一、我院实行学分制教学管理的思考(论文文献综述)
汪德生,文明,肖超能[1](2019)在《浅析我院实践实验教学中心管理中存在的问题及对策》文中提出实验教学是当今高校教育的重要组成部分,尤其在课改后学分制教学对高校实验室工作提出了更高的要求,实验室不仅要细化各门课程,同时要有完善的统一规划,使其能更科学、系统地进行高校人才培养。本文对当前我院实验室管理的现状进行分析之后,从实验室教学及管理两方面分析提出相应对策,使实验室教学管理在适应学分制要求的背景下为社会培养出综合创新型高素质人才。
冯阳[2](2016)在《学分制下艺术设计教学模式研究》文中研究表明我国艺术设计教育起步于20世纪初期,经历了“图案”教育、“工艺美术”教育等历史阶段,于上世纪的80年代后期开始逐步向艺术设计转型。到1998年我国本科专业目录的出台,学科发展完成了有工艺美术到艺术设计的蜕变,进入综合型艺术设计时代。2012年艺术学升格为门类以后,艺术设计的学科地位得到了进一步提升,艺术设计教育进入了一个新纪元。与艺术设计转型并行的是我国轰轰烈烈的学分制改革浪潮。我国高等教育与学分制渊源颇深。在民国时期曾有过近三十年的全面的践行活动,新中国建立以后转为实行计划性较强的学时制;上世纪70年代末开始,高等教育领域逐步展开了形式多样的学分制教学改革,旨在建立与市场经济相适宜的新的教学制度。在学分制改革中,关于学分制的内涵认知分歧较大。其中关于学分制是一种教学管理制度的认知造了一定程度的视听混淆,从而产生了成众的多徒有学分制之表却无选修之质的学分制教学模式,是我国学分制改革陷入一个难以自拔的怪圈。学分制的核心内容是选修机制、开放的课程体系、目标性的学分管理方式等。基此,得以产生多样性的人才。选修机制、学分管理须以开放的课程体系为载体,通观学分制发展历程可见,学分制改革均以课程体系改革为先行。基于学分制模式的大学课程体系设计与建设的缺失,是我国学分制改革举步维艰的重要原因之一。课程是教学活动的载体,艺术设计学科的转型是基于课程改革逐步展开与实现的。在此历程中,与学分制改革同行共舞,由此形成了形式多样的完全学分制、不完全学分制教学模式。其中比较典型的有学分学年制、分段式学分制(“1+3”制、工作室制等)、计划型学分制(学年学分制)、开放型学分制等。从课程体系的角度分析,学分学年制是一种基于传统教学的改良型学年制教学模式。其主要形式是在原有的课程体系中增加选修课程。选修课程主要分布于二个领域,一是通识教育部分,一是专业教学部分。前者,综合类院校基于学校平台搭建文理兼顾、包含学校特色课程的通识教育课程体系,艺术类院校则侧重于丰富基础理论教学和艺术常识的普及;后者,主要采取设置二、三年级集中选修时段,或增设平行课程等形式植入选修元素。这类教学模式践行群体众多,既有老牌艺术类院校如西安美术学院等,也有历史不足二十年的新建院校,因此,出于办学历史、以及局限于教学资源与能力等原因,比较普遍地存在着良莠不齐的现象。分段式教学模式,在艺术设计教学改革中具有积极的意义。主要有二类形式,一是“1+3”制,一是工作室制。前者施行一年的不分专业的共同基础教学。此举一定程度上打破了专业藩篱,在基础教学课程改革的配合下,建立“大设计”概念,一改传统的狭隘的专业本位思想,以及工艺美术教育阶段美术型基础教育的面貌。后者在引进他国经验的基础上,强调艺术设计教学的实践性、综合性,打破了传统的递进式、积累型的课程式教学模式,为艺术设计教学注入了新的活力,形成了多元化教学的格局。分段式教学模式的积极意义主要集中在课程教学改革与学科建设方面,在学分制改革方面主要是顺应改革趋势,建立了学分制教学形制。充分发挥学分制优势的艺术设计教学改革是南京艺术学院的完全学分制改革实践。南艺的学分制改革是艺术设计教育界的一面旗帜。它基于“突出课程、淡化专业”的革新思路,通过课程平行化和自由选修的方式,形成了“每个学生为自己设计一张课程表”的完全学分制教学范式。虽然南艺的完全学分制实践止于2009年,但是,基于学分制实践的课程改革成果,以及锐意革新的精神成为南艺艺术设计教学的宝贵财富。三十年的学分制改革实践,形成了我国艺术设计专业教学多元化局面,促进了艺术设计教育的发展和教学水平的提高。在此期间,随着上世纪末的大学扩招,艺术设计专业历经了一段爆发式的发展过程,整体教学规模发展过速。虽然教学规模的扩大满足了社会对艺术设计人才的需求,促进了学科的发展,但同时也埋下了根基薄弱、简单复制等隐患,整个学域存在着比较严重的虚胖现象。尤其是课程体系设计方面,拼缀现象严重,致使整体的教学质量下滑。此外,由于课程体系建设不到位,在学分制实践过程中还存在着比较普遍的各种形式的学分制虚假介入现象。基此,建议从明确培养目标,做好预设、铺陈,加强基础教学建议,打造精悍核心课程,开放终端课程,以及增加操作性能考量等方面入手,加强课程体系的设计与建设,为深化学分制改革、提高艺术设计人才培养质量做好基础性工作。
