一、在语文教学中如何提高学生的阅读能力(论文文献综述)
杨路平[1](2021)在《高中语文快速阅读教学方法研究》文中认为
张小涵[2](2021)在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中进行了进一步梳理国际评价项目(Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评)是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。
吕双[3](2021)在《部编本九年级下册语文教材助读系统研究》文中研究指明语文教材是语文教学活动的重要基础,语文教材也是教师教和学生学的重要工具。助读系统也可称导学系统,不仅包括对学生学习要求、学习重点和学习方法的提示,也包括对难题的解释和对相关资料的引用等。助读系统包括单元提示、预习提示、旁批、阅读提示、插图、注释、知识补白和课后练习等一系列的助读内容。语文教材中的助读系统对学生的语文学习起着重要的作用,其注释、旁批等内容不仅有助于学生的阅读,而且有助于建构学生的认知结构和发展学生的自学能力。部编本九年级下册语文教材2019年才投入使用,其助读系统是教材中变化较大的地方。部编本九年级下册语文教材是初中阶段中难度最高的一册语文教材,是连接初中阶段和高中阶段的一册语文教材。部编本初中语文教材的助读系统具有难度和递进性,其对阅读的指导是循序渐进的。例如:课文注释的数量随着年级的增长有所减少,部编本九年级下册语文教材的注释是精而少的;助读系统中的知识补白不仅减少了数量,而且其内容与选文内容的理解和鉴赏联系得更加紧密;助读系统中的旁批与前五册教材中的旁批相比,旁批不仅减少了问号的形式,而且其更多地呈现了对课文内容的鉴赏或总结性内容。部编本九年级下册语文教材助读系统的难度更大,其内容更注重发挥学生的主体性,教师和学生可以利用其助读系统的内容来发展和提高学生的语文综合素养。本文主要研究部编本九年级下册语文教材中助读系统的内容:首先,归纳和整理其研究背景、研究意义、研究综述、研究方法和理论基础等相关内容,并阐述研究部编本九年级下册语文教材助读系统的原因;其次是三本教材(人教版的九年级下册语文教材和部编版两个版本的九年级下册语文教材)助读系统内容的比较,从助读内容的比较和分析中总结出部编本九年级下册语文教材助读系统的特色。部编本九年级下册语文教材助读系统的内容更具丰富性和准确性,不仅注重加强阅读方法的指导和阅读能力的培养,还注重与课外阅读和生活的联系;然后,概括和总结了部编本九年级下册语文教材助读系统内容中的不足之处,还对插图、课后练习和知识补白等助读内容的不足提出一些完善建议;最后,以发展学生语文综合素养为目的,为教师和学生使用部编本九年级下册语文教材的助读系统提出一些策略。语文教材中的助读系统不仅是课文阅读的辅助资料,也是师生学习的重要工具。
谢耀东[4](2021)在《“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例》文中研究说明随着教育改革的不断深入,“立德树人”成为教育的根本任务,人们对学生主体的发展和教师队伍的建设越来越重视,对学生的核心素养提出更高的要求。阅读是一切学科的基础,也是语文教学的重要组成部分,是整个语文课程中的统领。初中阶段的语文阅读教学,是小学、高中语文阅读教学的衔接,在整个基础教育中起着承上启下的作用。如何提高学生学习的自主性,培养学生收集、整理、归纳信息的能力,养成良好的阅读习惯和自主合作探究意识,以实现阅读课堂教学的高效率,已成为一线教师的探索和追求。“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案,其以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征,以围绕教材单元“主题”编写的实验教材《丛书》为载体的语文学习体系。活动于2006年从山东开始施行,立即风靡全国,各地学校纷纷加入教改实验。连州市北山中学从2016年秋季开始加入“语文主题学习”实验。实验的开展遵循“语文主题学习”的基本理念和原则,以实现学生课内大量阅读,促进学生语文素养的提升。在实验过程中,学校取得了一定的成效,但也暴露出一些问题。为了使“语文主题学习”在学校得以更加有效的开展,丰富学校主题学习研究的内容,为当地语文课程改革提供建议,本论文以北山中学学校、教师、学生为研究对象,采用文献研究法,对国内外有关“语文主题学习”的研究进行梳理与总结,通过问卷调查法、访谈法,从对“语文主题学习”的认识、“语文主题学习”的开展情况、“语文主题学习”的感受等几个方面进行现状调查,分析学校在开展“语文主题学习”实验过程中存在的问题和原因,提出一些改革策略,以促进学校深入开展“语文主题学习”实验,进而帮扶本区域更有效地开展此项实验。本篇论文由引言、本体和结束语三大部分组成。引言部分主要论述问题的提出、选题的目的、选题的意义、国内外研究现状、研究的内容和方法等问题。本体主要从四个方面开展研究。第一部分,介绍“语文主题学习”的概念、来源、基本特点、基本课型和理论依据。首先,通过查阅文献资料,了解目前业界对“语文主题学习”相关概念的阐释,结合自身理解,界定“主题”“主题学习”“语文主题学习”的概念。其次,分析其基本特点、基本课型。最后,探讨“语文主题学习”背后的理论依据,主要包括:语文课程标准、人本主义学习理论、最近发展区理论和元认知理论。第二部分,根据课程理念、课程标准及相关教育、心理学理论,探讨“语文主题学习”实施的原则,主要包括:主体性原则、合作性原则、多元性原则、课内化原则。第三部分,通过阅卷调查、访谈等形式调查了解广东省连州市北山中学“语文主题学习”实验现状,综合调查结果肯定学校“语文主题学习”实验所取得的成效,并指出学校开展“语文主题学习”过程中存在的问题。