一、《法律基础》课多媒体教学课件制作初探（论文文献综述）
陈梦圆[1]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中研究指明2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
李梁[2]（2017）在《信息技术与思政课教育教学的深度融合研究》文中研究指明现代教育必须依靠现代信息技术的发展,现代信息技术的理论本身是和现代教育理论一起,直接成为现代教学的一个组成部分。当代教育实践日渐突出地表明,现代信息技术与各学科教育教学呈现出日益融合的趋势。现代信息技术的降临,不可避免地对传统的高校思政课教育教学产生重大影响。当前,全国各高校在思政课多媒体及网络教学建设上,都投入了一定的人力、物力和财力,但相对于充分发挥信息技术在思政课教育教学中的作用,还有很大差距。其中一个重要原因是对信息技术与思政课教育教学的融合缺乏深入探索,尤其是结合具体实施环节的理论研究。本文力图在信息技术与思政课教育教学融合的理论研究基础上,结合国内部分高校教学实践经验进行探索,以期为提高思政课教育教学实效性的探索新路径。新中国成立60多年来,高校思政课教学应用信息技术已经成为提高教学效果的有效手段,但只是停留在简单的应用上,效果很有限。只有对信息技术的使用进行综合研究,才能充分发挥现代信息技术提高思想政治理论教育的针对性和实效性的作用。为此,本文提出采取应用驱动策略的现代信息技术与思政课教育教学深度融合的基本思路。信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑架构,强调的是以问题逻辑的方式,构建基于问题逻辑的教学体系,突出数字化优质教育资源的研发和广泛共享,通过建造数据挖掘技术支持的数据集成中心系统,以网络为载体,着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式——网络平台支持下的师生交互型教学模式,实现课内、课外的教学、学习与交流功能。其中,基于问题逻辑的思政课教学体系建构,突出“问题抓人、解答到位、释疑解惑”,是信息技术与思政课教育教学深度融合的基本前提;研发积件式优质数字教育教学资源,是推进信息技术与思政课教育教学深度融合的一项关键性的基础工程。建造数据集成中心系统是实现信息技术与思政课教育教学深度融合的资源共享平台和技术支撑;构建师生交互型教学模式是实现信息技术与思政课教育教学深度融合的主要策略和方法;基于连接式模式的思政课专兼职融合的教学团队着重探索信息时代师资资源的合理配置和教师专业发展的方向,也是实现信息技术与思政课教育教学深度融合必不可少的资源配置和师资保障机制。因此,信息技术与思政课教育教学的深度融合,不是一般的技术应用,而是信息技术与思政课教育教学的双向融合及相互促进。一方面,信息技术要进入思政课教育教学过程,改变传统的教育教学模式,形成新的教学方法和模式,发挥信息技术对思政课教育教学改革的推动作用;另一方面,思政课要实践新的教育教学理念和模式,必须有与之相适应的信息技术提供支撑,同时也为信息技术的发展提供新的方向。伴随着信息技术与思政课教育教学融合的日渐深入,一些潜在的问题和现实的困惑也渐渐显露出来,如信息技术仅仅被用作是知识传递的工具而忽视了其认知工具、智力工具的作用等,在一定程度上影响信息技术在高校思政课教学中的有效应用。事实上现代信息技术不但有工具理性,更有价值理性,只是它表现出来的更多的是工具理性而言。文力图通过深入的分析和思考,找到解决的办法。同时,一些现代信息技术的最新成果,诸如“微课”、“慕课”涌现出来,带来了具有开创性意义的新的融合方式,给信息技术与思政课教育教学的深度融合带来了新的机遇和挑战。“微课”介入教学活动,使思政课教学结构、教学模式和学习方式发生了深刻变化,成为信息技术与思政课教育教学深度融合的有效途径。