王莹[3](2015)在《渤海大学完全学分制教学改革的问题与对策研究 ——以旅游学院为例》文中研究说明学分制重视学生的个体差异,注重学生学习自主权和选择权,从一开始就受到了全球各个国家高等院校的支持和关注。我国大部分高等院校都实施了完全学分制教学改革,有些院校在改革过程中出现了诸多问题,而有些院校则通过不断的努力和改进获得了可喜的成果。在完全学分制教学改革实践中,如何实施有效而科学的学分制教学改革,是众多教育者和教学者尝试解决的重大论题。本文探讨渤海大学在完全学分制教学改革过程中出现的问题和原因,从而提出有针对性的对策和建议。本文第一部分为绪论,即论文的研究背景及意义,研究的目的、方法和内容,以及本文的创新点;第二部分介绍学分制的产生,以及完全学分制的概念和特点,对完全学分制有一个初步的认识,并通过对国内外学分制改革的文献综述的详细梳理,介绍国内外学分制改革的现状和研究进展;第三部分介绍渤海大学旅游学院实施完全学分制教学改革的问卷调查,并对调查结果进行分析;第四部分通过问卷调查结果提出其中存在的问题,并提出渤海大学在完全学分制下教学改革的对策和建议,如转变教育思想和观念,完善以学分制为核心的教学体系,加强教学资源建设及提高教学管理人员能力等,以及对后续研究者提供一些借鉴;第五部分提出本研究的限制,以及需要加强和细化的部分,在今后的研究中弥补不足。
周丽珠[4](2012)在《实行学分制教学管理的可行性分析——以海南政法职业学院为例》文中指出学分制作为一种成熟的教学管理制度在欧美国家得到了发展和完善,并对我国高等教育的教学管理制度产生了十分重要的影响。本文从我院实施学分制的必要性、实行学分制现有的条件、需解决的实际问题出发,提出了我院实行学分制教学管理的基本思考。
盛俊丽[5](2012)在《艺术设计类高职学分制改革的探索与实践——以上海工艺美术职业学院试行学分制改革为例》文中进行了进一步梳理为深化高等职业教育教学改革,探索有特色的艺术设计人才培养模式,使高等职业学校教育满足社会职业岗位需求和学生发展需要,笔者所在学院自2008年试行学分制教学管理改革,成效显着。本文以笔者所在学院学分制教学改革实践为例,分析学分制改革成效及影响学分制改革深化的制约因素。
韩超[6](2012)在《成人高等学历教育实施学分制教学管理研究 ——以云南大学职业与继续教育学院为例》文中认为成人高等学历教育作为我国高等教育的重要组成部分,为经济建设和人才培养做出了巨大的贡献。在成人高等学历教育中,怎样发挥成人学生学习自主性,结合成人学生的学习特点和学习需求的多样性,革新教学内容、手段等以适应成人学习,这些越来越受关注。此外,在这样一个注重知识、信息和效率的时代,如何利用现代信息技术提高教学管理的效率,使其作为进一步普及教育、提高学习效率的途径,成为成人高等教育备受关注的焦点。而成人高等学历教育实行学分制教学管理正是顺应了社会发展对教育需求转变的一种教学管理模式,这不仅符合社会需要和人才培养规律,而且也体现在国家教育未来发展的政策之中。学分制为成人学生学习提供了多种选择机会,满足个人学习的多样化需求和个性发展。所以成人高等学历教育实行学分制教学管理,符合成人学习的特点和规律,是成人高等教育发展的必然趋势。本文通过对学分制教学管理理论分析和研究,立足于学分制的实施给传统的成人高等教育教学管理各方面带来的革新,分析学分制的推进在成人高等学历教育教学管理中的困难与问题。并以云南大学职业与继续教育学分制的实践为例,采用文献研究法、问卷调查法和个案分析,分析学分制在成人高等教育教学管理现实应用中所遇到的问题,并针对成人高等学历教育推行过程中,学生与教师相对分离状态下,提出了引入现代信息技术手段,实行班主任对学生进行日常事务管理和专业教师指导学生专业学习的共同管理机制,以弥补成人高等学历教育教学中学生和教师在空间上相对分离的状态所导致的教学交互不足、管理不到位等问题。此外,本文从政府、学校和教学单位三个层面提出符合成人高等学历教育学分制教学管理的建议,使教学管理过程更加规范,并能在管理过程中根据反馈及时做出调整和决策,最终促使成人高等学历教育教学质量提高和学分制教学管理更加完善。
