语文教学不应忽视朗读

一、语文教学中不可忽视朗读（论文文献综述）

李雅辉^[1]（2021）在《基于内隐学习理论的高中古诗词阅读教学研究》文中提出

李慧莹^[2]（2021）在《古代文体学视野下的中学文言文教学研究》文中认为文言文在语文教学中的地位举足轻重,但其教学现状却令人忧心。教学在重文轻言的观念影响下,以讲解字词语法等古代汉语现象为主,忽视了文言文的文章特性。文言文教学以串讲为主要方法,难以保证学生的主体地位。沉闷枯燥的课堂,僵化固定的内容,使学生逐渐丧失了学习兴趣。所谓的师生互动名存实亡,课堂教学难以取得成效。基于此,改变文言文教学已刻不容缓。文言文首先是作为文章而存在的,教学要转变观念,充分认识、利用文言文的文章特性。所谓的文章特性,指的是文言文在炼字炼句、行文构思、情感表达上的差异性,主要借助文体来实现。文体内涵的多样性,使得文体类别与语言、风格之间相互制约,呈现出具有不同特点的文体,从而造就了文言文的文章特性。如此看来,文言文教学中利用古代文体学是有其必要性的。而且古代文体学研究的热潮,也为文言文研究带来新的理论成果。文言文教学与古代文体学的结合,首先要利用文体的独特性,将统编版中学文言文分为六类。其次根据文体特点确定文言文教学内容,并制定以激趣、诵读、语用、适度、求变、结合写作为主的教学策略。最后重点研究教学过程,主要通过四个环节实现循序渐进。在古代文体学视角下展开的文言文教学研究,有利于加强师生的文体意识,改变教学现状,从而提高教学效果。

钟子威^[3]（2021）在《“解释学循环”在中学文言文教学的应用研究》文中认为中学语文的文言文教学是必不可少的板块,这对于培养学生阅读古代优秀文学作品、理解中华优秀传统文化的能力具有重要作用。文言文教学效果不佳,主要有教学内容不够全面和学生主体性地位缺失等问题。对此,本文通过分析文言文教学中“文言分离”“学生理解的缺失”“学生理解与文言文本脱节”的问题,结合解释学循环理论探索出解决方法。首先,通过分析文言文教学中“文言分离”所包含的重“言”轻“文”、重“文”轻“言”、“文”“言”拼接三个方面的问题,将解释学循环理论中的“整体—部分”循环进行运用,使得文言文教学在循环中理解“文言”、连接“文言”与“文章”、连接“文言”与“文学”、连接“文言”与“文化”,从而促进文言文教学“文”与“言”的有机结合。其次,根据学生理解缺失的主要原因有教师一言堂的限制、学生缺乏主动性、学生文言知识储备不足这几方面,解释学循环理论的“前理解—理解”循环为此提供了新思路,即通过激活与扩充学生的“前理解”（本文指“文言知识类”前理解、“文化背景类”前理解、“生活经验类”前理解）与在“理解”中巩固和发展“前理解”来提高学生在课堂中的主体性地位以及促进学生对文言文本的理解。最后,针对学生理解与文言文本脱节的问题,本文将解释学循环中“文本—理解者”循环的理论运用到文言文教学中,在前面两部分的循环和整个课堂过程中促进“文言文本”视域与学生视域的融合。

代秋瑾^[4]（2021）在《语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究》文中指出部编版初中语文教材设计了“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”教学体系。为语文阅读教学的高效性提供了更大的可能性,为语文核心素养的培养提供了新的教育方向。自读课文作为这一阅读体系的重要组成部分,是连接课内外阅读的桥梁,有利于促进学生自主阅读能力的发展。然而,由教师和学生使用自读课文的情况来看,部编版初中语文自读课文的教学仍存在较为突出的问题,如缺乏文体意识、忽视助读系统、缺乏教材整体意识等方面。初中语文在学生的学习中起到承上启下的作用,不仅要衔接好初中和小学的知识,也要为高中语文知识打好根基。在语文核心素养背景下,教师向学生传授知识时,要把过于关注学生的学习成绩转向同时也要关注学生语文核心素养能力的培养上。基于此,深入探究与实践部编版自读课文课堂教学策略,能够有效改善当前自读课文的教学现状。本文以部编版初中语文中的自读课文为研究对象,分析教材蕴含的语文核心素养,根据当前学校的教学现状调查研究与《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》对中学生语文学习的要求,探讨关于语文核心素养下如何进行自读课文的教学建议,更好的培养学生的语文核心素养能力,最后进行实践教学。

