一、主位结构中(R_1→T_2)与英语写作（论文文献综述）
杨丽[1]（2021）在《英语专业高、低分描写文主位结构和主位推进模式对比研究》文中进行了进一步梳理语篇功能的实现离不开主位结构,作为其重要组成部分之一,主位结构的价值集中体现在对语篇连贯性的检验。根据主位结构和主位推进模式理论,探讨英语专业高、低分描写文主位和主位推进模式的差异。对比分析30篇高分描写文和30篇低分描写文的主位结构和主位推进模式,发现高分描写文使用较多的是有标记的复项主位和句项主位,低分描写文较多使用无标记的单项主位。此外,虽然高、低分描写文最频繁采用延续型主位推进模式,但高分描写文偏好派生型主位推进模式,低分描写文更倾向于使用连续型主位推进模式。
贾素贞[2]（2021）在《主位推进理论在英语作文中的应用研究》文中研究指明引言自Danes （1970）提出主位推进理论,关于主位理论的应用研究便成了国内外学者们研究中的热门话题之一。Danes （Downing,2002:1）称文章中信息的组织是由主位推进的顺序决定的。以Halliday为代表的功能语言学派在布拉格学派（Prague School）对主述位理论研究的基础上,提出了不同的主位和主位推进理论分类,并对主位重新分类,分为简单主位,复合主位和句式主位。就写作而言,大部分研究者是从语篇连贯的角度来研究主位,分析整篇文章的主位和述位结构。
李俊[3]（2021）在《“OMO”教学模式在高中英语教学中的实践与探索》文中进行了进一步梳理引言随着疫情防控形势好转,全国各地高中师生已陆续重返校园。回归课堂教学,并不意味着要将线上教学抛之脑后,而应在课堂教学进行的同时,积极发挥线上教学的优势,把在疫情期间积累的线上教学经验,用于探索在高中英语教学中如何做到线上教学与线下教学的有机融合,从而把以学生发展为本的教育理念落到实处。1.OMO教学模式内涵OMO（Online-Merge-Offline）模式由创新工场创始人李开复提出,是指线上与线下融合。
庄奔月,陈倩[4]（2021）在《基于主述位理论的初中生英语写作问题与对策研究》文中研究说明本研究以主述位理论为指导框架,分析了广州某中学初三学生的30篇英语写作文本,主要探讨文本中的主位类型和主位推进模式的选用情况及其对写作质量的影响。研究发现,能够灵活使用不同的主位类型和多种主位推进模式的文本得分更高。此结论的意义在于:一是为教师从语篇层面评价学生英语写作提供参考,并提出相应的教学建议;二是引导学生学会运用主位结构分析方法来检查和修改习作,进一步提升写作质量。
伟圣鑫[5]（2019）在《主位推进模式在大学英语写作教学中的应用》文中研究表明衔接与连贯是学生在英语写作中存在的问题。功能语言学的主位推进模式为大学英语写作教学中的衔接与连贯问题提供了新的启发。因此,本文将在系统功能语言学的主位推进模式理论的指导下,对大学英语写作教学进行研究,以期提高学生的语篇组织能力,从而提高学生的写作水平。
韩石红[6]（2018）在《英语专业英语写作中语篇连贯性中的主位推进模式的使用情况——基于五名独立院校学生的个案研究》文中指出本研究采用了个案研究的方法探讨了五名独立院校英语专业学生在英语写作中语篇连贯性中的主位推进的使用情况。研究发现独立院校英语专业的学生对主位推进模式使用的频数不高,并且种类比较集中。通过回顾性访谈了解到学生对主位推进模式不熟悉,虽然在写作中也会使用,但是并未有理论支撑,写作论证形式单一,篇章结构不够紧凑。本研究的研究结果对独立院校英语专业英语写作及其相关教学具有启示意义。
许俊[7]（2016）在《主位推进理论对大学英语写作教学的启示》文中指出本文针对传统大学英语写作教学的缺陷,介绍了功能语法中的主述位理论。通过语篇实例分析,探讨了主位推进模式在语篇衔接中的作用,并阐明其对大学英语写作教学的指导意义。
陈杰,沈莉[8]（2015）在《逻辑连接词和主位推进模式——从逻辑层面提高写作能力的有效途径》文中认为写作是重要的英语技能,也是英语教学的重要环节。英语写作经历了结果法、过程法、体裁法、范文法等几个传统教学模式,迎来了全新的教学模式。逻辑连接词和主位推进模式作为传统写作教学模式的补充,可以从篇章和逻辑层面提高学生的写作能力。这两种教学模式优势明显,值得广大教师在教学实践中多加应用。