“慕课”则是现代信息技术与当代教育教学相融合的产物,“慕课”通过教学技术的“逆序创新”,把以学生为中心的教育理念落到了实处,并对思政课教学中师生的地位和作用产生了重大影响,为思政课教学改革与发展提供了一种崭新的思考方式和洞察视角。教育是人类使用信息技术实现教育目的的活动。教育离不开信息技术,信息技术本身也是教育的重要内容,思政课的教育教学也不例外。信息技术的发展及其在教育中的应用,是一种选择与适应的结果。随着高等教育信息化的迅速发展,现代信息技术与教育教学的融合已经成为教育领域非常关注的问题。以多媒体课件、“微课”、“慕课”等为代表的现代信息技术与思政课教育教学的深度融合,就是要把传统教学方式的优势与网络化学习的优势结合起来,通过混合式教学方法有效解决由教材体系向教学体系转化、知识体系向信仰体系转化,让思政课成为当代大学生毕生难忘、终身受益的课程。
尹文涛[3]（2016）在《民办本科院校思想政治理论课多媒体课件运用的几点思考》文中指出多媒体教学独特特点,是高校思想政治理论课教学资源库研发建设的重要内容。在思想政治理论课多媒体教学实践中存在一些问题,解决这些问题,需要正确处理好多媒体教育形式与内容的关系,教师主导与教学主体的关系,实现多媒体教学的创新。
方凤玲[4]（2014）在《《思想道德修养与法律基础》课多媒体教学设计的探索》文中研究说明《思想道德修养与法律基础》课多媒体教学设计要坚持教材体系向教学体系转化等原则,将书本内容形象化,抽象理论直观化;基本知识情景化,教学环境轻松化;媒体素材选择化,各种资源主题化;学习空间无限化,学习方式交互化。从而使现代教育思想、多媒体技术和传统教学模式有机地结合起来,通过教学资源平台和网络平台等多媒体技术,创设利于教学的学习环境,完成对道德与法律知识的建构和对学生行为的指导。
杨江民[5]（2014）在《思想政治理论课程多媒体教学优劣维度及效度质说》文中研究指明多媒体在思想政治理论课教学中的广泛应用,增强了课堂教学的吸引力和感染力,提高了教学的实效性,但仍存在一些问题。要增强高校思想政治理论课多媒体教学的效度,需设计高质量的课件,提高多媒体教学效果;多媒体教学与传统教学结合;多媒体运用适度;发挥学科团队力量,建立多媒体教学共享资源等。
刘锐[6]（2013）在《高校思政理论课多媒体课件设计理论与实践 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例》文中研究指明随着时代的发展,高校思政理论课教学手段日渐丰富,而多媒体教学则是当今教学手段的主流。多媒体教学手段在课程教授中的优势不言而喻,交互性、动态性等特点吸引了学生的眼球,集中了学生的注意力,提高了思政理论课教学的有效性。作为多媒体教学手段主要组成部分的多媒体课件,从其设计制作到应用,对高校思政理论课多媒体教学的效果都起着至关重要的作用。因此,研究分析高校思政理论课多媒体课件的设计具有十分重要的现实意义。经过一段时间的应用,高校思政理论课多媒体课件在辅助教学中也出现了一些问题。多媒体课件的内容和样式陈旧；课件设计不科学,很多课件的设计主观随意性大,没有一个相对统一的设计标准和流程；对多媒体课件的使用存在误区等。针对这些普遍存在的问题,通过对以往使用的多媒体课件进行分析和研究,找出课件设计和应用中出现的问题及原因。多媒体课件就其本质而言是一种计算机软件,借助计算机软件工程相关理论探索出多媒体课件的设计流程,根据对多媒体课件设计的相关文献和着作以及认知学习理论中的多媒体学习理论及认知负荷理论等的研究,总结出多媒体课件设计的理论根据,探索出多媒体课件设计的具体原则和方法,并据此提出多媒体课件的呈现方式和特点等,这对促进多媒体教学的发展和进步,增强高校思政理论课的效果都有着非常重要的意义。
李玉胜,张建平[7]（2013）在《思想政治理论课多媒体教学效果调查及对策研究》文中研究说明近年来,多媒体教学在高校思想政治理论课教学中得到了广泛的普及。对江苏独立学院开展调查研究,分析思想政治理论课多媒体教学中存在的突出问题及其原因,为增强高校思想政治理论课的教学效果,提高高校思想政治教育的质量具有重要的理论和实践意义。
