一、浅谈小学激励性评价教学模式的动作（论文文献综述）
宋娟[1]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究指明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
汪贝贝[2]（2021）在《小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例》文中进行了进一步梳理在现阶段,我国的排球教育整体发展形势不够乐观,尤其是小学排球在教学实践中存在一定的问题,在国家倡导体育强国和“三大球”发展的时代背景下,发展校园排球是促进排球运动推广,实现排球运动可持续发展的重要举措。小学体育教师专项包罗万象,排球专项教师数量占比非常少,受师资影响部分小学安排非排球专项教师教学或不开设排球课。基于此,本研究针对排球教学中存在的主要问题构建教学策略,并结合教学实际内容提供相对应的教学策略应用案例,为排球教学经验不足的教师提供教学指导参考。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,对小学排球教学的现状进行调查并针对教学中多数教师均提出的学习兴趣教学问题、技能教学问题和基本运动能力发展问题等常见问题制定出相应的教学策略和教学案例,以便排球教学经验不足的教师有法可教。研究结果表明:1.对以北京、安徽、河南三省市的113名不同小学的体育教师调查发现,排球技术特征导致学生难入门为当前小学排球实践教学的最主要问题,而学生对排球运动学习兴趣不高、学生感觉统合发展不足、学生动作技能认知不足、学生的基本动作模式发展不足、学生专项技术操作能力弱是导致学生排球技术学习难入门的主要原因。2.为有针对性地解决当前小学排球教学实践中存在的主要问题,初步构建了兴趣激发与保持策略、技能认知提升策略、感觉统合发展促进策略、基本动作模式提高策略和专项动作技能提高策略五个教学策略。每个教学策略均包含策略目标、策略操作步骤和策略操作技术三部分。其中的策略操作技术又具体分为策略设计技术、策略指导技术、策略调控技术和策略评价技术。3.以小学阶段初学排球技术的水平二阶段的学生和包含六次课的垫球技术单元教学计划为例进行的小学排球技术教学策略运用案例分析,将兴趣激发与保持、技能认知提升、感觉统合发展促进、基本动作模式提高和专项动作技能提升五个教学策略有机融入垫球技术的单元教学,对小学体育教师在具体的排球技术教学中应用有效教学策略解决教学实践问题具有积极的参考和指导做作用。
杨梅[3]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中研究说明阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。
刘明伟[4]（2021）在《运用FTS、LT、SS评定上海市“小学体育兴趣化”实施效果研究》文中认为2010年7月29日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,在教育过程中要着重激起学习者学习的积极性与增强学习者的品行教育,激起学习者对学习产生浓厚兴趣,进而培养良好学习习惯。随着规划纲要的不断深入人心,人民的教育观、体育观、健康观发生质性的转变,以往传统的体育课程教学方法、教学组织方式已很难满足青少年的体育学习需要。而上海市作为全国体育教育改革的先驱,教育的前线,汇集世界各国的先进的体育教育与思想,历年来积极响应国家各种教育号召,致力于教育综合改革,深化课程与教学方法改革,积极探索适合学生的体育课程。2015年,上海市教育委员会在总结“高中体育专项化”各改革试点学校实践经验和科学论证基础上,基于较为成熟的体育课程改革方法和课程理念,决定进一步扩大课程改革试点范围,在小学阶段开展“小学体育兴趣化”课程改革。上海市“小学体育兴趣化”课程改革,关注学生体育兴趣,注重提高体育课堂教学质量,最终为学生身心健康的和谐发展与终身体育学习奠定基础,是我国当前体育课程改革的热点。在此基础上,本课题在上海市“小学体育兴趣化”背景下,运用“Feedback To Students（以下简称FTS）、Lag Time（以下简称LT）、Student Success（以下简称SS）”等常见的系统观察法对实验组176节课次880名学生及对照组48节课次240名学生进行系统观察测试,从而掌握当下上海市“小学体育兴趣化”课程改革实行效果、进展情况以及发现课改过程中出现的困难,为课改提供反馈和借鉴,使改革朝着更科学、更健康的方向发展。观测结果显示:1.根据“FTS”系统观察工具研究结果显示,实验组教师对学生在课堂中每分钟反馈均值在2.54次,特定技能反馈占总反馈的百分比均值在74.69%,均符合“FTS”系统观察工具中所规定的每分钟向一个班级的学生发送2-3次反馈信息,特定技能反馈占总反馈的75%左右的标准;而对照组教师对学生在课堂中每分钟反馈均值在1.49次,特定技能反馈占总反馈中百分比均值在71.22%,未达到“FTS”系统观察工具规定标准。这表明相对于运用传统体育教学模式的对照组,实行“小学体育兴趣化”的实验组更有利于学生在课堂中技能的学习或改善,对提升良好的体育教学效果有积极影响;2.