刘慧^[5]（2021）在《初中语文修辞教学现状及策略研究》文中研究指明修辞教学在初中语文教学中尤为重要,在学生积累、运用语言的过程中具有不可忽视的作用。目前,关于修辞教学的处境如何,存在哪些问题,如何进行有效解决等等问题,有关学者及一线语文教育工作者都各有说辞。本文在熟知相关理论知识的基础上,结合当前初中语文修辞教学的实际情况,探讨关于修辞教学的四个方面。第一部分,根据课程标准等相关文件的指示,以及对修辞内涵的理解,就修辞与初中语文的关系进行阐述,发现修辞教学在初中语文课程中的价值。在此基础上,结合教学实际情况,更好地对现状进行分析,从而发现问题,并依次提出有效策略。第二部分,通过对初中年级的学生及教师进行问卷调查,了解目前修辞教学现状。在此过程中涉及到了关于问卷调查的设计及实施,通过分析问卷,总结出当前修辞教学的现状。在掌握修辞教学现状基础上,发现存在于修辞教学中的问题,分别从教师、学生两方面进行具体分析,并对问题成因也进行分析,以期能够从根本上发现解决方法。第三部分,针对第二部分归纳总结出来的在修辞教学中存在的问题,提出相应的解决方法。分别从教育大环境、教师教学和学生学习三个方面提出相应建议,从教学实际出发,保证语文修辞教学要“接地气”,在大环境的支持下,要让学生学会“学以致用”,如此,语文修辞教学就向前迈进了一大步。当然,这三个方面的建议仅代表个人建议,还有待商榷,仅供参考。第四部分,由于学校安排了半学期的实习时间,所以笔者有机会能够进行课堂试讲。因此,在前面三部分内容的基础上,笔者写了一份关于《春》的修辞教学设计,并基于此次实际修辞教学的案例,结合当前修辞教学存在的问题,将二者进行整合与分析,对此次关于《春》的修辞教学进行实时教学反馈。本文立足于教学实践,主要采用问卷调查法、文献研究法,以提高语文教师和学生对修辞的重视为目的;通过将理论与实践结合,切实地提出一些针对问题解决的有效策略。以期通过这些努力,使得教师和学生对修辞的态度得到初步改观,试图为初中语文修辞教学提供新的教学思路。

徐蕾^[6]（2021）在《部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究》文中认为近些年来,在中小学语文教学研讨活动中,文言文教学成为热点之一。探究其原因,一方面是国内掀起了传统文化热潮,大家对文言文越来越有兴趣,也更为重视;另一方面,新教材改革,统编小学语文教材中的文言文比重加大,学生第一次接触文言文的时间,由五年级提前至三年级。文言文的教学,不但需要考虑学生学习文言文的方法,更要注重遵循学生的身心发展特点。目前小学文言文阅读教学存在比较大的问题是学生认为文言文枯燥乏味,对其没有兴趣,教师把握不准教学目标和重点,教学效率低等,所以针对此种情况,笔者进行相关的探索研究。本文将通过对部编本文言文阅读教学的探讨,以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据,进行小学中高学段文言文阅读教学的可行性分析。以问卷调查的方式,调查在文言文阅读在教学中存在的问题,进而探索小学文言文中高学段阅读教学的策略,并拓展小学文言文阅读教学模式的思路。通过具体案例分析,为一线教师提供教学参考,为学者关于文言文阅读教学的实践拓宽思路。全文一共分为五个部分,第一部分探讨并阐述文言文阅读教学的重要性,并进行阐述。第二部分以部编本教材为例,统计文言文的选文篇目,整理分析选文篇目的各方面特征。第三部分通过中高段教师的文言文教学情况调查和学生的文言文学习情况调查,分析目前文言文阅读存在的一系列问题及原因。第四部分为实施策略部分,分别从教师完善自身,提高语文专业能力以及完善文言文教学方法,提高学生诵读、语感能力,培养学生兴趣等方面来阐述文言文阅读的教学优化策略。第五部分为教学案例分析部分,分别对小学课本中《司马光》和《杨氏之子》的教学案例进行有效性设计,并进行实施效果分析。本文旨在为一线普通语文教师在文言文教学方面提供一些有实效性的策略,希望能对小学文言文阅读教学起到一定的帮助。

