一、谈学生有机化学实验创新能力的自我培养（论文文献综述）
金首文,高兴军,徐伟强,陈斌,肖鹏飞[1]（2021）在《基于创新人才培养的有机化学实验教学改革》文中提出有机化学实验是高校环境工程、食品科学与工程、中药学等专业的基础性实验课程,有利于培养学生的科研能力和创新能力。为提高有机化学实验的教学质量,文章分析了实验教学中存在的不足,并以学生为主体,对实验教学的教学内容、学生自身、教学方法、考核方式等方面提出一些建议,探索更科学、更有效的实验教学方式,为创新人才的培养提供经验与参考。
罗美清[2]（2021）在《核心素养视角下构建高中有机化学学习评价体系的研究 ——基于烃及其衍生物的性质与应用主题》文中进行了进一步梳理鉴于新经济时代的社会发展背景下我国对新型职业人才培养的强烈需求,教育发展目标正在逐步转向为落实现代职业素养应具有的素质教育新阶段,具体发展到各个专业学科又被重新划分出来成为各个学科专业和不同学科领域的学生发展核心素养。笔者在查阅大量有关文献的基础上,通过有效运用文献数据分析法,基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下本文统称为课标）,建立了烃及其衍生物的性质与应用主题的学科核心素养评价指标体系。本文首先进行了选题背景和选题意义的相关文献分析,辨析了核心素养、化学学科核心素养之间的关系,发现国内国外对核心素养的理论与实践研究早已在探索之中。但对于核心素养落实情况的评价研究仅停留在《课标》所给出的学业质量水平中教学与评价建议层面,未作出细化的评价指标。因此,本文选题具有一定教育教学实践意义。其次,本文根据化学学科核心素养内容的要求,选取《课标》中烃及其衍生物的性质与应用主题并对其内容进行梳理,并将对应的烃及其衍生物的性质与应用主题的学科核心素养发展要求进行了划分,以布鲁姆教育目标分类理论作为评价工具,以学生预期关键行为表现情况作为评估载体,建立了烃及其衍生物的性质与应用主题学科核心素养评价指标体系。共分为两部分内容,第一部分是对于该主题的认知观念性领域一级指标的描述,第二部分是对于该主题情感价值性领域一级指标的描述。其中在各一级指标下又分别划分了三个二级指标,对各二级指标进行了详细地描述。最后本文将通过问卷调查形式对已经构造的评价指标体系进行检验,运用社会科学统计程序SPSS对所获得的数据进行独立样本t检验、单因素方差分析检验。并且详细地统计学生在烃及其衍生物的性质与应用主题学科核心素养各个维度的得分率,在认知观念性领域各个指标的得分率,以及情感价值性领域各个指标中的得分率,依据相关统计数据分析对当前学生化学核心素养发展中所存在的一些问题做了总结和分析,并给出了一些解决建议。因此,可以得出所建立的评估指标系统具有诊断、指导等功能,并且它们可以被广泛应用于全面地评估学生。
张洪悦[3]（2021）在《UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究》文中认为《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确了化学学科的地位与作用,强调了化学的科研性与实用性,注重对学生能力的锻炼和品格的培养。有机化学与人们的生活息息相关,在高考中占比较多,但是通过了解发现有机化学基础是教学过程中的重难点。通过对课堂的观察以及对学生的调查,发现许多学生不能深刻理解所学知识,很难进行知识迁移,无法利用所学知识在新的情境中解决问题。UbD（Understanding by Design）模式起源于美国,采用的是逆向设计原理,是以学习目标作为起点,强调教学评估在教学活动的设计之前,目的是为了促进学生对所学内容的理解,提升学生的知识迁移能力。本研究将UbD模式应用于有机化学基础教学中,既为教师教学提供了新的思路,也增强了学生对知识的理解、迁移与应用能力。首先,在深入研究了与有机化学基础相关的课程标准和教材之后,基于该模块的高考考点以及教学目标,编制了“人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷”。通过测试深入了解学生在学习有机化学基础模块存在的认知障碍,为后面的教学模式的研究提供可靠依据。其次,根据学生存在的认知障碍,基于UbD模式的核心理念和框架,选取了“烃的含氧衍生物”这一单元的进行教学设计。最后,为了检验该模式的有效性,分析其可行性,在某高中高二年级选取了两个化学成绩、水平相近的班级进行对照教学实验。在教学实践之后,对两个班学生的化学成绩、学习兴趣以及学习能力等方面进行对比分析,对听评课教师进行访谈,反思并总结实验结果。研究结果表明,UbD模式在“烃的含氧衍生物”单元的教学中取得了较好的教学效果与反馈。该模式不仅帮助了学生更好的理解知识,建构知识体系;还增强了学生的知识迁移能力,能够在不同情境中应用知识解决问题。该模式在一定程度上改善了高中有机化学基础教学现状,也为其他学科和模块的教学提供了一定的参考价值。