根据“LT”系统观察工具研究结果显示,实验组学生无过渡滞后时间均值为3.18秒,有过渡的滞后时间均值为8.71秒,未达到“LT”系统观察工具无过渡滞后时间不超过2秒或更短的标准,达到有过渡滞后时间不超过10秒或更短的标准;对照组学生无过渡滞后时间均值为5.62秒,有过渡滞后时间均值为11.03秒,无过渡滞后时间与有过渡滞后时间都未达到“LT”系统观察工具不超过2秒或更短与不超过10秒或更短标准。这表明实验组学生在课堂中注意力集中,课堂中各种活动总能快速完成,学生会有更多的时间参与体育活动,从而使学生动作技术的训练时间增加,进一步提升学生学习效果;3.根据“SS”系统观察工具研究结果显示,实验组学校学生运动参与成功率均值为82.28%,对照组学校学生运动参与成功率均值为80.35%,两者均超出《Beginning Teacher Performance Standards》（以下简称BTPS）规定≧80%的标准,但实验组学校学生的运动参与成功率超过对照组学校学生,这表明在“兴趣化”教学的影响下,学生运动参与成功率效果高,体育课堂教学效果相对较好。
薄纯洁[5]（2020）在《SPEM课程理念下小学韵律操教学的优化研究》文中指出本研究目的在于,通过观察我国小学韵律操课,发现我国当前小学韵律操课在教学目的、教学内容、教学方法等具体的教学方面存在的不足;基于SPEM课程理念对我国小学韵律操课的教学进行优化创新;验证优化后的小学韵律操课,能否产生优于我国小学韵律操课的教学效果,对小学韵律操课的教学实施提出改进建议。运用文献资料法,对美国SPEM课程和我国小学韵律操课的教学进行分析对比,并根据SPEM课程的教学理念对小学韵律操的教学进行优化设计;运用教学实验法,选择了上海市平凉路第三小学3年级的2个班级作为对照班和实验班,进行为期3个月的教学实验;运用问卷调查法和实际测量法对2个班级的体育健康知识、韵律操技能水平、体育情境兴趣、体育期望价值以及身体活动水平进行测试分析。通过对比分析我国小学韵律操课和SPEM本土化韵律操课的教学效果,结果显示:SPEM本土化韵律操课能促进学生体育健康知识的掌握,实验后实验班的体育健康知识得分高于对照班,两个班级成显着性差异（P﹤0.05）;SPEM本土化韵律操课提高了学生的韵律操技能学习效果,实验后实验班的韵律操技能得分高于对照班,且与对照班成显着性差异（P﹤0.05）;SPEM本土化韵律操课在学生的期望价值中的期望信念、重要价值、效用价值上均产生显着效果,且两个班级成显着性差异（P﹤0.05）,在内部价值维度上,有一定效果,但两个班级没有产生显着性差异（P﹥0.05）;SPEM本土化韵律操课能明显的提高学生的体育情境兴趣,且注意力、挑战性等五个维度均与对照班成显着性差异（P﹤0.05）;SPEM本土化韵律操课的中高强度身体活动水平高于我国小学韵律操课,且两个班级成显着性差异（P﹤0.05）。基于以上结论,提出以下建议:整合教学框架,建立完善的小学韵律操课的课时计划;丰富教学目标和教学内容,注重体育与健康知识和体育技能两大内容的有机结合;转换韵律操技能教学方法和学练形式的固有模式;优化教学评价,体育与健康知识评价和韵律操技能评价相结合。
荣俊杰[6]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究说明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
朱娇[7]（2020）在《基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例》文中提出通过课堂观察发现,在小学语文阅读教学的课堂中部分教师强调学生对知识的死记硬背,学生不能理解性记忆;部分学生不愿意参加到阅读教学活动中去,游离在教学之外;为了了解目前小学语文阅读教学现状,笔者通过对语文阅读教学的研究的整理、比较、归纳和分析后发现,学者们对阅读教学的研究主要关注在教学方法,教学模式;而很少从深度学习视角去分析这个阅读教学的问题。在此情况下,笔者以深度学习为切入点,了解当前小学语文阅读教学过程中教师教学的现状,分析出小学生语文阅读深度学习存在的问题及成因,提出改善当前小学语文教师课堂教学的建议,以促进解决小学生语文阅读学习居于浅层次的问题。笔者以A小学的五年级小学生及语文教师为研究对象,运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对研究对象展开了系统的研究。笔者收集国内外有关阅读教学和深度学习的文献资料,并收集语文教师的教案,以A小学实习老师的身份利用一学期的时间观察3个班级的语文阅读课堂,共计52节课;问卷调查了 6个班级的300名学生,访谈6名语文教师。通过问卷调查描述出基于深度学习的小学语文阅读教学的现状和学习效果现状;结合访谈调查和课堂观察分析基于深度学习的小学语文阅读教学的问题及成因。调查发现:（1）基于深度学习的小学语文阅读教学和教学效果处于一般水平;（2）基于深度学习的语文阅读教学在教学目标、内容、方法、评价、过程均存在不足;（3）教师的理念、语文素养、教学设计能力和教学反思都会影响语文阅读教学。通过分析论证,形成以下结论:（1）基于深度学习的小学语文阅读教学的总体水平一般（2）部分小学语文教师过度依赖教学参考书,阅读教学存在满堂问、浅层化的倾向（3）小学语文教师对深度学习认识不全面,阅读教学设计缺乏系统性,教学能力不足是导致阅读教学效果一般的重要原因。基于以上结论提出以下建议:（1）提升教师的专业素养,促进深度教学（2）重视教学设计的结构化和系统,深化阅读教学（3）深化阅读教学反思,提高教学效果。
