一、探究性学习案例一则(论文文献综述)
沙凌云[1](2021)在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中提出本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级(一年级和二年级)、四个专业(高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业)及两种授课类型(理论课和实操课)角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力(理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力)有积极影响;任务型教学对学生提升能力(动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力)有积极影响;任务型教学对学生拓展能力(组织协调、革新、解决繁难问题能力)有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
谢双宇[2](2021)在《基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究》文中指出语文综合性学习是为适应我国对复合型人才的需求而提出的语文课程新形式。但因发展时间较短,理论和教学研究还未能完善。而基于语文学科特点提出的语文核心素养为发展困难的综合性学习提供了新思路。它不仅指导高中语文课程的具体展开,对旨在培养学生综合能力的初中语文综合性学习也有着积极的指导意义。昆明作为云南省会城市,中考试题严格遵照国家要求而命制,其综合性学习试题对语文核心素养的考察方式,在一定程度上能帮助综合性学习教学更好地落实语文核心素养的培养目标。本论文以语文核心素养为视角分析2011-2020年昆明中考综合性学习试题对语文核心素养的体现与不足。首先,从综合性学习试题材料和试题考察任务对核心素养的体现中获得教学可借鉴的问题设计新路径:在快速读懂多样态文本中,促进核心素养全面提升;在复杂情境中梳理材料内容,调动多维度思维参与;引入当代文化热点,引导对身边文化的有意后注意。其次,从试题体现不足中警示教学实施的偏向问题,避免重审美感知,轻审美辨知的引导;重文化识记,轻文化理解的熏陶;重单一任务,轻跨学科综合的培养。因此,综合性学习的教学应该以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展、多途径多角度开展美育、用文化培养文化素养等,能更好落实对语文核心素养的培养。综上,针对所提策略在教学中的具体应用,选择部编版初中语文教材中的三次综合性学习进行了教学设计,更为全面展示语文核心素养在综合性学习中的综合培养方式。
王敏[3](2021)在《统编版初中语文教材中的微写作教学研究》文中提出微写作因其训练目标单一、训练内容集中、便于随堂训练、篇幅短小、灵活多变等特点,在语文教学中发挥着重要作用,可以激起学生的写作兴趣,促进学生对阅读的理解,训练学生的单项写作能力,提高学生的写作效率,辅助大写作的训练。统编版初中语文教材有大量的微写作练习,分布在阅读、写作、名着导读、综合性学习等各板块中,构成了统编教材写作训练的重要部分,在促进学生写作能力的提升过程中起着重要的作用。然而,在实际教学中,不少教师并不重视这些微写作,仅仅将其作为阅读的拓展或语文知识点的训练,未能充分挖掘并发挥统编教材中微写作的教学价值。基于此,本论文尝试对统编版初中语文教材中的微写作进行系统研究,通过归纳梳理教材中的微写作内容,探究微写作教学的有效策略,以期最大限度发挥统编教材中微写作的教学价值,充分利用统编教材中的微写作训练来提升学生的写作能力。本文分五章来论述统编版初中语文教材中的微写作教学。第一章为绪论部分,具体阐明研究的背景、价值,搜集整理已有的研究文献,了解当前的研究现状,明确研究的内容和研究的方法。第二章为语文微写作教学的概述部分,明确提出微写作的相关概念、特点、教学价值,分析梳理微写作的理论基础。第三章重在梳理统编版初中语文教材各个板块中的微写作编写内容,分析统编教材中微写作编写的特点。第四章旨在通过教学案例探讨统编背景之下微写作教学中存在的问题。第五章主要是依据统编教材中微写作的编写内容、特点和统编背景下微写作教学存在的问题,探讨统编版初中语文教材中微写作的教学策略。本章将从阅读板块中的微写作教学策略、写作专题中的微写作教学策略、综合性学习中的微写作教学策略三个方面对统编版初中语文微写作教学策略作探讨,以落实统编教材中微写作的教学。