杨敏[4]（2021）在《深度教学视角下的高中化学课堂教学视频分析》文中提出“核心素养”作为当下教育界的时代热词,受到了各个学科领域的重视。培育核心素养成为了化学教育的热点,而实现化学学科核心素养的转化又需要深度教学。那么,何为深度教学?中学化学深度教学又是什么样的?广大一线教师又如何判断,从哪些角度去判断自身的教学是属于人们常道的“灌输式”教学（浅层教学）还是倾向于深度教学,又该从哪些方面着手对教学进行改进,促进自身的专业发展,使自己的教学走向深度,从而培养学生的化学学科核心素养。目前少有基于深度教学理念对教师现有的教学效果进行评价、反馈和反思的研究,深度教学在化学学科中的研究也较少。教师的教学经验主要来自课堂,每一堂课都是由一个个的课堂教学行为组成,有必要基于深度教学理念构建以课堂教学师生互动的具体行为作为参考依据来判断课堂教学倾向于深度还是浅层的中学化学课堂教学深浅倾向分析体系,分析教师课堂教学的深浅倾向及在教学行为上的具体表现。本研究基于反思性发展理论、人本主义理论和建构主义理论,通过文献梳理,论述了核心素养及其相关概念,说明了深度教学的内涵、知识观、教师观、学生观、实践价值与实现策略,并以此为基础,结合其他研究者有关深度教学与浅层教学的研究,从教学目的、教师角色、学生角色、教学方法与教学内容五个维度将深度教学与浅层教学进行了差异性比对,增进人们对深度教学的认识;本研究还结合国内多位研究者对化学学科内涵、价值、化学育人价值实现途径等多方面的研究,又对中学化学深度教学与中学化学浅层教学进行了差异性比对,解答了何为中学化学深度教学这一问题。然后,本研究参照以往研究者借助视频分析工具对课堂师生互动行为进行编码分析的方法,构建了以Nvivo12为视频分析工具、以中学化学深度教学除教学目的以外的四个维度作为分析角度、以师生互动行为比率作为分析变量的“中学化学课堂教学深浅倾向分析体系”,并给出了具体的操作办法。本研究采用案例分析法,按照上文所述的操作办法,对四节优质课与四节常态课进行对比分析。得出优质课整体上倾向于深度,常态课整体上倾向于浅层的结论,并从具体课堂教学行为的采用、教学理念转化的前提和反思研究的方法三个方面,提出了深化课堂,促进化学学科核心素养教学转化的建议。
阮慧芳[5]（2021）在《基于“素养为本”的高中化学深度教学策略研究》文中研究指明课程改革大潮如火如荼,教学策略提升任重道远。2021年3月教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价》指南正式发布,针对唯分数、唯升学的社会现象,释放出以下信号:教学关注的重点不再是能否完成升学指标,更不仅凭升学率的高低草率地评估学校、校长和教师。文件的背后蕴含着党和国家对当前教育领域出现的种种问题的关注和调控,长期压在学生、教师和学校身上的升学压力呈现逐步弱化的趋势。研究针对目前教育中出现的表层化、表演化和表面化的教学现象,从落实立德树人根本任务和培养核心素养的全局出发,以深度教学理论为抓手,开展高中化学深度教学现状的调查,实施基于“素养为本”的高中化学教学设计,以期得到促进核心素养培养的深度教学策略,帮助学生构建知识意义与自我生命意义提供一定参考。论文以“认识—实践—认识”为路线进行撰写,将调查基础上的研究和针对研究结果的实践相结合,在全面了解当前化学教学现状的前提下,得出具有一定可操作性的教学策略。首先,使用文献研究法,立足于国内外研究现状,对深度教学追根溯源,对相关教育学心理学理论庖丁解牛,为研究奠定坚实的理论基础。接下来,利用问卷调查法、访谈法和数据分析法等研究方法,实施调查并对调查结果展开分析,将当前高中化学深度教学现状可视化。最后,选取AH省某省示范高中展开基于“素养为本”的高中化学教学设计,给学生发放教学后反馈测试卷并回收分析,得出基于“素养为本”的高中化学深度教学策略,为纵深推进化学深度教学,贯彻并落实立德树人根本任务,培养学生核心素养提供现实保障。通过深度教学,研究得出促进核心素养培养的如下教学策略:一是明确化学学科核心素养的含义,依据学情科学地制定教学目标;二是统筹规划教学内容的深广度,有序展开教学活动;三是充分认识化学实验的独特价值,精心设计实验探究活动;四是创设真实有趣的情境,积极促进学生学习方式的转变。
程景,杨雪苹,金剑,任鹏[6]（2021）在《新工科背景下有机化学实验教学改革与实践》文中研究说明"有机化学实验"是高等院校化学及相关学科的重要基础实验,在基础化学实验中又占有十分重要的地位。它不但配合有机化学理论教学,使学生能够将所学的理论知识通过实验来进行更深层次的理解;同时它也有自身的独立性和系统性。近年来,哈尔滨工业大学（深圳）在"有机化学实验"教学中,对实验教学内容和教学方法进行了改革实践,大大激发了学生的学习兴趣,使学生的综合素质和科研创新能力得到发展,支撑了新工科创新人才培养目标的实现。
