一、语文教学的理想境界初探(论文文献综述)
董苏雨[1](2021)在《初中语文阅读教学的主题整合策略研究 ——以生命教育主题为例》文中研究说明
韦易廷[2](2021)在《程红兵语文人格教育思想研究》文中认为在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。
温斯忻[3](2021)在《初中咏志诗教学策略个案研究》文中提出咏志诗是我国古代文人抒发个人意志追求的诗歌类型,本论文以初中部编本语文教材中的咏志诗为研究文本,以北京市S初中为研究个案,通过问卷法、访谈法和课堂观察法对S校的咏志诗教学情况进行调查。通过对咏志诗的分类和调查结果的分析,试对S校教师提供咏志诗教学策略方面的建议,从而改善S校教师的咏志诗教学效果,以利于学生意志的培养。本论文共三部分:第一章涉及意志和咏志诗的概念界定及其类型划分。第一节首先从意志的概念出发,分别对哲学和心理学领域中的意志概念进行分析,分别得出意志的特点为“体现主体性和道德准则”和“指向目标和克服困难”;然后根据乌申斯基对意志的三种分类,结合现实生活和古诗词加以举例说明。第二节关涉咏志诗的概念及其分类,即境界牵引型、理想推动型和愈挫愈奋型,并结合初中部编本语文教材中的古诗词典例加以具体分析。第二章对研究个案S校的调查结果进行呈现和分析,主要针对S校初中的学生问卷调查结果进行数据统计,结合数据结构、教师访谈及课堂观察结果,对S校初中生在解读咏志诗过程中可能存在的问题及其背后的原因进行分析。其中第一节分别从整体和部分的角度对问卷回收情况进行呈现,根据各年级学生在各题中的选项分布情况,试分析每道题反映出的S校学生在意志解读方面存在的问题;第二节对学生问题进行总结,探寻学生“难见志”和“难辨志”问题背后存在的原因,提出“难见志”的原因主要在学生对包括意象、典故在内的意志表现、作者本人和有关意志境界缺乏认识,“难辨志”的原因在于没有抓住关键字句和意志特点,以及串联和辨析训练的欠缺。第三章关涉咏志诗的教学策略。第一节主要针对S校学生“难见志”和“难辨志”的问题给出建议,从分析体现意志的意境表现、介绍作者生平和有关事例等方面入手,解决“难见志”问题;采用抓关键字词句、明确意志的分类特征以及加强诗词的串联和辨析训练等途径来解决“难辨志”难题。第二节从分类整合的角度,给出三类咏志诗的教学策略。针对愈挫愈奋型,采用分析意象冲突和以意逆志的方法促进学生对“应对挫折”的感悟;对于理想推动型,采取增强意象体验和加强串联、对比等方法,来增强理解;对境界牵引型,主要靠加强积累、朗读和想象训练和多种形式的审美鉴赏方式来促进志境感受。总之,本论文从意志和咏志诗的概念界定及其分类出发,通过对S校师生相关的教与学过程中出现的不足与问题进行归因,然后进一步提出对应的教育教学策略,以促进学生意志的进一步发展。
冉詹詹[4](2021)在《小学语文名师专业发展的叙事研究 ——以H老师为例》文中研究指明名师作为教师队伍中的先进群体,不仅优秀地践行了教书育人的使命,而且还能够对教师队伍的发展进行指导和引领。名师的专业发展是在各样自然环境下根据自身的不断努力进步、反复实践、逐步完善自身、竭力完成自我目标的过程。探索名师成长的过程,便是可以让普通老师可以看得见、摸得着、并可以收获到名师发展途径的全过程。本研究选择观山湖区H小学的语文教师H老师作为研究的对象,对H老师的教师专业发展经历和教育教学生涯故事进行叙事剖析,进而解读H老师是如何从一位普普通通的语文老师发展为小学语文名师的专业发机制,本研究通过叙事研究的方法来对小学语文名师H老师的专业发展之路进行解读,希望对新手教师们以及普通教师的专业发展有所启示并提供参考意义。首先,笔者是以贵阳市观山湖区的小学语文名师H老师为研究目标,本研究主要是以分析H教师专业发展的真实日常生活、真实的故事、及普遍的启示为主要逻辑性线索,然后对海内外关于名教师专业发展的研究,展开了系统性的计量分析和期刊文献分析,对名师专业发展进行系统的梳理,为本研究提供了基础理论支撑。其次,根据笔者对H老师的长期观察与访谈,并采用对其进行实物收集等方式,搜集到关于H老师的第一手专业发展的真实资料,之后进一步对收集到的资料同时进行分类分析,这些资料故事构建起教师专业发展的历史,为中小学名师专业发展的研究提供现实基础。经过对H老师的故事研究发现,H教师及其专业发展的主要影响因素自身与外部因素。其中外部因素:包括关键的转折性事情、国家颁布的教育政策、自身长辈的影响;内部因素:主要是自身的能动性的专业发展意识;坚定不移的教育信念;不懈反思能力。此外,通过围绕H老师的专业发展历程进行叙事分析,笔者得出H老师关于名教师专业发展的途径,即:培养终身学习的能力;培养教育教学的智慧并以发展为目标;能动的自主发展意识;敬业奉献、以人为本;最重要的是坚守对自身教育的信念。
魏紫荆[5](2021)在《高中隐逸文学教学研究》文中认为
张立[6](2021)在《统编本中学语文教材陶渊明作品教学研究》文中提出
