一、学校管理中的“情”与“法”（论文文献综述）
王晓笛[1]（2021）在《教育大数据应用于学校管理的伦理审视》文中研究表明
陈慧[2]（2021）在《中小学校长办学自主权比较研究》文中研究说明办学自主权的落实对于推动学校个性化发展,进而激发学校办学活力将起到关键作用。校长是学校管理和运行的核心,校长的办学自主权是否充分,校长能否用好办学自主权,是加快现代学校制度建设和健全基础教育治理体系的重要内容之一。从20世纪80年代以后世界各国关于校长办学自主权研究的文献看,强调下放教育管理权限、扩大学校办学自主权是总体趋势,但就执行现状来看,办学自主权的落实水平尚有待提升。OECD、世界银行等国际组织进行的与校长办学自主权相关研究显示,大多数国家都在转向赋予学校更多办学自主权的治理模式。本研究聚焦于中小学校长办学自主权,从国际比较和本土实践两个视角展开实证比较研究,力图解决如下问题:（1）通过国际教育调查的数据分析,解析校长办学自主权的结构;（2）重要国际教育调查中,不同国家中小学校长办学自主权的现状;（3）在国际调查的基础上,通过更为细致的问卷、访谈,在解析本土实践中校长办学自主权现状的同时,进一步揭示本土中小学校长对办学自主权的期望;（4）提出需要重点关注的校长办学自主权,以及提升校长用好办学自主权能力的策略与方法。围绕上述问题,研究并置分析了在国际上具有一定影响力的调查评估项目TALIS、PISA和SABER中近年来关于办学自主权的调查,对其概念框架、主题指标、实施方法等进行阐述,通过对TALIS2018和PISA2015校长办学自主权国际数据进行比较,发现两者所呈现的校长自主权有近乎一致的差异趋势,校长在课程、教材、人事、教师工资方面的自主权较低,在学生纪律政策、预算分配、招生、聘任等方面的自主权相对较高。SABER2014评估发现上海校长在学校预算、人事管理、学校与学生评估方面的自主权相对较高,在发挥学校理事会作用和学校问责方面自主权相对较低。鉴于大型国际教育调查虽涉及范围比较广,但是就办学自主权问题而言深入程度不够,且仅显示了各国校长办学自主权的现状,本研究对上海市16个行政区的公办学校中小学校长进行更为细致的办学自主权现状与期望的问卷调查。根据不同区分变量制作出上海中小学校长办学自主权在问卷项目和问卷维度上的数据概览,为后续其他研究者进行不同国家和地区的实证比较研究提供多指标分析参考。研究发现,上海校长在不同维度上办学自主权呈现高中低3个水平,在学校形象、发展规划、教学实施、教育科研方面自主权程度较高;在组织领导、学生德育、课程建设和教师发展方面自主权程度中等;在人事管理和财物管理方面自主权程度较低。上海校长对人事管理和财物管理自主权现实与期望的差值最大,落差处于高位水平;组织领导、教师发展、学生德育、课程建设、教育科研方面的自主权差值处于中位水平;学校形象、发展规划和教学实施方面的自主权差值处于低位水平。根据研究发现,提出了对落实校长办学自主权的策略以及政策建议:扩大校长人事和财物自主权,平衡好规范与活力;加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力;增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化;优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分;落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领。对政府而言,应该关注校长角色和校长队伍建设;聚焦重点领域的校长办学自主权;加强校长用好办学自主权的能力建设。
蔡美君[3]（2021）在《基于新公共管理理论的学校科层制管理问题研究》文中提出学校是以育人为目的特殊社会组织,与其他社会组织相比,具有明显的松散联结性与公益性特征。在学校管理过程中简单套用科层制模式会带来许多管理方面问题,导致学校管理机构层级偏多,教职工目标置换效应较为普遍,教师参与学校民主管理的效果不够理想,师生的创造性思维受到禁锢,教师职业倦怠现象比较严重。新公共管理理论充分借鉴公共选择理论、委托代理理论、交易成本理论的理论成果,奉行大市场、小政府的管理理念,充分借鉴现代企业管理先进理念,强调运用市场机制提供公共服务,是新公共管理理论的核心主张。新公共管理理论的核心理念为学校科层制管理体制变革提供了合理的理论依据,运用新公共管理理论分析学校科层制管理存在的问题,为进一步优化学校科层制管理体制提供了新的理论视野。