张雨婷[8]（2020）在《小学语文教师课堂教学即时评价行为研究》文中进行了进一步梳理语文学科是基础教育中的基础学科,是学生学习其他课程知识的基石。其中,教师的课堂教学即时评价是教师与学生之间沟通交流的重要媒介,属于评价的基本范畴。新课改呼吁改善评价机制,在理论和实践层面对小学语文教师课堂教学即时评价行为提出了新目标与新要求。本研究选取乌鲁木齐市S小学低、中、高学段下一、三、五年级的6名语文教师为研究对象,以建构主义学习理论、学习动机理论及最近发展区理论等为理论基础,构建关于小学语文教师课堂教学即时评价行为的研究框架。在量化分析的基础上,对6名语文教师进行30节常态课的视频录制,根据编制的“小学语文教师课堂教学即时评价记录表”对教师的课堂教学即时评价行为进行数据记录与分析,并结合课堂实录的对比分析及教师访谈结果,综合呈现小学语文教师课堂教学即时评价行为现状。本研究主要结论如下:第一,不同年级教师总评价频次差异较大:三个年级间语文教师的总评价频次随着年级升高而降低。其中,激励性评价、诊断性评价与其他评价的频次占比随年级升高而降低;再组织评价的频次占比随年级升高而升高;发展性评价的频次占比无趋势性变化。第二,相同年级不同教师的评价频次差异较大:一年级以表扬、激励和纠正否定评价与其他年级差异显着;三年级以追问评价与其他年级差异显着;五年级以总结归纳评价与其他年级差异显着。同时,随着年级的升高,表扬评价与激励评价的频次递减,重新组织评价与总结归纳评价的频次递增。第三,教师的教学方式对课堂教学即时评价行为存在影响:对三个年级语文教师的课堂实录进行对比分析发现,一年级语文教师的命令性、呆板性评价过多;三年级语文教师的单调性、无趣性评价过多;五年级语文教师的主导性、缺失性评价过多。第四,学校与教师在课堂教学即时评价行为的认识上存在局限性:通过教学实践发现学校对教师课堂教学即时评价的重视程度不足,未进行针对性的培训,也未形成完善的考评机制。教师也缺乏对课堂教学即时评价的理论认识与实践反思。根据研究结论及S小学的实际情况,为小学语文教师课堂教学提出深化即时评价理念、强化即时评价技能以及优化即时评价制度的改进对策,以期在新课改思想的指导下提高小学语文教师的课堂教学即时评价水平,促进教师的专业发展,进而融洽师生关系,提高课堂教学质量,实现教学双赢。
胡怡丽[9]（2020）在《小学语文主题阅读教学的个案研究》文中指出小学语文学科以培养学生听说读写的基本技能为教学的基础内容,其中阅读能力是影响小学生阅读量与阅读水平的关键因素之一,对于提高小学语文教学质量起着重要的作用,小学生是成长中的人,注意力、阅读理解能力都处于发展阶段,需要教师的引领,使学生成为学习的主动者,而不是一味被动接受知识。当今社会在新课改背景与课标的要求下,阅读教学不仅仅局限于单一的教学模式与方法,于是主题阅读教学模式应时而生,主题阅读教学是一种教师为参与者与引导者,学生以主题为中心而展开广泛阅读相关书籍的阅读教学活动,教师在阅读教学过程中应注重合理运用教学策略,引导学生掌握基础阅读方法,培养学生主动提出问题的意识,重视学生学会多途径查找资料并解决问题的能力培养,从而提高学生阅读质量,所以开展主题阅读教学活动是激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效率的高效途径之一,运用主题阅读教学可以优化发展阅读教学模式,使语文教学更加具备成效。本研究主要采用个案研究法,以一位教师为研究对象,使用观察法、访谈法与问卷调查法,从个案教师想法的萌发、希冀深入开展主题阅读教学并形成教学理念三个发展角度了解个案教师主题阅读教学理念的完整形成,接着从教学准备阶段与实施阶段对个案教师教学过程展开描摹,具体从教师对阅读现状的调查与原因分析、主题的选择、主题阅读教学计划、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价这几个方面呈现,并总结教学理念和教学实施过程的优缺点,教学理念的优点为教师教学理念思路较清晰,明确学生的差异性特点,缺点为教学理念缺乏完整性,对教学目标、重点与评价理解不够深入。教学实施过程的优点为教学实施具备科学性与全面性,缺点为学生文本理解深度的不足、教学目标精准性的匮乏、缺少专业平台工具。同时基于对学生的观察与半结构式访谈,询问该校管理者与其他教师对于个案教师主题阅读教学的看法之后,研究者发现在其教学的设计开展中有多重影响因素,表现为个人与环境两个影响因素,个人影响因素为教师的职业认同感和教师的教育教学专业知识,环境影响因素一是社会环境,主题阅读教学的开展顺应了我国教育教学阅读文化建构发展的趋势,二是该校良好的阅读环境,包括学校管理者的大力支持与学校显性直观阅读环境和隐形阅读环境。最后研究者结合主题阅读教学理念与实施的优缺点、影响因素、知识建构理论与最近发展区理论,理论结合实际,从教师个人和外部支持两个方面总结出以下几点建议:教师应树立科学的教学理念,重视教育理论与教学实践相结合,明确教学评价的全面性,多采用教学成果可视化形式。外部支持包括学校建构主题阅读机制与阅读文化,家长积极配合参与主题阅读活动,社会制定相关支持与保障政策。