王文丽[4](2021)在《高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究》文中提出当前,高中实用文阅读的探究性学习活动有待优化,主要表现为教师缺乏设计意识,设计质量存在诸多问题。本文基于这些问题,结合相关理论,利用问卷调查法等,对高中实用文阅读的探究性学习活动设计进行研究,提出了具体的活动设计的优化策略。本文分四章论述高中实用文阅读中探究性学习活动的设计。第一章阐释了研究意义、关键词,梳理已有文献,为本研究提供基础,明确研究目标、内容与方法。第二章,旨在探讨高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论框架。首先,论述实用文的特点,分析高中实用文阅读的特性及其探究点。进而,依据活动理论、体验学习理论、分布式认知理论及探究性学习模式,提出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的构成要素,包括阅读学习工具、阅读学习情境、阅读探究任务、阅读学习共同体、阅读评价方式,分析高中实用文阅读中探究性学习活动的特征与功能。最后,结合2017版(2020修订版)新课标、人教版、部编本教材,明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的培养目标、要求与思路。第三章,调查目前高中语文教师设计实用文阅读探究性学习活动的现状,明确其原因,主要有以下几点:师生对实用文阅读的教学价值认识不清,教师设计探究性学习活动的动力缺乏,教师探究性学习活动的设计能力不强,教师忽视学生探究能力的阶段发展规律,教师探究性学习活动的指导能力不足。第四章,旨在探析高中实用文阅读中探究性学习活动的设计策略。首先,结合探究能力及文本类型特征,建立活动目标的设计策略。其次,从创设情境、精选任务、巧用活动形式三个方面,完善活动过程的设计策略。最后,以学生中心为原则、活动过程与结果相结合,优化活动效果反馈的设计策略。
谷昱霆[5](2021)在《探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中提出在《普通高中历史课程标准(2017年版)》中,强调了本学科立德树人的根本任务以及培养、提高历史学科核心素养的目标。部分学者提出为了落实课程的根本任务和目的,需要采用有效的教学方法,而探究性学习作为一种以教师引导为主、讲授为辅的教学方式,可以在提升学生课堂主体性的同时,提高教师教学效率、引发学生独立思考、主动学习,并由此培养创新思维、历史思维。所以本文的研究视角就在于探究性学习对培养高中学生历史思维的有效性问题,研究其对历史思维的培养价值。针对探究性学习,围绕历史核心素养的培养,从备课、授课和评价三个方面提供了实施建议。根据历史思维的概念和特点,本文尝试提出历史思维的六项评价维度并以此设计《历史思维评价表》,并以《第一次世界大战与战后国际秩序》一课为例,将实习学校——青海师范大学附属实验中学的高一年级学生作为调查对象,其中5个班是采用探究性学习的实验组,另外5个班级是采用常规教学的对照组。以封闭式问题和开放式问题相结合的方式设计调查问卷,并以封闭式问题了解学生对探究性学习的认知和态度;以开放式问题了解学生的历史思维情况,并根据《历史思维评价表》做出分析评价。调查结果表明探究性学习对高中学生历史思维的培养有着积极的作用,但仍存在一些问题,比如:由于样本量不够多,所以研究结果虽能说明一定问题却不能具有普遍意义;不论是教师和学生,都需要更多时间适应探究性学习的思考和学习方式。
汪佩瑶[6](2021)在《《中外历史纲要(上)》实物史料教学研究 ——基于案例分析》文中研究说明作为史料的一种类型,实物史料是帮助后人认识历史,研究历史的重要证据,也是历史教学中的重要资源,能帮助学生直观地走进历史,准确地认识历史,深刻地感悟历史。随着史料教学在历史教学中的不断深化,越来越多的教师认识到运用实物史料开展教学的重要性,实物史料教学已成为培养“史料实证”核心素养的重要载体之一。本文以统编高中历史教科书《中外历史纲要(上)》中出现的实物史料为研究对象,结合具体的教学案例,探讨实物史料在中学历史教学中运用的实践之一般路径。本文共分为五个部分。绪论部分,介绍选题缘由、研究内容、研究综述、研究方法与创新之处;第一部分,介绍《中外历史纲要(上)》选用的实物史料之概况;第二部分,结合案例,讨论“史料实证”视角下实物史料运用之误区举要;第三部分,结合案例分析,分析实物史料运用之经典案例;第四部分,归纳提炼“史料实证”视角下实物史料运用之一般路径;第五部分为文章的总结。
赵潇[7](2021)在《《中外历史纲要(上)》“探究与拓展”栏目的教学研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育的不断改革,新一轮高中历史课程标准已经修订完成。这次改革充分体现了现代化的教育理念,注重培养学生的综合素质以及学科核心素养。在新课标指导下,新教科书由教育部编订出版并投入使用。该教科书设置了“探究与拓展”栏目,它充分体现了新课改的编制要求。该栏目属于教科书的辅助系统,在巩固学生对正文系统的把握、对所学知识进行拓展和提高以及在培养学生学科核心素养等方面所起的作用是不可低估的。但是,在教学中如何应用这一栏目,发挥其最大的功效,以此来提高教学质量,这是新教科书出版并投入使用后必须要面对的问题。基于此,本论文以部编版高中历史教科书《中外历史纲要(上)》为例对“探究与拓展”栏目的应用进行研究。这册教科书共有10个单元29课,每一课都设置了“探究与拓展”栏目。本文首先对“探究与拓展”栏目的编制概况及内容进行分析。在编制概况上,主要从栏目的设置和类型这两个角度;在内容特点上,通过总结发现该栏目有以学生为主体、以史料为基础、以开放型为趋势的三个特点。其次,根据以上对“探究与拓展”栏目编制概况和内容特点的分析,认为在教学活动的应用中,应从教师和学生两方面入手。在教师层面,教学前要进行趣味性的课前导入、教学中要进行灵活的活动安排、教学后要进行及时有效的评价;在学生层面,要唤醒学生的主体意识,培养学生发散性思维和强化学生对史论结合的认识。最后,提出在实际教学中,可能出现教师“主导”和学生“主体”的冲突“探究与拓展”栏目和其他教学内容时间安排的冲突、教学设计理论性和课堂环境实践性问题的冲突。基于以上可能出现的冲突问题,认为在教学活动中,要以“课标”导向,要采用多样化的合作方式,要在具体的教学环境中灵活安排教学活动。以此,来实现“探究与拓展”栏目的功能。
