一、中小学体育教学中的心理健康教育（论文文献综述）
张静瑄[1]（2021）在《新冠疫情下南京市鼓楼区初中体育教学模式的反思与构建》文中研究表明2019年12月份以来,突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称“疫情”）在全国爆发,我国所有学校相继延迟开学,2020年2月教育部门出台“停课不停学”政策,许多学校的不同学科均开展网络线上教学模式,对于体育这一实践性强的学科,传统体育教学模式在疫情各个阶段开展线上、线下教学模式中存在学生安全无法保证、课堂形式不符合防疫要求、缺乏心理辅导、忽视课后练习等弊端,而与疫情期间快速发展的线上、线下课程相结合的混合式体育教学模式在教学上更加具有优势。对此,在深入了解疫情防控阶段南京市鼓楼区10所初中线上、线下教学模式开展的现状后,构建出教师录制相关教学视频、学生自主预习→学生传统课堂学习教材内容→教师课后布置相应线上练习→学生练习后反馈结果→教师及时考核并做教学反思的体育课程混合式教学模式,并将此模式在初中体育教学中落实。对于实施过程中存在的线上教学机制、考核过程、学生家长重视程度、教师信息技术素养等方面存在的问题进行思考,并针对性地提出了可供参考的调整和优化措施,不断地改善和提高初中体育课堂的教学质量。
于祥雨[2]（2021）在《新冠疫情期间武汉市中小学线上体育教学问题研究》文中指出
彭雪梅[3]（2021）在《建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索》文中进行了进一步梳理教科书乃课堂教学之依据,然现阶段高中体育教科书使用率不高甚至很低,这需要我们反思其编写范式是否存在问题。遂本文以库恩“范式”的3个维度（科学共同体、理念、方法）贯穿全文,探究人教版高中体育教科书编写范式的转换特征、现存问题及发展趋向,为人教版高中体育教科书的编写提供借鉴与启示。本文运用文本分析法对4套人教版高中体育教科书的编写范式进行历史考察发现:人教版高中体育教科书的编写范式经历了“3次转换”,其编写范式在科学共同体上呈现出人教社专业编辑、专家教授和一线优秀教师组成的“三结合”队伍特点;编写理念上呈现出“知识本位”向“育人本位”逐步推进的特点;方法上呈现出“单一”到“多元”的特点。在此基础上,通过问卷调查和访谈专家、教师及学生得出:现行人教版高中体育教科书编写范式面临“两大现状”和“六大问题”,已经不能满足现阶段“教”与“学”的需求,编写范式出现危机。“两大现状”为师生使用率低和师生满意度低;“六大问题”为:作用与价值尚未显现;内容对学生吸引力低;内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握;时代适应性差,不能满足学生学习需求;实际操作性不强;编写人员结构不合理。最后依据现存问题并结合以往的编写范式提出人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向为:（1）人教版高中体育教科书的编写应规范编写人员领域,编写高中体育教科书的科学共同体应为从事高中体育教育研究、教学的人员及管理人员等;同时应优化科学共同体的人员结构,缩小专家教授的比例,加大一线教师的比例,同一教学内容的编写应专家教授与一线优秀教师合作完成;此外还需优化科学共同体的地区分布,人教版高中体育教科书应服务于全国各地的学校,而不同地区有不同的情况,各地专家教授、教研人员和优秀教师共同组成共同体,有利于更好地把控各地教育教学实际情况。（2）理念上,凸显人教版高中体育教科书的作用与价值;增强教科书内容的趣味性和创新性;体现时代性,注重学生学习需求的实现;准确掌握学生实际水平,处理好教学内容与学生水平不相符的情况;关注基层教育的实际情况,增强人教版高中体育教科书内容的实用性;落实人教版高中体育教科书的实行制度,注重体育教科书作用与价值的具体实现。（3）在内容编排上应注重知识结构的“螺旋式”上升,且应详细具体,便于理解;内容的呈现方式上不仅要文字与图表相结合,还应以便捷的方式加入视频教程;在考核评定方法上应充分考虑学生的实际水平,制定合理的考评标准;学习评价方法上应具有多元性,理论与实践相结合,定性指标与定量指标相结合,自评、他评和互评相结合等;学练方法上更具指导性和科学性,注重学生的独立思考和合作探究。
杨胡灵[4]（2021）在《建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索》文中指出体育教材是根据课程标准编写的教学文本,是实现体育教学中“立德树人”的重要载体,是对培养学生掌握运动技术汲取体育健康知识的重要工具,其中基础教育的体育教材对中小学生的终身发展与全面发展有着深刻的影响。但随着当前互联网的飞速发展,不同网络信息对中小学体育课学习内容有着不同形式的解读,具有极强的便利性,从而对当前传统的中小学体育教材的使用情况造成了严重的影响。因此,如何编写体育教材将教材适用于学生学习,成为体育界非常关注的问题。鉴于此,本文以建国七十年以来人教出版社出版的中小学体育教材为研究对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法,对编写教材的指导思想、选编原则、框架结构、教学内容及学习评价进行梳理,找出教材编写特征。在此基础上,通过问卷、访谈了解现今体育教材使用情况,探明原因,为我国今后体育教材的编写研究及教材的指向性提供理论上的借鉴与建议。经研究得出以下结论:1.教材以学生为中心的指导思想在编写中并未很好的落实,且在落实的过程中教师以自身的理解和场域去判断学生的需要,却与学生真实的需要出现了偏差,因此,以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可。