徐茂林[10]（2020）在《新兴运动项目的课程化改造研究 ——以诸城市小学为例》文中进行了进一步梳理进入“新时代”,学校体育课程改革正以前所未有的速度向前发展。把国家和社会对学生的体育要求与学生主体的体育需要有机的结合起来,从而以谋求学生个体身心健康和整体综合素质全面发展为目标,树立快乐、健康、终身的体育意识。因此学校开设新兴运动项目课程是学校体育教学发展的必然趋势。本文研究主要以新兴运动项目课程化改造为例,旨在对新兴运动项目体育课程开发进行全面、深入的了解和认识后,发现其存在的问题和不足,提出相关的意见和建议。并且对学校开设新兴运动项目体育课程的课程内容设置及课程设计进行研究,促进新兴运动项目体育课程的发展和完善。运用文献资料研究法、专家访谈法、问卷调查法以及数理统计法等,对诸城市6所小学进行新兴运动项目的开展现状及学校场地及设施情况和教师情况的调查。运用SWOT模型对新兴运动项目课程化改造进行战略分析,分别找到新兴运动项目课程化改造的优势、劣势、机会、威胁四方面因素,然后对其进行矩阵分析,得出新兴运动项目课程化改造的策略。新兴运动项目课程化改造是在马斯洛需要层次理论、人本主义教学理论和多元智能理论为基础,阐释新兴运动项目课程化改造的三位目标模式:知识和能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标;内容有选择和组织两个方面;评价方面包括:体能的评价、知识与技能的评价、态度与参与的评价、情意表现与合作精神的评价以及学生创新性的评价;原则与方法方面:依据健康第一教学原则,改造“竞技性”规则、依据因材施教教学原则,选择适合学生身心发展的教学内容、依据量力性教学原则,降低速度和动作难度并重新制定评分等级、依据从实际出发教学原则,降低场地设施和运动装备要求。最后,进行自由式轮滑项目课程化改造教学案例的教学设计,以便于读者可以直接拿来应用于体育教学中,为学校新兴运动项目课程化作出贡献。自由式轮滑项目课程化改造的目标:身体健康目标、运动技能掌握目标、情感态度与价值观目标;在课程内容选择上主要有:理论知识及安全教育、基本技术动作、初级难度花式绕桩技术动作、中级难度花式绕桩技术动作;教学方法上有:传统的体育教学方法和本研究推崇的多媒体技术参与的探究式学习法。
二、浅谈小学激励性评价教学模式的动作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学激励性评价教学模式的动作（论文提纲范文）
（1）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（2）小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育教学的相关理论研究 |
| 1.4.2 体育教学的相关实践研究 |
| 1.4.3 小学排球教学的相关研究 |
| 1.4.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 对小学排球教学现状及存在问题的分析 |
| 3.1.1 教师学校相关情况 |
| 3.1.2 体育教师基本情况 |
| 3.1.3 排球教学活动的开展情况 |
| 3.1.4 小学排球实践课教学中存在的主要问题及原因分析 |
| 3.2 解决小学排球实践教学中存在主要问题的针对性教学策略构建 |
| 3.2.1 兴趣激发与保持策略 |
| 3.2.2 感觉统合发展促进策略 |
| 3.2.3 技能认知提升策略 |
| 3.2.4 基本动作模式提高策略 |
| 3.2.5 专项动作技能提高策略 |
| 3.3 小学排球技术教学中的教学策略应用案例设计及分析 |
| 3.3.1 单元教学计划进度安排 |
| 3.3.2 教学策略应用的案例设计及分析 |
| 3.3.3 教学策略应用的案例评价结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 小学排球教学现状问卷调查 |
| 附件2 问卷效度检验表 |
| 附件3 |
（3）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、研究背景 |
| 二、阅读的重要性 |
| 三、阅读教学的意义 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、弥补平淡如水的教学缺陷 |
| 二、提供高效愉悦的教学思路 |
| 三、发掘“悦”读教学的意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、文献收集途径 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、确立对象 |
| 二、开展调查 |
| 三、研究过程 |
| 四、拟定路线 |
| 五、选择方法 |
| 六、选择工具 |