曾乾桂[8](2021)在《广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示》文中提出随着科技的进步,社会的发展,以向市场推销产品、服务和观念为最终目的的广告显得尤为重要,这些广告以它们特有的内容和巧妙的设计引人注目。最新一轮的课程改革提出要培养学生的科学素养。为了更好地在教学设计中落实学生的物理学科核心素养,需要根据物理的教学特点,不失时机地捕抓学生的最佳兴奋点。研究广告设计对收视者的兴奋点关注,找到对教学设计的的启示,在教学设计中关注学生的兴奋点。这不仅可更好地落实学生的物理学科核心素养,还可以有效改进物理教学。本论文主要进行以下的两个研究:研究一:研究广告设计,提取广告设计的兴奋点。本研究主要以戛纳广告节为主,筛选出影视类广告获奖的八则金奖作品、八则银奖作品、八则铜奖作品和未获奖的八则一般性广告,首先是对三十二则广告进行编号,然后进行观看研读,将镜头切换、色彩变换、文字内容、音响配乐、人类声音和动物声音六个元素作为兴奋点指标进行统计分析。为了排除时间长短这个无关变量对统计结果有影响,将四类广告进行汇总,分别求出四类广告各类兴奋点指标出现的频次和比例。最后再选择研读影视类的八则获金奖广告的本质内容,统计三十二则广告的原创性、效益性、冲击性、艺术性和综合性五大构成要素出现次数,总结分析。目前现有的文献没有关于兴奋点分类的研究,于是根据现有查阅到的资料和本人的研究进行分类:从事物的表面,通过视听觉外在部分去刺激人的感觉器官达到让人属于兴奋的状态,统一叫外在兴奋点。而通过作品内容的挖掘,研究广告的原创性、效益性、冲击性、艺术性和综合性五大构成要素,多种表现形式传递广告的真与美,体现其社会价值等丰富内涵的统一归类为内在兴奋点。本研究结果发现获金奖广告的镜头切换频次比例最高,高达38%,银奖占30%,而铜奖和一般性广告的关注镜头切换频次比例都没有超过30%,不同类型广告不同兴奋点指标频次不一样,金银铜奖的广告都有出现动物声音,视觉兴奋点比例比听觉兴奋点比例高得明显,但是一般性广告没有出现动物声音,视觉兴奋点比例与听觉兴奋点比例相差不大。在内在兴奋点方面,金奖广告都具有了一则优秀广告五个要素,银奖和铜奖几乎都具有,最多缺一个要素,但是一般广告都没有包含完整的五个要素,单看每一则广告,都缺少两个要素以上。即优秀的广告非常关注收视者的内在兴奋点,但是一般性广告对收视者的兴奋点关注远远不够。研究二:物理教学设计的兴奋点实践研究,检验效果。由研究一的结论,进行物理教学实践研究,选择三亚某中学高一两个班级学生,一个作为控制组,另一个作为实验组。先是分别在两个班级上一堂《超重与失重》的课,控制组的教学设计没有刻意去关注学生的兴奋点,而是一节常规课。实验组的教学设计在每个环节都刻意去关注学生的兴奋点。在实验结束后进行学习效果评价。第一个评估依据:对比实验《超重与失重》的课后测试结果,实验组教学设计学生不但能开心快乐学习新知识,而且作业效果反馈比较好,考试成绩实验组成绩高于控制组。第二个评估依据:同行优秀的教师对《超重与失重》量化评分评课,实验组成绩高于控制组。第三个评估依据:以实验组《超重与失重》的课堂实际教学,形成论文《超重与失重教学中的学科核心素养如何体现》参加2019年三亚市优秀物理论文大赛获得市级二等奖。有理可依,有据可循,理论与实践相结合更有说服力。经综合分析,本论文得到以下4个结论:1.在统计的结果中发现不论是戛纳广告节获奖的典型广告设计还是作为实验对象的教学设计都是特别关注收视对象的外在兴奋点和内在兴奋点。通过网络调研和深度对比研究,结果一致。2.在教学设计中要高度关注学生的外在兴奋点。例如教学精心设计,语言幽默诙谐,语音语调要抑扬顿挫,用先进的技术手段如希沃助手手机电脑同屏、苹果录屏大师直播等软件帮助,增强实验的可视性,演示效果明显、直观,实时,进行艺术性教学。3.教学中要关注学生的内在兴奋点。新一轮课程改革,需要重视培养学生的物理核心素养。从关注物理核心素养的四个方面进行设计教学的每一个环节,真正做到落实学生的物理核心素养,培养全面发展人才。4.物理的教学设计要敢于创新,同时关注学生的外在兴奋点和内在兴奋点。打破传统的板板正正的教学方式。向深度教学方向进行,敢于挑战,大胆创新,充分利用现在的Dislab数字化实验,力无线传感器等数字化器材,这会大大地提高物理课堂效率。通过这样网络调研和深度对比研究找出广告设计对教学设计的重要启示,应用于实际的教学实践中。这将有利于学生的学习发展,促进学习者学习;有利于改进物理教学,提高物理教学效率;有利于物理教学工作的顺利长久地开展,更好落实学生的核心素养;有利于教学设计的理论和实践发展,教学设计理论与方法得到了不断地丰富,并为我国教育事业发展开辟捷径。
