一、中学英语新课导入六法（论文文献综述）
欧阳凡[1]（2021）在《赴泰汉语教师课堂导入研究 ——基于泰国初级中学汉语学习者需求》文中进行了进一步梳理近年来,泰国与中国交往密切,泰国各大中小学都设置了中文课,但是教学效果有待提升。赴泰汉语教师不了解泰国学生的特点,难以实行有效的课堂导入,导致教学效果不高。课堂导入是课堂教学重要的组成部分,是教学活动的首要环节。实施有效的课堂导入,可以使泰国学生保持学习的热情并降低课堂焦虑,对提高汉语学习效果有很大的促进作用。本文结合教师教学视频中的导入情况,对泰国初中生的课堂导入需求与教师课堂导入实施现状进行了问卷调查和访谈。并对二者中的导入要素进行了对比分析,结果发现教师导入策略运用不当、学校资源设备缺乏与导入效果不明显问题。主要原因是教师专业能力弱,导入技能不足;学生汉语水平低,纪律意识不高;学校学习氛围宽松,教学资源有限等。最后笔者针对性地从学校、教师、导入实施三方面提出建议。教师方面要增强导入技能、注重学生需求、充分备课、精心设计导入和提升教师语言能力;学校方面要改善教学环境、扩充师资队伍、加强教学技能培训、制定相应的奖惩措施;课堂导入要分阶段、分层级。
陈高霞[2]（2021）在《以兴趣为引，以乐趣为源——浅谈课堂导入法在小学英语课堂中的应用》文中提出俗话说:"好的开端是成功的一半。"在小学英语教学中,一堂优秀的课,离不开优秀的导入方式。在新课改下,课堂导入是一种富有魅力的教学艺术,精彩的导入可以引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣和欲望,使学生可以全身心地做好学习心理和知识的准备,从而为教师引入新知识创造有利条件。作为一名小学英语教师,我们需要灵活多变,以兴趣为引导,以乐趣为源头,使学生更好地提高英语学习的兴趣,从而提高学习英语的能力和方法。本文主要分析了课堂导入法在小学英语课堂中的应用,总结出一些可行性策略。
吴纯平[3]（2020）在《基于核心素养理念的初中英语高效阅读课堂构建策略探究》文中认为分析核心素养背景下开展"核心素养与课程标准衔接转化研究"的必要性。从课前导入、阅读教学模式、科学评价等三个方面说明基于核心素养理念的初中英语高效阅读课堂构建策略。
曾野兰[4]（2020）在《高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例》文中研究表明课堂导入是一堂新课开始之前的预热,是教学过程中的一个重要环节。虽说导入在一堂课中只用时3到5分钟,但却起着至关重要的作用,可以激发学生学习英语的兴趣,使学生在新旧知识之间建立起联系,增强学生在学习英语的过程中的自信心。本研究就高中英语阅读课堂导入展开调查,从中发现问题,并就所存在问题提出相应解决对策,以期提高高中阅读课堂导入的有效性。本研究以图示理论和情感过滤假说理论为基础,以湖南省湘潭市某中学为研究基地,以高二年级的四个自然班级共180名学生和四位英语教师作为调查对象,采用课堂观察法,问卷调查法和访谈法,调查目前高中英语阅读课堂导入存在的主要问题。课堂观察主要是以做笔记和录音的方式进行记录,问卷收集的数据通过百分比对其进行处理,之后对8名学生和4位教师进行半开放式访谈,本研究围绕以下三个问题展开:（1）高中英语阅读课堂中导入存在哪些问题?（2）存在问题的原因是什么?（3）如何解决高中英语阅读课中导入存在的问题?经过为期两个月的调查,对问卷调查、课堂观察和访谈进行了定量、定性分析,找出了目前高中英语阅读课堂中导入环节的问题,主要表现在:对导入活动的认识不够;导入的方式过于单一;导入活动的评价过于单调;在导入活动中学生主体地位没有很好的体现;导入内容不够丰富。本论文根据图示理论和情感过滤假说理论,提出的解决对策主要包括三个方面:设计思路、活动实施和活动评价。具体来说,在设计时,需要考虑导入活动的针对性、实用性和趣味性;在实施时,要突出以学生为中心以及遵循活动性原则;在评价中,评价方式要多元并坚持激励性原则。基于调查发现结果,针对问题提出相应解决对策,希望教师可以重视导入在高中英语阅读教学中的作用。同时,本研究期望广大英语教师能够反思自己在阅读教学中的导入设计,根据需要采用各种各样的导入方式,以此激发学生的阅读兴趣,为后续的阅读教学打下良好的基础。