表现在:教师对语文主题学习的执行意志不坚决;学生的阅读基础和阅读习惯难以适应主题阅读活动;缺乏有效的评价机制等。接着从活动各方未能形成统一认识,活动环境未能起到杠杆作用;实验主体综合能力的欠缺阻滞了活动的深入开展;现行评价机制对活动推进的影响等方面分析主题学习活动低效的原因。第四部分,是本文的创新之处。主要依据第一部分“语文主题学习”相关概念、实施原则及其理论基础,根据北山中学“语文主题学习”的实施现状,从教师和学生的角度,探讨的“语文主题学习”的改进策略。在教师层面,要提升教师对语文主题学习的认知:包括强化教师对主题学习理念的深入理解,强化以生为本的教学理念,提升教师的专业素养和专业能力。学生层面,要提高学生的阅读能力,通过指导学生阅读方法、激发阅读兴趣、营造良好的阅读氛围等途径来培养学生的阅读习惯。另外要加强交流学习,借鉴经验以促进学校“语文主题学习”的良性发展。结论,主要是对本体研究进行总结,阐析研究的局限及对未来工作的展望。
吴楚[5](2021)在《初中语文深度阅读教学策略的研究》文中进行了进一步梳理阅读是传承文化和认识世界的途径,在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助初中生形成社会必需的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的形成,为社会培养优秀的人才。但是,初中语文阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。这时,深度阅读作为一种高效的阅读活动,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读作为学生通过对语言文字的深层感悟,实现内化语言知识、发展高阶思维、体验深度情感的一种阅读活动,需要教师进行深度阅读教学策略的研究,本研究从初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析入手,通过考察初中语文深度阅读教学策略的现状,分析和研究初中语文深度阅读教学策略的相关问题,以期能更好地提出科学合理的初中语文深度阅读教学策略,以促进初中语文深度阅读教学活动的开展。在初中语文深度阅读教学策略研究的理论部分,本研究从概念分析入手,对初中语文深度阅读教学策略研究的深度学习理论、深度教学理论和阅读教学的理论基础进行了分析,指出了语文深度阅读具有整合性、批判性和体验性的特点,阐述了语文深度阅读具有拓展知识的深度和广度、促进高阶思维能力的发展、增强情感的体验与感悟的三方面价值,并从文本阅读中的知识整合、文本阅读中的意义建构、文本阅读中的深度体验三方面分析说明了初中语文深度阅读教学策略的基本要求。在初中语文深度阅读教学策略的现状调查部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,对河南省商丘市某示范性中学的15位初中语文教师深度阅读教学策略的基本情况进行为期6周的观察,以及对教师展开访谈,得知初中语文教师深度阅读教学策略使用方面的基本情况,指出初中语文教师深度阅读教学策略的积极方面主要有:注重语言文字的教学、注重新旧知识间的整合、注重对文本的多元解读、注重构建矛盾冲突情境、注重在品词析句和交流分享中体验。同时,也指出初中语文教师深度阅读教学策略的存在问题:与其他学科知识整合不够、学生质疑问难的鼓励较少、留白部分的分析和思考不足、学生美读成诵中体验的引导不足、忽视拓展升华中的体验。并从教师深度阅读教学的知识掌握不足、教师深度阅读教学开展的能力不足、教师对学生的了解不够、教师深度阅读教学的系统培训较少、学生知识基础和阅读水平参差不齐五个方面对初中语文深度阅读教学策略的存在问题进行原因剖析。据此,本研究从五方面提出解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议。一是转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识:提高教师对语文学科课程特点的认识;增强教师对深度阅读教学内涵的认识。二是加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识:加强深度学习知识的学习;加强语文深度阅读知识的学习;加强语文深度阅读教学策略知识的学习。三是注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力:注重提高教师与学生对话的能力;注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力;注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力。四是增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学:增强对学生原有经验的了解;增强对学生阅读水平的了解;增强对学生年龄特征的了解。五是注重多样化的培训,促进教师共同提高:鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验;积极开展校本教研,注重发挥集体智慧;组织参加校外培训,注重学习与交流。