张春蕾[7](2020)在《顾随古典诗词教学思想研究》文中研究指明中国古典诗词具有丰富的育人价值和精神内涵,是我国传统文化的重要组成部分,古典诗词教学也伴随着义务教育始终。基于此,本文对民国时期教育家顾随的古典诗词教学思想进行研究,旨在以大师经验为当前古典诗词教学提供些许启示。顾随出生于有着严格家塾教育的书香门第,从小便与古典诗词相伴。入学北大后他又得到了诸多名师的点拨相助,加之多年的覃思研索使其在九年的中等基础教育和数十年的高等教育教学实践中逐渐形成了自己独特的教学风格。在教育理想层面,顾随一生将“为人生而艺术”作为自己的教育信仰,强调古诗词教学的实践引导和感化功能;在教师层面,他精选教学内容,为学生解读诗歌中的伦理价值,并借以诗人的品行与修养给予学生人生的启迪;在学生层面,他标举“循序渐进”的教学要义,强调学习古典诗词要注重积累,重视诵读,还要鼓励学生勇于尝试诗词创作,学会表达自己的情感与体验;在课堂生成层面,他还提出了古诗词课堂也要妙趣横生、民主开放、中西兼顾。透过先生的教学方法,本文将重情求真、卓然一家、因声求气和知识适用概括为顾随古典诗词教学思想的四大特色。先生讲诗,强调融人生教育于诗教课堂,他纵横对比的“跑野马”式教学在当时自成一家,展现了别具特色的教学风格,先生还提倡通过吟咏诵读来体悟诗词妙义,并以古典诗词来提升学生的社会人格与品质。可以看出,顾随先生的许多教育观念和诗教思想在当今语文教学上带给我们颇多启示。在古典诗词的教学中,我们要坚持以育人作为出发点和落脚点,并鼓励学生进行创作,让他们学会表达美、创造美,还要让学生们养成积累的好习惯,学会通过朗诵和吟诵来感悟古典诗词之妙义。教师还要在日常教学中有效拓展,让学生们在古典诗词的学习过程中,不断形成良好的品格和修养,真正实现教育立德树人之根本任务。而广大教师们在效仿顾随先生的同时也要根据自身和学生们的实际情况去考量,循序渐进,不断创新,努力形成自己的教学特色与风格。
白雪[8](2020)在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶(境界)教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念(以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的),以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶(境界)教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
马里瑶[9](2020)在《基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中研究表明近年来,受教育功利化的影响,教育主客体愈来愈关注学生的物质生命和精神生命的同步发展。生命教育、审美教育等新型理念层出不穷。语文作为一门基础性课程应激发学生热爱祖国语言文字的思想情感,促进学生和谐人格的养成和个性的全面发展,提升学生的精神涵养。人生境界是一个较为深奥抽象的范畴,将“境界”作为解读人生进阶的独立视角是值得商榷研究的,尤其将其纳入中学语文教学之后,对于中学生的世界观、人生观、价值观的培育具有不可忽视的作用。反观当前中学语文教学现状,师生对审美教育关注颇少,人生境界教育更无从谈及。究其根源,现行中学语文课程教育忽略了语文学科作为基础性课程培养学生完满人格和精神境界的诉求。因此,师生对于中学语文人生境界教育缺乏根本性认知,实际教学中没有将人生境界教育落到实处,仅仅是在文本讲解过程中轻描淡写的点拨一二。教师在教学目标、教学活动、教学评价、教师素养方面也未能以日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面为切入点设计课堂教学,以此提升学生的人生境界。语文课程教育是一项洗涤心灵的工程,需要充分体悟人生境界,积极探索人生进阶路径,为培养学生和谐、完满的人格打下坚实基础。中学语文教学离不开人生境界教育的发展,提升人生境界同样需要语文教育的传承和发展。语文课程具有得天独厚的人生境界教育资源,因此语文教学应贯穿人生境界的意识和品质,使学生获得生命的智慧和心灵的净化。鉴于语文课程得天独厚的人生境界教育资源,论文将立足于叶朗的境界理论即日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面,致力于人生境界视角,结合教育学、语文教学、哲学(美学)等知识,以教学目标、教学活动、教学评价、教师素养,即教学前、教学中、教学后三个层面为研究框架,通过文献收集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方法,以期对人生境界教育现状和实践状况等问题进行分析和总结,从而提出针对性的意见和建议。
