论校长培训的教学模式

一、谈校长培训的教学模式（论文文献综述）

马海龙^[1]（2014）在《我国中小学校长培训价值取向研究》文中研究说明校长培训需要以正确的价值取向为指导。校长培训价值取向具有实践品格,它的突出作用是决定和支配校长培训主体的价值选择,具体体现在校长培训目标的制定、培训内容的设置以及培训模式的选择上。本研究在对近年来校长培训的实践和已有研究资料进行分析的基础上,对当前我国中小学校长培训的主要价值取向进行了梳理和归纳,并分别对其理论基础、具体内涵以及优缺点进行了论述。我国中小学校长培训的价值取向主要有以人为本的价值取向、以问题为本的价值取向、基于行动反思的价值取向以及注重经验分享的价值取向。基于不同的价值取向,校长培训在现实中的具体表现也有所不同。最后,基于新时期校长培训政策以及校长培训需求的分析,探索了未来校长培训价值取向的发展趋势。本论文主要包括五个部分。第一部分包括校长培训价值取向研究的缘起、相关的研究思路、所使用的研究方法以及相关核心概念的界定。第二部分为校长培训价值取向的相关研究综述,包括价值观与价值观念的概念辨析；校长培训价值取向的概念界定；近年来我国校长培训价值取向的研究综述,并进一步梳理和归纳了当前我国中小学校长培训的主要价值取向。论文的第三部分别对不同校长培训价值取向的理论基础、内涵以及优缺点进行了论述。第四部分通过对近年来校长培训的实践的分析,探索了不同校长培训价值取向在培训目标、培训内容、培训方式上的具体表现。第五部分基于对我国中小学校长培训政策以及校长培训需求的分析,探索了未来校长培训价值取向的发展趋势。校长培训政策越来越强调以人为本,校长的培训需求更加多元,更加需要实践性知识的学习。因此,未来的校长培训价值取向应该更加突出以人为本,亟需突出实践性取向,并呈现多元化的发展趋势。

赵海涛^[2]（2005）在《基于问题的校长培训模式研究》文中研究表明校长培训作为中小学校长专业发展的一个主要方式,其目前的状况不容乐观,普遍存在着缺乏实效的现象。造成这一问题的因素有很多,有政策、体制等宏观层面的因素,也有方法、模式和内容等微观层面的因素,本论文主要关注的是后者。从国际视野来看,未来的校长培训呈现一些新的特征,“基于问题”的培训就诞生于这一背景之中。这一从医学教学领域中发展而来的教学模式在美国的校长专业发展培养中取得了一定的成功,以至美国大学教育管理委员会（UCEA）将其称为“最为恰当的学校管理者养成模式”。这一模式与我们传统的培训模式有很大不同,它所关注的问题解决、能力培养和参与性学习等非常适合于校长培训。本论文从解决我国校长培训实践中存在的问题出发,对“基于问题的学习”（Problem-Based Learning,简称PBL）模式进行了较为系统的研究,在原有的基础上对此模式进行了重新构建,并在实践中进行了初步的试验性研究,以力求能够为校长培训的实践提供有益的借鉴。本论文共分五部分: 第一部分主要分析了我国校长培训的现状,以及国际视野中的校长培训考察,并在此基础上提出了本研究想要解决的问题:即能否将美国基于问题的校长培养模式合理地应用于我国的校长培训之中以解决现实中存在的问题? 第二部分从PBL的产生背景、主要特征、与传统教学模式的区别以及基于问题的学习的理论支撑等方面,对这一学习模式进行了较为全面的考察。目的在于对“基于问题的学习”有一个较为清晰地把握,在此基础上更好地进行“基于问题的校长培训”的研究。 第三部分着重对PBL在美国校长专业发展培养中的模式（以斯坦福大学的校长培训为例）作一介绍,以此窥看基于问题的学习在美国的校长培养中的具体应用,并作为进一步的研究的借鉴。 第四部分是试验研究。主要对笔者所做的“基于问题的”培训试验进行了描述。基于问题的学习虽然在美国的校长专业培养的实践中取得了一定的成功,但这一方法究竟能否适用于我国的校长培训?能否有效地改善我们校长培训的实践中存在的问题?“基于问题的校长培训模式”各个坏节在实践中应如何有效的实施?对于这些问题,不经过实践的检验是无法得出结论的。为此,笔者进行了一次尝试性的培训,本章主要介绍了这次培训的实施过程,包括对原模式的修改、文体领域的确定、问题的选择、方案的制定到具体的实施等各个环节。 第五部分是有关试验的反思。在校长们的反馈的基础上,加之自身的体会,对本次尝试性的培训进行了反思。作为研究者和培训者我深深感受到了基于问题的校长培式这一模式本身的魅力,可以说这是一种富有生命力的校长培训方式,将会有着非常广阔的发展空间,其所蕴藏的价值是不容忽视的,有很大的开发潜力,这值得校长培训的理论研究者和实践工作者为之共同努力。

李中国^[3]（2003）在《知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标》文中研究表明知识“骨架”型成人教学模式是以医学解剖学人体骨骼系统为依照组织教学内容,在教学中,教师通过对不同层级知识“骨架”的讲授、质疑以及师生讨论交流等,使学生在短时间内把握知识的整体结构及其内在联系,进而有效地指导学生学习的教学理论模式及其可行性的实施方案。它以优化教学结构为核心,教学方向明确,启发指导性强,具有简约性、系统性、直观性、互动性以及高效性等特征。