李美莹[5]（2020）在《高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例》文中进行了进一步梳理课堂导入是课堂教学的起始环节,之于一堂课来说是重要的前奏。高中生物课程与现实生活关系密切,课堂导入是学生现实生活经验与其学科知识体系之间的一座密切桥梁,对学生整体知识的构架起到了良好的衔接作用。一个好的课堂导入,除了能够创设一种丰富的学习情境,引起学生注意,激发学生的兴趣之外,还可以帮助学生聚焦新的学习主题,激发学生知识与现实的转化能力,促进学生的思考,为超越单纯的知识识记,形成高阶思维和学习方式,奠定了良好的基础。本研究首先通过课堂观察,呈现了高中生物课堂导入的基本现状,分析了目前高中生物课堂导入存在的主要问题,分别是:课堂导入方法针对性较差、课堂导入手段简单、课堂导入内容单一、课堂导入主体固化、课堂导入时间掌握不当、课堂导入功能不够全面六个方面。然后通过半结构访谈发现造成这些问题的主要原因在于:教师的教学能力亟待提升、教师的教学观略显守旧、教师的生物专业知识储备不全面、教师对生物学科核心素养理解落实不深刻。最后,研究者从导入方法、导入手段、导入内容、导入时间、导入主体、导入功能六个维度对高中生物优质录像课的课堂导入环节进行研究,从中提取出优质课导入的主要特征,分别是:第一,课堂导入方法的导向性明显,与生产生活联系紧密;第二,课堂导入呈现出传统手段与多媒体手段相结合的特征;第三,课堂导入内容呈现出聚焦学习主题,逻辑性强的特征;第四,课堂导入时间分配合理;第五,课堂导入主体呈现出师生双主体的趋势特征;第六,课堂导入功能呈现出多功能的特征。本研究根据对高中生物优质课课堂导入六个维度的分析,结合实际高中生物课堂导入出现的问题以及成因,提出了提升高中生物课堂导入有效性的策略:第一,提高创新意识,注重导入方法多样性;第二,实现多种手段有机结合;第三,紧扣教学内容,提高导入内容的贴合度;第四,合理分配导入时间,增加课堂导入时效性;第五,在导入过程中体现师生双主体地位。基于教师本身提出了建议分别是:第一,提升课堂导入之于课堂教学的重要性;第二,提升教师专业化水平;第三,树立正确的教师教学观;第四,促进教师教学方式的同步改革,落实学科核心素养。
陈胡涛[6]（2020）在《上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策》文中指出随着2017版新课标的颁布,整本书阅读逐渐走入了语文教育工作者的视野之中。这两年来,对于整本书阅读教学的研究也层出不穷。但是受限于各种因素的影响,整本书阅读教学仍处于一种摸索的状态。鉴于此,笔者想以上海地区为例,通过对上海地区“整本书阅读”教学的调查分析,对上海地区“整本书阅读”的教学现状做一个初步的了解。并且通过对“整本书阅读”教学现状的研究分析,以此发现在其实施过程中所存在的问题以及提出相应的优化策略,以期完善和改进上海地区的“整本书阅读”教学,使其能够得到更好的实施与推广。本文分为以下几个部分。第一部分:绪论。主要阐述本研究的背景、意义与研究思路,并且从国内和国外两个角度对整本书阅读的现状做一个全面的描述,以避免本次研究处于重复研究的状态。第二部分:高中整本书阅读概述。首先是厘清整本书阅读的相关概念与特征。其次是从历史角度和课标角度来探明整本书阅读的思想流变,通过这种考证与梳理,希望能够从中得到现代启示。最后是探究整本书阅读的意义,从教师、学生、核心素养等角度来阐述开展整本书阅读的重要性。第三部分:上海高中整本书阅读教学的调查研究。以问卷调查、访谈调查为主要调查手段,教师和学生为主要的调查对象,运用相关的统计软件来具体地呈现上海地区整本书阅读教学的现状,从中发现上海地区整本书阅读教学的优势和不足,为后续的策略研究提供事实依据。第四部分:上海高中整本书阅读教学研究的启示与建议。针对第三部分呈现的现状,从“整本书阅读的课程化”以及“读书方法的培养”这两个大方向来提出相应的优化策略。第五部分:结语。对上述现状研究和策略研究做出总结,并提出本研究过程中所存在的不足之处。