徐立群[7](2012)在《普通高校成人教育学分制的研究 ——以上海市S大学为例》文中研究表明在经济全球化和社会现代化的今天,人类已经进入一个讲求速度、变革、创新的知识社会。普通高校成人教育如何面对机遇与挑战并存的局面,主动适应社会发展的需求,为我国经济的可持续发展和社会的进步提供适宜的教育服务及充足的人才支持,这是普通高校成人教育管理领域必须解决而又尚待深究的重大现实课题。学分制作为一种教学管理制度,以其充分体现“以学生为主体,尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念,具有促进成人学生个性发展,发挥成人学生学习主动性和积极性等显着特点,日益受到教育界的关注,被认为是成人教育适应市场需要的新型教育管理制度。普通高校成人教育实行学分制管理不仅是应对大众化教育的重要手段,同时也是满足成人教育多样化特点的客观要求,是推进普通高校成人教育管理改革和加快构建终身教育体系的必然趋势。上海市S大学作为地方性综合院校,地处国家的经济、科技、工业、金融、贸易、会展和航运中心,在人才培养、科学研究、服务社会方面承担着重要的作用;同时,该校的成人教育历年招生规模和教育质量都处于上海市领先水平,肩负着发展终身教育事业、构建学习型社会的的使命,近年来为提高成人教育质量,一直在探索和尝试教学改革,取得了一些经验,为同类高校提供了良好的借鉴。本研究将主要以上海市S大学为个案,在国内外成人教育研究的基础上,从教育理念、保障措施和具体操作三个层面,重点考察该校近年来在成人教育学分制改革方面开展的情况,并通过对管理部门及教学管理人员的访谈、学生的问卷调查,以及同类高校如上海市X大学调研的基础上,真实客观地反映当前普通高校成人教育教学改革及学分制运行的情况,分析问题并提出对策。通过调查和研究,我国普通高校成人教育推行学分制教学改革,首先应该从改变教育理念着手,树立终身教育观念,坚持以人为本的教育思想。其次,根据成人教育的特点和实际需求,优化教育结构,构建灵活开放的管理体系,实现人才培养;同时,健全管理机制、完善管理制度,为学分制改革营造健康的环境。最后,要积极探索并实践与学分制管理模式相匹配的各种操作手段和方法,保障学分制的顺利实施,推进普通高校成人教育持续、健康、快速发展。
李明峰[8](2011)在《高校公共体育课程实施学分制改革的研究》文中认为长期以来,我国普通高校大学体育课程受学年制的影响较深,有的学校虽然实行学分制管理,但课程设置仍保留着学年制的特征,大部分采用班级授课制。近年来随着高校教育教学改革的不断深入,“健康第一”的教学观念得到积极的贯彻,普通高校体育课程逐步实行学分制开始引起人们的广泛关注。学分制教学管理模式在很大程度上满足了不同学生学习的需求,也满足了社会发展对人才素质的急切需要,在高校体育教学中具有广泛的推广意义。我国学校体育教育改革方向和指导思想基本确定以后,构建合理的体育课程学科体系和与之相对应的学分制是相辅相成的。本文研究了学分制管理体制下高校公共体育教学的应用现状,分析高校公共体育教学在学分制中的应用模式,教学优势及存在的问题,并进一步提出学分制改革的相应对策。本课题以学分制管理体制下高校公共体育课教学改革为研究对象,根据学分制下我国高校公共体育课程教学的特点,结合体育学、管理学、心理学、社会学、教育技术学、系统工程、统计学、计算机原理等方面的知识,一方面论证学分制管理体制下高校公共体育课教学改革是否适应当前高校体育教学改革的作用及意义,分析建立学分制管理体制下高校公共体育课教学管理模式的可行性和必要性,另一方面探析学分制管理体制下,高校公共体育教学改革与实践的研究,构建高校体育课程学分制的系统教学管理模式。主要研究结论如下:1、根据学分制下我国高校公共体育课程教学的特点,确立创新教育观、优化体育课程结构、构建多维互动的体育课堂教学模式,在课程设置、选课体系及成绩管理等方面协调发展,逐渐建立起有特色的体育课程学分制体系,为实现体育与健康课程培养目标而发挥最佳功效。2、体育教学改革已经在指导思想、课程构想、教材体系、教学方法体系等方面取得了一定的发展。新课程的建立需要新的评价体系建立一套新的体育教学评价标准从而反过来可以推动新课程标准的实施。实施理论与实践相结合、横向和纵向的比较研究,从生理、心理、社会交往三个方面,通过教学效果的显性评价和隐性评价两个角度,建立完善的课程评价体系。3、坚持传统教育思想与现代创新思想、理论性与实践性、独特性与普遍性相结合的方法,试图通过构建完整而富有时代意义的新兴体育课程体系及教学管理体系,树立终身体育意识,培养自主体育能力,构建科学管理模式的现代体育教学管理理念。
