一、怎样在教学中培养学生的创造性思维能力（论文文献综述）
马佳利[1]（2021）在《创造性思维教学的透视与分析 ——基于高中地理课堂教学诊断研究》文中指出
杜晓静[2]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中认为在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
加妙妙[3]（2021）在《思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究》文中研究表明初中音乐教育在小学音乐教育与高中音乐教育之间起着承上启下的作用,对于培养学生的审美素养,发展学生发现美、欣赏美、创造美的能力都具有十分重要的影响。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中将学生“情感·态度·价值观”目标列为首位,将“感受与欣赏”作为音乐课程内容的领域之一,都体现了国家、社会、家长对音乐教育的重视,对学生音乐审美与审美能力的重视。培养学生的音乐审美能力,成为音乐教师进行教学研究的重要内容之一。思维导图是一种将知识可视化的工具,笔者在音乐欣赏教学过程中,借助于思维导图的图形、文字和颜色等元素,不仅对音乐欣赏教学方式方法进行创新,而且提高了学生的音乐审美能力、创造思维能力与自主学习能力。笔者在研究过程中主要运用了问卷调查、实验研究、对比分析与文献研究等方法。根据初中音乐欣赏课堂教学现状,将思维导图的教学方式引入到初中音乐欣赏教学中,探索符合初中生身心特点和认知水平的思维导图在音乐欣赏教学中的应用方法与应用模式,激发学生对音乐学习的兴趣,提高学生音乐欣赏能力,培养学生自主学习能力与创造性思维。本文由五部分内容构成。第一部分为绪论,主要阐述论文的研究缘由、研究目的与意义、国内外有关思维导图在音乐欣赏教学的研究现状、研究方法与创新点。第二部分是关于思维导图的相关概念界定及思维导图在教学中的作用。第三部分是将思维导图应用到初中音乐欣赏教学中的可行性分析,剖析思维导图的发散性思维、形象性特征与初中音乐欣赏教学之间的内部关联。第四部分是有关思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用实验研究。笔者采用问卷调查、音乐欣赏知识测试、创造性思维测试及学生课堂参与程度等方式对学生的学习情况进行调研,了解学生音乐欣赏学习兴趣、喜爱的学习方式等现状。把思维导图融入初中音乐欣赏教学中,借助思维导图图像、颜色、符号等基本特征,提高学生学习技巧,帮助学生整理课堂笔记,构建系统知识体系,从而培养学生音乐欣赏能力与审美能力。第五部分是将思维导图应用到初中音乐欣赏教学的应用建议与反思。
王雪英[4]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中提出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
邱洁[5]（2021）在《运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究》文中研究指明《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出教育要立足于学生适应将来社会变化和个人生活的需要。科学思维作为生物学学科核心素养中关键能力的重要组成部分,是学生学习科学概念和建立生命观念的有利工具,是科学探究的基础,对学生在社会中作出理性判断起重要作用。因此,如何在生物课堂中有效地培养学生的科学思维尤为重要。抛锚式教学模式作为建构主义理论指导下较为成熟的教学模式,它注重教师创设真实的问题情境,学生基于事实和证据,通过自主、合作学习来发现、分析并解决问题,揭示生物学规律和机制,亲身体验目标从提出到达成的全过程,其理念与新课程标准的基本理念中对教学提出的注重学生主体、关键能力、核心素养的培养理念相符。鉴于此,本研究提出了“运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究”这一课题,探究该模式对学生科学思维的培养效果。本研究采用文献研究法、问卷调查法和教育实验法等方法,开展抛锚式教学模式在高中生物教学中培养学生科学思维的研究。首先,通过文献研究法总结和分析了抛锚式教学模式和科学思维的国内外研究动态、相关概念和理论基础等,确定了研究的可行性。然后,利用科学思维问卷了解了贵港市某高中学生的科学思维情况,结合调查现状及学生成绩确立教学实践的实验班和对照班,在实验班开展抛锚式教学,对照班开展常规教学。针对调查结果,制定了实践方案,提出抛锚式教学模式培养高中生科学思维的教学路径,并设计了具体的教学案例进行教学实践,最后通过科学思维能力后测问卷调查,结合两次试题测试的结果,分析该模式在高中生物教学中培养学生科学思维的实践效果。研究结果表明:（1）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,能够有效地促进学生科学思维能力的发展,其中在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模三个方面上效果更显着。（2）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,有助于提高课堂效率,提升学生的学业成绩。（3）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,有助于学生形成科学思维习惯。依据研究结果及结论分析,结合教学实践,提出以下建议:（1）加强科学思维培养的相关理论研修,培养学生必备的科学思维品质、习惯和科学思维能力。（2）注重情境的创设和锚点的设置与抛出。（3）鼓励学生积极参与自主学习与合作学习活动,促进学生的深度学习。