张玉娇[10](2020)在《基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中认为当前,在功利性及应试性教育的影响下,教师更多关注的是学生的智力发展水平,如学科专业技能、掌握知识的能力及学业考试成绩,因而就忽视了对人生境界教育的关注。人生境界教育是要在语文教育的基础上进行人生意义与价值的引导,要将人生境界教育的最终目的贯穿于整个语文教育过程中,现阶段研究发现,该问题的解决需要将人生境界教育渗透语文教育中。所以,语文教育应该充分发挥人文性和它的特殊性,在语文教育过程中贯穿人生境界教育,从本质上对学生进行教育,这样学生才能提高自己的人生境界,感受人生真谛。目前中学语文受升学制度、考试压力的影响,师生很难去关注到人生境界教育这一部分。所以师生对人生境界教育的理解意识浅薄,没有形成良好的理论基础和实践指导。在语文课堂中,教师有可能在无意识中结合自身经历讲述与人生境界有关的内容,但都不会充分地将人生境界教育落实到语文课堂中。教师在教学中在教学目标方面缺乏对学生理想的确立、理想的追求、理想的达成这些方面的设计,主要还是围绕教参和知识点制定;在教学过程中,教师依旧占主导地位,没有充分考虑学生的主体性,缺乏对学生确立理想、追求理想、达成理想的引导和训练;在教学评价中,主要还是以结果性评价为主,缺乏以理想的确立、理想的追求、理想的达成为目标的评价元素,忽视了对人生境界教育评价元素的关注。基于以上问题,依据王国维境界说理论,并且结合语文课程标准,提出了相对应的解决策略;第一,在教学目标方面,渗透王国维境界说理论,立足学生理想的确立、注重学生理想的追求、提升学生理想的达成的教学设计;第二,在教学过程中,突出人生境界教育的内容,从阅读教学、作文教学、课外活动方面实施融入人生境界教育内容;第三,在教学评价中制定人生境界教育元素,把理想的确立、理想的追求、理想的达成作为评价元素,尝试纳入多元化的评价主体,采取灵活多样的评价方式。希望通过基于王国维境界说理论,对中学语文人生境界教育方面提出切实可行的语文策略,以此对中学语文人生境界教育起到有效性的作用,从而提升学生的人生境界。
二、语文教学的理想境界初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学的理想境界初探(论文提纲范文)
(2)程红兵语文人格教育思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究来源 |
(二)研究现状 |
(三)研究思路 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
(五)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
一、程红兵语文教育思想概说 |
(一)程红兵语文人格教育的内容和实施必要性 |
1.程红兵语文人格教育的内容 |
2.实施语文人格教育的必要性 |
(二)语文人格教育的教育价值功能 |
1.广度:全息兼容的涵摄性 |
2.长度:影响一生的终身性 |
3.深度:浸润身心的纵深性 |
(三)师生相互主体渐变关系说 |
(四)自主探究性语文教学 |
1.语文研究性学习的产生 |
2.自主探究性语文教学的内涵和外延 |
3.自主探究性语文教学的特性 |
4.自主探究性语文教学的学习条件 |
5.自主探究性语文教学的使用策略与分类 |
二、程红兵语文人格教育思想的实践分析 |
(一)阅读教学中语文人格教育的应用 |
1.以问促思,尊重学生主体地位 |
2.立足文本,开展语文人格教育 |
3.精益求精,实施自主探究教学 |
4.动态发展,审视主客体关系说 |
(二)写作教学中语文人格教育的应用 |
1.鼓励学生将生命体验与日常写作相融合 |
2.锻炼写作思维能力,提升写作思维品质 |
三、程红兵语文人格教育思想的启示 |
(一)提升语文教师的人格教育水平 |
1.专业知识 |
2.职业情意 |
3.教师人格 |
4.教学个性 |
5.专业品质 |
(二)完善与优化语文人格教育 |
1.明确语文教育价值取向,回归语文教育初心 |
2.深入挖掘语文人格因素,丰富语文教学过程 |
3.注重激发学生健康人格,培养学生人性魅力 |
4.关注学生内在学习需求,重视教学方式引领 |
(三)教学设计分析 |
1.《红烛》 |
2.《老王》 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:程红兵《我的叔叔于勒》教学实录 |
附录二:程红兵《雨霖铃》教学实录 |
附录三:程红兵《多样化思维与作文》教学实录 |
附录四:《红烛》教学设计 |
附录五:《老王》教学设计 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(3)初中咏志诗教学策略个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景 |