罗娜[7]（2020）在《戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及对策研究》文中研究指明戏剧教学法是新时代素质教育课程改革背景下满足教学方式变革要求的一种以戏剧化的形式进行教学的方法与活动,它作为一种媒介进入到教育领域,符合语文学科性质中以阅读为首要任务的目标要求及小学生乐于交往的心理特点、语言上升期的学习特点的要求,同时突出学生主体地位、达成人格教育目的和呼应核心素养理念的特征成为解决我国基础语文阅读教学中应试化、机械化、程序化等问题以提高阅读课堂质量的有效方法,此外更有利于促进学生的全面和长远发展。在此背景下,本研究以戏剧教学法在小学语文阅读教学中的运用为研究点,通过文献研究法、问卷法、访谈法和案例分析法从教学准备、教学实施和教学评价层面找出问题进行原因剖析,从而提出相应的改进策略,因此本研究总共分为六个模块进行阐述。本研究的引言部分包括问题提出、研究目的与意义、文献综述、核心概念、理论基础和研究方法与思路。其中通过文献综述总结与戏剧教学法和小学语文阅读相结合的相关已有研究作为本研究的理论准备,通过研究思路与方法梳理研究的实践过程,通过核心概念界定和理论基础把握研究的基本方向。第一部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的学理分析。研究者围绕戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用价值、原则和策略三个方面进行分析,其中根据三维目标表述其应用价值,根据戏剧教学法的特征表达其应用原则,根据教学准备、教学实施和教学评价三个方面来阐述其应用策略。通过学理分析为后续调查的开展提供理论依据。第二部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用现状调查。研究者通过呈现重庆三所小学中教师应用戏剧教学法的代表性案例分析,以此确定课堂观察的角度、问卷设计的维度和访谈的提纲并形成调查工具,其中选取112名教师进行问卷调查、6名语文教师进行访谈。第三部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及原因分析。从教学准备层面发现教学目标制定缺乏合理性、课程结构设计缺乏整体性和教学资源缺乏充足性的问题;从教学实施层面发现教学时长把控缺乏稳定性、教学形式使用缺乏多样性和教学方法学习缺乏深入性的问题;从教学评价层面发现教学评价标准缺乏系统性、教学评价角度缺乏多元性以及教学评价语言缺乏真实性的问题。导致这些问题的原因,研究者认为教学准备的原因在于缺乏应用戏剧教学法的心理建设和资源条件;教学实施的原因在于缺乏自主研修和培训指导;教学评价的原因在于缺乏民主和谐的师生关系和权威系统的理论支持。第四部分是戏剧教学法应用的优秀案例呈现。此处案例是根据重庆三所小学中的代表性案例,与专家、一线教师共同探讨修改并实践得到良好教学效果的记录。第五部分是戏剧教学法在小学语文阅读教学中的优化策略。研究者提出重视戏剧教学法应用的教学准备充足化,如准确选取主题素材、科学制定教学目标、完整设计课程结构和全面搜索资源平台;提升戏剧教学法应用的教学实施高效化,如稳定把控教学时长、多样使用教学形式以及合理组织教学过程;加强戏剧教学法应用的教学评价多元化,如系统制定评价标准、多元选取评价角度和真实表达个体差异。希望通过本研究可以在一定程度上为一线教师体提供更为合理和有针对性地运用戏剧教学法来提升语文阅读教学质量的策略,从而让戏剧教学法在学生语文阅读的兴趣培养、阅读质量提高等方面发挥其独特的价值。
严历,高长[8]（2019）在《中学优质英语微课元素分析及优化路径——基于中国微课大赛获奖作品分析》文中进行了进一步梳理国内针对优质微课有多种评价指标,如"中国微课大赛评审标准""中国外语微课大赛作品评审标准""全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则"等。综合分析当前众多微课评价标准,其不足之处包括:指标描述较为笼统,立足于不同学科、课型、制作方式的评价标准亟待丰富,评价主体单一。有学者指出,微课的评价标准应从教育性、技术性和应用效果三方面通盘考虑（孟祥增、刘瑞梅、王广新,2014）。作为一门语言学科,英语微课具有区别于其他学科微课的独特之处,体现在:教学目标以英
王慧韬,于波[9]（2018）在《农村学校巧用课堂导入激发学生学习兴趣策略》文中提出在新课程教学改革实践中,教师应勇于探索,善于反思,勤于总结,益于提高,使课堂教学效果达到最优。导入是课堂教学的关键阶段,好的导入能唤起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣。农村学校教师在各科课堂学习中灵活采用欲擒故纵法、质疑激趣法、多媒体导入法、直观导入法、角色表演法、歌曲导入法、复习导入法等多种导入方法激发学生的学习兴趣、启迪学生心智,使学生重塑自信,产生兴趣,达到事半功倍的效果。
