)非言语智力测验(TONI)的编制 |
| (二)非言语智力测验原始版的修订 |
| 1.非言语智力测验第二版的修订(TONI-2) |
| 2.非言语智力测验第三版的修订(TONI-3) |
| 3.非言语智力测验第四版的修订(TONI-4) |
| (三)非言语智力测验在不同国家的修订 |
| 1.非言语智力测验第二版(TONI-2)的国内修订 |
| 2.非言语智力测验第三版(TONI-3)的国内修订 |
| 三、非言语智力测验在不同群体的应用 |
| (一)在孤独症儿童中的应用 |
| (二)在听障儿童中的应用 |
| (三)在其他群体中的应用 |
| 四、小结 |
（2）学习困难儿童前摄抑制与心智游移的特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 学习困难的研究概述 |
| 1.1.1 学习困难的界定 |
| 1.1.2 学习困难的相关研究 |
| 1.2 前摄抑制的研究概述 |
| 1.2.1 前摄抑制的概念 |
| 1.2.2 前摄抑制的作用机制 |
| 1.2.3 前摄抑制的研究范式 |
| 1.3 心智游移的研究概述 |
| 1.3.1 心智游移的概念 |
| 1.3.2 心智游移的意义 |
| 1.3.3 心智游移的作用机制 |
| 1.3.4 心智游移的研究方法 |
| 1.4 前摄抑制与心智游移的关系 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 以往研究的不足 |
| 2.3 研究目的 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.5 研究意义 |
| 2.5.1 理论意义 |
| 2.5.2 实践意义 |
| 2.6 研究框架 |
| 2.7 研究设计 |
| 3 研究一学习困难儿童前摄抑制的研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 实验被试 |
| 3.3.2 实验材料与程序 |
| 3.3.3 研究流程 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 学习困难儿童在不同材料上前摄抑制的分析 |
| 3.4.2 不同年级学习困难儿童前摄抑制分析 |
| 3.5 讨论 |
| 4 研究二学习困难儿童心智游移的研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.3.1 实验被试 |
| 4.3.2 实验材料与程序 |
| 4.3.3 研究流程 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 学习困难儿童心智游移主客观指标分析 |
| 4.4.2 不同年级学习困难儿童主客观指标分析 |
| 4.4.3 学习困难儿童心智游移频率问卷分析 |
| 4.4.4 不同年级学习困难儿童心智游移频率问卷得分分析 |
| 4.5 讨论 |
| 5 学习困难儿童前摄抑制与心智游移的相关分析 |
| 6 总讨论 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究反思 |
| 7.1.1 研究创新点 |
| 7.1.2 研究不足及展望 |
| 7.2 研究总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 瑞文标准智力测验 |
| 附录2 学习困难筛查量表 |
| 附录3 心智游移频率问卷(部分) |
| 致谢 |
（3）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（5）基于弗林效应对碘缺乏地区不同补碘策略下儿童智力的30年追踪观察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语说明 |
| 前言 |
| 研究现状、成果 |
| 研究目的、方法 |
| 一、中国农村儿童的弗林效应 |
| 1.1 对象和方法 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究方法 |
| 1.1.3 统计学方法 |
| 1.2 结果 |
| 1.2.1 3个年代常模原始分水平 |
| 1.2.2 弗林效应结果 |
| 1.3 讨论 |
| 1.3.1 中国农村儿童的弗林效应 |
| 1.3.2 弗林效应的影响因素 |
| 1.3.3 关于弗林效应的争议 |
| 1.4 小结 |
| 二、拜城儿童30年的碘盐防治策略与智力追踪观察 |
| 2.1 对象和方法 |
| 2.1.1 研究对象与分组 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.2 结果 |
| 2.2.1 智力测验结果 |
| 2.2.2 IDG结果 |
| 2.2.3 弗林效应校正结果 |
| 2.3 讨论 |
| 2.3.1 IDD防治策略与儿童IQ |
| 2.3.2 不同补碘方式的比较 |