杜平[8]（2012）在《“思想道德修养与法律基础”课多媒体教学研究》文中提出在"思想道德修养与法律基础"课中,多媒体教学作为一种教学手段,需要我们深入思考和积极探索,使之很好地发挥作用,以最大程度地达到良好的教学效果。多媒体教学中要处理好三个关系,积极进行多媒体技术条件下建立高职院校"基础"课网络课堂的理论探究。
刘燕妮[9]（2012）在《关于加强高校思想政治理论课多媒体教学的对策》文中研究指明伴随着现代信息技术的迅猛发展,多媒体作为一种先进的技术手段和教学方法被广泛地应用在高校思想政治理论课教学中。多媒体教学以形象、直观、生动、信息量大等优势,有效地提高了思想政治理论课的教学效率和质量。但多媒体教学在高校思想政治理论课中的应用还存在许多问题,探索加强高校思想政治理论课多媒体教学的策略,更好地发挥多媒体教学的独特优势,以实现多媒体教学与高校思想政治理论课的有机整合,达到最优化的教学效果,是高校思想政治理论课教学方法改革的重要课题。
王新塘[10]（2012）在《浅析高校思想政治理论课多媒体教学的合理运用》文中研究指明在高校思想政治理论课教学中,运用多媒体教学具有提高课堂教学效果,拓展教学时空,增强教学说服力等优势。但是,由于对多媒体教学的作用认识不清,存在着课件制作缺乏科学性,影响教学目标的实现;过于依赖课件,忽视其他教学手段的作用等问题;特别是由于片面追求技术手段,造成了教师与学生的疏离感。为此,需要正确处理好多媒体教学形式与政治理论课教学目的的关系以及教师主导和学生主体的关系等问题,以便合理有效运用多媒体教学,保证思想政治理论课的教学效果。
二、《法律基础》课多媒体教学课件制作初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《法律基础》课多媒体教学课件制作初探（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）信息技术与思政课教育教学的深度融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 信息技术的教育价值和教育教学的技术逻辑 |
| 第一节 信息技术的教育价值 |
| 一、信息技术的本质及其功能 |
| 二、关于技术与价值的关系问题 |
| 三、信息技术在教育中的价值意蕴 |
| 第三节 教育的属性及其技术逻辑 |
| 一、教育质的规定性与教育的技术属性 |
| 二、教育的发展与技术的进步相伴相生 |
| 三、教育的需求与技术的“适者生存” |
| 第三节 信息技术发展对教育教学改革的影响 |
| 一、信息技术促进教育教学的变革与发展 |
| 二、信息技术推进了课程教学改革的进程 |
| 第二章 信息技术与思政课教育教学深度融合的历史演进和逻辑内涵 |
| 第一节 现代信息技术与当代教育教学融合的发展 |
| 一、现代信息技术在教育领域发挥影响的“起步”阶段 |
| 二、现代信息技术在教育领域发挥作用的“应用”阶段 |
| 三、现代信息技术与教育教学逐步融合的“整合”阶段 |
| 四、现代信息技术全面融入教育教学的“深度融合”阶段 |
| 第二节 信息技术在思政课教育教学中应用的历史与现实 |
| 一、近代信息技术辅助思政课教学阶段 |
| 二、计算机课件与思政课教学相结合阶段 |
| 三、信息技术与思政课教育教学融合探索阶段 |
| 第三节 信息技术与思政课教育教学融合进程的分析与思考 |
| 一、信息技术与思政课教育教学融合的基本经验和启示 |
| 二、信息技术与思政课教育教学融合面临的问题与困境 |
| 第四节 信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑内涵 |
| 一、信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑构架 |