2.教材内容编写所制定的选编原则在实际编写中却没有很好的落实,现今的选编原则与师生之间的需要存在着偏差,没得到师生的认同。3.教材所编写的教学内容和所制定的框架结构在实际教学中却没有很好的落实,与师生之间存在一定的偏差,且不能满足师生的需要。4.教材所编写学习评价中的评价方法、内容、主体和标准与实际教学中的考核评价没有很好的契合,两者之间存在一定的偏差,并未得到教师认同。整个研究发现新时代体育教材编写的展望:1.体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体;2.体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合;3.体育教材理论知识内容与德育、技术技能相结合;4.体育教材应注重内容及框架结构的多样化;5.体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性;6.小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合。
郑先常[5]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中指出在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
金振宇[6]（2021）在《初级中学体育教师教学效能现状及相关因素研究 ——以上海市部分学校为例》文中指出研究目的:初级中学（以下简称为初中）体育教师教学效能是帮助教师在体育教学活动中提高学生成绩,培养学生学习兴趣的一种重要能力与信念。提升体育教师的教学效能是实现体育课程有效教学的重要手段之一,同时可以促进学生体育学科核心素养的养成。近些年鲜有学者对体育教师教学效能进行实证调查,因此,本研究对上海市初中体育教师的教学效能水平进行调查,分析体育教师教学效能的相关因素,以期发现教学效能的发展趋势,进而帮助体育教师提高教学质量,并为促进初中体育教师教学效能发展提供参考依据。研究方法:本文以上海市初中体育教师教学效能为研究对象,选取部分初中体育教师作为调查对象。采用文献资料法,梳理体育教师教学效能概念的发展历程以及国内外学者的实证研究案例;采用问卷调查法,自行编制教学效能评价问卷并交由学校体育教育领域的专家进行评定,将修改后的问卷线上发放给22位初中体育教师（男,64%）进行问卷的信效度检验。采用方便抽样的方法选取上海市7个区共235位在职初中体育教师（男,56%）发放网络电子问卷,结合相关文献资料对数据进行初步的筛查与整理。使用SPSS 24.0对结果进行整体性描述,了解样本的基本信息,使用Spearman相关分析教学效能各个维度与教学业绩、教学效果和归因的相关关系;使用Kolmogorov–Smirnov检验对数据进行正态性检验,因数据不符合正态分布,故采用Mann-Whitney U检验和Kruskal-Wallis单因素方差分析比较体育教师在不同性别、年龄、教龄以及学历之间教学效能的差异,以p<0.05为标准判断是否具有统计学显着性。研究结果:（1）上海市初中体育教师教学效能平均得分为4.28（总分为5）;（2）体育教师教学业绩、教学效果和归因的平均得分为4.01、4.50和4.11,与教学效能水平呈显着正相关（p<0.001）;（3）男性体育教师教学效能平均得分为4.35,女性体育教师教学效能平均得分为4.23;（4）21～30岁、31～40岁、41～50岁、50岁以上体育教师的教学效能平均得分分别为4.25、4.36、4.29和4.28,不同年龄段之间教学效能得分均值的差异不具有显着性（p=0.562）;（5）从业5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、20年以上的初中体育教师教学效能的平均得分分别是4.31、4.33、4.33、4.27和4.30,不同教龄之间教学效能得分均值的差异不具有显着性（p=0.889）（6）具有大专及以下、本科和研究生学历的体育教师教学效能平均得分为4.38、4.31和4.17,其中具有本科学历的体育教师与具有研究生学历的体育教师在教学认知维度上的教学效能水平均值的差异具有统计学上的显着性（p<0.05）。研究结论:（1）从整体水平上来看,上海市初中体育教师教学效能水平较高;（2）体育教师教学效能水平与教学效果、教学业绩和归因得分均值具有正相关关系;（3）体育教师教学效能整体层面及下属教学期望和教学能力两个维度,男性体育教师的教学效能水平高于女性体育教师;（4）具有本科学历的体育教师在教学认知维度上的教学效能水平要高于具有研究生学历的教师;（5）初中体育教师的年龄、教龄差异与其教学效能水平之间没有关系。