魏羽彤[6](2021)在《运用读写结合方法指导小学语文习作研究》文中指出习作与阅读是小学语文教学的两个重要组成部分,占小学分值的60%以上。读写结合这一方法可以引导、帮助学生把阅读中所学到的习作方法及摄取的知识点运用到习作中,使习作内容更加充实生动,也可以把对于习作的思考运用到阅读理解中,并且通过习作后的阅读自查缺点,完善自身习作能力。它是语文课程全面性、综合性的体现,也符合语文课程实践性的特征。本论文除前言和结语外由三部分组成,第一部分对读写结合的教学模式及作用进行简要阐述,并结合建构主义学习论中的知识点,为读写结合教学的研究提供理论依据,从而明确读写结合教法与小学语文习作教学的相关性。第二部分对小学语文教师及学生关于读写结合教学进行问卷调查,整理并阐述语文教学中关于读写结合教学出现的问题:学生缺乏明确的习作目的,学生未养成良好的习作习惯,学生的生活体验少,在习作时难以共情,教师对读写结合教法的掌握程度不够,教师的在教学中重讲解、轻灵活,教师对习作评价的重视程度不够等,并通过对现行语文教学中读写结合教法运用存在的问题进行分析,得出问题的成因。第三部分依据调查的实际问题和情况拟定读写结合教学改进策略,进而从教师、学生两个角度提出深化读写结合教学的策略:提供更加丰富的习作示例,提示具体的习作方法,结合实际情况调整读写结合教学目标侧重点,多种教学方式相结合,优化教学设计,多种评价方式相结合,对教学情况全面评价,培养学生养成良好的阅读习惯,树立所需的习作意识,培养学生养成积累素材、摘录好词好句、多观察、写日记的习惯。笔者希望通过提出对现行读写结合教法的改进策略,来改善目前小学高年级语文教学质量,通过提升小学高年级语文教学质量来为学生的启蒙教育制造良好的开端,为学生日后学习生涯中能有良好的学习习惯奠定基础,真正使小学阶段的教育达到育人的目的。
代秋瑾[7](2021)在《语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究》文中进行了进一步梳理部编版初中语文教材设计了“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”教学体系。为语文阅读教学的高效性提供了更大的可能性,为语文核心素养的培养提供了新的教育方向。自读课文作为这一阅读体系的重要组成部分,是连接课内外阅读的桥梁,有利于促进学生自主阅读能力的发展。然而,由教师和学生使用自读课文的情况来看,部编版初中语文自读课文的教学仍存在较为突出的问题,如缺乏文体意识、忽视助读系统、缺乏教材整体意识等方面。初中语文在学生的学习中起到承上启下的作用,不仅要衔接好初中和小学的知识,也要为高中语文知识打好根基。在语文核心素养背景下,教师向学生传授知识时,要把过于关注学生的学习成绩转向同时也要关注学生语文核心素养能力的培养上。基于此,深入探究与实践部编版自读课文课堂教学策略,能够有效改善当前自读课文的教学现状。本文以部编版初中语文中的自读课文为研究对象,分析教材蕴含的语文核心素养,根据当前学校的教学现状调查研究与《义务教育语文课程标准(2011年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》对中学生语文学习的要求,探讨关于语文核心素养下如何进行自读课文的教学建议,更好的培养学生的语文核心素养能力,最后进行实践教学。
刘慧[8](2021)在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中研究说明“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订),针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
邢文静[9](2021)在《初中语文非连续性文本阅读教学策略研究》文中研究说明非连续性文本是一种全新的文本类型,自2009年PISA阅读测试中出现非连续性文本后,非连续性文本逐渐出现在大众视野中,并获得人们的广泛关注。伴随着信息化时代的到来,非连续性文本成为“碎片化”阅读的主要文本形式。2011年非连续性文本第一次进入到《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,这标志着语文教育界开始重视此类文本,在此后的几年,学界兴起了研究非连续性文本阅读教学的热潮。对非连续性文本的研究不仅是信息化社会发展的需要,同时也是语文教学自身发展的需要,教学非连续性文本不仅可以促进学生阅读能力的全面发展,更新学生的阅读方式,拓宽学生的阅读视域,还可以为学生更好地适应信息化社会奠定基础。然而,学界对非连续性文本的研究仍处于初期探索阶段,研究成果尚不完善。目前初中阶段语文非连续性文本阅读教学存在着较大的缺失,教学策略没有针对性,缺乏操作性等问题,因此对初中阶段非连续性文本阅读教学策略的研究刻不容缓。本文利用文献研究法梳理了当前国内外非连续性文本的研究现状,阐述了非连续性文本阅读教学策略的研究缘起和意义,以及研究过程中所运用的研究方法。本研究从非连续性文本的概念出发,阐述了非连续性文本的特点、材料的类型、文本组合的原则,分析了非连续性文本的阅读价值和独特的教学价值。本研究采用问卷调查法和访谈法,在大庆市六十九中、五十五中和齐齐哈尔市三中、二十九中选取不同学年的学生和教师作为样本进行调查,总结出学生和教师在非连续性文本阅读教学中出现了教学态度消极、教学目标不明、教学内容匮乏、教学方法欠缺以及评价方式单一等问题,并进一步分析问题出现的原因。在此基础上,笔者分别从以上五个方面阐述了初中语文非连续性文本阅读教学的策略,以期为初中语文教师提供具有针对性和可操作性的意见,为后续非连续性文本阅读教学研究提供借鉴和参考。