二、概念界定 |
三、研究方法 |
四、理论基础 |
五、研究现状 |
六、行文逻辑 |
第一章 意志和咏志诗的概念及其分类 |
第一节 意志的概念及其分类 |
一、意志的概念 |
二、意志的分类 |
第二节 咏志诗的概念及其分类 |
一、咏志诗的概念 |
二、咏志诗的类型 |
第二章 对S校调查的结果分析 |
第一节 学生问卷回收情况分析 |
一、从整体上看,正确率不高 |
二、从各题分别看,错因复杂 |
第二节 针对学生问卷情况原因的进一步分析 |
一、“难见志”析因 |
二、“难辨志”析因 |
第三章 针对S校的咏志诗教学策略建议 |
第一节 加强三类咏志诗的“见志”和“辨志”练习 |
一、重视咏志诗的分类学习,带动“以学促教” |
二、分析作者及其诗中志,实现三类“见志”突破 |
三、明确意志的分类特征,解决“难辨”难题 |
第二节 依据三类咏志诗的意志培养 |
一、以意逆志,激发“挫折”应对 |
二、增强体验,促进“理想”追求 |
三、逐渐涵养,推动“境界”体悟 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 学生问卷 |
附录二: 教师访谈提纲 |
附录三: 课堂观察记录 |
附录四: 初中部编本语文教材咏志诗选编情况表 |
致谢 |
(4)小学语文名师专业发展的叙事研究 ——以H老师为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.社会呼唤教育,国家政策重视名师发展 |
2.语文名师荟萃,引领教师成长 |
3.新时代背景下社会对小学语文名师的青睐 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)概念界定 |
1.名师 |
2.语文名师 |
3.语文教师专业发展 |
4.叙事研究 |
(四)文献综述 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.国内外名师专业发展的研究述评 |
(五)研究设计 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
3.研究对象 |
第一章 关于H老师职前专业成长故事及其研究者旁白 |
一、岗前成长故事 |
二、孜孜不倦的学习态度 |
三、成长的经历过程 |
第二章 对H老师职后名师专业发展故事的分析 |
一、成为语文老师后专业成长的特征 |
二、成为优秀教师的专业发展解读 |
三、成为语文“名师”的专业发展解读 |
第三章 影响H老师语文专业发展的因素分析 |
一、内部因素 |
二、外部因素 |
第四章 H老师故事对小学语文名师专业发展的启示 |
(一)钟爱语文事业、培养终身学习能力 |
(二)强烈的自主发展意识植于课堂 |
(三)教师职业道德是实现名师专业发展的基本基石 |
(四)坚守对教育的信念 |
(五)不计得失是名师走向未来的根本动力 |
总结 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、硕博论文类 |
三、期刊类 |
四、外文类 |
五、其他 |
致谢 |
附录 |
(7)顾随古典诗词教学思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题意义 |
(二)文献综述 |
(三)研究方法 |
一、顾随古典诗词教学思想的渊源 |
(一)家学背景 |
(二)师从名师 |
(三)教学实践 |
(四)创作体悟 |
二、顾随古典诗词的教学理念 |
(一)育人为本,为人生而艺术的教育理想 |
1.让学生体悟诗歌育人之价值 |
2.把学生引入诗歌高致之殿堂 |
3.让学生感受诗歌感发之力量 |
(二)感化人心,解读诗歌生命的为师之道 |
1.着眼现实,给予学生人生启迪 |
2.精选文本,注重伦理价值阐发 |
3.知人论世,关注诗人内心世界 |
(三)循序渐进,掘取诗歌妙义的教学之方 |
1.重视日常积累 |
2.强调诵读艺术 |
3.尝试诗词创作 |
(四)寓教于学,呈现别开生面的课堂效果 |
1.妙趣横生的课堂演绎 |
2.民主开放的师生互动 |
3.中西对比的教学手段 |
三、顾随古典诗词教学思想的特色 |
(一)重情求真——融人生于诗教 |
(二)卓然一家——讲授方法独特 |
(三)因声求气——提倡吟咏诵读 |
(四)知识适用——完善社会生命 |
四、顾随古典诗词教学思想对中学语文教学的启示 |
(一)持守育人为本目标,体味诗词教学之妙 |
(二)丰富教学实践内容,推开诗词创作之门 |
(三)重视经典篇目积累,领略吟咏诵读之美 |
(四)延伸拓展教学内容,传授学科素养之道 |
结语 |
参考文献 |
附录一 :顾随主要学术生涯及教育经历年表 |
附录二 :顾随主要创作年表 |