张晓丽[7]（2021）在《初中体育教学中正念应用的实验研究》文中进行了进一步梳理党中央在十八届三中全会颁布了《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》,首次把“立德树人”确立为教育的根本任务,为今后教育的改革发展指明了方向,体育教育作为学校教育中重要组成部分,也担负推进“立德树人”工程实现的重任。近年来,正念已成为学术界研究的热点问题之一,并被广泛应用于从临床到课堂的各种情境中。因此,本研究目的在于通过将正念融入初中体育教学课堂,通过教学实验,检验正念在初中体育教学应用的可行性、有效性、效果及实践价值。以期望于正念与体育教学的结合能够促进学生健康成长和全面发展,为丰富学校体育教育提供一种思路。文章以基于正念的初中体育教学为研究对象。重点采用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法进行研究。以实验研究的方式进行,在南宁市某中学初二年级中随机选取两个班,采用组间对照实验法,在两个班中随机确定一个班作为实验班,另一个班为对照班,实验班和对照班分别45名的学生作为实验对象。对实验班进行12周,每周三次的基于正念的太极拳教学,对照班进行与实验班运动强度相差不大的体育教学,教学前后进行儿童青少年正念量表、注意网络测试。研究结果:（1）实验组在经过正念太极拳教学后,注意网络测试中的警觉网络得分和执行控制网络得分均有显着性的变化（p<0.01;p<0.05）,而定向网络未见显着性差异（p>0.05）。对照组在教学前后测注意网络测试各网络数据得分均未见显着性差异（p>0.05）。（2）实验组在经过正念太极拳教学后,正念水平得分有显着性的变化（p<0.01）,对照组在教学前后测正念水平得分未见显着性差异（p>0.05）。（3）正念水平得分与警觉网络得分之间存在显着的正相关（r=0.592,p<0.05）;正念水平得分与定向网络得分之间无显着的相关（p>0.05）;正念水平得分与执行控制网络得分之间存在显着的负相关（r=-0.753,p<0.01）研究结论:（1）正念与我国现阶段的初中体育教学进行结合是可行的。（2）融入正念的体育教学能够有效的提升初中生的正念水平。（3）融入正念的体育教学能够对初中生注意网络功能有明显的改善作用,其中可以改善初中生的注意警觉效率和执行控制能力。（4）初中学生的正念水平得分与注意警觉网络得分之间呈显着正相关;其与注意执行控制网络得分之间呈显着负相关。
谭牮牮[8]（2021）在《建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究》文中进行了进一步梳理学校体育教育在发展的过程中屡屡遭遇困境,是在其教育的价值上出现了偏差,违背了培养人的初衷,沦为达成目的的工具。学校体育的价值取向是其课程所追寻的方向,对体育课程的内容和上课的形式都产生着深刻影响。因此,对体育课程的价值取向的讨论既是丰富体育课程理论内涵的需要,也对学校体育课程的课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的设计起着决定性的作用。国内外有研究表明,体育课程价值取向是其课程的主体在课程活动之中根据社会历史发展的特点及自身的需要所进行价值选择时的倾向性。在以往的研究中,多数是从学科的角度研究学校体育价值取向的,也有梳理20世纪以来我国学校体育课程价值取向的发展轨迹,探究其发展的一般规律的,还有从国家的政策法规的演进与发展规律进行探究的。本研究选题依据有以下四点:一是课程标准的历史研究是立足于当代基础教育改革的时代需要;二是体育课程标准的历史研究是丰富我国近代教育史、体育史的有益工作;三是体育课程的价值取向研究有利于体育学科的发展;四是价值取向是课程标准修改应确立的前提与核心。从研究体育课程价值取向未来走向的目的出发,以建国以来颁布的11部体育教学指导文件为研究对象,采用文献资料法、历史研究法、归纳总结法、比较研究法对这些教学指导文件从颁布的时代背景、文本剖析不同大纲（课程标准）下的体育课程价值取向的走向,体育教学大纲（课程标准）的价值取向由功利性向非功利性发展,即从建国初期的体育课程为劳动生产和社会服务的价值取向,到改革开放时期的体育课程以增强体质为主的价值取向,再到实施素质时期的体育课程以健康第一的价值取向,一直到新世纪的体育课程以“以学生为本”的价值取向,整个体育课程的价值取向演变特征是由重视运动技能传授——增强体质——健康第一——以学生为本发展演变的。从价值取向的发展历程中看出,体育课程由重视国家发展需求一步步转向重视学生的发展和终身体育意识的培养,最后到重视学生的全方位素质的提升,形成中国特色的体育课程发展方向。分析出现不同阶段价值取向出现偏差的原因有时政主导价值取向的、“传统养生”价值观念、“功利主义”价值观念的影响。其中,功利主义价值观是现实根源;传统养生观念是思想根源;时政格局是社会根源。深入分析现存的价值取向的根源分析有三:体育教学指导文件是国家意志的具体体现,其导向充分体现国家意志;价值取向的走向深受传统文化的影响;体育课程在发展过程中开放融合,引入新的教学理念——以人为本。通过研究得出以下结论:体育教学指导文件的价值取向是国家意志的具体体现;体育课程的理念应与国际接轨;体育课程的价值取向具有文化传统的根源。启示我们在体育课程标准的制定中需要充分考虑社会政治、经济、文化等因素,从我国的实际情况出发;我国的体育课程要与时俱进,与国际接轨,在课程改革的过程中处理好继承与发展、借鉴与创新的关系;未来的体育课程在课程目标上要实现整合化,坚持以学生发展为本;在课程内容方面更加贴合学生的生活,加强科学性和人文性的统一;在课程结构上形成一个多样化的结构整体。