唐文文[7]（2020）在《高中化学“醇、醛、羧酸”学习难点测查及教学策略研究》文中研究表明“醇、醛、羧酸”属于高中有机化学中的烃的含氧衍生物类别,是在烃类物质的基础上对于含氧官能团的进一步学习。在烃的衍生物学习中,这一部分内容在高中阶段占比最大,涉及的性质和应用最广泛。高中生在学习此内容时很容易发生学习分化,对学生的学习难点进行诊断测查,有利于教师探索合适的教学策略,提升有机化学教学质量。本研究选择湖南省石门县f中学的两个平行理科班共130名学生为调查对象,进行研究,一共分为三个阶段:1.通过问卷调查和访谈,了解高中生在学习有机化学“醇、醛、羧酸”时的难点成因,主要有以下几点:（1）学生有机化学认知结构存在缺陷:学生对所学的内容,缺乏完整的认知,未能了解有机物概念的本质,也难以联系新旧知识并结构化,不能建构有机化学核心官能团结构与性质之间的关联,没有形成类别转化的思想,难以在新情境中灵活应用知识进行问题解决。（2）有机化学知识难度大:有机化合物种类繁多,有机反应条件复杂,副反应多,加之学生在必修模块有机化学的学习基础不扎实,造成学生的畏难情绪。（3）学生有机化学的三重表征能力较差:教师在有机化学教学中不重视实验教学,造成学生对有机反应缺乏宏观表征,死记硬背方程式,不能从有机化合物结构解释和预测性质,三重表征能力较差,使知识“僵化”而难于迅速提取和运用。2.针对有机化学中“醇、醛、羧酸”的学习中的难点形成原因,笔者提出了相应的教学策略,主要有以下几点:（1）强调概念、官能团、化学反应的教学,促进自主建构“醇、醛、羧酸”的知识网络图:要实现概念内容具象化,化学反应教学直观化,实验教学多样化,让学生更好地了解“醇、醛、羧酸”知识,加深对化学反应公式、概念内涵以及实验现象的记忆与体验,以避免知识僵化。（2）应用模型、实验、多媒体等教学手段,加强宏-微-符三重表征能力:应借助化学实验、模型等教学方法与工具,有利于强化学生对概念知识的理解,制定自主、探究、合作学习策略,突出学生的主体学习地位,使得学生能积极、主动地参与到知识获取与实验探究中,提高学生学习“醇、醛、羧酸”的效果。（3）创设生产生活情境,激发内在动机增强自我效能:通过创设真实有效的生活情境,促使学生了解“醇、醛、羧酸”知识在生活中的发生与发展,提高学生知识学习的动力,受安全、时间以及课程、地域等限制,实际教学中很难让学生进厂参观有机化学物的生产流程等,教师可以利用周边的环境、生活体验等,结合教学内容、充分了解学生学情,借助教材、媒体以及生活现象等,促使学生进行信息加工与处理,提出问题、解决问题,通过这些能力的锻炼,促进学生深入学习“醇、醛、羧酸”知识。3.通过行动研究,对本届和下一届的同样水平的两个理科班进行同一套调查问卷的调查,对比分析两届学生的成绩差异,得出教学策略的有效性证明。
陈晓[8]（2020）在《基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践》文中研究表明时代在发展,社会对人才的需要也在发生改变。基于我国的基本国情,我国教育部提出要全面进行并深化课程改革、确保落实核心素养,其中的重要途径之一就是进行深度学习。它是对我们教育本质的回归,出于对教育规律的尊重,进一步落实课程标准并对时代挑战进行强有力的回应,进行深度学习十分必要[2]。作为普通高中化学的重要学习内容之一,有机化学知识可以是发展学生化学学科核心素养的重要载体。因此,促进学生有机化学知识的深度学习是当前化学课程改革的必然要求[6]。为了更进一步促进学生的深度学习,笔者通过查阅资料,在本文中阐明了选题研究的背景和原因,并通过查阅文献,综合分析国内外已有的关于开展深度学习的研究,就国内外关于促进深度学习,落实发展学生核心素养的相关文献进行梳理,着重介绍了本文研究内容、研究目的及意义、研究思路和方法等。在认知灵活理论、建构主义理论、元认知理论等理论的指导下,完成了对深度学习、核心素养、有机化合物等概念进行了初步界定。依据对深度学习和有机化学知识特征的分析,概括出了促进深度学习的高中有机化学教学特征。基于对促进深度学习的高中化学有机化合物教学特征的理解,通过自制问卷,初步了解了学生在高中阶段深度学习开展的现状,通过对一线教师进行访谈的形式,大致掌握了部分一线教师对于深度学习的理论认识和教学实践情况。在此调查基础上,进一步分析在高中教学中,促进学生课上深度学习的必要性,并指出一线教师要落实深度学习应具备的基本条件。再利用课堂实践观察、文本分析等方法,以有机化合物典型的烃类物质《乙烯》和典型的烃的含氧衍生物《乙醇》为例,通过真实的课堂观察,从知识点落实及教学设计等方面观察发现高中有机化学教学中存在的相关问题,以此了解高中有机化学促进深度学习的教学现状。基于以上调查准备等,我就高中有机化学教学现状中存在的问题,从确定单元学习主题、设定单元学习目标、设计单元学习活动及持续性评价等几个方面提出促进深度学习的有机化学单元教学策略。就教学中遇到的基本问题“为什么教?教什么?怎样教?教的怎么样?”给出答案。最后将促进深度学习的高中有机化学教学策略应用到具体的教学设计中。因为深度学习提倡单元学习主题,因此在设计深度学习相关教学设计时,我进行了《烃的含氧衍生物》的单元教学设计。以期充分体现促进深度学习的有机化合物教学策略在实际教学中的应用。最后根据单元教学实践效果,进一步总结反思深度学习在有机化学教学中效果评价,希望能为一线教师在教学中进一步落实深度学习提供借鉴。