陈梦鸽[10](2021)在《学习单应用于小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学的个案研究》文中认为自1989年《关于发展特殊教育的若干意见》发表以来,越来越多的残障学生进入普通学校的普通班级随班就读。随班就读历经30多年的发展在“量”上已取得显着飞跃,但在“质”上仍存在进一步提升的空间,因此,提升教育质量是目前随班就读工作所亟待解决的问题。为切实提高随班就读学生的语文阅读水平,J小学语文教师提出设计并运用差异“学习单”教学实践。因此,本研究以“一线随班就读语文教师”为研究对象,以“学习单应用于小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学”为研究主题,从理论和实践两方面,分析和探讨学习单的设计和教学实践,本研究共分为以下五个部分:第一章:绪论章节主要介绍了本研究的选题缘由和研究意义,重点围绕随班就读智力障碍学生的语文阅读能力、随班就读学生的学习单相关文献综述,分析现有研究的成果和不足之处。此外,本章还介绍了本文的研究方法(个案研究法、文献分析法、观察法、访谈法和实物分析法),针对小学随班就读智力障碍学生的语文阅读学习单的应用现状、存在问题和改进策略进行较为全面的探讨。第二章:对随班就读学生学习单进行概述。本研究中的学习单指的是教师在遵循融合教育理念下,以随班就读学生的个别化教育计划为参考,以课程标准和教材为依据,综合学生学情,以普通学生学习单为参照,通过对课程内容的简化、删减、补充、替代的调整方式,帮助随读生对学习内容加以掌握的辅助学习材料。本章定义了小学随班就读学生学习单的概念,阐释了理论基础,说明了学习单的内涵与意义,归纳了学习单的类型与特点,为教学实践奠定理论基础和价值取向。第三章:从课前、课中、课后三个阶段,基于J小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学个案,分析了学习单的设计和实施。以第二章概述为基准,通过对个案的研究,发现目前学习单在教学实施中已取得差异调整,学习单符合随读生认知规律、设计提示语降低随读生学习难度、对知识模块进行分解使知识更为系统化等成绩。同时,还存在学习单呈现形式单一、学习单过于强调知识和技能目标、学习单问题设计缺少支架辅助、学习单实施程序不完整的问题。究其原因,主要是教师对学习单缺乏本质把握、对学习单应用能力欠佳、缺乏对特殊教育领域的经验、对随班就读智力障碍学生学情分析技术浅薄所致。第四章:结合融合教育理念、学习单相关理论和个案的实践,提出提升学习单应用的建议。在学习单的设计上,要明确学习单的设计依据、完善学习单的设计要素、突出学习单的设计原则。在学习单的实施中,要理顺学习单的使用顺序、基于学习单加强同伴助学、依据学习单对动态学情进行二次备课、利用学习单对课堂活动进行操作前置。在保障随班就读教师应用学习单方面,需进一步完善支持体系,促进随班就读工作质量;加强师资培训,提高随班就读教师水平;灌输融合理念,营造和谐氛围;着力家校协作,形成家校合力。第五章:对本研究进行总结和展望。通过学习单的引导使随班就读学生自然融入学习活动的各个环节,让学习单真正发挥“以单促学”的教学效果,做到随班就读是“真”随而不是“伪”随。通过学习单的反馈能够助力教师精准把握学生动态学情、进而及时调整教学计划,优化教学模式、进而提高教学质量。
二、在语文教学中如何提高学生的阅读能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在语文教学中如何提高学生的阅读能力(论文提纲范文)
(2)基于PISA阅读测评的初中语文教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、PISA阅读测评的目标与语文教学 |
(一)PISA概述 |
(二)PISA阅读测评理念及其目标 |
(三)PISA阅读测评目标对语文教学的意义 |
二、PISA阅读测评指导语文教学的可行性 |
(一)PISA阅读素养与语文教学目的相契合 |
(二)PISA阅读测评与教材设置理念相契合 |
1.阅读文本的选择与建构 |
2.助读系统对独立阅读的引导 |
3.练习系统对高阶实践能力的培养 |
(三)PISA测评适用于初中学段学情 |
三、语文教学现状调查与分析 |
(一)语文教学的培养优势 |
1.学生语文知识基础牢固。 |
2.文本理解与运用能力的培养 |
(二)语文教学的提升空间 |
1.教学设计真正以学生发展为主体 |
2.重视学生的逻辑思维及表达能力 |
3.落实学生认知过程 |
4.提高学生的参与意识和参与能力 |
5.需进一步联系生活实际 |
四、PISA阅读测评指导下的语文教学策略 |
(一)教育理念更新 |
1.落实教师语文素养理念 |
2.提高学生主动参与意识 |
(二)关注学生认知能力的培养 |
1.以认知过程为主线组织教学活动 |
2.组织学生参与的元认知活动 |
(三)培养学生高阶思维能力 |
1.拓宽文本类型选择范围 |
2.以批判思维为核心的多文本教学 |
(四)提高口头交流与逻辑表达能力 |
1.组织学生自主交流活动 |
2.构建读写联合体 |
五、教学设计 |
(一)《孔乙己》教案设计 |
(二)PISA指导下的《孔乙己》教学设计 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(3)部编本九年级下册语文教材助读系统研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究综述 |
(四)研究方法 |
二、语文教材助读系统编写的理论基础 |
(一)语文课程标准的课程基本理念和实施建议 |
(二)语文课程论、教学论中相关的教材编写理论 |
(三)认知发展理论 |
(四)先行组织者策略 |
(五)核心概念界定 |
三、三版九年级下册语文教材助读系统内容的比较分析 |
(一)提示类内容的比较分析 |
(二)注释类内容的比较分析 |
(三)插图类内容的比较分析 |
(四)练习类内容的比较分析 |
(五)资料类内容的比较分析 |
四、部编本九年级下册语文教材助读系统的特色 |
(一)注重助读内容的丰富性和准确性 |
(二)注重阅读方法的指导 |
(三)注重阅读能力的培养 |
(四)注重与课外阅读和生活的联系 |