贾鑫彤[6]（2021）在《高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例》文中研究指明2018年国家教育部正式颁布《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,发展生物学核心素养成为当下最主要且艰巨的任务,其中无论是以学生德智体美劳五育并举全面发展为出发点还是以学生的终身发展为目的,科学思维素养都处于非常重要的地位。现阶段,我国高中生物学科中对于科学思维的培养已普遍得到重视,但仍存在实践困难、认识深度不够等情况。笔者在通辽市第二中学实习期间,结合本校的办学特点与学情,对该校160名师生关于生物教学中培养科学思维必要性的态度和目前的培养情况进行调查后,得知:70%的学生认为有必要在生物课堂上培养科学思维,69%的学生渴望提高自己的科学思维水平。22名教师均认为对学生的科学思维的培养是必要的,但经常采取实际措施且行之有效的教师不足半数。纵观教师与学生对科学思维的看法,多半呈积极态度。基于此,本研究根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中核心素养的宗旨,进一步对高二年级138名学生从归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维和创造性思维五个维度的科学思维水平进行前测问卷设计和调查。针对调查结果,从提高科学思维角度梳理和分析教材内容、巧妙运用典型案例、设计科学合理的策略包括PBL教学策略、探究性教学策略、概念图教学策略、科学史教学策略进行教学实践后再进行后测,利用配对样本T检验方法对前后测结果进行比较,结果显示:学生科学思维水平五个维度的统计数据及测试成绩较实验前均有显着提高,差异具有统计学意义（P<0.01）,实践教学取得了较好的效果。本研究得出的结论:（1）通辽二中现阶段教师和学生对科学思维水平培养的认识深刻、态度积极,但教学条件有限、实践经验不足、教师落实行动上主观能动性不足;建议学校加强教师培训,创造利于科学思发展的教学环境,丰富生物学科核心素养体系。（2）本次教有效促进学生不同维度科学思维发展成效显着,依次是模型与建构、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创造性思维。其中批判性思维与创造性思维较为抽象,加之实践时间有限,仍有不足之处,有待近一步研究。
王锐[7]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究表明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
吕竹[8]（2021）在《基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践》文中研究说明在知识经济化和全球化的大背景下,新世纪我国更加关注学生多样化的学习,对人才有着更高要求,强调公民应具备面对复杂任务时创新性思考及有效解决问题的能力,因此教育阶段要对学生进行针对性的培养。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出应重视问题式教学。问题式教学现已被广泛运用于课堂教学中,在“发现问题”“解决问题”的过程中进行教学,问题是教学的核心,因此问题的设计至关重要。在问题式教学课堂中,教师自身应提高运用结构不良问题的意识,提升结构不良问题的设计能力,使问题具有开放性。现阶段如何在问题式教学中进行结构不良问题的设计,从而锻炼学生创造性思维和解决问题的能力,培养学生问题意识,是一个值得深入研究的内容。本文在建构主义学习理论、最近发展区理论基础上,通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和案例分析法进行研究,主要包括以下三部分:第一部分:阐述研究背景,提出本文研究目的及意义,对“问题式教学”与“结构不良问题”国内外研究现状进行整理,确定研究内容与方法。对相关概念和理论基础进行探索,为后续研究提供理论支撑。厘清结构不良问题包括条件开放、策略开放、结论开放、情境开放四类,并对结构不良问题的特点、功能进行概述。第二部分:根据研究主题,对课堂观察和教学设计分析的样本进行筛选和确定。通过对教师问题式教学中结构不良问题设计现状的调查以及视频、文本案例分析,归纳高中地理问题式教学中结构不良问题设计与应用存在的不足:教师相关理论储备不足、情景素材来源有限、学生课堂积极性不高、问题设计趋于良好、结构不良问题设计不熟练,为本文后续策略的提出提供依据。第三部分:在上述研究基础上提出问题设计策略,包括:依据课程标准,设置问题核心要点;根据学生认知差异,设计问题层次;提升教师学科素养,追求问题质量;选择合适素材,进行问题研究;提升创新思维,设计多样化问题。结合以上研究,选取《土壤的形成》一节进行教学设计,为高中地理教师进行结构不良问题设计提供参考。