张琴[9]（2015）在《主位推进模式在高中英语作文中的应用研究》文中研究指明英语写作被认为是一项很难提高的英语学习技能,诸多国内外学者们分别从词汇、句法和语篇连贯这三个方面对写作进行研究并发现:学生作文中的词汇和语法错误比较好纠正,但是语篇层面上的连贯问题却很难解决。语篇连贯一直是英语写作教学中的重点与难点。近年来,大多数英语教师和学者主要从语法衔接和词汇衔接这些非结构衔接手段入手来谈连贯,鲜有学者从主位推进模式的视角研究作文的语篇连贯。基于这一现状,本文将从主位推进模式的视角出发,探讨如何提高高中生英语写作的连贯性。本研究在Halliday的主位理论和Danes的主位推进模式理论的指导下,以海南中学106名高二学生为研究对象,运用教学实验和问卷调查等定性定量的研究方法来探讨主位推进模式理论应用于高中英语写作教学的可行性与有效性。本次教学实验分为三大步骤:前测、实验、后测。前测阶段,通过对问卷调查和实验前测收集到的数据进行对比分析,了解受试学生真实的写作水平。实验阶段,受试学生被分为实验组和控制组,对两个组采用截然不同的教学方法:实验组主要教学生在写作中运用主位推进模式来谋篇布局;控制组则继续原来的传统作文教学方法——侧重词汇及语法衔接的训练。后测阶段,3个月后,笔者再对实验组和控制组的学生分别进行测试和问卷调查,通过对比前测与后测数据来检测实验效果。经过前测和后测数据的对比分析发现:实验组学生的作文平均分数有所提高;作文中主位推进模式的使用更加灵活,学生一改之前过度使用简单主位和主位同一型推进模式的写作习惯,增加主位延续型、派生型推进模式和复项主位、句项主位的使用频率。同时,问卷调查的分析数据显示:学生对英语写作的兴趣有所增加。为此笔者得出结论:主位推进模式的训练能够提高高中生的英语写作成绩和写作兴趣;具有可行性与有效性。广大英语教师应熟知该理论,并将此理论广泛应用于英语作文教学。
黄琨桢,梁波[10]（2015）在《主位与述位结构在英语写作教学中的应用》文中研究说明主位与述位结构是系统功能语法中语篇功能的重要组成部分。通过分析具体文本中的主位与述位结构,突显了主位与述位结构在英语写作教学中的应用,表明了主位与述位结构以及主位推进模式的正确使用有助于实现语篇连贯,使得学生在写作中更好地实现写作目的。
二、主位结构中(R_1→T_2)与英语写作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、主位结构中(R_1→T_2)与英语写作（论文提纲范文）
（1）英语专业高、低分描写文主位结构和主位推进模式对比研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、主位结构和主位推进模式 |
| （一）主位结构 |
| （二）主位推进模式 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果 |
| （一）高、低分描写文主位结构对比 |
| （二）高、低分描述文主位推进模式对比 |
| 结语 |
（4）基于主述位理论的初中生英语写作问题与对策研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、主述位理论 |
| 1. 主位和述位 |
| 2. 主位推进模式 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究结果与讨论 |
| 1. 主位类型的选用情况 |
| 2. 主位推进模式选用情况 |
| 3. 主位推进过程中存在的问题 |
| 五、结论 |
（5）主位推进模式在大学英语写作教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、主述位结构和主位推进模式 |
| (一) 主位和述位 |
| (二) 主位推进模式 |
| 1. 主位同一模式。 |
| 2. 述位同一模式。 |
| 3. 延续型主位推进模式。 |
| 4. 交叉型主位推进模式。 |
| 三、主述位结构和主位推进模式对大学英语写作教学的启示 |
| (一) 引入主位推进模式的相关知识 |
| (二) 结合主位推进模式的相关知识进行相关练习 |
| (三) 阅读与写作训练相结合 |
| (四) 写作教学中注重英汉语言差异的讲解与训练 |
| (五) 写作与阅读教学相结合 |
| 四、结语 |
（6）英语专业英语写作中语篇连贯性中的主位推进模式的使用情况——基于五名独立院校学生的个案研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、主位述位结构理论 |
| (一) 主位述位定义 |
| (二) 主位推进模式 |
| 1. 平行型 |
| 2. 延续型 |
| 3. 集中型 |
| 4. 交叉型 |
| 三、研究设计 |
| 四、结果和讨论 |
| (一) 学生作文中的主位推进模式的使用情况 |