运用新公共管理理论对当前学校科层制管理面临的问题进行分析,不难发现,导致学校管理问题频发的主要原因包括:学校管理过程中“顾客”意识淡薄,市场化学校管理机制缺失,对教师管制与过程控制过于僵化,学校授权分权机制不完善,绩效制教师评价方式单一等。运用新公共管理理论优化学校科层制管理体制,破除学校管理面临的各种难题,可以从以下几个方面着手:坚持“顾客”导向,树立新型教师管理观,提升教师队伍综合素质,加强教师团队交流合作;适当引入市场机制,完善人事竞争机制,简化行政管理程序,加强跨层级沟通,实现扁平化管理;灵活运用过程规制,建立结果导向的规章制度,实施科学的目标管理,健全教师参与管理机制,赋予教师更多自主权;转变学校权威意识,促进管理重心下移,完善授权分权管理方式,建立健全新型监督机制;建立科学全面的绩效评价目标体系与教师分类评价模式,完善合理的绩效激励竞争机制,构建有效的教师参与评价方式。
钟美玲[4]（2020）在《一位民办中学校长教育信念的个案研究》文中进行了进一步梳理本研究在校长负责制及校长专业化的背景下,以贵州省毕节市H中学的W校长为个案,采用观察法、访谈法、文件分析法,对W校长的教育信念,从关于教育的信念、关于课程与教学的信念、关于学校管理的信念、关于校长自我角色的信念、关于教师的信念、关于学生的信念、关于家校和社校关系的信念等7个方面进行描述、分析和评价,从而得出W校长教育信念中的积极信念与消极信念。同时根据收集的一手资料,对W校长教育信念形成的影响因素进行了挖掘,发现W校长的教育信念形成受家庭因素、社会因素和个人特殊经历的影响。通过2015年颁布的《义务教育学校校长专业标准》与析取出的W校长教育信念进行对比,发现了W校长的专业标准符合程度与教育信念中的积极信念、消极信念具有极高的契合度。基于W校长教育信念中的积极信念与消极信念,为中小学校长群体提供了以下借鉴意义:在教育本身,中小学校长要相信教育的力量,并确认教育是一种贡献;在课程与教学方面,中小学校长要坚信每一门学科的价值,并提倡教学过程中的个体活到老学到老;在学校管理方面,中小学校长应少行政命令多激励,建构学习型组织,树立行政部门的服务意识,创设特定的校园文化与氛围,以师为本;在校长自我角色方面,中小学校长应成为学校使命的认定者和坚守者,要成为教师团队的引领者,要成为学校规划的设计者,要成为教育家型校长;在教师信念方面,中学校长应把教师当成自己的合伙人,要和教师有情感的交流,要能感染教师群体;在学生信念方面,要把每一个学生当成真正意义上的人来看待,不能轻易放弃任何一个学生。
耿莉敏[5]（2020）在《从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究》文中研究表明近年来,随着素质教育的不断推进,社会环境的不断变化,初任校长治校过程遭遇前所未有的挑战和困境。初任校长即在职业生涯初次被任命为校长,担任领导职务且具有决策权和管理权,任职时间为1-3年。初任校长具有职务知识欠缺,但是学习能力比较强;来源信息广泛,但是过滤信息的能力有所欠缺;对校长工作的兴趣非常高等特点。治校策略是指校长在履行法定职务行为过程中,为实现预期目标而采取的方案集合,包括一系列的重要措施、手段和技巧。校长的治校策略通常具有系统性、选择性、情境性的特点。面对新的环境和挑战,初任校长的治校策略影响着学校的发展,其研究的实践意义和理论意义不断凸显。从目前研究来看,国内初任校长治校策略的实证研究极为缺乏,这在一定程度上制约了初任校长治校策略研究的系统性和科学性。本文采用访谈法、案例研究法,对上海市12个区的15位小学初任校长进行深度访谈,然后采用基于扎根理论的质的研究方法,对原始资料进行编码和分析,构建出初任校长治校策略的模型和影响因素。研究发现,初任校长的职业发展具有周期性和阶段性,本研究将初任校长的治校策略按照职业发展周期分为融入期策略、稳定发展期策略、创新突破期策略。融入期策略即结合自身特点和学校内外部环境,确定自我定位的策略。小学初任校长主要通过明确角色转换、构建人际关系网络和全面融入学校环境等措施自我融入,这个时期的策略一般具有社会性、适应性和比较人性化的特点。稳定发展期策略是指对学校原有的优势不断再加强,传承中创新,循序渐进地促进学校发展的策略。初任校长一般通过强化学校特色、规范制度建设和促进家校合作等措施促进学校稳定发展,这个时期的策略一般具有灵活性、程序性和方向性等特点。创新突破期策略是指打破学校重点工作难关,创生出学校发展内在动力。初任校长主要从加强教师队伍建设、完善课程体系建设和完善学校文化建设等方面进行突破,这个时期的策略一般具有全局性和谋略性等特点。通过研究进一步发现校长自身因素、学校内部支持和学校外部支持从三个不同的维度影响着校长治校策略的选择,从而构建出小学初任校长治校策略影响因素模型。根据模型分析小学初任校长可以通过提升自身素养、改善学校内部环境和协同学校外部环境等方面优化其治校策略。