五、部编本九年级下册语文教材助读系统的不足及完善建议 |
(一)提示需要进行完善 |
(二)注释需要增加内容 |
(三)插图需要进行规范 |
(四)练习需要增强实践 |
(五)知识补白需要进行优化 |
六、部编本九年级下册语文教材助读系统的使用策略 |
(一)教师的使用策略 |
(二)学生的使用策略 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出 |
1.基于新时期党对人才培养的要求 |
2.基于基础教育课程改革的要求 |
3.基于部编版教材对阅读教学的新定位 |
(二)选题的目的 |
(三)选题的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究状况 |
(五)论文研究的内容、方法 |
1.研究对象 |
2.研究方法 |
(1)文献研究法 |
(2)问卷调查法 |
(3)访谈法 |
一、 “语文主题学习”概述 |
(一)主要概念的界定 |
1.主题 |
2.主题学习 |
3.语文主题学习 |
(二)语文主题学习概说 |
1. “语文主题学习”的根与源 |
2. “语文主题学习”的基本特点 |
3. “语文主题学习”的基本课型 |
(三)初中“语文主题学习”的理论依据 |
1.语文课程标准 |
2.人本主义学习理论 |
3.最近发展区理论 |
4.元认知理论 |
二、 “语文主题学习”实施的原则 |
(一)主体性原则 |
(二)合作性原则 |
(三)多元性原则 |
(四)课内化原则 |
三、 “语文主题学习”在北山中学实施现状 |
(一)实施情况调查 |
1.学校概况 |
2.调查目的 |
3.调查对象 |
4.调查内容 |
5.调查过程 |
6.结果分析 |
(二)主要问题 |
1.教师对“语文主题学习”执行的意志不坚决 |
2.学生的阅读基础和阅读习惯难以适应主题阅读活动 |
3.缺乏有效的评价机制 |
(三)原因分析 |
1.活动各方未能形成统一的认识,活动环境未能起到杠杆作用 |
2.活动主体综合能力的欠缺阻滞了活动的深入开展 |
3.现行评价体制阻碍了活动的推进 |
四、 “语文主题学习”的改进策略 |
(一)提升教师对“语文主题学习”的认知 |
1.强化教师对主题学习理念的深入理解 |
2.强化以生为本的教学理念 |
3.提升教师的专业素养和能力 |
(二)提高学生的阅读能力,培养学生的阅读习惯 |
1.指导阅读方法,让学生会读 |
2.激发阅读兴趣,让学生爱读 |
3.营造良好氛围,让学生乐读 |
(三)建立多元评价体系 |
1.评价主体多元化 |
2.评价内容多维度 |
3.评价方式多样化 |
(四)加强交流,借鉴经验 |
1.善于向本区域“语文主题学习”实验学校借鉴经验 |
2.要立足于群体发展,在交流互助中不断提高 |
结论 |
参考文献 |
附录1 北山中学“语文主题学习”教师问卷调查 |
附录2 北山中学“语文主题学习”学生问卷调查 |
附录3 北山中学“语文主题学习”教师访谈提纲 |
致谢 |
(5)初中语文深度阅读教学策略的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一部分 导论 |
一、研究背景 |
(一)深度阅读是深化语文阅读教学改革的必由之路 |
(二)初中生语文阅读素养的提升呼唤深度阅读教学 |
(三)现阶段初中语文阅读课堂教学呈现浅表化现象 |
(四)初中语文阅读教学研究匮乏 |
二、文献综述 |
(一)有关深度阅读的研究 |
(二)有关语文深度阅读教学策略的研究 |
(三)对已有研究成果的评述 |
三、研究目的与研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究设计 |
(一)研究内容 |
(二)研究对象 |
(三)研究方法 |
第二部分 初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析 |
一、核心概念界定 |
(一)深度阅读 |
(二)深度阅读教学 |
(三)深度阅读教学策略 |
二、初中语文深度阅读教学策略研究的理论基础 |
(一)深度学习理论 |
(二)深度教学理论 |
(三)阅读教学理论 |
三、语文深度阅读的特征 |
(一)整合性 |
(二)批判性 |
(三)体验性 |
四、语文深度阅读的价值 |
(一)拓展知识的深度和广度 |
(二)促进高阶思维能力的发展 |
(三)增强情感的体验与感悟 |
五、初中语文深度阅读教学策略的基本要求 |
(一)注重文本阅读中的知识整合 |
(二)注重文本阅读中的意义建构 |
(三)注重文本阅读中的深度体验 |
第三部分 初中语文深度阅读教学策略的现状考察 |
一、初中语文深度阅读教学策略积极的方面 |
(一)注重语言文字的教学 |
(二)注重新旧知识间的整合 |
(三)注重文本的多元解读 |
(四)注重营造矛盾冲突情境 |
(五)注重品词析句中的体验 |
(六)注重交流分享中的体验 |
二、初中语文深度阅读教学策略存在的问题 |
(一)与其他学科知识的整合不够 |
(二)学生质疑问难的鼓励较少 |
(三)留白部分的分析和思考不足 |
(四)学生美读成诵中的体验引导不够 |
(五)忽视拓展升华中的体验 |
三、初中语文深度阅读教学策略存在问题的原因分析 |
(一)教师深度阅读教学的知识掌握不足 |
(二)教师深度阅读教学开展的能力不足 |
(三)教师对学生的了解不够 |
(四)教师深度阅读教学的系统培训较少 |
(五)学生知识基础和阅读水平参差不齐 |
第四部分 解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议 |
一、转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识 |
(一)提高教师对语文学科课程特点的认识 |