宋珍梅[9](2011)在《高职院校学分制教学管理的问题与对策》文中指出学分制是近年我国高职院校已经普遍实行的一种教学管理制度。在实施过程取得了显着成效的同时也存在一些问题,高职院校应在实践中转变教学管理观念、优化人才培养方案、加强师资队伍建设、充分利用教学资源、完善导师制度加强分制管理,逐步完善学分制教学管理模式。
颜悦[10](2010)在《关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究》文中研究说明学分制作为高等教育的一种教学体制,产生于19世纪末的美国。经历了一百多年在实践中的逐步完善,已成为各国高等院校的主要教学体制与管理模式。我国高等专业音乐院校在20世纪初实行的是学分制,20世纪中期实行的是借鉴前苏联的学年制,20世纪80年代以来,为了适应社会对音乐文化人才多样需求,各院校又进行了教学体制的改革,逐步走上了向学分制转变的道路。专业音乐教育有其不同于一般高等教育的特殊性,学分制亦有自身的优势和特定的要求。在高等专业音乐教育中实行学分制的改革,必须力争使两者特点的结合达到理想状态。本文从学分制这一高等教学体制的产生、发展的线索出发进行全面的阐述和比较;重点对欧美等国高等专业音乐教育学分制管理模式与我国部分高等专业音乐艺术院校学分制的实行状况和特点进行论述;结合专业音乐教育的特殊性,对我国高等音乐院校学分制改革的必要性和可行性进行剖析;对如何克服高等专业音乐院校学分制改革的障碍,提出继续推进学分制改革的意见和思考。在分析研究本国国情的基础上,对西方国家教育体制改革中的经验成果进行筛选,提出了完善我国的高等专业音乐教育学分制体系,以更有利于培养优秀音乐人才。
二、我院实行学分制教学管理的思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我院实行学分制教学管理的思考(论文提纲范文)
(1)浅析我院实践实验教学中心管理中存在的问题及对策(论文提纲范文)
引言 |
一、高校实验室发展现状与问题 |
(一)实验室仪器设备不能很好的发挥作用 |
(二)实验师资队伍培训、交流机会较少 |
(三)实验室开放力度不够,无法资源共享 |
二、实行学分制的高校实验教学对策 |
(一)开放封闭的实验室 |
(二)建立完善科学的实验室教学体系 |
三、实行学分制的高校实验室管理对策 |
(一)实验室仪器设备管理 |
(二)重视实验室学术管理 |
(三)细化实验室管理体制和实验平台建设 |
(四)加强实验室师资队伍建设 |
四、结束语 |
(2)学分制下艺术设计教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究目的与意义 |
二、研究现状综述 |
三、研究方法与路线 |
第一章 学分制教学模式概述 |
第一节 学分制与选修制的渊源 |
一、“选修制”:欧洲高等教育改革的产物 |
二、“学分制”:美国高等教育对选修制的延展 |
三、兼容并蓄:学分制的完善与发展 |
第二节 学分制内涵与外延的解读 |
一、我国学分制内涵之争与原因分析 |
二、学分制的内涵:采用学分管理的选修制 |
三、学分制的外延:学习自由理念下的教学模式 |
第三节 学分制教学模式及其特色 |
一、学分制教学模式的核心内容与表现形式 |
二、学分制教学模式的主要特色 |
第二章 我国学分制教学模式辨析 |
第一节学分制改革及其教学模式变迁 |
一、民国时期学分制教学模式的建立与发展 |
二、建国三十年学分制教学模式的摈弃 |
三、改革开放三十年学分制教学模式的兴盛 |
第二节多元学分制教学模式的辨析 |
一、从“六种模式论”到“两种模式论” |
二、“不完全学分制”与“完全学分制” |
第三节 现下学分制教学模式面面观 |
一、不完全学分制是逆水行舟的产物 |
二、定位相宜的计划型学分制体系 |
三、多头并举的深化学分制改革 |
第三章 我国艺术设计教学模式流变 |
第一节 艺术设计教育的源流 |
一、从“图案”起步的艺术设计教育 |
二、在“工艺美术”中彷徨的艺术设计教育 |
三、与社会经济同步发展的艺术设计教育 |
第二节 艺术设计教学模式的传承与变革 |
一、早期图案教学与工艺美术教学模式的形成 |
二、艺术设计对工艺美术教学模式的承袭与更新 |
三、艺术设计教学模式的进步与存在问题 |
第三节 学分制下艺术设计教学模式的发展 |
一、学分制改革对教学制度改革的推动 |
二、学分制下艺术设计教学模式的多元发展 |
第四章 不完全学分制下艺术设计教学模式的实践 |
第一节 学分型学年制:传统教学模式的延续 |
一、西安美术学院的艺术设计教学 |
二、南京林业大学的艺术设计教学 |