章佳卉[9]（2020）在《高中化学教学中证据推理素养培养的实证研究 ——以有机化学教学为例》文中提出在21世纪“知识社会”和“人才社会”的时代背景下,世界各国为提高人才的培养力度以及人才储备能力,逐渐展开一场无硝烟的“战争”。为提高学生的核心能力,教育事业的发展愈发被重视,同时全新的课程系统正逐步构建。其中,我国人才培养的能力也在迅速发展,但由于我国基础教育更注重于人才选拔,较为忽视学生的全面发展,依然无法达到预期的教育目标。因此“化学学科核心素养”在近几年逐步成为化学教育的热门术语,反映出化学教育中核心素养发展的迫切需求。本研究旨在增强学生的逻辑思维能力,使学生在有机化学学习中获得更佳效果,以提升学生化学学科核心素养。在研究过程中,首先通过前测成绩及问卷了解高二学生在有机化学学习过程中“证据推理”素养的体现,依据测量结果将学生标定为:优秀学业水平、中等学业水平和不良学业水平三个不同层次。再将以上参与测试的学生随机划分为实验组和对照组,对实验组学生开展教学实验。在教学过程中,将证据推理素养渗透进有机化学教学,并依此确定教学目标、学业评价目标。采取“创造真实情境”“问题驱动学习”等策略实施教学,组织引导学生在自主学习、合作学习和探究学习中收集证据,推论结果并解决问题。同时通过持续监测学生证据推理素养及学业成绩的变化,分析教学实验对不同学业水平学生的影响差异,形成如下研究结论:（1）在学习有机化学的过程中,被调查的高中生里有28.71%的学生只是单纯记忆了课堂知识片段,并未形成知识的结构化体系,更不能利用知识去解决实际问题。此类现象出现的主要原因在于学生缺乏合理的学习策略及知识构建方法。（2）在有机化学课程教学中开展证据推理素养教学,更有助于学生学习本课程,同时能提高记忆能力,以及构建知识结构体系的思维能力。（3）教学实验对不同学业水平的学生影响各异。学业水平更高的学生趋向于更全面地搜集证据,并通过知识的连锁反应得出相应的结论,从而完善其知识结构体系。而学业水平较低的学生则需要利用证据推理来了解学习课堂内容,以建立基本的知识体系。在推行此项教学实践之前,相同学业水平学生之间成绩几乎没有差异,采用证据推理培养教学法后,相关数据表明实验组成绩相比于对照组成绩提高幅度更大。融入证据推理的教学设计是可以帮助学生理解有机化学知识的规则和系统性,从而提高他们的学习成绩。在学生掌握化学知识的基础上,教师应着重关注学生思维学习方法及能力的提升。
热阳古·阿布拉,夏娜,热娜古丽·阿不都热合曼[10]（2020）在《应用化学专业有机化学实验教学中存在的问题及措施》文中研究指明有机化学实验是高校应用化学专业的一门重要的专业基础课。通过优质的有机化学实验教学能提高学生实践动手能力、观察能力、逻辑思维能力。为适应地方高校培养应用技术型人才的办学理念,本文以喀什大学应用化学专业为例,分析和总结了目前有机化学实验教学中存在的问题,探析了问题产生的原因,并提出能提高有机化学实验教学质量、培养学生创新意识和实践能力的切实可行的整改措施。
二、谈学生有机化学实验创新能力的自我培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈学生有机化学实验创新能力的自我培养（论文提纲范文）
（1）基于创新人才培养的有机化学实验教学改革（论文提纲范文）
| 一、有机化学实验教学现状 |
| （一）学生自身不够重视 |
| （二）实验室利用率不够 |
| （三）教学内容和实验模式单一 |
| 二、有机化学实验教学改革内容 |
| （一）改善实验教学课程内容，调动学生学习积极性 |
| （二）开放实验，培养创新能力 |
| （三）加强实验管理与指导 |
| （四）改进教学手段，提高教学质量 |
| （五）改良教学方法，践行绿色化学 |
| （六）完善实验考核 |
| 三、结束语 |
（2）核心素养视角下构建高中有机化学学习评价体系的研究 ——基于烃及其衍生物的性质与应用主题（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内外化学学科核心素养研究现状 |
| (二)国内外学习评价体系研究现状 |
| (三)国内外高中化学学习评价体系研究现状 |
| (四)国内外研究现状综述 |
| 四、研究内容及思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 五、研究方法及工具 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)专家调查法 |
| (四)数据统计法 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)化学学科核心素养的内涵 |
| (二)教育目标分类理论的内涵 |