| 第二章 “悦”读教学的概念及理论 |
| 第一节 “悦”读教学的核心概念 |
| 一、阅读 |
| 二、“悦”读 |
| 三、“悦”读教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、大语文教学观 |
| 二、认知发展阶段理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、 “最近发展区”学习理论 |
| 五、教育心理学中对人的社会性高级情感的论述 |
| 第三章 小学五、六年级语文“悦”读教学的现状调查 |
| 第一节 教师问卷、访谈分析 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注度 |
| 二、教师课前对“悦”读教学的准备 |
| 三、教师在课堂上对学生进行“悦”读的指导 |
| 四、教师在课堂上对学生“悦”读效果的评价 |
| 五、教师引导学生课后延伸“悦”读情况 |
| 第二节 学生问卷、访谈分析 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况 |
| 二、课堂上学生自主“悦”读情况 |
| 三、课堂上学生在“悦”读过程中的情况 |
| 四、学生课后继续“悦”读情况 |
| 第四章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注不够 |
| 二、教师课前准备达不到理想效果 |
| 三、教师在课堂上的指导方法不够全面 |
| 四、教师在课堂上对学生评价的效果不佳 |
| 五、课外延伸活动不够丰富 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况不佳 |
| 二、学生课堂上自主“悦”读的积极性不高 |
| 三、学生课堂上“悦”读的效果一般 |
| 四、学生课外继续“悦”读的情况不理想 |
| 第五章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题的对策 |
| 第一节 “悦”读开始阶段——读前引导 |
| 一、 “悦”的意识的引导 |
| 二、 “悦”的氛围的营造 |
| 三、 “悦”的情境的创设 |
| 第二节 “悦”读进展阶段——读后赏析 |
| 一、用提问艺术启发“悦”读感悟 |
| 二、用引导艺术促成“悦”读发现 |
| 三、用训练艺术实现“悦”读展示 |
| 四、用组织艺术达成“悦”读互动 |
| 五、用评价艺术激励“悦”读表现 |
| 第三节 “悦”读延伸阶段——课后拓展 |
| 一、结合课堂内外,借“悦”读来审美 |
| 二、综合语文资源,融“悦”读于写作 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、提出教学建议 |
| 第二节 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）运用FTS、LT、SS评定上海市“小学体育兴趣化”实施效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 立题背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献调查法 |
| 1.5.2 系统观察法 |
| 1.5.3 实验法 |
| 1.5.4 数理统计法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 课程评价 |
| 2.1.3 体育课程评价 |
| 2.1.4 体育兴趣 |
| 2.1.5 小学体育兴趣化 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 课程评价研究 |
| 2.2.2 体育课程教学评价研究 |
| 2.2.3 体育课堂评价研究 |
| 2.2.4 系统观察法研究 |
| 2.2.5 小学体育兴趣化研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 课程评价研究 |
| 2.3.2 体育课程教学评价研究 |
| 2.3.3 体育课堂评价研究 |
| 2.3.4 系统观察法研究 |
| 2.3.5 体育兴趣化教学研究 |
| 3 运用FTS、LT、SS评定上海市“小学体育兴趣化”实施效果研究 |
| 3.1 实验组与对照组学校学生“FTS”系统观察工具测试 |
| 3.1.1 观测对象 |
| 3.1.2 实验方法 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.1.4 测试过程 |
| 3.1.5 实验组与对照组学校学生“FTS”数据统计结果 |
| 3.1.6 实验组与对照组学校学生“FTS”统计结果分析 |
| 3.2 实验组与对照组学校学生“LT”系统观察工具测试 |
| 3.2.1 观测对象 |
| 3.2.2 实验方法 |
| 3.2.3 研究工具 |
| 3.2.4 测试过程 |
| 3.2.5 实验组与对照组学校学生“LT”数据统计结果 |