赵秉瑶^[7]（2021）在《核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究》文中指出寓言是用小故事来说明大道理的一种古老的文学类文体,它是儿童文学的重要组成部分。部编版小学语文教材中选入了许多寓言体裁的文章,可见寓言在语文教学中有着其他文本不可代替的作用和意义。核心素养的提出明确了新时代对学生发展的要求,也使教师在落实小学语文寓言教学的过程中有据可依,有章可循。本论文以小学语文寓言教学为研究对象,运用归类分析法分析部编版小学语文教材中寓言选文的特征;采用调查问卷的形式了解学生学习寓言和教师教授寓言的现状,并对存在的问题进行分析。针对问题探究寓言教学的优化策略,期望为当前小学语文寓言教学提供建议和参考。本文除绪论外共分为四个部分。第一部分为小学语文寓言选文概况。首先对寓言进行概述,总结出寓言的特点;之后以部编版教材为例,对寓言选文进行统计;最后根据统计结果分析寓言选文的特征。第二部分从语文核心素养出发,探讨小学语文寓言教学的价值。寓言教学有助于审美情趣的培养、有助于传统文化的传承、有助于思维能力的发展、有助于价值观念的形成。第三部分为小学语文寓言教学的现状及分析。首先是抽取样本的基本信息情况,之后分别对学生学习寓言、教师教授寓言的现实情况和存在的问题进行分析。学生方面从学生的认知情况、兴趣态度、学习方法、指导实践四个维度来分析;教师方面主要存在对寓言体裁认识不深刻、寓意揭示不充分、拓展训练不到位的问题。第四部分基于语文核心素养,针对部编版小学语文教材中的寓言教学提出教学优化策略。即理解寓言词语,加强语言运用;拓展故事文本,追溯文化源头;探究微言大义,发展思维能力;品味寓言艺术,注重审美鉴赏;加强寓言阅读,推进整本阅读。

丁雪^[8]（2021）在《余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究》文中研究指明新课改推行以来,语文教学有了巨大的变化,但仍存在许多不足之处,如阅读教学中存在着效率低下、教学模式单一等问题。如何进行阅读教学,建构高效课堂,落实新课程教学理念,成了众多专家学者所探讨和研究的重点。特级教师余映潮多年来致力于语文教学思路方面的实践和研究,创造性地提出了“板块式”教学思路,即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列而又逐步逐层深入的一种教学思路,该教学思路的提出为语文阅读教学带来了新气象。“板块式”教学思路自提出以来,以其操作简单、实用性强等优点深受广大一线教师的欢迎,但随着关于该教学思路的研究和讨论的增加,有关余映潮“板块式”教学的争论越来越多,一些专家学者对其提出了质疑。本文结合余映潮“板块式”教学思路的具体内涵,通过在初中语文阅读教学中的实践运用,来探求其在阅读教学中的优势和不足,并在此基础上提出自己的思考。本篇论文共分为四个章节,第一章是对余映潮“板块式”教学的内容概述,主要介绍了“板块式”教学的产生背景、概念、特点以及与传统阅读教学之间的区别。第二章为“板块式”教学在初中语文阅读教学中的实践与运用,介绍其在小说、诗歌、散文这三种文体中的运用策略、教学设计和运用效果。第三章是结合“板块式”教学的理论研究,以及在初中语文阅读教学运用中的效果,总结其优势及不足。第四章是基于“板块式”教学的优势和不足,提出了自己的一些思考。最后是结语部分,对本篇论文进行了整体上的梳理和总结,并提出要拓宽教学设计的视野,使得语文阅读课程走向开放、多元和立体。

杨莉敏^[9]（2021）在《中学语文神话教学德育功能探究》文中研究说明神话集中体现了一个民族的道德规范与生存智慧,其中蕴含着的优秀的精神基因是后世民族发展之根基,其价值观念已经潜移默化地渗透在这个民族的血液里。近年来,越来越多的学者开始关注神话,并着手神话的教学研究且成果丰硕,但经笔者研究发现,当前神话的教学研究主要集中在小学或幼儿阶段,中学阶段涉及的较少,并且多集中在学生想象力的培养研究上,而忽视了神话的其它教育功能,因此,本文拟从中学德育教学研究角度探寻神话的德育功能,旨在通过中学语文神话教学促成学生良好品德的形成。论文依据新课标中教育部提出的要求,将人文性摆在教学重要位置,依托现行中学语文教材（含部编版、苏教版、北师大版、沪教版、鄂教版、鲁教版、语文版初中语文教材和人教版、苏教版、北师大版、沪教版、鄂教版、鲁教版、语文版高中语文教材）选入的神话文本,在结合已有的研究基础之上,运用文献分析法、比较研究法、案例分析法,探讨中学语文神话教学于学生道德发展的实践意义,结合具体教学案例探讨实施神话德育功能的有效策略。论文主要从四个方面进行论述:第一章主要运用比较研究法,整理不同版本中学语文神话教材的选编情况。论文选取了较有代表性的七大版本教材,比较各版本教材在选编内容、年级分布、课文编排三个方面的具体异同。第二章依据《中学德育大纲》,结合中学语文教材的神话选文实例,讨论通过神话教学应当实现的思想政治、道德行为、个性心理素质和能力三个维度的德育目标;第三章着重论述在中学语文神话教学过程应当注意的问题以及具体的教学实施方法,同时附录典型教学案例供中学语文教学同仁参考。