林毅[9]（2021）在《初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角》文中进行了进一步梳理随着新时代教育改革创新的稳步推进和立德树人理念的持续深化,强调高阶思维技能已成为新时代课程的集中趋势以及教育界的广泛共识。数学高阶思维是立足于数学学科背景的高级认知活动,是数学核心素养的关键成分。如何科学评判数学高阶思维,达成数学高阶思维培育目标,成为数学学科教学研究亟待解决的现实议题。因而,本研究站位于数学学科背景,围绕着数学高阶思维的结构模型及其发展路径这一核心问题,以初中生群体为对象,以能力视角剖析数学高阶思维的要素结构,并以数学学习策略为着手点研究两者之间的影响机制,遵循量化研究与质性研究相结合的思路,综合采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法,从而构造合理的数学高阶思维培育蓝图。研究结论如下:（1）在结构要素研究方面:数学高阶思维的四个主要维度分别为数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力、数学问题解决能力。（2）在测量工具研究方面:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》的各项效度指标、信度指标均达到心理测量学标准,是一个可靠、有效的心理学测量工具。（3）在现状差异研究方面:被试初中生的数学高阶思维及其子能力均在良好水平,且在不同性别、家庭所在地、民族、年级、数学成就群体均存在不同程度的差异表现,而在不同学校属性群体中不存在显着性差异。（4）在影响机制研究方面:在总体的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维总体具有极高的正向预测作用;在子能力的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维主要子能力均具有较高的正向影响效应,且以数学元认知能力、数学批判性思维为中介变量,存在6条正向的显着影响路径;在群体变量的调节作用方面,民族差异、年级差异对数学高阶思维影响模型整体均不具有调节作用,而数学成绩差异对数学高阶思维影响模型具有显着调节作用。根据研究结论启示,本研究基于数学学习策略视角绘制了三条初中生数学高阶思维发展路径,分别为渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力;应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展;实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能。
马红娇[10]（2021）在《初中数学复习课中学生问题提出能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理当今社会已进入知识经济时代,创新性人才和全面发展性人才已经成为社会发展、国家进步、提高核心竞争力的重要基础人才。数学教育作为教育的重要组成部分,是培养学生创新意识与创新能力的主要途径,而问题提出则是培养学生创新意识与创新能力的基础,因此问题提出能力的培养应体现在数学教与学的过程之中。问题是数学发展的源泉,也是数学创新的基础,问题可以发现新的思路,数学问题可以把思考引向深处。但现有相关文献中针对初中生问题提出能力的研究较为匮乏,研究大部分都集中在思辨论证阶段,而深入学校扎扎实实地了解、考察实际实施状况的研究被相对忽视。问题提出能力的培养越来越重要,如何打破原来的重问题解决轻问题提出的现象,促进学生问题提出能力至关重要。教学中重视问题提出能力培养的中心环节是把学生的质疑与提出问题的行为贯穿于教学过程的始终。因此,什么样的“问题”能让学生更好地学习,教师应该怎样引导学生“提出问题”,在课堂中应该怎样给学生更多的机会“提出问题”,以及怎样运用提出的“问题”来促进教学,这些都是直接影响教学效果的重要因素。本文首先通过文献分析法梳理了关于培养问题提出能力的研究现状和初中复习课的研究现状,对“问题”、“问题提出”、“数学问题”的概念做了界定。其次通过实验研究法对初二学生进行了问卷调查,和教师进行了访谈,根据调查和访谈结果发现,大多数学生不知道问题对于学好数学的重要性,也没有掌握问题提出的策略,没有形成完整的知识体系。教师认同问题提出的价值,但在教学中仅根据教学内容需要进行设疑,问题提出教学难以实施。根据调查结果和访谈结果分析出影响问题提出能力的因素主要包括下面几种:内在的信心和外在的学习氛围、问题提出方法、自我效能感、教师的教学观念、选择的教学方法、教师的素养和学生的表达能力。结合以上影响因素和自己的实践经验,总结出下面几种培养学生问题提出能力的教学策略:教给学生问题提出的策略、形成良好的师生关系、创设活跃的课堂氛围、创设情境激发探究需求、将问题提出能力纳入学习效果评价体系、使用元认知监控策略以及拓展学生知识面。最后对是否采用问题提出教学进行了比较研究,将教学策略融入到教学设计中进行实践,并记录学生的提问情况,与没有融入教学策略的教学设计进行比较研究后得出教学策略的实践效果,其效果主要表现在学生的问题意识增强,能提出更多数学问题,反思质疑情况增多,数学课堂更加活跃。本次研究的对象为初中学生,以理论研究为基础指导,结合实验研究,阐述在复习课中培养学生问题提出能力的教学设计,旨在为培养初中学生问题提出能力的教学提供参考,并以这种方式沿用到其他课型的教学上,为后续的研究者研究数学学科方面的教学提供参考。
二、怎样在教学中培养学生的创造性思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样在教学中培养学生的创造性思维能力（论文提纲范文）
（2）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（3）思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法与创新点 |
| 第一章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图概念界定 |
| 第二节 思维导图在教学中的作用 |