孙南[9](2020)在《高中思想政治课“一案到底”教学法的有效应用研究》文中研究指明随着基础教育改革的全面深化,在新课程方案和课程标准的实施中如何培养学生的学科核心素养成了课程改革和发展面临的一个迫切问题。高中思想政治课的教学涉及经济、政治、文化、哲学等丰富内容,在实际教学过程中如何很好的将知识点的讲授与能力的培养有机结合,在教材、课标确定后,教学方法的创新和实践就成了关键性问题。“一案到底”教学法不是单纯的讲授和掌握知识点,它通过预设一定的问题情境,将教师、学生和教材有机结合并各自发挥最大效用,通过一则案例进行教学,教师引导、师生合作,共同解决问题,既能把理论知识整合成为一个系统的知识体系,提升教师的备课质量和教学水平,又能培养学生分析和解决问题的能力,形成探究性学习研究的习惯,实现课堂教学的升华。本论文主体分五章探讨了“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中如何有效应用的问题。整体思路是第一章、第二章主要就选题、概念界定、相关理论依据和学者观点进行简要的说明、梳理和归纳;第三章主要分析“一案到底教学法”应用中的课前准备;第四章探讨“一案到底”教学法的组织实施;第五章探讨“一案到底”教学法的课后反思和改进。通过“一案到底”教学法应用的过程性研究,突出了“一案到底”教学法有效应用的关键环节和方法性应用技巧,以期达到构建活动型学科课程教学的有效方法,促进高中学生学科核心素养的养成。
马丽娜[10](2020)在《GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例》文中进行了进一步梳理《义务教育地理课程标准(2011年版)》明确指出“乡土地理是必学内容”,因此设计乡土地理教学案例能够提供给一线教师作为参考,帮助学生了解家乡,增强热爱家乡的情感。GIS作为一种功能强大的地理信息技术,目前广泛地应用于中学地理教学中,成为辅助教师教学的有利工具,能够丰富课程资源和教学方式,激发学生学习兴趣。因此,有必要探讨将GIS与乡土地理有机结合进行教学的问题。本文以通辽市乡土地理为例,通过运用文献分析法,对期刊文章、地理信息技术学术专着、教育学、心理学专着、乡土地理文献和课标及宪章等五类文献进行研究和分析,从研究成果数量和内容两方面梳理了近几年GIS辅助乡土地理教学的国内外研究现状;对通辽市乡土地理进行了考察,遴选出适宜运用GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源;通过案例分析法对遴选出的18个教学案例进行案例分析,从中总结了教学案例设计的策略;设计了5个运用GIS作为辅助手段进行乡土地理教学的案例;将笔者设计的1个教学案例进行实施并进行了反思。得出如下结论:第一,笔者依据课程标准、乡土地理、GIS功能等,遴选出两大类16个通辽市初中乡土地理课程资源,又从中选择出适宜GIS辅助教学的通辽市乡土地理教学主题:七大类20个;第二,设计了五个基于BOPPPS教学案例,分别包含教案和学案,主题分别为通辽市地理位置与行政区划、通辽市自然地理环境、通辽市人口、通辽市交通运输业、通辽市种植业,同时选择其中一个案例进行实施;第三,通过分析他人案例、设计案例和实施案例,总结提炼出了七条GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略,包括:立足初中地理课标选择乡土地理案例主题;基于学科核心素养制定案例教学目标;运用区域地理学习方法学习乡土地理课程;优化组合多种GIS软件创设教学情境;发挥GIS优势呈现乡土地理课程资源;采用研究性学习方式策划课外探究活动;巧用GIS制图功能布置多层次课后作业。
二、探究性学习案例一则(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探究性学习案例一则(论文提纲范文)
(1)中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
第四节 研究方法及路线 |
第五节 创新之处 |
第二章 文献综述及研究框架 |
第一节 文献综述 |
第二节 研究框架 |
第三章 案例研究 |
第一节 案例情况介绍 |
第二节 案例访谈结果 |
第三节 案例访谈结果分析 |
第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
第一节 结论 |
第二节 建议 |
第三节 不足之处及今后研究方向 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(2)基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、基本研究思路与方法 |
第一章 语文核心素养与昆明中考语文综合性学习试题概述 |
第一节 语文核心素养概述 |
一、中国学生发展核心素养概述 |
二、语文核心素养概述 |
第二节 昆明中考综合性学习试题概述 |
一、试题命制依据 |
二、昆明中考综合性学习试题相关要求与学业质量标准 |
第三节 语文核心素养对初中语文综合性学习的影响 |
一、语文核心素养对初中语文综合性学习教学的影响 |
二、语文核心素养对中考综合性学习试题命制的影响 |
第二章 基于语文核心素养的2011-2020 年昆明中考综合性学习试题分析 |
第一节 综合性学习试题分析 |
一、综合性学习试题的篇幅、题量及其分值 |
二、综合性学习试题的材料 |
三、综合性学习试题的考察任务及题型分析 |
第二节 综合性学习试题对语文核心素养的体现情况 |
一、语文核心素养在综合性学习试题材料中的体现 |
二、语文核心素养在综合性学习试题考察任务中的体现 |
第三节 综合性学习试题对语文核心素养考察的不足与反思 |
第三章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略 |