| (三)化学学习评价体系内涵 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)奥苏泊尔的认知同化理论 |
| (三)布鲁纳的认知结构学习理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| 第三章 高中有机化学学习评价体系的构建 |
| 一、学习评价体系的原则和依据 |
| (一)学习评价体系的原则 |
| (二)学习评价体系的依据 |
| 二、学习评价体系的建立 |
| (一)学习评价体系的思路 |
| (二)学习评价体系的建立 |
| (三)调查问卷编制 |
| 第四章 高中有机化学学习评价体系的检验 |
| 一、调查问卷的信效度分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)难度系数分析 |
| (四)区分度分析 |
| 二、数据结果分析 |
| (一)评价体系指标的检验 |
| (二)数据分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、基于数据结果分析 |
| (一)基于核心素养五个维度的发展要求 |
| (二)基于认知观念性领域结果分析 |
| (三)基于情感价值性领域结果分析 |
| 二、基于分析问题的解决建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中化学课程标准(2017 年版)》的需要 |
| 二、高中有机化学的教学现状 |
| 三、UbD模式在教学中的广泛应用 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、UbD模式国内外研究现状 |
| 二、人教版高中有机化学教学国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、UbD模式 |
| 二、知识理解 |
| 三、有机化学基础内容特点 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、任务驱动型教学法 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 有机化学基础教学中认知障碍诊断研究 |
| 第一节 课程标准分析 |
| 第二节 教材内容分析 |
| 第三节 高考试题分析 |
| 第四节 教学目标分析 |
| 第五节 诊断测验调查 |
| 一、诊断测验调查的目的 |
| 二、诊断测验试卷的设计 |
| 三、诊断调查结果的统计与分析 |
| 第四章 基于UbD模式的有机化学基础教学实践研究 |
| 第一节 UbD模式在教学中的应用原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、教、学、评一体化原则 |
| 第二节 UbD模式在教学中的操作程序 |
| 一、确定预期结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| 三、设计学习体验和教学 |
| 第三节 UbD模式在教学中的实践研究 |
| 一、单元教学内容的选择 |
| 二、单元的逆向教学设计 |
| 三、课时的逆向教学设计 |
| 第五章 教学效果评价分析 |
| 第一节 学生评估任务完成情况分析 |
| 一、课堂证据情况分析 |
| 二、 “苯酚的性质探究实验报告”完成情况分析 |
| 三、 “富春江苯酚泄露事件”解决方案分析 |
| 第二节 学生成绩对比分析 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验后测 |
| 第三节 学生问卷调查分析 |
| 一、提升了学生学习化学的兴趣和积极性 |
| 二、促进了学生系统理解所学的化学知识 |
| 第四节 教师访谈反馈 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷 |
| 附录 B 学生问卷调查 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）深度教学视角下的高中化学课堂教学视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培育学科素养成为化学教育的热点 |
| 1.1.2 实现化学学科核心素养教学转化需要深度教学 |
| 1.1.3 教师专业发展的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题与研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 视频编码分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 研究思路图 |
| 1.6 国内外研究综述 |