| 第二章 思维导图在初中音乐欣赏教学中应用的可行性分析 |
| 第一节 思维导图与初中音乐欣赏教学之间的内部关联 |
| 一、思维导图的发散性思维与音乐教学 |
| 二、思维导图的形象性与音乐教学 |
| 第二节 思维导图应用到初中音乐欣赏教学中的理论依据 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、音乐学科特点 |
| 三、初中生的生理、心理特点 |
| 第三章 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用实验研究 |
| 第一节 实验概况 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验设计与内容 |
| 第二节 实验前测与分析 |
| 第三节 实验研究过程 |
| 一、歌曲类曲目——河北民歌《孟姜女哭长城》教学设计与实施 |
| 二、乐器类曲目——《青少年管弦乐队指南》教学设计与实施 |
| 三、舞蹈类曲目——泰国舞蹈《蜡烛舞》教学设计与实施 |
| 第四节 实验后测与分析 |
| 第四章 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用建议与反思 |
| 第一节 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用建议 |
| 第二节 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 初一年级创造性思维测试题 |
| 附录2 初一年级音乐欣赏知识测试 |
| 附录3 初一音乐欣赏学习现状调査问卷 |
| 附录4 关于学生对思维导图认知情况的调査问卷 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 致谢 |
（4）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 科学思维培养国内外研究现状 |
| 1.3.2 抛锚式教学模式国内外研究现状 |
| 1.3.3 现状述评 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 教育实验法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学思维 |
| 2.1.2 生物学科的科学思维 |
| 2.1.3 抛锚式教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 高中生科学思维能力调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的发放、回收与整理 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷信度与效度分析 |
| 3.3.2 科学思维能力问卷调查结果与分析 |
| 3.3.3 学生成绩结果与分析 |
| 第4章 抛锚式教学模式培养学生科学思维的教学实践 |
| 4.1 抛锚式教学模式培养高中生科学思维的教学路径及分析 |
| 4.1.1 创设情境 |
| 4.1.2 确定锚点 |
| 4.1.3 自主学习与合作学习 |
| 4.1.4 评价反思 |
| 4.2 基于抛锚式教学模式的高中生物教学案例与分析 |
| 4.2.1“物质跨膜运输的方式” |
| 4.2.2“细胞的能量‘通货’--ATP” |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 科学思维后测问卷结果与分析 |
| 5.1.1 科学思维后测问卷结果对比分析 |
| 5.1.2 科学思维前测与后测问卷结果对比分析 |
| 5.2 课堂后测成绩结果与分析 |
| 5.2.1 试题内容分析 |
| 5.2.2 试题质量检测 |
| 5.2.3 课堂后测成绩对比分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 《高中生科学思维能力调查问卷》 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（6）高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养是推动教育发展的关键因素 |
| 1.1.2 科学思维是生物学核心素养的重要内容 |
| 1.1.3 通辽市第二中学现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维的内涵 |
| 2.1.3 生物学中的科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.2.2 布鲁纳建构主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威的思维与教学理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 教育实验研究法 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 调查问卷的设计及可行性检验 |
| 4.1.1 学生科学思维调查问卷部分 |
| 4.1.2 生物学学业质量测试卷部分 |
| 4.1.2.1 生物学学业质量测试卷质量分析 |
| 4.1.2.2 生物学学业质量测试卷成绩分析 |
| 4.2 前测调查结果与分析 |
| 4.2.1 教师访谈情况 |
| 4.2.2 学生前测调查问卷结果分析 |
| 4.3 学生科学思维培养的教学实践研究 |