黄列芹[10]（2017）在《对渗透在课堂教学导入中的教师教学智慧的质性研究》文中研究指明课堂教学导入是教师教学智慧的生动体现,本研究通过对课堂教学导入与教学智慧的概念;课堂教学导入的功能、作用及过程;课堂教学导入的方法策略与教学智慧的多重特点;课堂教学导入存在的问题与影响教学智慧生成的因素;教学智慧的生成等相关文献的有效梳理,总结了课堂教学导入研究与教师教学智慧研究的特点,阐明了二者的研究取向,在理论与实践相结合的指导思想下,尝试着将二者有机结合,为本研究提供了新思路、新视角。本研究以现象学教育学和启发式教学相关理论为研究的理论基础,在质的研究方法指导下,具体运用了文献法、观察法、访谈法、实物分析法四种主要的资料搜集方法,对小学教师的课堂教学导入进行了深入细致地观察与描写。在此基础上,归纳出了小学教师常用的几种导课方法:直接导入、复习导入、情境导入、谈话导入、故事导入,并积极阐释和分析了不同导课方法中蕴含着的鲜活的教师教学智慧。研究者能够充分感受到教师课堂教学导入中教师教学智慧的光芒,但课堂教学导入存在的一些问题也不容忽视,小学课堂教学导入的问题集中体现在:导入方式方法单调单一;导课语言过于简洁或冗长;导入过程中突发情况的机械处理与把握失当等几个方面,这些问题的出现也侧面反映出教师的教学智慧还有待进一步的提升与凝练。针对课堂导入出现的问题,研究者从客观和主观两个方面寻找了问题产生的原因,并从丰富导课的方法和形式,主动加强同伴交流,增强反思意识和行动几个方面提出了较有针对性的意见和建议。
二、中学英语新课导入六法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学英语新课导入六法（论文提纲范文）
（1）赴泰汉语教师课堂导入研究 ——基于泰国初级中学汉语学习者需求（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、课堂导入理论 |
| 第一章 赴泰汉语教师课堂导入现状调查 |
| 第一节 赴泰汉语教师课堂导入实例统计分析 |
| 一、导入方法单一 |
| 二、导入时长随意 |
| 三、导入语言不规范 |
| 四、导入手段运用度低 |
| 第二节 赴泰汉语教师课堂导入问卷调查分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、问卷发放与回收 |
| 三、赴泰汉语教师问卷调查分析 |
| 第二章 泰国学生汉语课堂导入认知调查 |
| 第一节 问卷调查设计与实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放与回收 |
| 第二节 学生对课堂导入的认知及反馈 |
| 一、学生基本信息 |
| 二、学生对课堂导入认知 |
| 三、学生对课堂导入的反馈 |
| 第三节 学生对教师课堂导入的评价及建议 |
| 一、学生对教师课堂导入的评价 |
| 二、学生给教师课堂导入的建议 |
| 第三章 学生需求和教师课堂导入现状对比 |
| 第一节 师生课堂导入频率和时间对比 |
| 一、导入频率对比 |
| 二、导入时间对比 |
| 第二节 师生课堂导入内容和语言对比 |
| 一、导入内容对比 |
| 二、导入语言对比 |
| 第三节 师生在课堂导入方法和手段上的对比 |
| 一、导入方法对比 |
| 二、导入手段对比 |
| 第四章 赴泰汉语教师课堂导入的问题及原因 |
| 第一节 课堂导入存在的问题 |
| 一、教师导入策略运用不当 |
| 二、学校资源设备缺乏 |
| 三、导入效果不明显 |
| 第二节 课堂导入存在问题的原因 |
| 一、教师专业能力弱,导入技能不足 |
| 二、学生汉语水平低,纪律意识不高 |
| 三、学校学习氛围宽松,教学资源有限 |
| 第五章 泰国初级中学汉语课堂导入实施建议 |
| 第一节 对教师的建议 |
| 一、增强导入技能,实行导入原则 |
| 二、加强师生沟通,注重学生需求 |
| 三、充分利用资源,精心设计导入 |
| 四、扎实泰语学习,提升语言能力 |
| 五、创新多种形式,实现导入多样化 |
| 第二节 对泰国学校的建议 |
| 一、改善教学环境,创造学习氛围 |
| 二、扩充师资队伍,加强技能培训 |
| 三、制定奖惩措施,维护教学秩序 |
| 第三节 对课堂导入的分阶段、分层次建议 |
| 一、课堂导入分阶段 |
| 二、课堂导入分层级 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 问卷I |
| 附录B 问卷II |