| 二、信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑依据 |
| 第三章 信息技术与思政课教育教学深度融合的教学体系和资源建设 |
| 第一节 基于问题逻辑的思政课教学体系建构 |
| 一、教材的特点与教材的体系逻辑 |
| 二、问题的结构与教学的问题逻辑 |
| 三、基于问题逻辑的教学体系及其基本内容 |
| 第二节 研发基于积件思想的思政课优质教育教学资源 |
| 一、教育信息资源与数字化教学资源 |
| 三、积件思想与思政课优质教学资源 |
| 第三节 思政课积件式优质资源的研发程序和应用模式 |
| 一、思政课积件式优质教学资源的研发程序 |
| 二、思政课积件式数字化教学软件系统的应用模式 |
| 第四章 信息技术与思政课教育教学深度融合的数据集成和模式建构 |
| 第一节 建造基于数据挖掘技术的思政课数据集成中心系统 |
| 一、数据挖掘理论与思政课数据集成中心系统的建造逻辑 |
| 二、数据挖掘的进化历程与思政课数据集成中心系统的技术路径 |
| 三、数据挖掘的步骤与思政课数据集成中心系统的运行模式 |
| 第二节 构建基于数据集成中心系统的师生交互型教学模式 |
| 一、构建思政课师生交互型教学模式的逻辑基础 |
| 二、思政课师生交互型教学模式的主要内容 |
| 三、思政课师生交互型教学模式的应用实例 |
| 第三节 创设基于连接式模式的专兼职融合的教学团队 |
| 一、网络环境下思政课“融合式连接团队”创设的基础 |
| 二、网络环境下思政课“融合式连接团队”的基本内容 |
| 三、网络环境下创设思政课“融合式连接团队”的价值 |
| 第五章 信息技术与思政课教育教学深度融合的思考与展望 |
| 第一节 关于高校思政课多媒体教学的思考 |
| 一、思政课多媒体教学与多媒体课件边界的混淆 |
| 二、向技术学习与用技术学习两种技术观的冲突 |
| 三、教学目标体系中内容、方法和技术的融合观 |
| 第二节 “微课”：信息技术与思政课教育教学深度融合的有效途径 |
| 一、“微课”作为思政课教学系统和结构优化的教育资源 |
| 二、“微课”作为当前思政课教学的重要信息源和影响源 |
| 三、“微课”作为教材体系向教学体系有效转化的技术路径 |
| 四、思政课“微课”教学设计中的若干问题及其思考 |
| 第三节 “慕课”：信息技术与思政课教育教学融合的深化 |
| 一、教学理念 ：“以教师为中心”抑或“以学生为中心”？ |
| 二、“慕课”：思政课教学改革“逆序创新”的教育模式 |
| 三、“慕课”是师资资源配置和教师专业发展的重要途径 |
| 四、思政课“慕课”教学实践的探索和总结及其前景展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的主要论文 |
| 后记 |
（3）民办本科院校思想政治理论课多媒体课件运用的几点思考（论文提纲范文）
| 1 民办本科院校思想政治理论课多媒体教学中存在的问题 |
| 1.1 对技术的过度运用,忽视其他技术的运用 |
| 1.2 教学效率与效果的矛盾 |
| 1.3 教师主导与学生主体的矛盾 |
| 2 民办本科院校思想政治理论课多媒体课件制作的几点思考 |
| 2.1 多媒体课件中适度原则 |
| 2.2 多媒体课件制作中注重效率 |
| 2.3 多媒体课件制作过程中提高理论的深度 |
（4）《思想道德修养与法律基础》课多媒体教学设计的探索（论文提纲范文）
| 一、《基础》课多媒体教学设计的原则 |
| 二、基于多媒体技术的《基础》课教学设计实践 |
| (一) 总体设计 |
| (二) 具体实现途径 |
| 1. 书本内容形象化, 抽象理论直观化 |
| 2. 基本知识情景化, 教学环境轻松化 |
| 3. 媒体素材选择化, 各种资源主题化 |
| 4. 学习空间无限化, 学习方式交互化 |
| 三、多媒体教学设计应注意的问题 |