| 4.3.1 实践内容的设置 |
| 4.3.2 学生科学思维培养的教学策略运用 |
| 4.3.3 学生科学思维培养的教学案例片段 |
| 4.3.4 实践教学总结 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 前、后测调查问卷结果比较 |
| 5.2 试卷质量结果分析 |
| 5.3 前、后测试卷成绩结果比较 |
| 5.4 两个班级学生科学思维发展情况比较 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高中生科学思维调查问卷(前测) |
| 附录 2 高中生科学思维调查问卷(后测) |
| 附录 3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《植物生长素的发现》案例一 |
| 附录5 《群落的演替》案例二 |
| 附录6 《通过神经系统的调节》案例三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)信息时代对写作能力的要求 |
| (二)新课标对写作教学的新要求 |
| (三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于高中语文写作教学的研究 |
| (二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
| (二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
| (三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
| 一、课标相关内容解读 |
| (一)核心素养 |
| (二)语文核心素养解读 |
| (三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
| 二、核心概念阐释 |
| (一)写作教学的内涵 |
| (二)高中写作教学的内涵 |
| (三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
| 三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
| (一)写作教学目标的设定具有整体性 |
| (二)写作教学过程具有导向性 |
| (三)写作教学内容的构成具有多元性 |
| 四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
| (一)促进学生全面发展 |
| (二)促进教师专业成长 |
| (三)促进写作教学发展 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
| 一、问卷调查情况概述 |
| (一)问卷调查的目的与对象 |
| (二)问卷调查的内容与方法 |
| (三)问卷调查的结果统计分析 |
| 二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
| (一)高中写作教学存在问题 |
| (二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
| 一、加强语言表达训练 |
| (一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
| (二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
| (三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
| 二、注重思维能力提升 |
| (一)写作形象思维能力的培养与训练 |
| (二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
| (三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
| 三、关注审美情趣培养 |
| (一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
| (二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
| 四、建构文化传承意识 |
| (一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
| (二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
| 五、本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代变革发展要求培养创新型人才 |
| (二)地理教育国际宪章鼓励基于问题的教学 |
| (三)新课程改革要求培养学生问题解决能力 |
| (四)地理课堂教学中结构不良问题应用不佳 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)问题式教学 |
| (二)结构良好与结构不良问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 基本概念与理论基础 |
| 一、基本概念 |
| (一)问题 |
| (二)问题式教学 |
| (三)结构良好与结构不良问题 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| 第三章 结构不良问题概述 |