付丽芬[6]（2020）在《校本管理视角下农村中学教师管理制度的建设困境及对策研究 ——以云南省昆明市Q中学为例》文中指出自2015年以来,国家加强了对农村基层教育的重视程度,加大了对农村基层教育的财政投入、政策支持、制度保障的投入。与此同时,我们也需要学校建立一套全面的校本化教师管理制度体系来加强对教师队伍的建设,本文以校本管理理论为理论基础,在教师管理的一般理论下以及结构功能主义理论的支撑下,以云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度为例,深刻剖析在农村中学现行的校本化教师管理制度和管理方式下,农村中学教育教学发展、教师专业发展缓慢的深层次原因,并从制度建设的理念系统、规则系统、组织系统以及运行系统四方面进行分析探究,结合教师与学校、学校制度间良性关系的构建找出解决途径。本文通过文献法、访谈法和案例分析法,分析研究国内外校本管理理论及校本化教师管理制度,在理论的指导下分析农村中学校本化教师管理制度建设的困境、形成原因,通过理论与实践相结合的形式,探索解决农村中学校本化教师管理制度建设中问题的对策。本文分为五个部分。第一部分是绪论,介绍了本论文的研究背景、研究目的、研究意义、研究思路以及研究方法,以及对校本化教师管理制度进行概述。第二部分以校本化教师管理制度创新的学理基础为主线,为下一部分校本化教师管理制度的设计提供理论基础。第三部分是以云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设在理念系统、规则系统、组织系统和运行系统的现状及存在的问题进行分析。第四部分以Q中学校本化教师管理制度在理念层面、规则层面、组织层面以及运行层面存在问题的原因进行分析。第五部分是找出Q中学校本化教师管理制度建设困境的对策,通过理论指导来健全、优化学校校本化教师管理制度的建设,提高学校效能。
叶敏[7]（2020）在《高中教师工作生活质量研究 ——基于T市高中教师的现状调查》文中研究表明本研究运用访谈法、问卷法、文献法等多种研究方法,采用因素分析和逻辑分析相结合的方法进行量表编制、制作高中教师工作生活质量问卷,通过对一定容量的样本施策,并对被试各项目上的得分进行具体分析。本研究的目标是探讨T市高中教师工作生活质量的现状,分析造成当前教师工作生活质量不高的成因以及其各维度的影响,从身心健康、工作环境、工作待遇、人际关系、组织管理、工作动机与热情六个方面全方位多视角地研究学校提升教师工作生活质量的策略,并为学校管理者提高教师生活质量的措施提供科学依据。学校大力推进教师的专业化发展,设置教师的专业发展目标,多渠道地促进教师专业发展;精心构建发展性教师评价制度,深情激发教师的工作激情;缓解教师与管理者矛盾,强化管理者的服务意识,鼓励教师参与学校管理。学校要运用恰当的评价方式对教师工作生活质量进行测评,从而制定出具体可行的改进策略与措施,要关注员工计划与发展,并满足教师的具体需求。主要研究结论:T市高中教师工作生活质量得分的平均数为137.05分,有18%的高中教师工作生活质量高于均值,有14.7%的高中教师低于均值。工作生活质量最低分与工作生活质量最高分分值相差140分,分值悬殊较大。
于雪[8]（2020）在《弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究》文中指出在改革开放后,民办教育在国家政策和社会环境的变化中,经历了恢复、发展和法制化三个阶段,民办教育在我国教育发展中发挥着重要作用。教师作为影响学校发展的因素之一,在国家政策管理下经历了从恢复到高素质的发展历程。民办学校的发展依赖于国家政策和社会环境,也受到学校内部教师管理的影响。教师作为学校内部管理的重要资源,民办学校对教师管理的规范性与否、对教师专业发展的重视程度、对教师的激励等都影响教师的工作热情和积极性。从教师管理角度研究民办学校的发展优势与不足,有利于深化民办学校教师管理,推动民办教育进一步发展。在对H学校教师管理的实地调查中发现,学校的资源条件不充分但资源配置以务实为主,教师队伍水平不高学校却注重对教师的管理。H学校对教师的制度化管理方式,从薪酬、教学常规管理、教师专业发展等方面激励教师,同时学校对教师的管理辅以情感关怀和惩戒的方式,达到全面管理教师的目的。但通过对教师的问卷调查数据和访谈发现,教师在学校管理制度下成为“弱者”。