(二)增强教师对深度阅读教学内涵的认识 |
二、加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识 |
(一)加强深度学习知识的学习 |
(二)加强语文深度阅读知识的学习 |
(三)加强语文深度阅读教学策略知识的学习 |
三、注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力 |
(一)注重提高教师与学生对话的能力 |
(二)注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力 |
(三)注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力 |
四、增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学 |
(一)增强对学生原有知识基础的了解 |
(二)增强对学生阅读水平的了解 |
(三)增强对学生年龄特征的了解 |
五、注重多样化培训,促进教师共同提高 |
(一)鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验 |
(二)积极开展校本教研,注重发挥集体智慧 |
(三)组织参加校外培训,注重学习与交流 |
注释 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊论文类 |
三、学位论文类 |
四、文件类 |
五、报纸类 |
六、电子公告类 |
附录 |
附录1 《初中语文深度阅读教学策略的研究》观察量表 |
附录2 《初中语文深度阅读教学策略研究》访谈提纲 |
攻读硕士期间的学术成果 |
一、发表论文 |
二、主持参与课题 |
致谢 |
(6)运用读写结合方法指导小学语文习作研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
(二)文献综述 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
一、小学语文读写结合指导习作的理论依据 |
(一)小学语文读写结合教学方法的含义 |
(二)小学语文教学中运用读写结合教学方法的理论依据 |
1.建构主义学习论 |
2.陶行知“教学合一”观点 |
3.叶圣陶“谈阅读”观点 |
(三)读写结合教法与小学语文习作的关系 |
1.提升学生表达能力 |
2.全面提高学生语文素养 |
3.培养学生的读者意识 |
二、小学语文读写结合指导习作的教学现状、问题及成因 |
(一)调查设计目的、对象及内容 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查内容 |
(二)“读写结合”教学现状 |
1.从学生的角度看“读写结合”教学 |
2.从教师的角度看“读写结合”教学 |
(三)“读写结合”教学中存在问题及成因 |
1.教师在教学中重讲解、轻灵活,不够寓教于乐 |
2.教师对学生习作评价关注度不高,忽视评价环节的重要性 |
3.学生对读写结合的认识程度不够,未养成良好的习作习惯 |
三、小学语文读写结合指导习作的教学策略 |
(一)教师教学策略 |
1.提示具体的习作方法,提高学生学习兴趣 |
2.针对教学目标多种教学方式相结合,教学设计灵活多样 |
3.采取多种评价相结合的方式,加强读写结合教学效果 |
(二)学生策略 |
1.加强生活体验,为共情能力打造基础 |
2.培养阅读兴趣,养成良好的自主阅读与习作习惯 |
3.自主树立习作意识,增强感悟能力 |
结论 |
参考文献 |
附录A 小学语文读写结合运用情况调查问卷(面向学生) |
附录B 小学语文读写结合教学情况调查问卷(面向教师) |
附录C 部分学生访谈内容 |
附录D 部分教师访谈内容 |
致谢 |
(7)语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
四、研究意义 |
一、核心素养与部编版初中语文自读课文概述 |
(一)自读课文概念界定 |
(二)自读课文的重要地位及教学价值 |
1.自读课文的重要地位 |
2.自读课文的教学价值 |
(三)部编版初中语文自读课文选编概述 |
1.部编版初中语文自读课文编选情况分析 |
2.部编版初中语文自读课文编选特点 |
(四)自读课文中核心素养的价值体现 |
1.语言建构 |
2.思维发展 |
3.审美鉴赏 |
4.文化传承 |
二、部编版初中语文自读课文教学和学习现状调查 |
(一)问卷调查设计与实施 |
1.调查对象 |
2.问卷设计 |
3.调查过程 |
(二)调查结果分析 |
1.教师调查问卷结果分析 |
2.学生调查问卷结果分析 |
三、语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学策略 |
(一)转变教师教学观念,准确定位自读课文 |
1.正确认识自读课文定位 |
2.发挥自读课文编排优势 |
3.提升教师素养,改善教学内容 |
4.完善课后检测,提升拓展延伸 |
5.做好课堂小结,促进知识迁移 |
(二)挖掘语文核心素养,创设自读教学过程 |
1.教学目标中的语言建构与应用 |
2.问题意识中的思维发展与提升 |
3.教学设计中的审美鉴赏与创造 |
4.教学感悟中的文化传承与理解 |
(三)关注自读文本特点,因体施教 |
1.文学类自读课文 |
2.实用类自读课文 |
3.文言文类自读课文 |
(四)关注学情特点,提升核心素养 |
1.通过非智力因素,培养学生自主阅读能力 |
2.关注学生主体地位,培养语文核心素养 |
3.把握初中生的学情,提升语文核心素养 |
四、自读课文教学案例分析 |
(一)五程序单元教学模式之略读案例分析 |