张连云[9]（2021）在《农村小学健康教育现状调查及对策研究 ——以泰安市Z乡镇小学为例》文中认为2017年十九大报告提出了健康中国发展战略。山东省为了响应落实健康中国战略于2017、2018年相继出台了《山东省学生体质健康促进条例》《“健康山东2030”规划纲要》等文件,明确规定中小学必须开设健康教育课程,促进学校层面健康教育的发展。2020年,突如其来的新冠肺炎疫情,让全社会对健康的关注程度提高,学校也应加大对健康教育的重视力度。因此对学校健康教育的实施情况进行调查和研究具有重要意义。本研究综合采用文献法、调查法、实地观察法等研究方法,对泰安市某乡镇小学的健康教育实施现状进行调查。首先通过对国内外健康教育研究现状进行梳理,界定了健康教育的相关内涵,学校健康教育是健康教育的重要组成部分,是针对学生的身心发展规律和健康的需求有目的有计划的传授健康教育知识,让学生形成正确的健康观念,促进学生健康的生活方式和行为方式的养成,健康教育内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险五个层次。其次是进行问卷调查和访谈,调查问卷借鉴了智玮等人编制的用于调查小学健康教育实施状况的问卷,确定了问卷的五个维度:健康教育课时安排、实施内容、实施途径、评价方式、师资力量,选取了泰安市某乡镇小学高年级268名学生以及57名教师进行问卷调查,同时对四位教师进行了访谈,全方位了解泰安市某乡镇小学健康教育的实施现状。收集数据后进行统计分析,总结出了以下几点问题:农村小学健康教育开设学时不足,流于形式;健康教育内容片面,缺乏针对性;健康教育方法单调,缺乏互动;健康教育评价体系缺失,效果不佳。针对以上问题,挖掘农村小学健康教育实施产生问题的原因,有以下四个方面:健康教育地位尴尬,领导关注程度低;健康教育经费投入不足,理论研究匮乏;农村小学健康教育缺乏专业的师资队伍;农村小学健康教育发展的内外部资源匮乏。最后,基于本研究的发现,寻找出了几点改善策略:首先学校领导及教师加强对健康教育的重视,开足开齐健康教育课程;其次农村小学应该构建完备的健康教育内容体系,关注内容的生活性与实用性;再次农村小学需要创新健康教育教学方法和手段,多渠道实施健康教育;最后建立健全健康教育评价体系,提高学校健康教育质量。
李悠[10]（2021）在《孔子“勇”德思想：理论溯源与实践应用 ——基于学校体育德育一体化视角》文中认为习近平同志在十九大报告中指出,要加强思想道德建设,汲取优秀传统文化中的丰富营养,使优秀传统文化焕发强大的生命力和影响力。《中小学德育工作指南实施手册》中明确指出要培养中小学生自信勇敢的良好品德。体育与德育之间是相辅相成的,体育承载着德育,德育又赋予体育更高的人生价值和诉求。中小学体育课具有基础性、实践性,在体育课中将体育与德育教育有机结合,施行体育德育一体化教育,是培养中小学生自信勇敢良好品德的最佳途径。孔子,被尊为儒家创始人,作为“万世师表”,被列为“世界十大文化名人”之首。早在数千年前,孔子就提出了“勇”的思想。孔子曾说“君子道者三,我无能焉仁者不忧,知者不惑,勇者不惧”。（《论语·宪问》）在孔子看来,作为君子应该在道德修养中追求仁爱,在智力培育方面追求真理,在体育培育方面追求勇敢。仁、智、勇并称儒家的“三达德”。文章以孔子“勇”德思想作为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、历史分析法、案例分析法、逻辑分析法;系统归纳整理了《论语》、《经书》、《儒书》、《子史》等文献着作中所记载的与孔子“勇”有关的言行;探寻孔子“勇”德思想内涵,并赋予孔子“勇”德思想新的时代内涵;以期能够丰富和发展中小学体育教学的内容,推动中小学体育德育一体化研究,弘扬中华优秀传统文化,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。研究结果如下:1.本文对孔子“勇”德思想的维度、特征、方法和路径进行分析,将“勇”德培育分成生理上的“勇气”和“血气”以及心理上的“不惧”与“知耻”。将“勇”德思想从认知、情感、意志和实践四个层面进行阐释,运用了循循诱“勇”、因才育“勇”、榜样之“勇”、以身践“勇”的方法与日常生活、讲学授道、为官从政的途径相结合对“勇”德进行了培育。2.基于学校体育德育一体化视角,将孔子“勇”德思想与中小学体育教学相结合。提出孔子“勇”德思想在中小学体育教学应用中的原则:适度原则、体验原则、“勇而好同”原则、因材施教原则和安全原则。3.孔子“勇”德思想在中小学体育教学过程中应用的方法有:语言激励、身体示范、身体实践、情景创造、挫折教育。4.孔子“勇”德思想在中小学体育教学中应用的评价方法有:自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。
二、中小学体育教学中的心理健康教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学体育教学中的心理健康教育（论文提纲范文）
（1）新冠疫情下南京市鼓楼区初中体育教学模式的反思与构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景及研究依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 有关线上体育教学模式开展的相关研究 |
| 1.3.2 有关抗疫常态化下体育教学的相关研究 |
| 1.3.3 有关后疫情时期体育教学模式的相关研究 |
| 1.3.4 国外相关研究现状 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 相关概念阐释 |
| 1.4.1 新冠疫情 |
| 1.4.2 初中体育 |
| 1.4.3 教学模式 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地调研法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 疫情时期体育教学现状 |
| 3.1.1 疫情中居家学习阶段线上教学现状 |
| 3.1.2 抗疫常态化下的体育教学现状 |
| 3.1.3 后疫情时期体育教学现状 |
| 3.2 新冠疫情下南京市鼓楼区初中体育教学模式的不适应性 |
| 3.2.1 传统教学模式在疫情下的危机 |
| 3.2.2 疫情下新教学模式的不足 |
| 3.3 后疫情时期混合式体育教学模式的优势 |