民办学校对教师的经济性激励成为教师的奋斗目标,教师成为利益的追逐者;民办学校的教师管理方式给教师带来教学压力和心理压力,教师的生存和发展存在困境;民办学校教师对学校的管理制度有所不满,碍于生存压力和情面,机械地遵从学校制度规范,为学校的教学目标而努力。H学校的教师管理成为学校发展的优势,通过调查发现学校的教师管理也存在问题。民办学校教师管理的优势在于以多元的方式对教师进行管理,以精致的教学管理方式提升了学校的办学成绩,以刚性的惩戒方式增强了教师工作的目标导向。民办学校教师管理优势却产生了激励悖论问题。制度化管理对教师产生规范、激励作用的同时导致教师功利化取向增强;民办学校教师的竞争管理,提升学校教学质量的同时逐渐远离素质教育,阻碍了学生发展和教师发展,影响教育的健康发展;民办学校为增强教师队伍实力,为教师专业发展提供支持,却流失了优秀师资。对于H学校的教师管理问题,本文提出三个优化民办学校教师管理的建议:民办学校教师管理应当由管理走向治理,以应对教师管理的内外问题;以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角;以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争。
穆冠章[9]（2020）在《淄博市C初中年级管理影响因素与改进策略研究》文中进行了进一步梳理本人所在的学校是典型的乡镇初中,整个学校笼罩在浓厚的工业氛围当中。C初中整体发展比较好,但是近年来随着当地的工业持续扩展,在教师进城骨干教师流失严重,学生数量基本稳定的情况下,初中学校的教师配置严重不足,学生质量越来越差,各年级难以实现正常开课和基本管理。低年级教师缺编尤为严重,不得不借助代课教师等社会力量开展工作。当地的社会环境,家庭教育氛围,上级教育主管部门的统筹,学校内部管理,级部的管理差异都对学校年级管理的对象:教师、学生、教育教学相关内容产生了重要的影响。只有综合展开研究探讨,针对性的改善影响因素,提出解决策略,才能促进年级管理的系统性健康发展。加强年级主任的管理自主权,调动年级主任的工作积极性可以有效缓解当地特殊生态对于年级管理造成的损失,促进年级回到健康发展轨道上来,从而促进整个学校的整体发展,实现教育均衡和学生全面发展,保障特殊生态下的学生受教育权。本文旨在通过调查该生态之下的年级管理的现状来找到相应的策略。论文的正文主要分为五个部分:第一部分主要介绍了问题提出的理由,该问题的提出,源于三个方面:年级管理在学校管理中的重要地位;研究者本身的实践具备研究基础;C初中有区别于一般乡镇和县城学校的年级管理的特征。此类研究能够完善相关的教育管理理论,促进年级管理团队理论的发展,同时也能提高社会对于留守儿童的关注、提高年级管理效率进而促进学校整体管理水平、减小城乡差距,为实现真正的义务教育均衡做出贡献。本次研究的对象为C初中的年级管理,采用的研究的方法主要是问卷调查法,结合追踪调查法、访谈调查法、个案法、文献研究法。第二部分,对年级管理、偏远、工业重镇相关概念进行界定,简要阐述年级管理的基本内容。文献综述分析了国内外的研究现状,结合层级制管理理论,扁平化管理,民主与和谐管理、非正式管理理论等相关的管理学思想,多角度、全方位奠定此次研究的理论基础。第三部分,针对C初中的年级管理现状,对生态内的教师与学生进行详细调查之后开展数据分析。以分析为基础,结合与部分教师、年级主任和分管副校长交流的结果,分析特殊生态下年级管理影响因素的特点。第四部分,在了解情况的基础上对C初中的年级管理影响因素进行分析。按照内部因素和外部因素展开,主要有以下几个方面:一是年级教师编制严重不足。表现在职教师整体数量无法满足年级基本的开课要求;骨干教师流失严重,教学质量难以保障;教师配置结构不合理,代课教师素质良莠不齐;人心浮动,责任感和事业心缺失,发展前景不容乐观。二是构成级部管理内容之一的学生的负相关变化。包括学生数量和质量负相关变化;学生零用钱数量和父母监管的负相关变化;学生自控时间和学习成绩的负相关变化;学生装备数字化程度和应用于学习的负相关变化;学生乡镇性质和吃苦耐劳精神的负相关变化。三是年级主任制度建设不够完善。表现在;年级主任的产生缺乏科学的遴选机制;年级主任的权利和职责不相匹配;与其他学校职能部门比较,年级主任负担过重过杂;学校缺乏鼓励机制,年级主任缺乏成就感;职能部门职责范围不清,经常把任务转化到年级。四是学校管理思想意识形态的问题。表现在官僚主义、本位主义、机械主义盛行阻碍了年级工作的发展;过度迎检干扰了年级的正常管理和教学秩序;各自为政,整体配合与协调性差,让年级工作难以适从。