附录三 :顾随古诗词讲授课堂实录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(8)基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.引言 |
1.1 选题缘起 |
1.2 选题目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
2.文献综述 |
2.1 国内研究现状 |
2.2 国外研究现状 |
3.核心概念及理论依据 |
3.1 研究的理论基础 |
3.1.1 境界的概念 |
3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
4.1 调查的设计与实施 |
4.1.1 调查对象的选取 |
4.1.2 问卷编制的确立 |
4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
4.2.1 学生问卷分析 |
4.2.2 教师访谈记录分析 |
4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
5.4.1 增加意志磨砺评价 |
5.4.2 增设思维训练评价 |
5.4.3 增添情感索引评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(9)基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
2.文献综述 |
2.1 国内研究综述 |
2.2 国外研究综述 |
3.中学语文人生境界教育的理论基础与可行性条件 |
3.1 研究的理论基础 |
3.1.1 日常生活层面教育 |
3.1.2 工作事业层面教育 |
3.1.3 审美诗意层面教育 |
3.2 研究的可行性分析 |
3.2.1 主观条件 |
3.2.2 客观条件 |
4.中学语文人生境界教育现状的调查与分析 |
4.1 调查的设计与实施 |
4.1.1 调查对象的选择 |
4.1.2 问卷编制的确立 |
4.2 调查现状分析 |
4.2.1 教师现状分析 |
4.2.1.1 教师问卷分析 |
4.2.1.2 教师访谈分析 |
4.2.2 学生现状分析 |
4.3 调查启示 |
5.中学语文人生境界教育存在的问题及原因 |
5.1 中学语文人生境界教育存在的问题 |
5.1.1 教学设计呈现同质化倾向 |
5.1.2 教学活动缺乏自主创造性 |
5.1.3 教学评价缺乏个性化观照 |
5.1.4 教师素养呈现多级化趋势 |
5.2 中学语文人生境界教育问题产生的主要原因 |
5.2.1 教学目标设计不均衡 |
5.2.1.1 强调知识与能力,忽视了工作事业层面教育 |
5.2.1.2 强调过程与方法,忽视了审美诗意层面教育 |
5.2.1.3 强调情感与价值,忽视了日常生活层面教育 |
5.2.2 教学活动实施不到位 |
5.2.2.1 阅读教学缺乏人生境界教育 |
5.2.2.2 写作教学缺乏人生境界教育 |
5.2.2.3 口语交际教学缺乏人生境界教育 |
5.2.3 教学评价指标不协调 |
5.2.3.1 日常生活层面评价浅显化 |
5.2.3.2 工作事业层面评价过度化 |
5.2.3.3 审美诗意层面评价隐性化 |
5.2.4 教师素养体系不完善 |
5.2.4.1 日常生活层面的学习内容不够深 |
5.2.4.2 工作事业层面的学习实践不够多 |
5.2.4.3 审美诗意层面的学习悟性不够高 |
6.中学语文人生境界教育的对策建议 |
6.1 以人生境界为切入点,确立和丰富教学目标 |
6.1.1 立足课程标准,围绕日常生活层面设定教学目标 |
6.1.2 立足课程标准,围绕工作事业层面设定教学目标 |
6.1.3 立足课程标准,围绕审美诗意层面设定教学目标 |
6.2 以人生境界为支撑点,组织和实施教学活动 |
6.2.1 基于人生境界视角实施阅读教学活动 |
6.2.2 基于人生境界视角实施写作教学活动 |
6.2.3 基于人生境界视角实施口语交际教学活动 |
6.3 以人生境界为着眼点,革新教学评价指标 |
6.3.1 以日常生活层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.3.2 以工作事业层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.3.3 以审美诗意层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.4 以人生境界为立足点,建构教师素养体系 |
6.4.1 基于日常生活层面的教师素养体系建构 |
6.4.2 基于工作事业层面的教师素养体系建构 |
6.4.3 基于审美诗意层面的教师素养体系建构 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(10)基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.引言 |