| 1.6.1 深度教学 |
| 1.6.2 课堂教学行为 |
| 1.6.3 视频分析 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 深度教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 反思性发展理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究案例的选择 |
| 3.2 研究工具的选用与设计 |
| 3.2.1 研究工具Nvivo12 |
| 3.2.2 基于深度教学理念的3C-FIAS编码系统 |
| 3.2.3 课堂师生互动行为的编码准则 |
| 3.3 课堂教学深浅倾向分析体系的构建 |
| 3.3.1 变量的计算以及常模 |
| 3.3.2 不同分析维度的分析变量选择 |
| 3.3.3 课堂教学深浅倾向结果的可视化 |
| 3.4 应用Nvivo12 的教学视频分析操作步骤 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度问题 |
| 3.5.2 效度问题 |
| 第四章 课堂教学深浅倾向分析结果与比较 |
| 4.1 对优质课的分析 |
| 4.1.1 对H1 的分析 |
| 4.1.2 对H2 的分析 |
| 4.1.3 对H3 的分析 |
| 4.1.4 对H4 的分析 |
| 4.2 对常态课的分析 |
| 4.2.1 对N1 的分析 |
| 4.2.2 对N2 的分析 |
| 4.2.3 对N3 的分析 |
| 4.2.4 对N4 的分析 |
| 4.3 案例课深浅倾向的对比分析 |
| 4.3.1 H与N的对比分析 |
| 4.3.2 八个课例的分别对比分析 |
| 4.3.3 基于不同知识类型的两两对比分析 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 课堂教学深浅倾向分析结论 |
| 5.2 深化课堂,促进化学学科核心素养教学转化的对策建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:3C-FIAS化学课堂教学行为分类编码系统 |
| 附录2:改进型弗兰德斯互动分析系统分类编码 |
| 附录3:变量计算及常模列表 |
| 附录4:H1 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录5:H2 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录6:H3 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录7:H4 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录8:N1 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录9:N2 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录10:N3 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录11:N4 课堂教学视频编码脚本 |
| 附录12:课堂教学案例视频编码密度表 |
| 附录13:课堂教学案例视频编码层次图 |
| 附录14:课堂教学案例视频编码参考点数图 |
| 附录15:课堂教学案例视频编码覆盖率图 |
| 附录16:八个课例不同分析维度深浅倾向结果汇总表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 学术论文 |
（5）基于“素养为本”的高中化学深度教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养:全球教育的关注热点 |
| 1.1.2 立德树人:我国教育的根本任务 |
| 1.1.3 深度教学:核心素养的落实路径 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 素养为本 |
| 2.1.3 深度教学 |
| 2.1.4 深度教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 学习进阶理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 3 高中化学深度教学现状调查的设计与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查的对象和内容 |
| 3.1.2 调查问卷信效度分析 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 调查对象与目的 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 4 高中化学深度教学设计与实施 |