| 3.3.1 教学内容更加直观 |
| 3.3.2 更加符合学生个性化发展 |
| 3.3.3 教学效果更加显着 |
| 3.4 新冠疫情下混合式体育教学模式的构建与实施 |
| 3.4.1 新冠疫情下混合式体育教学模式的构建 |
| 3.4.2 新冠疫情下混合式体育教学模式的实施 |
| 3.5 落实混合式体育教学模式需要解决的问题 |
| 3.5.1 完善线上教学机制 |
| 3.5.2 完善教学考核过程 |
| 3.5.3 提高家长学生重视程度 |
| 3.5.4 提高教师信息技术素养 |
| 4 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 附录 |
| 7.1 附录一 |
| 7.2 附录二 |
| 7.3 附录三 |
（3）建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对教科书建设与改革的高度重视 |
| 1.1.2 教科书的作用与价值 |
| 1.1.3 现阶段高中体育教科书的使用情况 |
| 1.1.4 体育教科书的编写范式研究尚未涉及 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 教科书与教师教学用书 |
| 2.1.3 编写范式 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书演变研究 |
| 2.2.2 体育教科书内容研究 |
| 2.2.3 体育教科书编写研究 |
| 2.2.4 体育教科书使用情况研究 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 文本分析法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 范式理论概述 |
| 4.1.1 范式理论产生的背景 |
| 4.1.2 范式理论内容梳理 |
| 4.1.3 “范式”维度的确立 |
| 4.2 人教版高中体育教科书编写范式的历史考察 |
| 4.2.1 “统编教材”阶段(1949年-1985年) |
| 4.2.2 “一纲多本”阶段(1986年-1999年) |
| 4.2.3 “体育与健康”阶段(2000年至今) |
| 4.3 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.3.1 第一套高中体育教科书编写范式总结(1997年) |
| 4.3.2 第二套高中体育教科书编写范式转换(2001年) |
| 4.3.3 第三套高中体育教科书编写范式转换(2004年) |
| 4.3.4 第四套高中体育教科书编写范式转换(2019年) |
| 4.3.5 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.4 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 4.4.1 现行人教版高中体育教科书师生使用率低 |
| 4.4.2 现行人教版高中体育教科书师生满意度低 |
| 4.4.3 现行人教版高中体育教科书作用与价值尚未显现 |
| 4.4.4 现行人教版高中体育教科书内容对学生吸引力低 |
| 4.4.5 现行人教版高中体育教科书内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握 |
| 4.4.6 现行人教版高中体育教科书时代适应差,不能满足学生学习需求 |
| 4.4.7 现行人教版高中体育教科书实际操作性不强 |
| 4.4.8 现行人教版高中体育教科书编写人员结构不合理 |
| 4.5 人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向 |
| 4.5.1 科学共同体 |
| 4.5.2 理念 |
| 4.5.3 方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 5.1.2 师生从不使用人教版高中体育教科书的原因 |
| 5.1.3 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 人教版高中体育教科书编写建议 |
| 5.2.2 其他建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(教师卷) |
| 附录二 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(学生卷) |
| 附录三 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(专家访谈提纲) |
| 附录四 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(教师访谈提纲) |
| 附录五 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(学生访谈提纲) |
| 附录六 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第一轮) |
| 附录七 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第二轮) |
| 附录八 问卷效度调查表 |
| 附录九 人教版高中体育教科书 |
| 致谢 |
（4）建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 教科书 |