| 3.2.6 实验组与对照组学生“LT”统计结果分析 |
| 3.3 实验组与对照组学校学生“SS”系统观察工具测试 |
| 3.3.1 观测对象 |
| 3.3.2 实验方法 |
| 3.3.3 研究工具 |
| 3.3.4 测试过程 |
| 3.3.5 实验组与对照组学校学生“SS”数据统计结果 |
| 3.3.6 实验组与对照组学生“SS”统计结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 FTS统计表 |
| 附录2 “LT”统计表 |
| 附录3 “SS”统计表 |
| 致谢 |
（5）SPEM课程理念下小学韵律操教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程标准对体育教学提出了更高的要求 |
| 1.1.2 我国小学韵律操课的整体教学有待改善 |
| 1.1.3 SPEM课程模式为优化体育教学提供了新的视角 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 小学体育教学优化 |
| 2.1.2 小学韵律操 |
| 2.1.3 美国SPEM课程 |
| 2.2 国内外小学韵律操教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内小学韵律操教学的研究现状 |
| 2.2.2 国外小学韵律操教学的研究现状 |
| 2.3 国内外关于SPEM课程的研究现状 |
| 2.3.1 国内关于SPEM课程的研究现状 |
| 2.3.2 国外关于SPEM课程的研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 实际测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 传统小学韵律操教学存在的问题 |
| 4.1.1 教学目标侧重于韵律操技能目标的实现 |
| 4.1.2 教学内容不够全面,缺乏体育与健康知识的内容教学 |
| 4.1.3 教学方法单一且使用频率高,无法提升学生的学习兴趣 |
| 4.1.4 学练形式受韵律操教学内容的限制,缺乏创新设计 |
| 4.1.5 教学评价体系有待改善,缺乏对学生学习态度的评价 |
| 4.2 SPEM课程理念下小学韵律操教学的优化设计 |
| 4.2.1 教学目标的优化 |
| 4.2.2 教学内容的优化 |
| 4.2.3 教学方法的优化 |
| 4.2.4 学练形式的优化 |
| 4.2.5 教学评价的优化 |
| 4.2.6 小结 |
| 4.3 SPEM课程理念下小学韵律操教学优化方案的实施过程与效果分析 |
| 4.3.1 实验设计流程 |
| 4.3.2 教学效果分析 |
| 4.4 基于SPEM课程理念下小学韵律操教学经验总结 |
| 4.4.1 教学目标多元化,教学内容突出“体育与健康教育相结合” |
| 4.4.2 教学方法灵活多变,要利于教学内容的展开 |
| 4.4.3 学练形式创新设计,激发学生学习兴趣 |
| 4.4.4 设计多维度、多方式的教学评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
（6）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 基于深度学习的小学语文阅读教学研究的理论基础 |
| 2.1 深度学习 |
| 2.2 深度学习与小学语文阅读教学的相关性 |
| 2.3 基于深度学习的语文阅读教学 |
| 2.4 基于深度学习的小学语文阅读教学的理论基础 |
| 第三章 基于深度学习的小学语文阅读教学现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 基于深度学习的小学语文阅读教学现状 |
| 3.3 基于深度学习的小学语文阅读教学影响因素现状 |
| 第四章 基于深度学习的小学语文阅读教学的问题及成因分析 |
| 4.1 基于深度学习的小学语文阅读教学问题 |
| 4.2 基于深度学习的小学语文阅读教学成因分析 |
| 第五章 结论及对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 《基于深度学习的小学语文阅读教学现状与教学效果调查问卷》 |
| 附录C 《基于深度学习的小学语文阅读教学课堂观察记录表》 |
| 附录D 《基于深度学习的小学语文阅读教学访谈提纲》 |
| 附录E 五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》完整的课堂实录 |
（8）小学语文教师课堂教学即时评价行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.研究背景与研究意义 |
| 二.国内外研究现状及述评 |
| 三.研究内容 |
| 四.研究思路与方法 |
| 五.研究的重难点与创新之处 |
| 六.理论基础 |
| 第二章 小学语文教师课堂教学即时评价行为的现状分析 |
| 一.课堂教学即时评价行为的数据呈现 |