第一节 以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展 |
一、重视材料准备过程,在材料处理中提升思维品质 |
二、联系生活设计问题与任务,在问题探究中增强思维活性 |
第二节 多途径多角度开展美育,激发审美创造 |
一、开展丰富的审美体验活动,增进审美感知力 |
二、多角度进行审美训练,加强审美辨知 |
第三节 用文化培养文化素养,落实文化传承 |
一、强化文化视角,深入文化“里层” |
二、立足文化体验,增加文化“使命感” |
第四章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学设计 |
第一节 效仿文白之争,辩一辩网络词语能否成为书面用语——“我们的互联网时代”教学设计 |
一、教学设计说明 |
二、教学设计 |
第二节 入云深处亦沾衣——“古诗苑漫步”综合性学习教学设计 |
一、教学设计说明 |
二、教学设计 |
第三节 昆明“过桥米线传统技艺”非遗申报—— “身边的文化遗产”教学设计与说明 |
一、教学设计说明 |
二、教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录A 昆明2011-2020 年中考综合性学习试题材料类型、来源、与教材对应内容统计表 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)统编版初中语文教材中的微写作教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究方法 |
2 语文微写作教学概述 |
2.1 语文微写作相关概念界定 |
2.1.1 微写作 |
2.1.2 微写作教学 |
2.1.3 统编教材中的微写作 |
2.2 语文微写作的特点 |
2.2.1 微写作的特点 |
2.2.2 微写作教学的特点 |
2.3 语文微写作的教学价值 |
2.3.1 激发学生的微写作兴趣 |
2.3.2 促进学生的阅读理解 |
2.3.3 辅助学生大写作的训练 |
2.4 语文微写作的理论基础 |
2.4.1 微型学习理论 |
2.4.2 学习迁移理论 |
2.4.3 生活教育理论 |
3 统编版初中语文微写作的教材分析 |
3.1 统编版初中语文教材的编写理念 |
3.1.1 重视语文核心素养 |
3.1.2 双线组织单元结构 |
3.1.3 努力做到一课一得 |
3.2 统编版初中语文教材中的微写作分析 |
3.2.1 阅读板块中的微写作分析 |
3.2.2 写作专题中的微写作分析 |
3.2.3 综合性学习中的微写作分析 |
4 统编版初中语文微写作教学存在的问题分析 |
4.1 阅读中微写作教学存在的问题 |
4.1.1 训练点过于随意 |
4.1.2 随堂训练被忽视 |
4.2 大写作中微写作教学存在的问题 |
4.2.1 训练目标含混 |
4.2.2 过程性指导匮乏 |
4.2.3 未能与大写作有效衔接 |
4.3 综合性学习中微写作教学存在的问题 |
4.3.1 任务设计随意 |
4.3.2 任务分析粗略 |
5 统编版初中语文微写作的教学策略 |
5.1 阅读板块中的微写作教学:以读促写重应用 |
5.1.1 选择读写迁移的有效切入点 |
5.1.2 把握读写迁移的课堂生成性 |
5.1.3 注意读写迁移的反馈和评价 |
5.1.4 样例:《海燕的宣言》教学设计 |
5.2 写作专题中的微写作教学:技能训练奠基础 |
5.2.1 确定技能训练的训练目标 |
5.2.2 加强技能训练的过程指导 |
5.2.3 细化技能训练的评价标准 |
5.2.4 样例:《写出人物的性格与气质》教学设计 |
5.3 综合性学习中的微写作教学:任务驱动促生成 |
5.3.1 任务设计,创设真实的写作情境 |
5.3.2 任务分析,促进写作任务的解决 |
5.3.3 任务总结,评估写作成果的效果 |
5.3.4 样例:《宣传文稿》教学设计 |
6 结论 |
参考文献 |
致谢 |
(4)高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究意义 |
1.1.1 有利于践行课标中的实用文阅读教学理念 |
1.1.2 有利于落实高中语文教材中实用文阅读的有关要求 |
1.1.3 有利于提升语文学科的实用价值 |
1.1.4 有利于改变实用文的教与学现状 |
1.1.5 有利于发展学生的批判性思维和探究能力 |
1.2 关键词界定 |
1.2.1 实用文与实用文阅读 |
1.2.2 高中实用文阅读 |
1.2.3 探究性学习活动设计 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 有关实用文阅读的研究 |
1.3.2 有关探究性学习活动设计的研究 |
1.3.3 高中阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
1.3.4 高中实用文阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
1.3.5 小结 |
1.4 研究目标与内容 |
1.4.1 明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的相关理论问题 |
1.4.2 明确高中实用文阅读中探究性学习活动的设计现状与原因 |