| 一、结构不良问题特点 |
| (一)开放性 |
| (二)指向性 |
| (三)相对性 |
| (四)复杂性 |
| 二、结构不良问题分类 |
| (一)条件开放型结构不良问题 |
| (二)策略开放型结构不良问题 |
| (三)结论开放型结构不良问题 |
| (四)情境开放型结构不良问题 |
| 三、结构不良问题的教学功能 |
| (一)促进高级知识获取 |
| (二)增强学习内部动机 |
| (三)提升问题解决能力 |
| (四)加强获取及解读信息能力 |
| (五)培养创造性思维 |
| (六)提高实践能力 |
| 第四章 问题式教学中问题设计问卷调查与案例分析 |
| 一、问卷调查研究 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)问卷结构及内容 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、文本与视频案例中问题设计分析 |
| (一)视频分析 |
| (二)文本分析 |
| 三、问题设计中存在的问题与原因分析 |
| (一)教师相关理论储备不足 |
| (二)情境素材来源有限 |
| (三)学生课堂积极性不高 |
| (四)问题设计趋于良好 |
| (五)结构不良问题设计不熟练 |
| 第五章 问题式教学中结构不良问题设计策略 |
| 一、依据课程标准,设置问题核心要点 |
| (一)围绕教学目标开展 |
| (二)利于教学目标达成 |
| 二、根据学生认知差异,设计问题层次 |
| (一)掌握认知水平 |
| (二)明确认知风格 |
| 三、提升教师学科素养,追求问题质量 |
| (一)加强教师理论学习 |
| (二)积累丰富教学经验 |
| 四、选择合适素材,进行问题研究 |
| (一)勤于收集整理素材 |
| (二)建立问题素材库 |
| 五、提升创新思维,设计多样化问题 |
| (一)条件开放型结构不良问题设计 |
| (二)策略开放型结构不良问题设计 |
| (三)结论开放型结构不良问题设计 |
| (四)情境开放型结构不良问题设计 |
| 第六章 问题式教学设计案例 |
| 一、教学设计案例 |
| 二、教学设计评析 |
| 结论 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 参考文献 |
| 附录 高中地理问题式教学的问题结构研究 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高阶思维培养是21 世纪教育改革的目标指向 |
| 1.1.2 高阶思维匮乏是数学教育中的突出问题 |
| 1.1.3 学习策略选择是影响高阶思维发展的重要因素 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学高阶思维的研究 |
| 2.1.1 高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.2 数学高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.3 数学高阶思维的测量 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念界定及结构分析 |
| 2.2.2 数学学习策略的测量 |
| 2.3 数学学习策略与数学高阶思维的关系研究 |
| 2.3.1 数学学习策略与数学高阶思维 |
| 2.3.2 数学高阶思维子能力间的关系 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.4.1 数学高阶思维的结构模型假设 |
| 2.4.2 数学高阶思维的影响路径假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 初中生数学高阶思维问卷的编制 |
| 3.1 问卷项目的编制 |
| 3.2 样本选取与调查过程 |
| 3.3 问卷的预研究结果分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的正式确定及结果分析 |
| 3.4.1 结构效度分析 |
| 3.4.2 校标效度分析 |
| 3.4.3 信度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 初中生数学高阶思维的现状 |
| 4.1 初中生数学高阶思维的总体分布 |
| 4.2 初中中生数学高阶思维的群体差异比较 |
| 4.2.1 不同性别的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.2 不同家庭所在地的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.3 不同民族的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.4 不同学校属性的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.5 不同年级的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.6 不同数学成绩排名的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 数学学习策略对数学高阶思维影响的实证研究 |
| 5.1 研究对象与研究工具 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.2 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型构建 |