| 附录C 视频观察记录 |
| 附录D 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）以兴趣为引，以乐趣为源——浅谈课堂导入法在小学英语课堂中的应用（论文提纲范文）
| 一、课堂导入法的现状分析 |
| 二、多样导入法进课堂 |
| 1. 魅力游戏导入法。 |
| 2. 创设情境导入法。 |
| 3. 设疑激发好奇心导入法。 |
| 4. 实物演示导入法。 |
| 5. 温故知新导入法。 |
| 三、运用课堂导入法的几点注意事项 |
| 1. 宜短不宜长。 |
| 2. 宜简不宜繁。 |
| 3. 宜充满激情。 |
（3）基于核心素养理念的初中英语高效阅读课堂构建策略探究（论文提纲范文）
| 一、作好充分课前准备，重视核心素养培养 |
| （一）充分了解学生，做学生学习的引导者 |
| （二）活用教学资源，形成课堂教学的个性特色 |
| （三）用激情感染学生，点燃学生求知的欲望 |
| 二、形成科学、特色阅读课的教学模式，发展核心素养 |
| （一）指导学生课前预习，形成良好的阅读习惯 |
| （二）巧妙设计课前热身，激发学生的阅读兴趣 |
| （三）作好新课的导入呈现，激发学生的学习动机 |
| （四）落实阅读训练环节，提高学生的阅读技巧 |
| （五）加强复述操练，提高说的能力 |
| （六）注重能力提升，促进学生合作学习 |
| （七）精讲点拨，构建知识网络 |
| （八）根据阅读内容，巧妙设计作业 |
| 三、科学评价课堂，落实核心素养目标 |
| （一）阅读课堂教学评价方式的多样性 |
| 1. 激励式评价 |
| 2. 启发式评价 |
| 3. 点评式评价 |
| 4. 自我反思式评价 |
| （二）阅读课堂教学评价的即时性 |
| 1. 作出合理评价，适时点拨激励学生 |
| 2. 主张巧问巧评，鼓励学生质疑 |
| 3. 发扬教学民主，鼓励学生参评 |
| （三）阅读课堂教学评价方式的巧妙性 |
（4）高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 新课标的要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学的需要 |
| 1.1.3 阅读教学中导入环节改革的必要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.2 国内关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.3 国内外关于课堂导入存在的问题及对策研究 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 导入的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 情感过滤假说理论 |
| 第3章 研究方法及数据分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法及过程 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 课堂观察法 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据整合与分析 |
| 3.3.1 问卷调查数据整合与分析 |
| 3.3.2 课堂观察数据整合与分析 |
| 3.3.3 访谈数据整合与分析 |
| 第4章 存在的主要问题及归因分析 |
| 4.1 高中阅读课堂导入存在的问题 |
| 4.1.1 忽视阅读课堂导入活动 |
| 4.1.2 阅读课堂导入方式过于单一 |
| 4.1.3 阅读课堂导入的评价比较单调 |
| 4.1.4 阅读课堂导入没有很好的体现以学生为中心 |
| 4.1.5 阅读课堂导入内容不丰富 |
| 4.2 高中英语阅读课堂导入存在问题的归因分析 |
| 4.2.1 应试教育带来的压力 |
| 4.2.2 学校对课堂导入活动重视不够 |
| 4.2.3 教师教学理论知识匮乏 |
| 4.2.4 学生自主性意识不强 |
| 第5章 高中英语阅读课堂导入问题解决对策 |
| 5.1 设计思路 |
| 5.1.1 针对性 |
| 5.1.2 实用性 |
| 5.1.3 趣味性 |
| 5.2 实施原则 |
| 5.2.1 突出以学生为中心 |
| 5.2.2 遵循活动性原则 |