1.1 选题缘由 |
1.2 选题的目的 |
1.3 选题的意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 现实意义 |
1.4 研究方法及可行性分析 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 可行性分析 |
2.文献综述 |
2.1 国内研究现状 |
2.2 国外研究现状 |
3.中学语文人生境界教育理论基础与分析 |
3.1 关于人生境界教育的概念界定 |
3.2 王国维境界说理论概述 |
3.2.1 昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路 |
3.2.2 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴 |
3.2.3 众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处 |
3.3 中学语文教育对人生境界教育的要求 |
3.3.1 语文新课程标准对人生境界教育的要求 |
3.3.2 语文核心素养对人生境界教育的要求 |
3.3.3 语文学科的特殊性对人生境界教育的要求 |
3.4 人生境界教育与中学语文教学 |
3.4.1 王国维人生境界教育对中学语文教学的意义 |
3.4.2 王国维人生境界教育与中学语文教学的关系 |
3.4.2.1 关于人生境界教育文章在语文教材中的分布 |
3.4.2.2 关于人生境界教育课文的文学体裁分布 |
4.基于王国维境界说的中学语文人生境界教育现状调查与分析 |
4.1 调查的设计与实施 |
4.1.1 调查对象的选择 |
4.1.2 问卷编制的确立 |
4.2 中学语文人生境界教育教学现状分析 |
4.2.1 学生问卷分析 |
4.2.2 教师访谈分析 |
4.3 中学语文人生境界教育中存在的问题 |
4.3.1 教学目标设计略显模式化 |
4.3.2 教学内容实施略为刻板化 |
4.3.3 教学评价标准略有结果化 |
5.中学语文人生境界教育问题形成的原因分析 |
5.1 设计教学对人生境界教育关注不够 |
5.1.1 强调知识能力,忽视了理想的确立 |
5.1.2 重视过程方法,冲淡了理想的追求 |
5.1.3 注重情感态度,轻视了理想的达成 |
5.2 组织教学对人生境界教育落实不够 |
5.2.1 阅读教学忽视人生境界教育 |
5.2.2 作文教学缺少人生境界教育 |
5.2.3 课外活动忽略人生境界教育 |
5.3 评价教学对人生境界教育强调不够 |
5.3.1 对理想的确立教学评价关注不够 |
5.3.2 对理想的追求教学评价重视不够 |
5.3.3 对理想的达成教学评价突出不够 |
6.基于王国维境界说的中学语文人生境界教育的策略 |
6.1 设计教学目标涉及人生境界教育理念 |
6.1.1 明确将理想的确立作为目标之一 |
6.1.2 突显将理想的追求作为目标之一 |
6.1.3 切实将理想的达成作为目标之一 |
6.2 组织教学过程融入人生境界教育内容 |
6.2.1 围绕阅读教学进行人生境界教育 |
6.2.2 围绕作文教学进行人生境界教育 |
6.2.3 围绕课外活动进行人生境界教育 |
6.3 评价教学效果注意人生境界教育元素 |
6.3.1 尝试渗透确立理想元素的效果评价 |
6.3.2 尝试渗透追求理想元素的效果评价 |
6.3.3 尝试渗透达成理想元素的效果评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
学位论文数据集 |
致谢 |
四、语文教学的理想境界初探(论文参考文献)
- [1]初中语文阅读教学的主题整合策略研究 ——以生命教育主题为例[D]. 董苏雨. 西南大学, 2021
- [2]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]初中咏志诗教学策略个案研究[D]. 温斯忻. 中央民族大学, 2021
- [4]小学语文名师专业发展的叙事研究 ——以H老师为例[D]. 冉詹詹. 贵州师范大学, 2021(02)
- [5]高中隐逸文学教学研究[D]. 魏紫荆. 南京师范大学, 2021
- [6]统编本中学语文教材陶渊明作品教学研究[D]. 张立. 南京师范大学, 2021
- [7]顾随古典诗词教学思想研究[D]. 张春蕾. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 马里瑶. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 张玉娇. 天水师范学院, 2020(06)