| 二.课堂教学即时评价行为的实录分析 |
| 三.本章小结 |
| 第三章 小学语文教师课堂教学即时评价行为的问题与原因 |
| 一.小学语文教师课堂教学即时评价行为的问题呈现 |
| 二.小学语文教师课堂教学即时评价行为的问题原因 |
| 三.本章小结 |
| 第四章 小学语文教师课堂教学即时评价行为的改进对策 |
| 一.深化即时评价理念 |
| 二.强化即时评价技能 |
| 三.优化即时评价制度 |
| 四.本章小结 |
| 第五章 结论及展望 |
| 一.研究结论 |
| 二.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.小学语文教师课堂教学即时评价记录表 |
| 2.访谈大纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（9）小学语文主题阅读教学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的和研究思路 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| 五、文献综述 |
| 六、研究对象与研究方法 |
| 七、研究难点与创新点 |
| 第二章 小学语文主题阅读教学理念的形成 |
| 一、主题阅读教学想法的萌发 |
| 二、希冀深入开展主题阅读教学 |
| 三、形成主题阅读教学的理念 |
| 四、主题阅读教学理念的总结 |
| (一)教学理念的优点 |
| (二)教学理念的不足 |
| 第三章 小学语文主题阅读教学的实施过程 |
| 一、主题阅读教学的准备阶段 |
| (一)教师对阅读现状的调查 |
| (二)教师对阅读问题原因的分析 |
| 二、主题阅读教学的实施阶段 |
| (一)主题的选择 |
| (二)主题阅读教学的计划 |
| (三)主题阅读教学的目标 |
| (四)主题阅读教学的方法 |
| (五)主题阅读教学的过程 |
| (六)主题阅读教学的评价 |
| 三、主题阅读教学实施过程的总结 |
| (一)教学实施过程的优点 |
| (二)教学实施过程的不足 |
| 四、小结 |
| 第四章 小学语文主题阅读教学的影响因素分析 |
| 一、个人因素 |
| (一)职业认同感 |
| (二)教育教学专业知识 |
| 二、环境因素 |
| (一)社会环境 |
| (二)学校环境 |
| 第五章 小学语文主题阅读教学的建议 |
| 一、教师个人 |
| (一)树立科学的教学理念 |
| (二)重视教育理论与教学实践相结合 |
| (三)明确教学评价的全面性 |
| (四)多采用教学成果可视化形式 |
| 二、外部支持 |
| (一)学校建构主题阅读机制与阅读文化 |
| (二)家长积极配合参与主题阅读活动 |
| (三)社会制定相关支持与保障政策 |
| 结束语 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（10）新兴运动项目的课程化改造研究 ——以诸城市小学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新兴运动项目课程化改造是“新时代”体育发展的导向 |
| 1.1.2 新兴运动项目课程化改造是体育教育改革的重要途径 |
| 1.1.3 新兴运动项目课程化改造是体育教学实践的现实诉求 |
| 1.1.4 新兴运动项目课程化改造是满足学生全面发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 新兴运动项目的概念 |
| 2.1.2 课程化的概念 |
| 2.2 新兴运动项目的相关研究综述 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 课程化的相关研究综述 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 诸城市小学新兴运动项目开展现状 |
| 4.1 新兴运动项目的认知现状 |
| 4.1.1 校领导对新兴运动项目的认知现状 |
| 4.1.2 体育教师新兴运动项目的认知现状 |
| 4.1.3 学生新兴运动项目的认知现状 |
| 4.1.4 家长新兴运动项目的认知现状 |
| 4.2 新兴运动项目课程开设现状 |
| 4.3 诸城市小学场地设施情况 |
| 4.4 诸城市小学师资情况 |
| 第5章 诸城市小学新兴运动项目课程化改造的可行性分析(SWOT模型分析) |
| 5.1 新兴运动项目课程化改造的优势分析 |
| 5.1.1 新兴运动项目的自身特点适合课程化改造 |
| 5.1.2 新兴运动项目符合学生全面发展要求 |
| 5.1.3 新兴运动项目的开展有利于为竞技体育培养后备人才 |
| 5.2 新兴运动项目课程化改造的劣势分析 |
| 5.2.1 新兴运动项目在校园开展的安全系数很难把握 |
| 5.2.2 新兴运动项目相关教师资源不足 |
| 5.2.3 新兴运动项目相关场地设施资源不足 |
| 5.3 新兴运动项目课程化改造的机会分析 |
| 5.3.1 新兴运动项目得到领导、教师、学生和家长的认可 |
| 5.3.2 教学模式、教学方法和手段的现代化 |