| 4.1 “素养为本”实验设计 |
| 4.2 “素养为本”的高中化学教学设计案例 |
| 4.2.1 教学设计案例1——“氧化还原反应”教学设计 |
| 4.2.2 教学设计案例2——“乙醇”教学设计 |
| 4.3 深度教学实践成效分析 |
| 4.3.1 教学前实验班对照班成绩分析 |
| 4.3.2 教学后反馈测试卷分析 |
| 5 促进高中化学深度教学的教学策略 |
| 5.1 明确核心素养要义,准确确定教学目标 |
| 5.2 规划教学内容深度,有序开展教学活动 |
| 5.3 认识化学实验价值,精心设计探究活动 |
| 5.4 创设真实有趣情境,引导转变学习方式 |
| 6 研究结论和反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 基于“素养为本”的高中化学深度教学现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ 基于“素养为本”的高中化学深度教学现状访谈提纲 |
| 附录Ⅲ “氧化还原反应”教学后反馈测试卷 |
| 附录Ⅳ “乙醇”教学后反馈测试卷 |
| 致谢 |
（6）新工科背景下有机化学实验教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 有机化学实验教学内容的改革—改善实验条件，完善实验内容 |
| 1.1 无水无氧操作 |
| 1.2 三苯甲醇的制备 |
| 1.3 正丁醚的制备 |
| 1.4 Suzuki-Miyaura偶联反应 |
| 2 有机化学实验教学方法的改革—注重细节分组教学，强化实验结果分析 |
| 2.1 注重实验操作细节的分组教学 |
| 2.2 强化实验结果分析 |
| 3 结语 |
（7）高中化学“醇、醛、羧酸”学习难点测查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 化学学习困难研究现状 |
| 1.2.2 高中有机化学教学策略研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习难点 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 深度学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 “醇、醛、羧酸”学习难点测查问卷的设计 |
| 3.1 “醇、醛、羧酸”教学内容分析 |
| 3.1.1 课程标准对“醇、醛、羧酸”的教学要求 |
| 3.1.2 “醇、醛、羧酸”章节知识网络分析 |
| 3.2 “醇、醛、羧酸”学习难点测查问卷内容设计 |
| 3.3 “醇、醛、羧酸”学习难点测查问卷信效度分析 |
| 3.4 “醇、醛、羧酸”学习难点的调查与分析 |
| 3.4.1 调查对象 |
| 3.4.2 调查实施 |
| 3.4.3 调查结果统计与分析 |
| 4 “醇、醛、羧酸”学习难点形成因素访谈分析 |
| 4.1 访谈设计 |
| 4.1.1 访谈对象 |
| 4.1.2 访谈过程 |
| 4.1.3 访谈提纲 |
| 4.2 “醇、醛、羧酸”学习难点成因分析 |
| 4.2.1 学生化学认知结构存在缺陷 |
| 4.2.2 有机化学难度大 |
| 4.2.3 学生有机化学的三重表征能力较差 |
| 5 “醇、醛、羧酸”教学策略的设计与实施 |
| 5.1 教学策略的设计 |
| 5.1.1 本主题实施的三种学习策略 |
| 5.1.2 策略与学习任务的结合 |
| 5.1.3 三种策略训练的具体实施模型 |
| 5.2 教学策略的实施 |
| 5.2.1 强调概念、官能团、化学反应的教学,促进自主建构知识网络图 |
| 5.2.2 应用模型、实验、多媒体等教学手段,加强宏-微-符三重表征能力 |
| 5.2.3 创设生产生活情境,激发内在动机增强自我效能 |
| 5.3 教学策略的有效性分析 |
| 6 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所获奖励 |
| 附录 |
| 附录1 “醇、醛、羧酸”难点测查卷 |
| 附录2 “醇、醛、羧酸”难点测查卷题项正答率 |
| 致谢 |
（8）基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 高中有机化学教与学的现状分析 |
| 3.1 高二学生化学深度学习问卷调查 |
| 3.2 关于高二学生化学深度学习情况的教师访谈 |
| 3.3 有机化学课堂教学现状 |
| 3.4 高中有机化学教与学的现状总结 |
| 第4章 促进深度学习的高中有机化学教学策略与设计 |
| 4.1 促进深度学习的有机化学单元教学策略 |