| 2.1.4 体育教材 |
| 2.2 体育教材的相关研究 |
| 2.2.1 体育教材在体育史专着、专题中的研究 |
| 2.2.2 体育教材编写研究 |
| 2.2.3 体育教材演变历史分期研究 |
| 2.2.4 体育教材教学内容的研究 |
| 2.2.5 体育教材的使用情况研究 |
| 2.3 相关研究的述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来人教版初中、小学体育教材的编写特征分析 |
| 4.1.1 不同时期体育教材指导思想的特征 |
| 4.1.2 不同时期体育教材选编原则的特征 |
| 4.1.3 不同时期体育教材内容的特征 |
| 4.1.4 不同时期体育教材编写的框架结构特征 |
| 4.1.5 不同时期体育教材中学习评价的编写特征 |
| 4.2 现阶段体育教材使用情况以及满意度调查 |
| 4.2.1 教师使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.2.2 学生使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.3 教材编写与师生实际使用之间的矛盾冲突 |
| 4.3.1 以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可 |
| 4.3.2 教材内容的选编并未得到师生的认同 |
| 4.3.3 教材编写框架及其内容不能满足师生的需要 |
| 4.3.4 教材中的评价方式教师并未采纳 |
| 5 教材编写的展望 |
| 5.1 体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体 |
| 5.2 体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合 |
| 5.3 体育教材理论知识内容应与德育、技术技能相结合 |
| 5.4 体育教材应注重内容及框架结构的多样化 |
| 5.5 体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性 |
| 5.6 小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合 |
| 6 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师问卷 |
| 附录2:学生问卷 |
| 附录3:专家访谈 |
| 附录4:教师访谈 |
| 附录5:学生访谈 |
| 附件6:编写趋势专家调查表(第一轮) |
| 附件7:编写趋势专家调查表(第二轮) |
| 附录8:开放式编码 |
| 附录9:相关支撑材料 |
| 致谢 |
（5）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（6）初级中学体育教师教学效能现状及相关因素研究 ——以上海市部分学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究假设 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2. 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 初级中学 |
| 2.1.2 自我效能 |
| 2.1.3 教学效能 |
| 2.1.4 体育教师教学效能 |
| 2.1.5 教学效果 |
| 2.1.6 教学业绩 |
| 2.1.7 归因 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4. 结果与分析 |
| 4.1 初中体育教师教学效能的现状调查与分析 |
| 4.1.1 教学效能总体表现 |
| 4.1.2 教学效果、教学业绩和归因整体表现 |
| 4.1.3 教学效果与教学效能相关性分析 |
| 4.1.4 教学业绩与教学效能相关性分析 |
| 4.1.5 归因与教学效能相关性分析 |
| 4.2 上海市初中体育教师教学效能相关因素的分析 |
| 4.2.1 性别 |
| 4.2.2 年龄 |
| 4.2.3 教龄 |
| 4.2.4 学历 |
| 4.3 研究局限 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 初中体育教师教学工作情况调查问卷 |
| 附件 2 问卷内容效度专家评价表 |
| 致谢 |
（7）初中体育教学中正念应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 正念的概念界定 |
| 2.2 正念在教育领域中的研究综述 |
| 2.2.1 正念在中小学教育中的研究现状综述 |
| 2.2.2 正念在体育教育中的研究现状综述 |
| 2.2.3 正念对学生注意能力改善的研究现状综述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 初中体育教学中正念应用的实验设计 |
| 4.1 实验研究目的 |
| 4.2 实验研究假设 |
| 4.3 实验设计的内容 |
| 4.3.1 正念太极拳教学设计的理论依据 |
| 4.3.2 被试选取 |
| 4.3.3 研究工具 |
| 4.3.4 实验研究程序 |
| 4.3.5 课程内容安排 |