第二节 分段式学分制:基础教学模式的建构 |
一、清华大学美术学院的艺术设计教学 |
二、中国美术学院的艺术设计教学 |
第三节 工作室制:实践教学模式的兴起 |
一、中央美术学院的艺术设计教学 |
二、江南大学设计学院的艺术设计教学 |
第四节 艺术设计教学模式主要特征的分析 |
一、四位一体的课程结构 |
二、三位一体的教学体系 |
三、集中切块的修选管理 |
四、固定学制的适形方案 |
五、面向市场的实践教学 |
第五章 完全学分制下艺术设计教学模式的实验 |
第一节 南京艺术学院学分制改革概述 |
一、学分制改革的前奏 |
二、完全学分制改革的历程 |
三、完全学分制改革的概貌 |
第二节 设计学院完全学分制教学模式的呈现 |
一、一个屋檐下的两种教学模式 |
二、艺术设计教学模式的运作 |
第三节 艺术设计教学模式改革实验的分析 |
一、艺术设计课程体系的先进性 |
二、课程体系中的缺憾与实验过程中的问题 |
三、教学模式改革实验的涟漪 |
结语 |
参考文献 |
附录 1:关于学分制下艺术设计教学模式研究后的一些思考——以课程体系为例 |
附录 2:我国高等学校艺术设计教学情况一览表(2015 年) |
附录 3:本文所涉高等学校艺术设计课程设置一览表 |
致谢 |
在读期间科研成果及发表论文 |
(3)渤海大学完全学分制教学改革的问题与对策研究 ——以旅游学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景及意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(二)研究目的 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.归纳法 |
(四)研究内容 |
(五)创新之处 |
二、完全学分制相关文献研究 |
(一)完全学分制概述 |
1.学分制的产生 |
2.完全学分制概念 |
3.完全学分制特点 |
(二)国外学分制改革及其研究进展 |
(三)国内学分制改革及其研究进展 |
三、学分制教学改革问卷的研究设计与调查结果分析 |
(一)研究思路与流程 |
(二)研究范围的选择 |
(三)调查研究的实施 |
1.学生调查问卷 |
2.教师调查问卷 |
(四)调查结果的分析 |
1.学生调查结果的分析 |
2.教师调查结果的分析 |
四、问题分析与对策研究 |
(一)渤海大学完全学分制改革中存在的问题 |
1.思想观念有待进一步提高 |
2.课程设置不合理 |
3.教师资源有限 |
4.教学资源不足 |
5.相关制度落后 |
(二)渤海大学完全学分制改革的对策 |
1.转变教育思想和观念 |
2.完善以学分制为核心的制度体系 |
3.加强教学资源建设 |
4.提高教学管理人员能力 |
五、研究限制与展望 |
(一)研究限制 |
(二)研究展望 |
结语 |
参考文献 |
附录1 学分制改革情况调查问卷 |
附录2 学分制改革运行情况调查问卷 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(4)实行学分制教学管理的可行性分析——以海南政法职业学院为例(论文提纲范文)
一、我院实行学分制的必要性 |
(一) 对学分制的认识和理解 |
(二) 实施学分制教学是国家高等职业教育重要指导思想, 也应是我院重大教学改革措施之一。 |
二、我院实行学分制的条件分析 |
(一) 教学基本条件 |
1、教学硬件有: |
(二) 教学管理体系现有条件: |
1、系部设置 |
2、专业设置 |
3、师资队伍 |
4、校内、校外实习实训基地 |
5、教学管理模式及体系 |
6、学生管理模式 |
7、教学管理手段 |
三、我院实行学分制存在的问题及解决办法 |
四、我院试行学分制实施工作要点 |
(一) 完善教学保障体系 |
1、进一步完善教学管理系统。 |
2、进一步完善教育教学质量监控体系。 |
3、学院各教学辅助部门应根据学分制要求在管理体制和规章制度上进行相应改革, 学院的工作量结算办法、分配奖励政策要配合教学管理体制的改革, 为实施学分制提供必要的服务支持。 |
(二) 宣传、推广学分制教育理念, 加强学分制条件下教学改革研究 |
(三) 做好学分制的考察调研工作, 使学分制建设少走弯路并在较高起点上运行。 |
(四) 各系按专业管理体制抓紧制定本系学分制实施方案, 尽快制订完善培养计划, 制定本系新课程建设规划, 确定教师承担的课程建设任务。 |
(五) 有关职能部门的任务 |