| 5.3 活动评价 |
| 5.3.1 坚持激励性原则 |
| 5.3.2 评价方式多元化 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究的局限性及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中英语阅读课堂导入活动调查(教师问卷) |
| 附录 B 高中英语阅读课堂导入活动研究调查(学生问卷) |
| 附录 C《高中英语阅读课堂导入调查研究》课堂观察表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 教师访谈提纲 |
| 附录 F 阅读课堂导入案例 |
| 致谢 |
（5）高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新课程标准对课堂导入的要求 |
| 2.高中生认知特点对课堂导入的要求 |
| 3.教育实习中对高中生物课堂导入的思考与困惑 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.课堂导入 |
| 2.优质课 |
| (三)文献综述研究 |
| 1.关于课堂导入方法的研究 |
| 2.关于课堂导入手段的研究 |
| 3.关于课堂导入内容的研究 |
| 4.关于课堂导入时间的研究 |
| 5.关于课堂导入主体的研究 |
| 6.关于课堂导入功能的研究 |
| 7.关于课堂导入原则的研究 |
| 8.关于优质课的研究 |
| 9.高中生物课堂导入研究现状 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.录像分析法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究过程 |
| 1.研究维度的建立 |
| 2.研究对象的处理收集及编码 |
| 3.研究框架 |
| 二、高中生物课堂导入现状分析 |
| (一)高中生物课堂导入存在的问题 |
| 1.课堂导入方法针对性差 |
| 2.课堂导入手段简单 |
| 3.课堂导入内容单一 |
| 4.课堂导入主体固化 |
| 5.课堂导入时间掌握不当 |
| 6.课堂导入功能不够全面 |
| (二)高中生物课堂导入中存在问题的成因分析 |
| 1.教师的教学能力亟待提升 |
| 2.教师的教学观略显守旧 |
| 3.教师的生物专业知识储备不全面 |
| 4.教师对生物学科核心素养理解落实不深刻 |
| 三、高中生物优质课导入的特征分析 |
| (一)导入方法呈现出导向性明显,与生产生活联系紧密的特征 |
| 1.导入方法的总体情况 |
| 2.导入方法的具体情况 |
| 3.不同生物学习领域导入方法对比 |
| (二)导入手段呈现出传统与多媒体相结合的特征 |
| 1.导入手段的总体情况 |
| 2.导入手段的具体情况 |
| 3.不同生物学习领域导入手段对比 |
| (三)导入内容呈现出聚焦学习主题,逻辑性强的特征 |
| 1.导入内容总体情况 |
| 2.导入内容具体情况 |
| 3.不同生物领域导入内容的对比分析 |
| (四)导入时间呈现出分配合理的特征 |
| 1.导入时间的具体情况 |
| 2.不同领域导入时间对比 |
| (五)导入主体呈现出师生双主体的趋势特征 |
| 1.导入主体的总体情况 |
| 2.不同领域导入主体的对比分析 |
| (六)导入功能呈现出多样化的特征 |
| 1.导入功能的总体情况 |
| 2.导入功能的具体情况 |
| 3.不同生物领域导入功能对比 |
| 四、高中生物课堂导入启示 |
| (一)基于课堂导入本身提出策略 |
| 1.提高创新意识,注重导入方法多样性 |
| 2.实现多种手段有机结合 |
| 3.紧扣教学内容,提高导入内容的贴合度 |
| 4.合理分配导入时间,增加课堂导入时效性 |
| 5.在导入过程中体现师生双主体地位 |
| (二)提升高中生物教师课堂导入能力的建议 |
| 1.提升课堂导入之于课堂教学的重要性 |
| 2.提升教师专业化水平 |
| 3.树立正确的教师教学观 |
| 4.促进教师教学方式的同步改革,落实学科核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)港澳台地区“整本书阅读”情况研究 |