| (二) 回顾性访谈 |
| 五、结论以及建议 |
（7）主位推进理论对大学英语写作教学的启示（论文提纲范文）
| 1 主述位理论概述 |
| 2 主位推进模式和衔接与连贯 |
| 3 英语科普篇章主位推进模式实例分析 |
| 4 语篇主位推进理论对大学英语写作教学的启示 |
| 5 结语 |
（9）主位推进模式在高中英语作文中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)主位 |
| (二)主位推进模式 |
| 二 国内外研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三)对已有研究的思考 |
| 第二章 主位推进模式应用于高中英语写作的研究设计 |
| 一 研究目的 |
| 二 实验对象 |
| 三 实验方法 |
| 四 实验步骤描述 |
| 五 实验前测试 |
| 六 实验后测试 |
| 七 问卷调查分析 |
| 八 数据收集 |
| 第三章 主位推进模式应用于高中英语写作的实验过程 |
| 一 介绍主位和主位推进模式 |
| (一)介绍主位和述位的概念与主位的类型 |
| (二)介绍主位推进模式 |
| 二 主位推进分析练习 |
| 三 衔接技巧训练 |
| (一)教授标记性主位、句项主位和复项主位 |
| (二)教授主位延续型、派生型和框架型的主位推进模式 |
| 四 写作训练 |
| (一)整体构思确定基本结构 |
| (二)段落展开，并注意句子间主位关系的衔接 |
| (三)优秀范文展示 |
| 第四章 主位推进应用于高中英语写作的数据分析和讨论 |
| 一 前测数据分析 |
| 二 后测数据分析 |
| 三 控制组实验前后内部比较分析 |
| 四 实验组实验前后内部比较分析 |
| 五 主位和主位推进模式的使用频率分析 |
| 六 实验组前测和后测问卷调查分析 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）主位与述位结构在英语写作教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、语篇功能中的主位与述位结构理论 |
| (一) 主位同一型:亦称平行型, 即主位相同, 述位不同。 |
| (二) 述位同一型:亦称集中型, 即述位相同, 主位不同。 |
| (三) 延续型:即前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位。这个主位又引进一个新的述位, 该述位又充当下一句的主位, 如此延续下去。 |
| (四) 交叉型:即前一句的主位是后一句的述位。 |
| (五) 并列型:即第一、三、五句的主位相同, 第二、四、六句的主位相同。 |
| (六) 派生型:即第一句的主位、述位做了叙述后, 以后各句的主位均从第一句的述位派生出来。 |
| 二、主位———述位结构在英语写作教学中的应用 |
| 三、主位———述位结构对英语写作教学的启示 |
| (一) 根据主位与述位分配, 确定写作基本框架 |
| (二) 根据主位与述位推进模式展开文章 |
四、主位结构中(R_1→T_2)与英语写作（论文参考文献）
- [1]英语专业高、低分描写文主位结构和主位推进模式对比研究[J]. 杨丽. 英语教师, 2021(24)
- [2]主位推进理论在英语作文中的应用研究[J]. 贾素贞. 中学生英语, 2021(48)
- [3]“OMO”教学模式在高中英语教学中的实践与探索[J]. 李俊. 中学生英语, 2021(48)
- [4]基于主述位理论的初中生英语写作问题与对策研究[J]. 庄奔月,陈倩. 中小学外语教学(中学篇), 2021(04)
- [5]主位推进模式在大学英语写作教学中的应用[J]. 伟圣鑫. 教育教学论坛, 2019(02)
- [6]英语专业英语写作中语篇连贯性中的主位推进模式的使用情况——基于五名独立院校学生的个案研究[J]. 韩石红. 当代旅游(高尔夫旅行), 2018(03)
- [7]主位推进理论对大学英语写作教学的启示[J]. 许俊. 武汉船舶职业技术学院学报, 2016(04)
- [8]逻辑连接词和主位推进模式——从逻辑层面提高写作能力的有效途径[J]. 陈杰,沈莉. 吉林省教育学院学报(中旬), 2015(11)
- [9]主位推进模式在高中英语作文中的应用研究[D]. 张琴. 海南师范大学, 2015(05)
- [10]主位与述位结构在英语写作教学中的应用[J]. 黄琨桢,梁波. 厦门广播电视大学学报, 2015(02)