| 4.3.6 实验过程的监控 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 正念太极拳教学对初中生注意网络测试得分的结果 |
| 5.1.1 两组被试注意网络测验描述性统计 |
| 5.1.2 两组被试注意网络测试得分同质性检验情况 |
| 5.1.3 两组被试注意网络测验前后测对比 |
| 5.2 正念太极拳教学对初中生正念水平的结果 |
| 5.2.1 两组被试正念水平同质性检验情况 |
| 5.2.2 两组被试正念水平前后测对比 |
| 5.3 正念水平与注意力的相关性分析 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 正念太极拳教学对初中生注意能力的影响 |
| 6.1.1 正念太极拳教学对初中生注意警觉网络的影响 |
| 6.1.2 正念太极拳教学对初中生注意定向网络的影响 |
| 6.1.3 正念太极拳教学对初中生注意执行控制网络的影响 |
| 6.2 正念太极拳教学对初中生正念水平的影响 |
| 6.3 正念水平与注意力的相关关系 |
| 6.4 正念在初中体育教学的应用效果 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 论文不足与展望 |
| 参考文献 |
| 读硕士期间的科研成果 |
| 附件1 儿童青少年正念量表（CAMM） |
| 致谢 |
（8）建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 课程标准的缘起及核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念界定 |
| 2.2 体育课程标准的相关研究 |
| 2.2.1 体育课程标准的发展变迁 |
| 2.2.2 体育课程历史变迁的影响因素 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 历史研究法 |
| 3.2.3 归纳总结法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来体育教学大纲(课程标准)历史演进分析 |
| 4.1.1 1956 年《中学体育教学大纲(草案)》 |
| 4.1.2 1961 年《中学体育教材》 |
| 4.1.3 1978 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.4 1987 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.5 九年义务体育教学大纲——1988 大纲、1992 大纲 |
| 4.1.6 1996 年《全日制普通高级中学体育教学大纲》 |
| 4.1.7 2000 年《九年义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲》、《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》 |
| 4.1.8 2001年全日制义务教育和普通高中《体育与健康(7-12 年级)课程标准》 |
| 4.1.9 《义务教育体育与健康(7-9 年级)课程标准(2011 年版)》 |
| 4.1.10 《普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)》 |
| 4.2 我国体育教学指导文件价值取向分析 |
| 4.2.1 时政主导的价值取向 |
| 4.2.2 “传统养生”的价值观念 |
| 4.2.3 “功利主义”的价值观念 |
| 4.3 我国现有体育教学指导文件的价值取向存在根源分析 |
| 4.3.1 国家意志的体现 |
| 4.3.2 受传统文化影响 |
| 4.3.3 体育课程开放融合 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）农村小学健康教育现状调查及对策研究 ——以泰安市Z乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家政策的明确导向 |
| 2.小学生健康教育的意义 |
| 3.小学生健康教育的现状 |
| 4.新冠肺炎疫情的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.健康 |
| 2.健康教育 |
| 3.学校健康教育 |
| (四)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 一、农村小学健康教育实施现状的调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| 3.调查实施 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈调查结果分析 |
| 3.实地观察结果分析 |
| 二、农村小学健康教育实施中出现的问题 |
| (一)健康教育开设学时不足,流于形式 |
| (二)健康教育的内容片面,脱离实际 |
| (三)健康教育的方法单调,途径单一 |
| (四)健康教育评价体系缺失,效果不佳 |
| 三、农村小学健康教育实施的影响因素 |
| (一)健康教育地位尴尬,学校关注程度低 |
| (二)健康教育经费投入不足,理论研究匮乏 |
| (三)农村小学健康教育缺乏专业的师资队伍 |
| 1.缺乏专职教师,师资力量不足 |
| 2.教师的健康教育培训尚不完善 |
| (四)农村小学健康教育发展的内外部资源匮乏 |
| 四、改善农村小学健康教育实施的对策 |