| 2.4 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 由拜城的 IDD 防治经验探讨防治策略的选择与效果:拜城县消除 IDD 的回顾 |
| 综述参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、核心概念的界定 |
| 三、国内外文献综述 |
| 四、研究目的与内容 |
| 五、研究方法与思路 |
| 第一章 阅读素养动态评估的理论基础 |
| 第一节 动态评估的理论溯源 |
| 一、哲学观:后现代主义对主体性的重构 |
| 二、智力观:从因素、结构到系统的进阶 |
| 三、教育观:最近发展区理念的直接启迪 |
| 第二节 动态评估的代表工具 |
| 一、巴道夫的学习潜能测量法 |
| 二、古特克的莱比锡学习测试 |
| 三、费厄斯坦的学习潜能评估 |
| 第二章 我国阅读素养动态评估的工具构建 |
| 第一节 中小学阅读素养动态评估的基础框架 |
| 一、国际视野下构拟评估框架的五条原则 |
| 二、我国课标要求下评估框架的具体内容 |
| 第二节 三明治模式的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:广覆盖、强适应、高辨识 |
| 二、以“系列”为特征的小学综合阅读测评流程(SⅠ型) |
| 三、以“板块”为特征的中学综合阅读测评流程(SⅡ型) |
| 四、考查文本顺序、结构和思路的阅读测评流程(SⅢ型) |
| 五、考查字词句含义和内容理解的阅读测评流程(SⅣ型) |
| 六、分组报告的数据采集与解读方法 |
| 第三节 蛋糕模式的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:干预的渐进性、数字化 |
| 二、含明显前后测的阅读测评流程(CⅠ型) |
| 三、含隐性前后测的阅读测评流程(CⅡ型) |
| 四、不含前后测的阅读测评流程(CⅢ型) |
| 五、渐进性调节量表的分类 |
| 六、“质”“量”结合报告的数据采集与解读方法 |
| 第四节 互动主义的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:教学一体化、调节多样化 |
| 二、阅读潜能评估工具模型 |
| 三、中介学习经验的多种属性 |
| 四、具体调节程序的分步骤说明 |
| 五、定性评估报告的的记录与呈现 |
| 第三章 我国阅读素养动态评估的运用研究 |
| 第一节 准实验研究的设计与实施 |
| 一、实验目的和假设 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验步骤 |
| 四、实验人员和实验对象的选择 |
| 五、实验过程的记录 |
| 第二节 准实验研究的结果分析 |
| 一、预测功能:历经波动期后精准性提高 |
| 二、诊断功能:短期内准确性较高,后期受矫正影响 |
| 三、矫正功能:对理解能力、两极发展学生作用较大 |
| 四、干预方式:同伴干预的整体效益最佳 |
| 第三节 阅读素养动态评估的问卷调查 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、问卷的信效度分析 |
| 三、结论一:阅读知识、策略获大幅提升 |
| 四、结论二:动态评估最易消除“电脑使用机会”的影响 |
| 第四节 阅读素养动态评估的访谈调查 |
| 一、访谈的设计与实施 |
| 二、结论:一线语文教师认可动态评估的多重价值 |
| 第四章 我国阅读素养动态评估研究的反思和展望 |
| 第一节 阅读素养动态评估运用研究的反思 |
| 一、阅读素养动态评估准实验研究的反思 |
| 二、阅读素养动态评估问卷调查的反思 |
| 三、阅读素养动态评估访谈调查的反思 |
| 第二节 对我国阅读素养动态评估的展望 |
| 一、课堂教学中阅读素养动态评估的发展 |
| 二、学校测评中阅读素养动态评估的发展 |
| 三、区域测评中阅读素养动态评估的发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :准实验研究使用的阅读试题 |
| 附录二 :准实验研究使用的操作说明 |
| 附录三 :阅读素养调查问卷 |
| 附录四 :阅读素养动态评估访谈提纲 |
| 后记 |
（7）体感互动技术应用于轻度智力障碍儿童的工作记忆和加工速度评估（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 1 智力障碍儿童的工作记忆特点 |
| 1.1 工作记忆概述 |
| 1.2 智力障碍儿童工作记忆的特点 |
| 2 智力障碍儿童的加工速度特点 |
| 2.1 加工速度概述 |
| 2.2 智力障碍儿童加工速度的特点 |
| 3 常见的工作记忆与加工速度评估方法 |
| 3.1 工作记忆的评估方法 |
| 3.2 加工速度的评估方法 |
| 3.3 现有评估方法的特点 |
| 4 体感互动技术在特殊儿童评估中的应用综述 |