1.4.3 探索出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的策略 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献研究法 |
1.5.2 案例分析法 |
1.5.3 问卷调查法 |
1.5.4 访谈法 |
2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论概述 |
2.1 实用文的特点 |
2.1.1 实用文的一般特点 |
2.1.2 高中教材中各类实用文的个性特点 |
2.2 高中实用文阅读的主要特性及其探究点 |
2.2.1 实用文阅读的特性 |
2.2.2 高中实用文阅读的探究点 |
2.3 探究性学习活动的理论基础与模式 |
2.3.1 探究性学习活动的理论基础 |
2.3.2 探究性学习活动的基本模式 |
2.4 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素、特征与功能 |
2.4.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素 |
2.4.2 高中实用文阅读中探究性学习活动的特征 |
2.4.3 高中实用文阅读中探究性学习活动的功能 |
2.5 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标、要求与思路 |
2.5.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标 |
2.5.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的要求 |
2.5.3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的思路 |
3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状与原因分析 |
3.1 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状调查 |
3.1.1 调查对象 |
3.1.2 调查方法和内容 |
3.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状描述 |
3.2.1 教师对实用文的认知情况 |
3.2.2 教师对实用文阅读中探究性学习活动的设计情况 |
3.3 原因分析 |
3.3.1 师生对实用文阅读的教学价值认识不清 |
3.3.2 教师设计探究性学习活动的动力缺乏 |
3.3.3 教师设计探究性学习活动的能力不足 |
3.3.4 教师忽视学生探究能力的阶段发展规律 |
3.3.5 教师探究性学习活动的指导能力不强 |
4 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的主要策略 |
4.1 目标设计策略 |
4.1.1 依据探究能力要素与层级,设计探究活动目标 |
4.1.2 按照文本类型特征,设计探究活动目标 |
4.2 过程设计策略 |
4.2.1 创设活动情境,激趣召唤 |
4.2.2 聚焦活动内容,设计探究任务 |
4.2.3 巧妙设计活动形式,保障探究效益 |
4.3 效果反馈设计策略 |
4.3.1 遵循学生中心原则,设计分类自评表 |
4.3.2 过程与结果相结合,设计评价方案 |
5 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)发展趋势 |
四、研究方法 |
(一)案例分析法 |
(二)文献研究法 |
(三)数据分析法 |
五、创新之处 |
第一章 探究性学习和历史思维的相关概念界定 |
一、探究性学习的概念界定 |
(一)从学习方式的角度来界定 |
(二)从教学方式的角度来界定 |
二、历史思维的相关概念 |
(一)历史思维的概念 |
(二)历史思维能力的概念 |
第二章 探究性学习模式的意义与价值 |
一、探究性学习符合历史学科的特点和发展需要 |
(一)符合历史学科的特点 |
(二)符合历史学科的发展需要 |
二、探究性学习符合课程改革和高考改革的要求 |
(一)符合课程标准改革下的育人要求 |
(二)适应高考改革的需要 |
三、有利于学生自身的发展 |
(一)激发学生的认知和元认知技能 |
(二)掌握历史思维能力 |
四、有利于培养符合国家和社会发展要求的人才 |
(一)符合国家对人才的需求 |
(二)符合社会对人才的需求 |
第三章 历史教学中探究性学习的实施方法 |
一、备课过程 |
(一)灵活运用,史料教学 |
(二)创设情境,联系生活 |
二、授课过程 |
(一)明确要求,适当引导 |
(二)注意方式,把握原则 |
(三)划分小组,合作探究 |
三、反思过程 |
第四章 运用探究性学习培养历史思维的评价维度 |
一、确立历史思维评价维度的意义 |
二、设计《历史思维评价表》的理论依据 |
三、历史思维的六项评价维度 |
第五章 探究性学习的教学设计与培养学生历史思维的效果评价 |
一、教学设计——以《第一次世界大战与战后国际秩序》为例 |
(一)教材与学情分析 |
(二)教学目标与教学内容 |
(三)教学过程 |
(四)教学反思 |
二、问卷调查 |
(一)问卷的内容与评价指标 |