外部因素包括工业发达对于地区文化氛围的影响和家庭环境的影响。表现在高层次人才流失严重;暴发户心态发酵,轻视文化的观念横行;流动人口增多造成家庭的不稳定;快节奏的企业文化产生了大量留守儿童。第五部分是淄博市C初中年级管理影响因素改进策略研究。分别内部人的因素、意识因素和外部环境因素展开思考。其中构成年级的教师、学生等人的因素需要自我提高认识和自我管理;年级的制度要宽严相济、专项和综合评价相结合、班主任和任课老师要分别评价、团队管理要结合制度管理和非正式组织管理方法综合运用;学校从多方面进行改革,加强年级主任制度建设包括年级主任的产生需要科学机制、年级之间加强沟通交流、明确年级主任职责和权限、加强对于年级主任的专门培训、建立专门的考核激励机制;职能部门树立服务意识;外部因素包括社会环境、政策环境。
于乐[10]（2020）在《家长参与学校管理的问题与对策研究 ——以X市Y小学为例》文中研究说明在孩子的发展中,家庭教育和学校教育有着不可估量的作用。在现实,学校教育涉及范围比较广,对学生的发展影响也比较大。所以人们对学校教育比较重视,家庭教育则不然。本研究拟着重于家长参与学校管理的主题,探究其存在的问题并找到相应的解决对策。本文以X市Y小学为例,结合学校教育管理相关的生态系统、社会资本以及公共关系等理论知识,借助问卷调查及访谈的方式,以家长和教师为主要调查对象,在Y学校六个年级中各分别抽取1个班发放相应调查问卷,通过收回的280份问卷梳理探究了 X市Y小学当前家长参与学校管理的现状,全文从态度认知、组织职能、校方因素与参与途径、工作落实情况以及家长参与差异性进行详细分析。通过对调查问卷的统计分析,得出X市Y小学家长参与学校管理存在家长参与学校管理意识不强、家长参与学校管理途径单一、家长实际参与管理程度较低、家长参与学校管理的过程中家校沟通不畅等主要问题,针对每个问题进行深入的成因分析发现,造成以上问题存在的主要原因分别在于家长的教育思想观念滞后、部分家长角色定位不准确、学校仍然采用家长会传统沟通方式以及教育部门缺乏政策法规和鼓励机制。在现状调查与问题分析的基础上,论文最后分别从促进家长形成参与学校管理的观念、拓宽家长参与学校管理的渠道、强化家长参与学校管理的制度建设、提升家长参与学校管理的能力建设四方面提出了具有针对性的管理对策。本文的研究除了改进当前X市Y小学家长参与学校管理的问题,提升学校教育的整体效果,也希望可以为其他学校的教育管理工作提供一定的参考。
二、学校管理中的“情”与“法”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校管理中的“情”与“法”（论文提纲范文）
（2）中小学校长办学自主权比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、研究对象说明 |
| 二、“Autonomy”的语义与译语 |
| 三、学校自主权、学校自治和办学自主权 |
| 四、校长办学自主权 |
| 第三节 研究方法与研究设计 |
| 一、研究的方法论基础 |
| 二、具体研究方法 |
| 三、研究框架与技术路线 |
| 四、论文结构安排 |
| 第四节 研究价值与创新 |
| 一、研究价值 |
| 二、特色与创新 |
| 第二章 相关理论及文献综述 |
| 第一节 国外相关研究进展 |
| 一、关注教育分权改革的探讨 |
| 二、关注校本管理改革的探讨 |
| 三、关注学校效能提升的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第二节 国内相关研究进展 |
| 一、关注校长负责制的探讨 |
| 二、关注现代学校制度的探讨 |
| 三、关注政府职能转变的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第三节 国内外研究成果概述 |
| 第三章 校长办学自主权国际调查和评估 |
| 第一节 TALIS校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、TALIS调查的内容与方法 |
| 二、TALIS办学自主权调查结果分析 |
| 三、TALIS2018校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第二节 PISA校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、PISA测评的内容与方法 |