| (三)国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中整本书阅读概述 |
| 一、整本书阅读的概念与特征 |
| (一)整本书阅读相关概念的厘定 |
| (二)整本书阅读的特征 |
| 二、整本书阅读的思想流变 |
| (一)历史发展中的整本书阅读思想 |
| (二)整本书阅读在历年课标中的体现 |
| 三、整本书阅读教学的价值 |
| (一)发挥育人功能,建构学生的核心素养 |
| (二)改变阅读倾向,培养良好的阅读习惯 |
| (三)变革教学模式,更新陈旧的阅读教学 |
| (四)推行跨界阅读,促进学科的相互融合 |
| 第二章 上海高中整本书阅读教学的调查研究结果 |
| 一、调查研究的设计与过程 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问题 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查过程 |
| 二、调查研究结果统计分析 |
| (一)调查问卷量表的信度分析 |
| (二)调查问卷结果统计与分析 |
| (三)整本书阅读视野下的相关度分析 |
| (四)访谈与案例研究结果分析 |
| 第三章 上海高中整本书阅读教学研究的启示与建议 |
| 一、实现整本书阅读的课程化 |
| (一)实现整本书阅读课程化的目的 |
| (二)整本书阅读课程化的正负效应 |
| (三)整本书阅读视野下,课程开发模式之辨析 |
| (四)单元设计:整本书阅读课程化的重要支点 |
| (五)以“项目型单元”为支点,“过程模式”为主导的整本书阅读课程化探析 |
| (六)以“计划型单元”为支点,“泰勒模式”为主导的整本书阅读课程化探析 |
| 二、探索多种多样的读书方法指导策略 |
| (一)重视辅文阅读 |
| (二)构建阅读共同体 |
| (三)注重批注式阅读 |
| 结语 |
| 一、本研究的结论 |
| 二、本研究存在的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查(教师卷) |
| 附录2 问卷调查(学生卷) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的学理分析 |
| (一)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的价值 |
| (二)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的原则 |
| (三)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用的策略 |
| 二、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用现状调查 |
| (一)戏剧教学法案例呈现 |
| (二)调查方案设计 |
| 三、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及原因分析 |
| (一)戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题 |
| (二)戏剧教学法在小学语文阅读教学中应用问题的原因分析 |
| 四、戏剧教学法应用的优秀案例呈现 |
| 五、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的优化策略 |
| (一)重视戏剧教学法应用的教学准备充足化 |
| (二)提升戏剧教学法应用的教学实施高效化 |
| (三)加强戏剧教学法应用的教学评价多元化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中学优质英语微课元素分析及优化路径——基于中国微课大赛获奖作品分析（论文提纲范文）
| 中学优质英语微课元素分析 |
| 1. 内容选材典型，独立完整 |
| 2. 导入方式多样化，充满趣味性 |
| 3. 知识讲解科学、合理 |
| 4.课堂巩固及时、高效、灵活 |
| 5.视觉传达有效、动静结合 |
| 中学英语微课优化的路径思考 |
| 1.提高内容选材的多样性，促进选材比例平衡 |
| 2.重视课堂导入环节，完善微课设计结构 |
| 3. 提升教师讲解水平，注重表达的艺术性 |
| 4. 深化课堂巩固力度，注重知识拓展 |