(二)调查结果分析 |
(三)效果评价 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(6)《中外历史纲要(上)》实物史料教学研究 ——基于案例分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 选题缘由及意义 |
二 研究现状及综述 |
三 研究思路和方法 |
四 创新之处与不足 |
第一章 《中外历史纲要(上)》实物史料概况 |
第一节 《中外历史纲要(上)》概况 |
一 正文系统 |
二 辅助系统 |
第二节 《中外历史纲要(上)》选用实物史料之概况 |
一 数量 |
二 分类 |
第二章 实物史料教学之误区举要——基于案例研究 |
第一节 孤证推论 |
一 案例呈现 |
二 案例分析 |
第二节 过度解读 |
一 案例呈现 |
二 案例分析 |
第三节 轻率概括 |
一 案例呈现 |
二 案例分析 |
第三章 实物史料教学之实践探索——基于案例研究 |
第一节 案例一《牛形尊》教学片段 |
一 案例呈现 |
二 案例分析 |
第二节 案例二《南京大屠杀》教学片段 |
一 案例呈现 |
二 案例分析 |
第三节 案例三《流动的王朝》教学设计 |
一 案例呈现 |
二 案例分析 |
第四章 实物史料运用之基本路径 |
第一节 分解目标 |
一 平行强化式 |
二 循序渐进 |
第二节 穷尽载体 |
一 搜集与枚举 |
二 梳理与整合 |
第三节 呼应主旨 |
一 把握核心,确立主旨 |
二 基于主旨,精挑细选 |
第四节 细化方式 |
一 教师示范-学生模仿 |
二 学生迁移-教师点拨 |
结语 |
参考文献 |
附录 A |
致谢 |
(7)《中外历史纲要(上)》“探究与拓展”栏目的教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题依据 |
1.依据新课程标准改革的指导 |
2.依据教育学理论的建议 |
3.依据“探究与拓展”栏目的功能 |
(二)研究综述 |
1.对历史教科书课后习题的相关研究 |
2.对问题探究的相关研究 |
3.对学习拓展的相关研究 |
(三)研究思路 |
(四)研究方法 |
(五)创新点 |
一、“探究与拓展”栏目编制概况及内容特点 |
(一)“探究与拓展”栏目编制概况 |
1.“探究与拓展”栏目的设置 |
2.“探究与拓展”栏目的类型 |
(二)“探究与拓展”栏目内容的特点 |
1.以学生为主体 |
2.以史料为基础 |
3.以开放型为趋势 |
二、“探究与拓展”栏目在教学活动中的应用 |
(一)教师层面 |
1.教师在教学前:根据教学内容,进行有趣的内容导入 |
2.教师在教学中:依据实际教学活动,灵活的安排教学 |
3.教师在教学后:依据教学设计,进行及时有效的评价 |
(二)学生层面 |
1.唤醒学生的主体意识 |
2.培养学生的发散性思维 |
3.强化学生对史论结合的认识 |
三、“探究与拓展”栏目在教学中可能出现的问题及解决方法 |
(一) “探究与拓展”栏目在教学中可能出现的问题 |
1.教师“主导”和学生“主体”的冲突 |
2.“探究与拓展”栏目和其他教学内容时间安排的冲突 |
3.教学设计理论性和教学活动实践性的冲突 |
(二)解决方法 |
1.要以“课标”为导向 |
2.要采用多样化的合作方式 |
3.要在具体的课堂环境中灵活安排教学活动 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 相关概念界定 |
1.3 文献综述 |
1.4 研究目的及意义 |
1.5 研究总体设计 |
第2章 广告设计的兴奋点研究 |
2.1 调研广告设计 |
2.2 研究典型广告设计的兴奋点 |
2.3 本研究的结论 |
2.4 提炼出对教学设计有效改进的参考点 |
第3章 基于兴奋点的教学实践研究 |
3.1 研究设计 |
3.2 《超重与失重》教学设计的兴奋点研究 |
3.3 《超重与失重》教学效果评估 |
3.4 本研究的结论 |
第4章 结论与启示 |
4.1 结论 |
4.2 启示 |
第5章 创新与不足 |
5.1 研究创新 |
5.2 研究不足 |
5.3 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一:《超重与失重教学中的学科核心素养如何体现》教学论文 |
附录二:《超重与失重》导学案 |
附录三:戛纳广告节部分金奖作品截图和链接 |
附录四:戛纳广告节部分银奖作品截图和链接 |
附录五:《超重与失重》课后测试卷 |
致谢 |
在学期间所发表的文章 |
(9)高中思想政治课“一案到底”教学法的有效应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、选题背景及意义 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、研究方法及创新点、不足之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新点 |
(三)不足之处 |
第二章 相关概念的界定及理论依据 |
一、高中思想政治课核心素养的内涵 |
(一)核心素养的含义 |
(二)高中思想政治课学科核心素养 |
二、“一案到底”教学法的概念及特征 |
(一)案例教学法的含义 |
(二)“一案到底”教学法的概念 |