1、教务处负责制订和修订学分制教学管理系列文件;完成学分制的硬件及软件安装调试, 做好基础数据的准备工作;对各系的教务管理人员进行培训。 |
2、后勤处负责制订学生培养费收缴标准和办法、教学成本核算及教学业务费分配办法方面的文件。 |
3、组织人事处负责制订对教师工作量考核、岗位认定和工作量的结算办法。 |
4、学生处和团委修订相关文件。 |
(5)艺术设计类高职学分制改革的探索与实践——以上海工艺美术职业学院试行学分制改革为例(论文提纲范文)
1 试行学分制改革背景 |
1.1 高职教育教学改革发展的需要 |
1.2 国家示范性高职院校建设的推动 |
1.3 教学资源配置的支持 |
2 学分制改革试行情况 |
2.1 成立组织机构, 加大学分制宣传 |
2.2 构建以学分制为核心的制度体系 |
2.3 制定并实施了学分制人才培养改革方案 |
2.4 因材施教, 实施分层教学、分层考试 |
2.5 开发学分制教学管理系统 |
3 学分制教学管理改革成效 |
3.1 推动课程改革, 形成有特色的课程系统 |
3.2 调动学生学习积极性, 发展学生个性 |
3.3 促进教师素质提高, 调动教师积极性 |
3.4 教学资源充分共享, 教学活动有效开展 |
4 影响学分制改革深化的因素 |
4.1 教师、学生、管理人员意识转变的问题 |
4.2 选修课程开设数量和质量相对不足 |
4.3 实验实训条件仍较薄弱 |
4.4 师资队伍建设需要加强 |
(6)成人高等学历教育实施学分制教学管理研究 ——以云南大学职业与继续教育学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导言 |
一、选题的背景 |
(一) 实施学分制是成人高等学历教育适应社会发展的必然要求 |
(二) 实施学分制更适合成人学生的学习需求 |
二、选题的意义 |
三、学分制的实旅给成人高等学历教育教学管理带来的挑战 |
四、现代信息技术为实现成人高等学历教育学分制教学管理提供了支持 |
第二章 相关理论研究 |
一、学分制的基本概念 |
(一) 学分制 |
(二) 选课制 |
(三) 绩点 |
(四) 导师制 |
(五) 弹性学年制 |
二、教学管理理论 |
(一) 经验管理理论 |
(二) 科学管理理论 |
(三) 人本管理理论 |
第三章 国内外研究综述 |
一、国外关于学分制研究和发展的综述 |
(一) 学分制教学管理的历史沿革 |
(二) 学分制教学管理在各国实行情况综述 |
二、国内关于学分制研究的综述 |
(一) 学分制在国内的发展 |
(二) 学国内学者对学分制的研究综述 |
三、成人高等学历教育实行学分制教学管理研究的综述 |
第四章 云南大学职业与继续教育学院学分制改革的实践探索 |
一、实施的背景 |
二、实施的具体内容 |
(一) 建立适应学分制的管理制度 |
(二) 开发适应学分制管理的软件 |
(三) 开发网络教学平台 |
(四) 实行教材社会化改革 |
(五) 修订教学计划和教学大纲 |
(六) 建立成绩考核标准 |
(七) 建立课堂教学质量评估体系 |
(八) 建立课程免修办法 |
三、实施情况的调查与实效分析 |
(一) 调查的基本情况介绍 |
(二) 实行学分制的满意度调查和实效分析 |
(三) 对选修课及相关问题的调查和实效分析 |
(四) 对网络课堂需求及实效的调查分析 |
(五) 对班主任工作中存在的问题调查 |
(六) 对学院其他教学管理的期望调查 |
(七) 对目前学院所实行的学分制的意见或建议 |
四、调查中存在的问题分析及建议 |
(一) 对学生与学院在信息沟通不畅的问题分析及建 |
(二) 对课程资源不丰富的问题分析及建议 |
(三) 对进一步细化选修课和必修课安排问题的分析及建议 |
(四) 对推进网络课堂的问题分析及建议 |
(五) 对加强学习指导的问题分析及建议 |
(六) 在学分制收费的问题分析及建议 |
(七) 对弹性学制实施的问题分析及建议 |
第五章 善成人高等学历教育学分制教学管理的进一步思考 |
一、政府层面 |
(一) 学分制实行需要政策支持 |
(二) 学分制互认模式的建立需要政府倡导 |
(三) 全国优秀教学资源共享机制的建立需要政府倡导 |
二、学校层面 |
(一) 转变思想观念 |
(二) 完善学校内部运行机制 |
(三) 建立学校内资源共享机制 |
三、教学单位层面 |
(一) 树立以人为本的管理观念 |
(二) 完善学分制相关管理制度 |
(三) 教学计划编制 |
(四) 队伍建设与管理 |
(五) 管理平台建设 |
(六) 教学资源建设 |