（5）思想政治理论课程多媒体教学优劣维度及效度质说（论文提纲范文）
| 一、优度 |
| (一) 教学内容生动, 增强教学实效 |
| (二) 教学空间拓展, 促进教学理念创新 |
| (三) 技术要求严格, 促进教师不断提升能力 |
| 二、劣度 |
| (一) 课件是简单的文字加图片, 上课时按照课件照本宣科 |
| (二) 多媒体课件缺乏有效性 |
| (三) 弱化“教为主导、学为主体” |
| (四) 课件质量参差不齐, 甚至质量不佳 |
| 三、对策 |
| (一) 设计高质量课件 |
| (二) 课件演示与传统教学结合 |
| (三) 把握多媒体运用适用度 |
| ( 四) 发挥学科团队力量, 建立多媒体教学共享资源 |
（6）高校思政理论课多媒体课件设计理论与实践 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 主要研究方法 |
| 1.5 研究内容及目标 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究目标 |
| 1.6 本研究创新点 |
| 第二章 高校思政理论课多媒体课件的理论基础 |
| 2.1 认知负荷理论 |
| 2.1.1 认知负荷理论的提出 |
| 2.1.2 基于不同任务的认知负荷 |
| 2.1.3 基于不同来源的认知负荷 |
| 2.2 多媒体学习理论 |
| 2.2.1 多媒体学习理论的提出 |
| 2.2.2 多媒体学习理论的原则要求 |
| 第三章 高校思政理论课多媒体课件教学应用的分析 |
| 3.1 影响多媒体教学效果的因素分析 |
| 3.1.1 学习者的因素 |
| 3.1.2 教师及教学因素 |
| 3.1.3 多媒体呈现方式 |
| 3.2 多媒体课件的教学策略 |
| 3.2.1 媒体选择与组合连接策略 |
| 3.2.2 交互策略 |
| 3.2.3 问题设计与反馈策略 |
| 第四章 高校思政理论课多媒体课件的设计与应用范例 |
| 4.1 多媒体课件设计的一般流程 |
| 4.1.1 课件前期论证 |
| 4.1.2 课件设计与实现 |
| 4.1.3 课件测试与应用 |
| 4.1.4 课件评价与维护 |
| 4.2 多媒体课件的设计方法 |
| 4.2.1 课件教学设计 |
| 4.2.2 课件结构设计 |
| 4.2.3 界面设计和屏幕设计 |
| 4.2.4 脚本设计 |
| 4.3 多媒体课件呈现方式 |
| 4.3.1 动态演示 |
| 4.3.2 层次性 |
| 4.3.3 动静结合 |
| 4.3.4 必要提示 |
| 4.4 多媒体课件组成元素的设计特点 |
| 4.4.1 立体性 |
| 4.4.2 动态性 |
| 4.4.3 模块化 |
| 4.4.4 分解与组合 |
| 4.4.5 直观性 |
| 4.4.6 透视性 |
| 4.4.7 时代性 |
| 4.5 《思想道德修养与法律基础》课第一章多媒体课件教学演示 |
| 4.5.1 导入 |
| 4.5.2 理想信念与大学生成才 |
| 4.5.3 树立科学的理想信念 |
| 4.5.4 架起通往理想彼岸的桥梁 |
| 4.5.5 说明 |
| 4.6 《思想道德修养与法律基础》课第一章多媒体课件教学反思 |
| 4.6.1 多媒体课件的教学效果 |
| 4.6.2 多媒体课件使用的影响因素分析 |
| 4.6.3 多媒体课件设计的技术瓶颈 |
| 第五章 小结与展望 |
| 5.1 研究小结 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间参加的科研项目和成果 |
（7）思想政治理论课多媒体教学效果调查及对策研究（论文提纲范文）
| 一、思想政治理论课多媒体教学的数据分析 |
| (一) 调查基本信息的描述 |
| (二) 思想政治理论课多媒体教学效果分析 |
| (三) 多媒体教学手段在思想政治理论课内部不同学科的效果分析 |