张含^[10]（2021）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中认为阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学不仅关注对学生语言文字运用能力的培养,同时肩负起涵养学生的精神世界、促进文化的继承与弘扬等责任,旨在为学生终身学习奠定基础。但当下的阅读教学依然存在教学效率不高、学生素养提升成效不大等问题。面对语文阅读教学困境,急需寻求改善状态的阅读教学方式,众学者和教师将目光投向了拥有悠久历史的传统语文教育,在此背景下批注式阅读应运而生。批注式阅读是一种源于传统读书方法结合现代语文教学理念的阅读方式。作为一种读书方法,批注式阅读充分调动个人的阅读主动性,丰富阅读主体的个性体验。作为一种教学方法,批注式阅读遵循语文教学规律和特点,符合课改旨意和语文学科素养相关要求,并且结合学情与阅读材料,根据教学目标调动学生自读自悟、主动感知的阅读积极性。学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本,在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼阅读能力,提升语文素养,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。本文主要从“批注式阅读”概念与方法、教学价值、教学现状、教学策略、教学实践与反思等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分以文献综述、研究价值、研究方法为主要内容,梳理前人研究成果,归纳研究意义,并说明本论文采用的主要研究方法。第二部分是批注式阅读教学概述。首先界定相关概念,其次根据评点法经验以及结合当代学生的阅读能力和阅读习惯对批注的位置、形式、类型进行方法分类,最后详细分析批注式阅读教学价值,明确批注式阅读教学的可行性。第三部分是批注式阅读教学现状分析。首先从教材入手分析批注式阅读在初中语文教材中的呈现,接着采用调查法和观察法了解批注式阅读教学的实际情况,最后探究批注式阅读教学所面临的现实困境并分析批注式阅读教学目前存在的问题。第四部分是批注式阅读教学策略。针对批注式阅读教学存在的实际问题,从基于文本体式明确批注方向、依据教学内容确定合宜批注内容、及时反思完善批注评价体系三方面提出具有针对性、可行性的实施策略。第五部分是初中语文批注式阅读教学实践与反思。根据可操作性原则,针对“文学类”“论述类”“实用类”三大阅读教学文本提供具体的批注式阅读教学设计案例,阐述设计理念并对不足之处进行反思。结语部分对全文研究进行了总结,分析了在论文撰写和研究过程中存在的诸多不足。论文通过对批注式阅读教学价值、教学现状、教学策略等方面的分析,以呈现具体批注式阅读教学设计案例的形式提供一定的理论与实践经验,同时也期望在今后的教育教学工作中能进一步深化批注式阅读教学研究。

二、语文教学中不可忽视朗读（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学中不可忽视朗读（论文提纲范文）

（2）古代文体学视野下的中学文言文教学研究（论文提纲范文）

（3）“解释学循环”在中学文言文教学的应用研究（论文提纲范文）

（4）语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究（论文提纲范文）

（5）初中语文修辞教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（6）部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（7）核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究（论文提纲范文）

（8）余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）

（9）中学语文神话教学德育功能探究（论文提纲范文）

（10）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）

四、语文教学中不可忽视朗读（论文参考文献）

• [1]基于内隐学习理论的高中古诗词阅读教学研究[D]. 李雅辉. 江西师范大学, 2021
• [2]古代文体学视野下的中学文言文教学研究[D]. 李慧莹. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]“解释学循环”在中学文言文教学的应用研究[D]. 钟子威. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究[D]. 代秋瑾. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]初中语文修辞教学现状及策略研究[D]. 刘慧. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究[D]. 徐蕾. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究[D]. 赵秉瑶. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]余映潮“板块式”教学思路在初中语文阅读教学中的实践研究[D]. 丁雪. 信阳师范学院, 2021(09)
• [9]中学语文神话教学德育功能探究[D]. 杨莉敏. 贵州师范大学, 2021(11)
• [10]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 张含. 广西师范大学, 2021(12)

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