(七) 导学机制建设 |
第六章 结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
(7)普通高校成人教育学分制的研究 ——以上海市S大学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、 研究背景 |
二、 问题的提出 |
三、 研究意义 |
四、 研究对象和研究方法 |
(一) 研究对象 |
(二) 研究方法 |
五、 论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、 学分制概况 |
(一) 学分制的起源 |
(二) 学分制的含义 |
(三) 学年制与学分制的比较分析 |
(四) 学分制的优点 |
二、 国内相关研究 |
(一) 政策方面 |
(二) 学分制方面 |
(三) 成人教育学分制方面 |
三、 国外相关研究 |
(一) 美国成人教育实行学分制的情况 |
(二) 英国成人教育实行学分制的情况 |
第三章 对两所高校成人教育实行学分制的现状调查及分析 |
一、 调查准备 |
(一) 调查的目的 |
(二) 调查对象的选择 |
(三) 调查内容的设计 |
二、 调查结果与分析 |
(一) 访谈结果与分析 |
(二) 问卷结果与分析 |
第四章 普通高校成人教育实行学分制面临的问题及对策分析 |
一、 普通高校成人教育实行学分制面临的问题 |
(一) 教育理念问题 |
(二) 保障措施问题 |
(三) 具体操作问题 |
二、 普通高校成人教育实行学分制的对策分析 |
(一) 教育理念方面——更新教育理念、坚持以人为本 |
(二) 保障措施方面 |
(三) 具体操作方面 |
第五章 结语 |
一、 结语 |
二、 需要进一步研究和探讨的问题 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间研究成果 |
(8)高校公共体育课程实施学分制改革的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 学分制的概念 |
1.2.2 国外学分制发展研究 |
1.2.3 国外高校学分制的不同模式 |
1.2.4 国内学分制发展研究 |
1.2.5 学分制下我国公共体育教学改革的研究 |
1.2.6 部分国家高校体育课程实施学分制教学的情况 |
1.2.7 我国部分高校实施体育课程学分制教学改革的情况 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 逻辑分析法 |
2.2.3 专家访谈法 |
3 研究结果与分析 |
3.1 当前高校公共体育教学课程设置的现状 |
3.1.1 高校公共体育教学观念与课程设置存在的主要问题 |
3.1.2 高校体育课程资源中体育场地设施配置存在的主要问题 |
3.1.3 信息化资源在高校体育教学的实施中存在的主要问题 |
3.2 高校公共体育课程实施学分制教学所具备的条件 |
3.2.1 学分制代替学年制是高校公共体育教学体制改革的趋势 |
3.2.2 新兴体育项目的开展对传统教学体系的冲击 |
3.3 高校公共体育教学实施学分制教学模式的基本原则 |
3.3.1 兴趣性原则 |
3.3.2 健身性原则 |
3.3.3 科学性原则 |
3.3.4 经济性原则 |
3.3.5 安全性原则 |
3.3.6 课内外一体化原则 |
3.4 高校公共体育实施学分制教学模式的效应 |
3.4.1 正面效应 |
3.4.2 负面效应 |
3.5 学分制下高校体育教学改革模式的构建 |
3.5.1 学分制下高校公共体育教学资源的研究 |
3.5.2 学分制改革体制下高校体育场馆和设施合理利用的策略 |
3.5.3 学分制下高校体育教学信息化资源的开发利用 |
3.6 学分制下高校公共体育教学的评价研究 |
3.6.1 高校公共体育教学评价的对象 |
3.6.2 对高校公共体育教学评价的本质认识 |
3.6.3 高校公共体育教学评价的功能 |
3.6.4 当前我国体育教学评价存在的主要问题 |
3.6.5 高校公共体育教学评价改革的趋势 |
3.6.6 依据学分制教学改革确定新体育课程评价框架 |
3.6.7 构建科学的学分制体制下高校公共体育教学的评价体系 |
4 结论与建议 |
参考文献 |
在校期间发表的论文 |
致谢 |
(9)高职院校学分制教学管理的问题与对策(论文提纲范文)
一、学分制概述 |
二、学分制教学管理存在的问题 |
(一) 教育教学理念相对滞后 |