| 4.2 促进深度学习的有机化学单元教学设计——以《烃的含氧衍生物》为例 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高二学生有关有机化学深度学习的现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中化学教学中证据推理素养培养的实证研究 ——以有机化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 证据推理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知—发现学习理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 概念学习理论 |
| 3 高中生在有机化学学习中证据推理能力现状测评 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方案 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 《高二学生有机化学学习中证据推理能力现状调查问卷》的编制 |
| 3.3.2 《高二学生有机化学学习中证据推理能力现状调查问卷》信效度检验 |
| 3.4 测评结果 |
| 4 基于证据推理素养培养的有机化学教学实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 提高学生证据推理能力的策略 |
| 4.2.2 证据推理能力测评工具的设计 |
| 4.3 教学案例 |
| 4.3.1 以必修2乙醇为例 |
| 4.3.2 以选修5苯酚为例 |
| 4.3.3 以选修5有机合成为例 |
| 4.3.4 以解有机推断题为例 |
| 4.4 实验效果 |
| 4.4.1 基于证据推理素养的有机化学教学实践前后的成绩分析 |
| 4.4.2 基于不同维度的各个学业水平学生证据推理能力的成绩分析 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的创新 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高二学生有机化学学习中证据推理能力现状调查问卷 |
| 附录2 前测试卷 |
| 附录3 乙醇教学设计 |
| 附录4 测试一试卷 |
| 附录5 测试二试卷 |
| 附录6 测试三试卷 |
| 附录7 测试四试卷 |
| 致谢 |
（10）应用化学专业有机化学实验教学中存在的问题及措施（论文提纲范文）
| 1 目前有机化学实验教学中存在的问题 |
| 1.1 实验内容相对简单,缺乏研究性 |
| 1.2 授课模式陈旧、授课方法单一 |
| 1.3 考核方式不完善,成绩评定有局限性 |
| 2 提高有机化学实验教学质量的几点措施 |
| 2.1 优化实验教学内容 |
| 2.2 改善授课模式 |
| 2.3 重视实验预习过程 |
| 2.4 改革实验考核机制 |
| 2.5 改善教学手段和方法 |
| 3 结 语 |
四、谈学生有机化学实验创新能力的自我培养（论文参考文献）
- [1]基于创新人才培养的有机化学实验教学改革[J]. 金首文,高兴军,徐伟强,陈斌,肖鹏飞. 高教学刊, 2021(21)
- [2]核心素养视角下构建高中有机化学学习评价体系的研究 ——基于烃及其衍生物的性质与应用主题[D]. 罗美清. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究[D]. 张洪悦. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]深度教学视角下的高中化学课堂教学视频分析[D]. 杨敏. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]基于“素养为本”的高中化学深度教学策略研究[D]. 阮慧芳. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]新工科背景下有机化学实验教学改革与实践[J]. 程景,杨雪苹,金剑,任鹏. 实验室科学, 2021(02)
- [7]高中化学“醇、醛、羧酸”学习难点测查及教学策略研究[D]. 唐文文. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践[D]. 陈晓. 西南大学, 2020(05)
- [9]高中化学教学中证据推理素养培养的实证研究 ——以有机化学教学为例[D]. 章佳卉. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]应用化学专业有机化学实验教学中存在的问题及措施[J]. 热阳古·阿布拉,夏娜,热娜古丽·阿不都热合曼. 广州化工, 2020(15)