| (一)学校领导及教师加强对健康教育的重视,开足开齐健康教育课程 |
| 1.提高认识,更新健康教育观念 |
| 2.加强管理,保障健康教育课时 |
| (二)构建完备的健康教育内容体系,关注内容的生活性与实用性 |
| 1.完善健康教育内容,让学生掌握全面的健康教育知识 |
| 2.拓展防病抗疫知识,加强健康教育内容与生活的联系 |
| (三)创新健康教育教学方法和手段,多渠道实施健康教育 |
| 1.采用多种方式进行教学,提升健康教育教学效果 |
| 2.拓宽健康教育实施渠道,寻求家庭与社会的支持与配合 |
| (四)建立健全健康教育评价体系,提高学校健康教育质量 |
| 1.建立健康教育监督评估制度,规范农村小学健康教育的实施 |
| 2.制定合理的考查与评价方式,注重学生的学习效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）孔子“勇”德思想：理论溯源与实践应用 ——基于学校体育德育一体化视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 孔子“勇”德思想是中华优秀传统文化重要组成部分 |
| 1.1.2 “立德树人”是教育的根本任务 |
| 1.1.3 “勇”德教育是中小学德育教育的重要内容 |
| 1.1.4 中小学体育德育一体化是培养健全人格的必要途径 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 “勇”德概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献小结 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 孔子“勇”德思想理论溯源 |
| 2.1 孔子“勇”德思想理论缘起 |
| 2.1.1 殷人的尚武之勇 |
| 2.1.2 周人的尚德之勇 |
| 2.1.3 春秋时代的乱世之勇 |
| 2.2 孔子“勇”德思想:维度、阶段、方法与路径 |
| 2.2.1 孔子言论中“勇”的维度解读 |
| 2.2.2 孔子“勇”德思想培育心理发展阶段辨析 |
| 2.2.3 孔子“勇”德培育的经典方法实例 |
| 2.2.4 孔子“勇”德培育的经典途径实例 |
| 第3章 孔子“勇”德思想在学校体育教学中应用的必要性、意义和作用 |
| 3.1 必要性分析 |
| 3.2 孔子“勇”德思想在学校体育教学中应用的意义和作用 |
| 3.2.1 丰富了中小学体育德育教学理论 |
| 3.2.2 有助于破除当下学生“勇敢”问题的困境 |
| 3.2.3 教学相长,“勇”德教育还能促进教师师德师风的成长 |
| 第4章 孔子“勇”德思想在学校体育教学中应用的原则、内容、方法与评价 |
| 4.1 孔子“勇”德思想在中小学体育教学中应用原则 |
| 4.1.1 适度原则 |
| 4.1.2 体验原则 |
| 4.1.3 “勇而好同”原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 安全原则 |
| 4.2 孔子“勇”德思想在中小学体育教学内容中的应用 |
| 4.2.1 孔子“勇”德思想在中小学体育课教学中的应用 |
| 4.2.2 孔子“勇”德思想在中小学课外体育活动中的应用 |
| 4.2.3 孔子“勇”德思想在中小学课余体育训练中的应用 |
| 4.2.4 孔子“勇”德思想在中小学课余体育竞赛中的应用 |
| 4.3 孔子“勇”德思想在中小学体育教学中应用的方法 |
| 4.3.1 孔子“勇”德思想在中小学体育教学过程中的应用路径 |
| 4.3.2 孔子“勇”德思想在中小学体育教学过程中的应用方法 |
| 4.4 孔子“勇”德思想在中小学体育教学中的评价方法 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、中小学体育教学中的心理健康教育（论文参考文献）
- [1]新冠疫情下南京市鼓楼区初中体育教学模式的反思与构建[D]. 张静瑄. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]新冠疫情期间武汉市中小学线上体育教学问题研究[D]. 于祥雨. 武汉体育学院, 2021
- [3]建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索[D]. 彭雪梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索[D]. 杨胡灵. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [6]初级中学体育教师教学效能现状及相关因素研究 ——以上海市部分学校为例[D]. 金振宇. 上海体育学院, 2021(11)
- [7]初中体育教学中正念应用的实验研究[D]. 张晓丽. 南宁师范大学, 2021(02)
- [8]建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究[D]. 谭牮牮. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]农村小学健康教育现状调查及对策研究 ——以泰安市Z乡镇小学为例[D]. 张连云. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]孔子“勇”德思想：理论溯源与实践应用 ——基于学校体育德育一体化视角[D]. 李悠. 牡丹江师范学院, 2021(08)