| 5. 全面提升微课质量，增强视觉传达有效性 |
（9）农村学校巧用课堂导入激发学生学习兴趣策略（论文提纲范文）
| 一、欲擒故纵法 |
| 二、质疑激趣法 |
| 三、多媒体导入法 |
| 四、直观导入法 |
| 五、角色表演法 |
| 六、歌曲导入法 |
| 七、复习导入法 |
（10）对渗透在课堂教学导入中的教师教学智慧的质性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新课改带来了课堂教学的新变化 |
| 二、个人研究经历 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、现象学教育学的理论 |
| 二、启发式教学的理论 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、课堂教学导入与教学智慧 |
| 二、课堂教学导入的功能、作用及过程 |
| 三、课堂教学导入的方法与策略与教学智慧的多重特点 |
| 四、课堂导入存在的问题与影响教学智慧生成的因素 |
| 五、教学智慧的生成 |
| 六、对已有研究的反思 |
| 七、未来研究展望 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学导入：课堂教学智慧的的展现 |
| 第一节 智慧与教学智慧 |
| 一、智慧的内涵 |
| 二、教师教学智慧及其构成 |
| 第二节 课堂教学导入的课堂教学价值阐述 |
| 一、课堂教学导入的定义 |
| 二、课堂导入的意义和价值 |
| 第三节 影响教师课堂教学导入的因素探析 |
| 一、教学情境 |
| 二、教学过程中的突发情况 |
| 第四节 课堂教学导入的应然状态 |
| 第三章 教师课堂教学导入的现状 |
| 第一节 开门见山，直接导入 |
| 第二节 引旧推新，复习导入 |
| 第三节 引人入胜，情境导入 |
| 第四节 师生共导，谈话导入 |
| 第五节 寓教于乐，故事导入 |
| 第四章 存在的问题与原因寻觅 |
| 第一节 教师课堂教学导入存在的问题 |
| 一、单调的导课方法吞没了教学智慧的独特魅力 |
| 二、过于简洁或冗长的导语失去了教学智慧的灵魂 |
| 三、突发情况的机械处理阻碍了教学智慧的动态生成 |
| 第二节 原因寻觅 |
| 一、教学事务繁忙，客观上延缓了教学智慧的形成 |
| 二、同事之间教学对话的缺失 |
| 三、教师自身反思意识和行动的缺席 |
| 第五章 反思和建议 |
| 第一节 丰富导课方法，以多样的导课形式彰显教学智慧 |
| 第二节 主动加强同伴交流，凝聚教学智慧 |
| 第三节 增强反思意识，在教学反思行动中提升教学智慧 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 硕士期间发表的论文 |
四、中学英语新课导入六法（论文参考文献）
- [1]赴泰汉语教师课堂导入研究 ——基于泰国初级中学汉语学习者需求[D]. 欧阳凡. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]以兴趣为引，以乐趣为源——浅谈课堂导入法在小学英语课堂中的应用[J]. 陈高霞. 校园英语, 2021(04)
- [3]基于核心素养理念的初中英语高效阅读课堂构建策略探究[J]. 吴纯平. 英语教师, 2020(23)
- [4]高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例[D]. 曾野兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例[D]. 李美莹. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策[D]. 陈胡涛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用问题及对策研究[D]. 罗娜. 西南大学, 2020(01)
- [8]中学优质英语微课元素分析及优化路径——基于中国微课大赛获奖作品分析[J]. 严历,高长. 中小学信息技术教育, 2019(12)
- [9]农村学校巧用课堂导入激发学生学习兴趣策略[J]. 王慧韬,于波. 吉林省教育学院学报, 2018(12)
- [10]对渗透在课堂教学导入中的教师教学智慧的质性研究[D]. 黄列芹. 青海师范大学, 2017(02)