| 4.1 体感互动技术概述 |
| 4.2 体感互动技术在特殊教育领域的应用 |
| 4.3 体感互动技术运用于轻度智力障碍儿童认知评估的优势 |
| 5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究步骤和技术路线 |
| 3 研究方法 |
| 4 研究对象 |
| 4.1 样本量的计算 |
| 4.2 被试入组标准 |
| 第四章 实证研究 |
| 研究一:体感任务运用于轻度智障儿童加工速度和工作记忆评估 |
| 1 研究假设 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 研究过程 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 体感评估工具评估工作记忆与加工速度的有效性 |
| 3.2 体感互动评估任务内部一致性结果 |
| 3.3 轻度智障儿童的工作记忆和加工速度被试间差异分析 |
| 3.4 与智障儿童体感评估结果相关的其他因素分析 |
| 研究二:体感互动评估任务中儿童的满意度调查研究 |
| 1 研究概述 |
| 2 研究工具 |
| 3 研究结果 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 1 智力障碍儿童体感互动任务的效标效度良好 |
| 1.1 体感形状译码任务的效标效度分析 |
| 1.2 体感颜色译码任务的效标效度分析 |
| 1.3 体感记忆任务的效标效度分析 |
| 2 体感互动评估任务的内部一致性较高,任务间相互独立 |
| 3 体感互动技术能够反映轻度智障儿童的被试间差异 |
| 3.1 轻度智障儿童在体感任务中存在个体间差异 |
| 3.2 不同性别轻度智障儿童在体感任务中的差异 |
| 3.3 不同年龄轻度智障儿童在体感任务中的差异 |
| 3.4 不同智力水平轻度智障儿童在体感任务中的差异 |
| 4 体感互动评估结果与动作技能和参与情况存在相关 |
| 4.1 动作技能与轻度智障儿童评估结果的相关分析 |
| 4.2 参与情况与轻度智障儿童评估结果的相关分析 |
| 5 轻度智障儿童对体感评估任务的满意度较高 |
| 6 体感互动任务应用于轻度智力障碍儿童评估的优势与不足 |
| 6.1 体感译码任务应用于评估的优势与不足 |
| 6.2 体感记忆任务应用于评估中优势与不足 |
| 6.3 体感任务对传统神经心理测验的突破 |
| 第六章 总结与展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究的创新之处 |
| 3 研究反思 |
| 4 研究展望 |
| 4.1 对体感互动评估工具的展望 |
| 4.2 对特殊儿童评估工作的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :韦氏儿童智力测验(第四版)分测验结构 |
| 附录二 :《特殊儿童运动能力评估表(上肢部分)》 |
| 致谢 |
（8）小学生语文阅读困难现状调查及教学策略研究 ——以南京市X小学四年级S班阅读困难学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的背景及意义 |
| (一) 选题的背景 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内外的相关研究 |
| (二) 研究不足 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 关于小学生语文阅读困难的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 阅读 |
| (二) 阅读能力 |
| (三) 阅读困难 |
| 二、理论基础 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 认知加工理论 |
| 第二章 小学生语文阅读困难的调查分析 |
| 一、小学生语文阅读困难的调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 调查对象 |
| 二、小学生语文阅读困难的调查过程 |
| (一) 学生以往学习情况的调查 |
| (二) 学生阅读兴趣、习惯的调查 |
| (三) 学生字词识别困难的调查 |
| (四) 学生词句、语段理解困难的调查 |
| (五) 学生家庭阅读环境的调查 |
| 三、小学生语文阅读困难的具体表现 |
| (一) 拼音识别困难 |
| (二) 字形识别困难 |
| (三) 词句理解困难 |
| (四) 语段理解困难 |
| (五) 阅读流畅度低 |
| 第三章 小学生语文阅读困难的原因分析 |
| 一、儿童语音意识薄弱,语音加工能力弱 |
| 二、儿童字形加工能力薄弱,汉字识记效果不明显 |
| 三、儿童元认知能力的缺乏,难以准确获取文本信息 |
| 四、儿童阅读兴趣低下,阅读动机不佳 |
| 五、儿童阅读习惯不良及家庭阅读环境因素的影响 |