(二) 课程设置欠合理 |
(三) 教学资源相对不足 |
(四) 导师作用发挥不充分 |
三、完善学分制教学管理的策略 |
(一) 更新教育教学观念 |
(二) 优化人才培养方案 |
(三) 提高教师队伍水平 |
(四) 充分利用教学设备 |
(五) 不断完善导师制 |
(10)关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究(论文提纲范文)
摘要 |
Summary |
绪论 |
第一章 学分制的基本理论 |
第一节 "学分制"概述 |
一、学分制的传统定义及其相关概念 |
二、学分制的产生与推行 |
三、学分制的特点 |
第二节 国内外学分制执行状况 |
一、国外几种学分制的教学管理模式 |
二、改革开放以来中国学分制历程 |
三、国内高校现行学分制的特征 |
第三节 学分制与专业音乐教育 |
第二章 国内外高等音乐院系学分制的现状分析 |
第一节 国外专业音乐院系学分制的现状 |
一、美国专业音乐院校学分制教学体制现状 |
二、欧洲高等专业音乐院校学分制教学体制现状 |
第二节 我国专业音乐艺术院校学分制状况 |
一、我国专业音乐院系实行学分制教学体制的基础 |
二、我国专业音乐院系实行学分制教学体制的现状 |
第三章 深化高等音乐院校学分制改革的意义、实践与思考 |
第一节 高等音乐院校深化学分制改革的必要性 |
一、学分制有助于建立更丰富的音乐专业人才知识结构 |
二、学分制可使音乐院校的人才培养更适应会社会需求 |
三、学分制更适应人才发展的多样、复杂性 |
第二节 高等音乐院校深化学分制改革的可能性 |
第三节 积极克服高等音乐院校学分制改革的障碍 |
一、教育管理思想与观念需进一步转变 |
二、教育政策与体制的制约需进一步突破 |
三、选课制需进一步发展健全 |
四、师资力量需进一步充实 |
五、教学管理需进一步强化 |
第四节 高等专业音乐院校进行学分制改革的若干思考 |
一、建立学分制下的课程多样化 |
二、收费制度与经费分配的改革 |
三、将导师制与学分制相结合 |
四、加强学分制下教务、教学管理工作 |
五、教材与教学方式的量化、系统化改革 |
第五节 信息化平台在高等专业音乐院校学分制管理中的应用 |
一、根据教学体制实行学分制的网络化管理 |
二、高等专业音乐院校学分制教务管理系统基本内容与特点 |
结语:对高等专业音乐院校继续推进学分制的展望 |
参考书目 |
附录一:朱丽亚音乐学院所有233门音乐课程 |
附录二:朱丽亚音乐学院所有68门人文类选修课程 |
附录三:朱丽亚音乐学院各专业课程设置 |
附录四:李斯特音乐学院本科专业ECTS学分学费表 |
附录五:香港演艺学院本科专业学分制课程设置 |
附录六:欧洲部分使用ECTS学分制的音乐院校实例 |
附录七:关于高等艺术院校试行学分制的若干意见 |
附录八:《大学院公报》第一年第2期(1927年11月27日) |
附录九:1929-30年《国立音乐专科学校一览》部分学分制课程设置 |
附录十:南京艺术学院08-09学年公共任选课课表 |
四、我院实行学分制教学管理的思考(论文参考文献)
- [1]浅析我院实践实验教学中心管理中存在的问题及对策[J]. 汪德生,文明,肖超能. 课程教育研究, 2019(27)
- [2]学分制下艺术设计教学模式研究[D]. 冯阳. 南京艺术学院, 2016(02)
- [3]渤海大学完全学分制教学改革的问题与对策研究 ——以旅游学院为例[D]. 王莹. 渤海大学, 2015(05)
- [4]实行学分制教学管理的可行性分析——以海南政法职业学院为例[J]. 周丽珠. 神州, 2012(29)
- [5]艺术设计类高职学分制改革的探索与实践——以上海工艺美术职业学院试行学分制改革为例[J]. 盛俊丽. 中国科教创新导刊, 2012(26)
- [6]成人高等学历教育实施学分制教学管理研究 ——以云南大学职业与继续教育学院为例[D]. 韩超. 云南大学, 2012(11)
- [7]普通高校成人教育学分制的研究 ——以上海市S大学为例[D]. 徐立群. 上海师范大学, 2012(02)
- [8]高校公共体育课程实施学分制改革的研究[D]. 李明峰. 曲阜师范大学, 2011(09)
- [9]高职院校学分制教学管理的问题与对策[J]. 宋珍梅. 湖南工业职业技术学院学报, 2011(01)
- [10]关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究[D]. 颜悦. 上海音乐学院, 2010(05)