(三)“一案到底”教学法的特征 |
(四)“一案到底”教学法的积极意义 |
三、“一案到底”教学法的理论依据 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)最近发展区理论 |
(三)发现学习理论 |
(四)构建活动型学科课程 |
第三章 “一案到底”教学法的课前准备 |
一、案例的选取和编写 |
(一)案例选取和编写的依据 |
(二)教学案例选取的来源 |
(三)教学案例应具备的特征 |
二、选择有效的案例呈现方式 |
(一)纸质材料的呈现 |
(二)多媒体呈现 |
(三)实物呈现 |
(四)情景再现呈现 |
第四章 “一案到底”教学法的组织与实施 |
一、问题的设计与实施 |
(一)分析教学内容,确定教学目标 |
(二)设计有效问题,明确意图 |
(三)内容适当,有的放矢 |
二、教学实施与技巧运用 |
(一)调节课堂氛围的技巧 |
(二)组织学生探究讨论的技巧 |
(三)总结升华知识点的技巧 |
第五章 “一案到底”教学法的总结与反思 |
一、反思学生 |
(一)反思学生的知识掌握情况 |
(二)反思学生的课堂表现情况 |
二、反思教学设计 |
(一)反思案例选取的合理有效性 |
(二)反思教学目标的达成度 |
(三)反思案例与教学内容的关联度 |
三、反思教学评价 |
(一)反思教学亮点 |
(二)反思教学评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(10)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究现状 |
(二)研究内容和研究意义 |
(三)研究方法和技术路线 |
(四)概念界定 |
一、理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)地理教学论 |
二、适宜GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源分析 |
(一)GIS辅助初中乡土地理教学的必要性分析 |
(二)GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理内容选择依据 |
(三)适宜GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源 |
三、GIS辅助乡土地理教学案例分析 |
(一)案例组成说明 |
(二)案例分析 |
(三)案例分析启示 |
四、GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
(一)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的依据 |
(二)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
(三)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略 |
五、GIS辅助初中乡土地理教学案例实施 |
(一)案例实施过程 |
(二)案例实施启示 |
六、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录一: 乡土地理考察与访谈记录表 |
附录二: 通辽市乡土地理课程资源 |
附录三: GIS辅助中学地理教学57 个案例一览表 |
附录四: GIS辅助中学地理教学案例分析一览表 |
附录五: GIS辅助中学地理教学案例分析汇总表 |
附录六: GIS辅助中学地理教学案例分析表 |
附录七: GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
致谢 |
四、探究性学习案例一则(论文参考文献)
- [1]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究[D]. 谢双宇. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]统编版初中语文教材中的微写作教学研究[D]. 王敏. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究[D]. 王文丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 谷昱霆. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]《中外历史纲要(上)》实物史料教学研究 ——基于案例分析[D]. 汪佩瑶. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]《中外历史纲要(上)》“探究与拓展”栏目的教学研究[D]. 赵潇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示[D]. 曾乾桂. 西南大学, 2021(01)
- [9]高中思想政治课“一案到底”教学法的有效应用研究[D]. 孙南. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例[D]. 马丽娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)