1.回顾梳理,承接精读 |
2.任务驱动,逐篇品读 |
3.交流展示,及时点拨 |
4.总结归纳,促其自悟 |
(二)《雨的四季》教学分析 |
1.以学生为主体,激发学习兴趣 |
2.引导以读促感,提升教学效率 |
3.引导自主阅读,运用批注欣赏 |
4.做好课文小结,及时归纳方法 |
5.教学反思 |
(三)两种案例的比较分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(8)统编高中语文现代文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究综述 |
1.高中现代文阅读教学研究 |
2.统编高中语文教材研究 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
3.观察法 |
4.调查法 |
(五)概念界定 |
1.现代文 |
2.现代文阅读教学 |
一、高中现代文阅读教学的重要性 |
(一)培养学生的语文核心素养 |
(二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
(三)语文教育评价的重要内容 |
二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
(一)统编高中语文现代文选文特点 |
1.选文价值导向明确 |
2.选文注重典范性与时代性 |
(二)统编高中语文现代文编排特点 |
1.人文主题与学习任务群的结合 |
2.阅读教学与写作教学有机融合 |
3.选文分布合理,符合学习规律 |
(三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
1.立足语文核心素养确定教学目标 |
2.结合单元学习任务进行教学 |
3.重视群文教学设计 |
三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
(一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
1.调查对象 |
2.调查内容 |
(二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
1.学生问卷调查结果 |
2.教师访谈结果 |
(三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
(一)转变教师语文教学的观念 |
1.改变功利性教学观念 |
2.教学适度引导,以学生为主体 |
(二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
2.进行课内外拓展教学 |
(三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
1.立足文体,设置合适的教学任务 |
2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
(四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
(一)《立在地球边上放号》教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(三)《荷塘月色》教学实践案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
附录四 教师访谈提纲 |
附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
附录八 《荷塘月色》教学设计 |
读硕期间发表论文目录 |
致谢 |
(9)初中语文非连续性文本阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)时代的要求 |
(二)课标的推动 |
(三)考试的需要 |
二、研究意义 |
(一)引起教师对非连续性文本阅读教学的重视 |
(二)有利于提高学生的语文阅读能力和语文阅读素养 |
(三)为语文教学研究者提供非连续性文本阅读教学研究的参考 |
三、研究现状 |
(一)国内研究 |
(二)国外研究 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈调查法 |
第一章 非连续性文本阅读相关概述 |
一、非连续性文本的内涵及特点 |
(一)文本 |
(二)非连续性文本的内涵 |
(三)非连续性文本的特点 |
二、组成非连续性文本材料的类型 |
(一)主体多元的观点型材料 |
(二)详实具体的数据型材料 |
(三)富含寓意的图画型材料 |
(四)生动典型的案例型材料 |
(五)客观权威的理论型材料 |
(六)互动交流的访谈型材料 |
三、非连续性文本的组合原则 |
(一)主题统一原则 |
(二)目标一致原则 |
(三)关联紧密原则 |
(四)延伸拓展原则 |
(五)“互文性”原则 |
四、非连续性文本的阅读价值 |
(一)适应信息时代快速发展的需要 |
(二)符合PISA阅读素养的要求 |
五、非连续性文本阅读的教学价值 |
(一)符合新课标理念的要求 |
(二)与连续性文本教学互补 |
(三)促进学生阅读全面能力发展 |
(四)提升学生思维品质 |
(五)丰富学生的阅读体验 |
第二章 初中语文非连续性文本阅读教学的现状调查及分析 |
一、初中语文非连续性文本阅读教学现状调查 |
(一)调查的目的 |
(二)调查的对象 |
(三)调查的方案 |
(四)调查的方法 |
二、初中语文非连续性文本阅读教学现状问卷调查结果数据统计与分析 |
(一)学生问卷调查数据统计与分析 |
(二)教师访谈结果统计与分析 |