| 5.2.1 结构方程模型概念原理及分析步骤 |
| 5.2.2 结构模型假设 |
| 5.3 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型的参数估计 |
| 5.3.2 模型的适配度检验 |
| 5.4 数学学习策略对数学高阶思维的影响效应分析 |
| 5.4.1 数学学习策略对数学高阶思维整体的影响效应 |
| 5.4.2 数学学习策略对数学高阶思维子能力的影响效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 学生群体特征变量对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析法 |
| 6.2 民族差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.3 年级差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.4 数学成绩差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究讨论 |
| 7.2.1 数学高阶思维结构模型建构 |
| 7.2.2 初中生数学高阶思维现状概览 |
| 7.2.3 数学学习策略对数学高阶思维的影响机制解析 |
| 8 研究建议与启示 |
| 8.1 基于数学学习策略视角的初中生数学高阶思维发展路径 |
| 8.1.1 渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力 |
| 8.1.2 应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展 |
| 8.1.3 实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能 |
| 8.2 数学高阶思维的进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》预测问卷 |
| 附录2:《数学高阶思维与学习策略调查问卷》正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（10）初中数学复习课中学生问题提出能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的意义和背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于问题提出的研究现状 |
| 1.3.2 关于复习课的研究现状 |
| 1.3.3 核心概念 |
| 1.3.4 研究理论综述 |
| 2 初中数学问题提出能力的现状调查和结果分析 |
| 2.1 调查对象和目的 |
| 2.2 初中数学问题提出能力的调查结果及分析 |
| 2.2.1 调查问卷结果分析 |
| 2.2.2 调查结果和访谈结果分析 |
| 2.3 初中生数学问题提出能力的影响因素 |
| 2.3.1 学习信心和学习氛围 |
| 2.3.2 表达能力和思考方法 |
| 2.3.3 自我效能感和学习态度 |
| 2.3.4 教学方法和教学观念 |
| 2.3.5 教师的素养 |
| 3 复习课中重视培养问题提出能力的意义 |
| 3.1 复习课 |
| 3.2 复习课中重视问题提出能力培养的意义 |
| 3.2.1 为问题提出提供理论基础 |
| 3.2.2 养成反思、质疑习惯 |
| 3.2.3 培养发散思维和创造性思维 |
| 4 复习课中促进“问题提出”的教学策略研究 |
| 4.1 重视教学过程,教给学生问题提出策略 |
| 4.2 良好师生关系,提高学习主动性 |
| 4.3 创设问题情境,启发学生提问 |
| 4.4 纳入评价体系,正确评价激发动机 |
| 4.5 元认知监控策略,养成反思习惯 |
| 4.6 扩展学生知识面,让学生有问题可提 |
| 5 复习课中培养学生问题提出能力的教育实验研究 |
| 5.1 教育实验研究设计 |
| 5.2 教育实验研究教学案例 |
| 5.3 实验结果及其分析 |
| 6 研究的结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:“初中生数学问题提出情况”调查问卷 |
| 附录二:教师访谈表 |
| 致谢 |
四、怎样在教学中培养学生的创造性思维能力（论文参考文献）
- [1]创造性思维教学的透视与分析 ——基于高中地理课堂教学诊断研究[D]. 马佳利. 南京师范大学, 2021
- [2]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究[D]. 加妙妙. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究[D]. 邱洁. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例[D]. 贾鑫彤. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于高中地理问题式教学的结构不良问题设计研究与实践[D]. 吕竹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角[D]. 林毅. 广西师范大学, 2021(11)
- [10]初中数学复习课中学生问题提出能力培养策略研究[D]. 马红娇. 重庆三峡学院, 2021(08)