| 5.3.3 学生接受新鲜事物的热情高和能力强 |
| 5.4 新兴运动项目课程化改造的威胁分析 |
| 5.4.1 传统运动项目课程根深蒂固 |
| 5.4.2 举办新兴运动项目比赛次数少且关注度不高 |
| 5.4.3 社会新兴运动项目培训水平良莠不齐 |
| 5.5 新兴运动项目课程化改造的矩阵分析 |
| 5.5.1 把握机会发挥优势策略(S—O策略) |
| 5.5.2 利用机会扭转劣势策略(W—O策略) |
| 5.5.3 利用优势化解威胁策略(S—T策略) |
| 5.5.4 克服劣势规避威胁策略(W—T策略) |
| 第6章 新兴运动项目课程化改造的理论基础 |
| 6.1 新兴运动项目课程化改造的理论依据 |
| 6.1.1 马斯洛需要层次理论 |
| 6.1.2 人本主义学习理论 |
| 6.1.3 多元智能理论 |
| 6.2 新兴运动项目课程化改造的目标 |
| 6.2.1 知识和能力目标 |
| 6.2.2 过程与方法目标 |
| 6.2.3 情感态度与价值观目标 |
| 6.3 新兴运动项目课程化改造的内容 |
| 6.3.1 新兴运动项目课程化改造内容的选择 |
| 6.3.2 新兴运动项目课程化改造内容的组织 |
| 6.4 新兴运动项目课程化改造的基本原则与方法 |
| 6.4.1 依据健康第一教学原则,改造“竞技性”规则 |
| 6.4.2 依据因材施教教学原则,选择适合学生身心发展的教学内容 |
| 6.4.3 依据量力性教学原则,降低速度和动作难度并重新制定评分等级 |
| 6.4.4 依据从实际出发教学原则,降低场地设施和运动装备要求 |
| 6.5 新兴运动项目课程化改造的评价模式 |
| 6.5.1 体能的评价 |
| 6.5.2 知识与技能的评价 |
| 6.5.3 态度与参与的评价 |
| 6.5.4 情意表现与合作精神的评价 |
| 6.5.5 学生创新性的评价 |
| 第7章 新兴运动项目课程化改造教学案例设计——以自由式轮滑项目为例 |
| 7.1 自由式轮滑项目简介 |
| 7.2 教学目标设计 |
| 7.2.1 身体健康目标 |
| 7.2.2 运动技能掌握目标 |
| 7.2.3 情感态度与价值观目标 |
| 7.3 教学内容设计 |
| 7.3.1 理论知识及安全教育 |
| 7.3.2 基本技术动作 |
| 7.3.3 初级难度花式绕桩技术动作 |
| 7.3.4 中级难度花式绕桩技术动作 |
| 7.4 教学方法设计 |
| 7.4.1 传统的体育教学方法 |
| 7.4.2 多媒体技术参与的探究式学习法 |
| 7.5 教学评价设计 |
| 7.6 自由式轮滑课程实施中需注意的问题 |
| 7.6.1 注意夯实学生的理论知识和安全知识 |
| 7.6.2 注意在倒地面前不生畏,加强教学和指导 |
| 7.6.3 注意培养学生自信心,消除“望而生畏”之心理 |
| 7.6.4 注意加强课堂教学秩序管理,避免运动损伤发生 |
| 第8章 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.1.1 目前诸城市小学新兴运动项目开展情况不容乐观 |
| 8.1.2 诸城市小学新兴运动项目课程化改造是可行的 |
| 8.1.3 新兴运动项目课程化改造要有理论依据并遵循教育原则 |
| 8.1.4 教学设计表明新兴运动项目课程化改造是合理有效的 |
| 8.2 建议 |
| 8.2.1 保证新兴运动项目课程化改造进行的策略 |
| 8.2.2 自由式轮滑项目课程化改造教学目标设计 |
| 8.2.3 自由式轮滑项目课程化改造教学内容设计 |
| 8.2.4 自由式轮滑项目课程化改造教学方法设计 |
| 8.2.5 自由式轮滑项目课程化改造教学评价设计 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 作者简历 |
四、浅谈小学激励性评价教学模式的动作（论文参考文献）
- [1]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例[D]. 汪贝贝. 首都体育学院, 2021(12)
- [3]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]运用FTS、LT、SS评定上海市“小学体育兴趣化”实施效果研究[D]. 刘明伟. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]SPEM课程理念下小学韵律操教学的优化研究[D]. 薄纯洁. 上海体育学院, 2020(01)
- [6]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例[D]. 朱娇. 延边大学, 2020(05)
- [8]小学语文教师课堂教学即时评价行为研究[D]. 张雨婷. 石河子大学, 2020(08)
- [9]小学语文主题阅读教学的个案研究[D]. 胡怡丽. 石河子大学, 2020(08)
- [10]新兴运动项目的课程化改造研究 ——以诸城市小学为例[D]. 徐茂林. 鲁东大学, 2020(01)