| 第四章 小学生语文阅读困难的教学改进策略 |
| 一、尊重学生的个性差异,激发学生文本阅读兴趣 |
| (一) 尊重学生的个性差异,建立积极的期待 |
| (二)运用多种激趣手段,激发学生文本阅读兴趣 |
| 二、制定阅读计划,养成良好的阅读习惯 |
| 三、因材施教,落实“音-形-义”相结合的字词教学方法 |
| 四、加强阅读指导与训练,掌握高效的阅读方法 |
| 五、加强朗读指导,开展多样的朗读训练活动 |
| 六、家校合作,创设和谐的阅读环境 |
| (一) 注重家庭教育,给予孩子适当辅导与监督 |
| (二)创建班级读书角,营造舒适阅读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）项目位置效应的发展差异及对流体智力与执行功能关系的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 项目位置效应概述 |
| 1.2 执行功能概述 |
| 1.3 执行功能与流体智力关系的研究综述 |
| 2 问题提出及研究意义 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 研究一:项目位置效应的发展差异 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 被试 |
| 3.3 实验任务 |
| 3.4 实验程序 |
| 3.5 数据分析说明 |
| 3.6 结果 |
| 3.7 结论 |
| 4 研究二:项目位置效应对执行功能与流体智力关系的影响 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 被试 |
| 4.3 实验任务 |
| 4.4 实验程序 |
| 4.5 数据分析说明 |
| 4.6 结果 |
| 4.7 结论 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 项目位置效应的发展差异 |
| 5.2 项目位置效应对执行功能与流体智力关系的影响 |
| 5.3 本研究创新之处 |
| 5.4 本研究的不足及展望 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）教育测验在中国的引入及其对初等教育成绩考查方法改进的研究（1920-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)相关概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、教育测验兴起的理论基础及推动力量 |
| (一)教育测验兴起的理论基础 |
| (二)教育测验兴起的推动力量 |
| 二、教育测验在中国的引入 |
| (一)教育测验引入中国的时代背景 |
| (二)教育测验引入中国的主要推动力量 |
| (三)教育测验在中国引入的主要内容 |
| 三、教育测验对初等教育成绩考查方法改进的主要内容 |
| (一)提高初等教育的师资水平 |
| (二)教育测验量表的编制与应用 |
| (三)教育测验对初等教育成绩考查方法的改进 |
| (四)教育测验改进初等教育成绩考查方法的特点 |
| 四、教育测验对初等教育成绩考查方法改进的评价 |
| (一)教育测验对初等教育成绩考查方法改进的积极影响 |
| (二)教育测验对初等教育成绩考查方法改进存在的局限 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 攻读学位期间出版和公开发表论文 |
| 致谢 |
四、学习困难儿童智力测验结果分析（论文参考文献）
- [1]非言语智力测验的发展与应用[J]. 王芬萍,康萌,王庭照. 现代特殊教育, 2021(12)
- [2]学习困难儿童前摄抑制与心智游移的特征研究[D]. 崔淑悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [4]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于弗林效应对碘缺乏地区不同补碘策略下儿童智力的30年追踪观察[D]. 王一. 天津医科大学, 2020(06)
- [6]动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究[D]. 周佳. 华东师范大学, 2020(12)
- [7]体感互动技术应用于轻度智力障碍儿童的工作记忆和加工速度评估[D]. 罗舒航. 华东师范大学, 2020(10)
- [8]小学生语文阅读困难现状调查及教学策略研究 ——以南京市X小学四年级S班阅读困难学生为例[D]. 邢梦琳. 扬州大学, 2020(05)
- [9]项目位置效应的发展差异及对流体智力与执行功能关系的影响[D]. 孙苏敏. 华中科技大学, 2019(03)
- [10]教育测验在中国的引入及其对初等教育成绩考查方法改进的研究（1920-1937）[D]. 郭鉴. 西北师范大学, 2019(01)