| (四) 学生对思想政治理论课教学使用多媒体的接受度及对教师作用的评估 |
| (五) 教师对思想政治理论课使用多媒体教学优劣势的判断分析 |
| 二、思想政治理论课多媒体教学效果存在问题及原因 |
| (一) 对多媒体教学的性质认识不清 |
| (二) 信息量过大, 教学目标不明确 |
| (三) 忽视思想政治理论课本身的艺术性 |
| 三、提高思想政治理论课多媒体课堂教学效果的对策 |
| (一) 多媒体教学手段和传统教学手段的有机结合 |
| (二) 教师的主导作用与学生的主体作用有机结合 |
| (三) 教学内容与教学形式有机结合 |
| (四) 专业素养与技术能力有机结合 |
| (五) 多媒体教学形式评价与意义评价的有机结合 |
（8）“思想道德修养与法律基础”课多媒体教学研究（论文提纲范文）
| 一、多媒体技术运用于教学是教学现代化的体现 |
| 1. 激发学生学习兴趣 |
| 2. 实现师生角色转变 |
| 3. 拓展课堂教学内容 |
| 二、正确处理好多媒体教学中的三个关系 |
| 1. 要处理好课件与教材的关系 |
| 2. 要处理好课件与教师的关系 |
| 3. 要处理好课件与学生的关系 |
| 三、多媒体技术条件下建立高职院校“基础” 课网络课堂理论探究 |
| 1. “基础” 课网络课堂的涵义和特点 |
| 2. 开设“基础”课网络课堂的作用 |
| 3. 开设“基础”课网络课堂的条件 |
（10）浅析高校思想政治理论课多媒体教学的合理运用（论文提纲范文）
| 一、高校思想政治理论课运用多媒体教学的优势 |
| (一)创设情境,提高了课堂教学效果 |
| (二)信息丰富,拓展了教学时空 |
| (三)时代感强,增强了教学的说服力 |
| 二、高校思想政治理论课多媒体教学存在的问题 |
| (一)课件制作缺乏科学性,影响了现代教学手段的魅力 |
| (二)过于依赖多媒体课件教学,忽视了其他教学手段的作用 |
| (三)片面追求技术手段,造成了教师与学生的疏离感 |
| 三、合理有效运用多媒体教学应处理好的几个关系 |
| (一)正确处理多媒体教学形式与政治理论课教学目的关系 |
| (二)正确处理教师“主导”和学生“主体”的关系 |
| (三)正确处理多媒体技术和其他教学手段之间的关系 |
| (四)正确处理多媒体教学与人性化教学之间的互补关系 |
四、《法律基础》课多媒体教学课件制作初探（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
- [2]信息技术与思政课教育教学的深度融合研究[D]. 李梁. 上海大学, 2017(02)
- [3]民办本科院校思想政治理论课多媒体课件运用的几点思考[J]. 尹文涛. 中小企业管理与科技(下旬刊), 2016(01)
- [4]《思想道德修养与法律基础》课多媒体教学设计的探索[J]. 方凤玲. 西安航空学院学报, 2014(04)
- [5]思想政治理论课程多媒体教学优劣维度及效度质说[J]. 杨江民. 中国冶金教育, 2014(02)
- [6]高校思政理论课多媒体课件设计理论与实践 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例[D]. 刘锐. 浙江工业大学, 2013(03)
- [7]思想政治理论课多媒体教学效果调查及对策研究[J]. 李玉胜,张建平. 社科纵横, 2013(01)
- [8]“思想道德修养与法律基础”课多媒体教学研究[J]. 杜平. 黔南民族师范学院学报, 2012(04)
- [9]关于加强高校思想政治理论课多媒体教学的对策[A]. 刘燕妮. 第三届教学管理与课程建设学术会议论文集, 2012
- [10]浅析高校思想政治理论课多媒体教学的合理运用[J]. 王新塘. 山西高等学校社会科学学报, 2012(07)
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