李中国^[4]（2002）在《“骨架”型成人教学模式的构建》文中进行了进一步梳理教学模式是教学理论与教学实践之间的中介，其研究对于教学理论的完善和教学实践的深化具有十分重要的意义。近年来，伴随教学模式研究的不断深入和成人教育的迅猛发展，成人教学模式的发展也有了较大的变化，表现出涉猎领域广泛、注重科技应用、突出教学主体、关注学生层级以及强调师生互动等特征。然而，受社会发展阶段、人们素质水平以及成人教育自身发展状况的制约，成人教学模式的发展尚存有研究成果零乱、系统性不强、模式研究过于空泛、成人特色难以体现等现象，这严重影响了成人教育发展的速度、质量和方向。为此，加强成人教学模式的研究，提高其教学质量已经成为成人教学改革的关键。 “骨架”型成人教学模式是以医学解剖学人体骨胳系统的外在形态及其各自相应部位的组织器官在人体生命中的地位和作用为依照，组织教学内容；在教学中，教师通过对不同层级的知识“骨架”的讲授，质疑以及师生讨论交流等，使学生在短时间内把握知识的整体结构及其内在联系，进而有效地指导学生学习的教学理论模式及其寸行性的实施方案。它是在知识经济的挑战下，在全面分析我国目前成人教学发展的状况和系统总结函授面授教学经验的基础上，以系统科学、认知的——组织的学习理论为指导，紧密结合成人身心发展的特点和社会化要求构建而成的。它以优化教学结构为核心，教学方向明确，启发指导性强，具有简约性、系统性、直观性、互动性以及高效性等特征。 知识经济社会，知识更新速度的加快，学习什么，怎样学习?成为困惑人们的主要问题。无可质疑，函授教育一直是我国成人教育的重要教育形式之一。它最初以信函方式沟通师生活动，时至今日，已经发展到以面授教学为主导、学生自学为主体的多环节、易操作、时效性强、普及率高的教学组织形式。纵观其发展历程，创新是其青春常驻的源泉，社会需求是其永不枯竭的动力。针对我国目前社会发展 的初期阶段和综合国力较弱的现实，成人函授教育还将长期存在，但 要使其源泉不断，动力不竭，优化面授教学环节，务必作为函授教育 改革的重点．咏 生活节奏的加快、社会竞争力的增强、成人社会角色的日趋复杂 等，导致了成人学习时间、空间、内容、方式的多变性；为了适应这 些变化，创新设计新型独具成人特色的教学模式系统，是促进社会发 展、满足成人学习需求的基本前提。 系统科学从部分与整体的有机联系中揭示了整个系统的运动规 律，它强调教学要把其构成要素组织优化，形成具有独主功能和运动 规律的整体，才能收到各个要素所不具有的新功能。与其相应，认知 的——组织的学习理论则主张学习在于构成一种完形，是改变一种完 形成为另一种完形，认为知识的结构是围绕着一些关键概念所构咸的 网级 学习须以网络为主等。 “骨架”型成人教学模式从知识系统的整体出发，简约、系统地《 构成了不同层级的知识网络体系。知识“骨架”中居于“颅骨”和“胸 廓”相应位置的知识要点构成知识“骨架”的核。G，与其他部位的知 识点相比，清晰明了，使人一目了然。教师在教学中以不同层级的知 识“骨架”为主要讲授内客，遵循由浅入深、由简到繁、由整体到部 分的讲授原则，符合人类认知的发展规律．另外，“骨架”型成人教学 模式的互补性特征，有助于发挥学生的主动性和创造性，激发学生在 生产和生活中创造性地进行学习，增强师生间的交互作用。 “骨架”型成人教学模式的实施是一个师生活动既相互独立，但 又紧密联系的过程；不同的教学阶段，均有教与学相对应的重要环节。 在组织准备中，教师通过统观整体，把握目的H广泛调研，明确差 距一一＞筛选内容，合理定位一一＞仿真模拟，分层设计一一＞制作课件， 系统评价等环节，构成一个相对独立的闭合系统Z 与之相应，学生通 过明确学习目的H找出知识不足－－提出疑难问题下一＞假设解题方一 案一一＞实施自我评价等环节，也形成一个层次分明、思维清晰的准备 系统，二者在独立运行中，都以对方的存在为条件，环环相扣，步步 2 3 相通，共同为后期教学创造了充分条件。 在运行过程中，教师通过设问质疑，创设问题情景一一＞分析讲解， 呈现知识“骨架”一系统概观，强化知识“骨架”等环节展开教学。活动；学生则以逐一诊治，把握不足一＞潜心思考，组织内化＋巩 ?

章云珠^[5]（2000）在《谈校长培训的教学模式》文中进行了进一步梳理

二、谈校长培训的教学模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈校长培训的教学模式（论文提纲范文）

（1）我国中小学校长培训价值取向研究（论文提纲范文）

（2）基于问题的校长培训模式研究（论文提纲范文）

（3）知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标（论文提纲范文）

（4）“骨架”型成人教学模式的构建（论文提纲范文）

四、谈校长培训的教学模式（论文参考文献）

• [1]我国中小学校长培训价值取向研究[D]. 马海龙. 华东师范大学, 2014(10)
• [2]基于问题的校长培训模式研究[D]. 赵海涛. 华东师范大学, 2005(05)
• [3]知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标[J]. 李中国. 成人教育, 2003(04)
• [4]“骨架”型成人教学模式的构建[D]. 李中国. 曲阜师范大学, 2002(02)
• [5]谈校长培训的教学模式[J]. 章云珠. 中国成人教育, 2000(01)

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