三、初中语文非连续性文本阅读教学存在的问题及归因 |
(一)教学态度消极,应试教育环境下教考关系的制约 |
(二)教学目标不明,教师对教学研究不充分 |
(三)教学内容匮乏,未能充分开发利用阅读教学资源 |
(四)教学方法欠缺,教师缺乏对非连续性文本教学的认识和研究 |
(五)评价方式单一,非连续性文本教学评价体系尚不完善 |
第三章 初中语文非连续性文本阅读教学策略 |
一、积极端正教学态度 |
(一)科学看待考试与教学的关系 |
(二)转变传统的阅读教学观念 |
二、科学制定教学目标 |
(一)教学目标的设计依据 |
(二)教学目标确定原则 |
三、充分挖掘教学内容 |
(一)教学内容的来源 |
(二)教学内容组织原则 |
四、灵活运用教学方法 |
(一)依据教学目标 |
(二)依据教学内容 |
五、科学构建评价体系 |
(一)评价形式灵活化 |
(二)评价内容全面化 |
(三)评价方式多样化 |
(四)评价标准层级化 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(10)学习单应用于小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、随班就读教育质量备受关注 |
二、智力障碍学生语文学习存在困难 |
三、学习单是随班就读语文阅读教学中的有益尝试 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于随班就读智力障碍学生教育的研究 |
二、关于普通学生和智力障碍学生语文阅读能力的研究 |
三、关于随班就读智力障碍学生学业评价的研究 |
四、关于随班就读学生教学调整策略的相关研究 |
五、关于随班就读学生“学习单”的相关研究 |
六、对已有研究的总结 |
第四节 研究问题与研究内容 |
一、研究问题 |
二、研究内容 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究对象的选择 |
二、研究方法的选择 |
三、资料搜集与分析 |
四、研究伦理 |
第二章 随班就读学生学习单的概述 |
第一节 核心概念界定 |
一、学习单 |
二、随班就读 |
三、智力障碍 |
四、阅读教学 |
第二节 相关理论基础 |
一、建构主义理论 |
二、差异教学理论 |
三、支架教学理论 |
第三节 随班就读学生学习单的意义 |
第四节 随班就读学生学习单的类型与特点 |
一、随班就读学生学习单的类型 |
二、随班就读学生学习单的特点 |
第三章 学习单在J小学的实践 |
第一节 J小学随班就读智力障碍学生小Y的基本情况 |
一、小Y目前的语文水平 |
二、小Y本学期语文学习计划 |
三、小Y座次安排及意图 |
第二节 语文阅读学习单的设计 |
一、课前预习单的设计 |
二、课中学习单的设计 |
三、课后巩固单的设计 |
第三节 语文阅读学习单的实施 |
一、课前预习单的实施 |
二、课中学习单的实施 |
三、课后巩固单的实施 |
第四节 取得的成绩 |
一、对学习单进行差异性调整,符合随读生认知规律 |
二、对学习单知识模块进行有效分解,使知识更为系统化 |
三、对学习单设计了提示语,降低随读生学习难度 |
第五节 现存问题与原因分析 |
一、现存问题 |
二、原因分析 |
第四章 学习单应用于随班就读智力障碍学生语文阅读教学的建议 |
第一节 学习单设计的建议 |
一、明确学习单的设计依据 |
二、完善学习单的设计要素 |
三、突出学习单的设计原则 |
第二节 学习单实施的建议 |
一、理顺学习单的使用顺序 |
二、基于学习单加强同伴助学 |
三、依据学习单对动态学情进行二次备课 |
四、利用学习单对课堂活动进行操作前置 |
第三节 保障随班就读教师应用学习单的建议 |
一、完善支持体系,促进随班就读工作质量 |
二、加强师资培训,提高随班就读教师水平 |
三、灌输融合理念,营造和谐氛围 |
四、着力家校协作,形成家校合力 |
第五章 总结与展望 |
第一节 对本研究的总结 |
第二节 对未来研究的展望 |
一、拓展学习单的适用领域 |
二、拓展学习单的适用对象 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
四、在语文教学中如何提高学生的阅读能力(论文参考文献)
- [1]高中语文快速阅读教学方法研究[D]. 杨路平. 华中师范大学, 2021
- [2]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]部编本九年级下册语文教材助读系统研究[D]. 吕双. 天津师范大学, 2021(11)
- [4]“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例[D]. 谢耀东. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]初中语文深度阅读教学策略的研究[D]. 吴楚. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]运用读写结合方法指导小学语文习作研究[D]. 魏羽彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究[D]. 代秋瑾. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D]. 邢文静. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]学习单应用于小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学的个案研究[D]. 陈梦鸽. 云南师范大学, 2021(08)