| 二、PISA2015校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第三节 SABER校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、SABER评估的工具与方法 |
| 二、SABER-SAA在各国的评估实践案例 |
| 三、SABER对上海校长办学自主权的评估发现 |
| 第四节 校长办学自主权国际调查的启示 |
| 第四章 上海中小学校长办学自主权实证调查 |
| 第一节 实证调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 一、问卷设计 |
| 第二节 样本分布与工具有效性分析 |
| 一、样本数据准备 |
| 二、样本属性分布 |
| 三、测量工具的有效性分析 |
| 第三节 上海中小学校长办学自主权数据概览 |
| 一、校长办学自主权在性别上的数据概览 |
| 二、校长办学自主权在年龄段上的数据概览 |
| 三、校长办学自主权在职位上的数据概览 |
| 四、校长办学自主权副校长分管上的数据概览 |
| 五、校长办学自主权在学历上的数据概览 |
| 六、校长办学自主权在任职总年限段上的数据概览 |
| 七、校长自主权在学段类型上的数据概览 |
| 八、校长办学自主权在行政区属性上的数据概览 |
| 第五章 上海中小学校长办学自主权调查结果与分析 |
| 第一节 校长办学现实自主权和期望自主权差异比较 |
| 一、“学校形象”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 二、“发展规划”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 三、“组织领导”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 四、“人事管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 五、“财物管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 六、“学生德育”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 七、“课程建设”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 八、“教学实施”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 九、“教师发展”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 十、“教育科研”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 第二节 校长办学自主权性别差异 |
| 一、在“学校形象”上的性别差异 |
| 二、在“发展规划”上的性别差异 |
| 三、在“组织领导”上的性别差异 |
| 四、在“人事管理”上的性别差异 |
| 五、在“财物管理”上的性别差异 |
| 六、在“学生德育”上的性别差异 |
| 七、在“课程建设”上的性别差异 |
| 八、在“教学实施”上的性别差异 |
| 九、在“教师发展”上的性别差异 |
| 十、在“教育科研”上的性别差异 |
| 第三节 校长办学自主权年龄段差异 |
| 一、在“学校形象”上的年龄段差异 |
| 二、在“发展规划”上的年龄段差异 |
| 三、在“组织领导”上的年龄段差异 |
| 四、在“人事管理”上的年龄段差异 |
| 五、在“财物管理”上的年龄段差异 |
| 六、在“学生德育”上的年龄段差异 |
| 七、在“课程建设”上的年龄段差异 |
| 八、在“教学实施”上的年龄段差异 |
| 九、在“教师发展”上的年龄段差异 |
| 十、在“教育科研”上的年龄段差异 |
| 第四节 副校长自主权分管职能差异 |
| 一、在“学生德育”上的分管职能差异 |
| 二、在“课程建设”上的分管职能差异 |
| 三、在“教学实施”上的分管职能差异 |
| 第五节 校长办学自主权学历差异 |
| 一、在“学校形象”上的学历差异 |
| 二、在“发展规划”上的学历差异 |
| 三、在“组织领导”上的学历差异 |
| 四、在“人事管理”上的学历差异 |
| 五、在“财物管理”上的学历差异 |
| 六、在“学生德育”上的学历差异 |
| 七、在“课程建设”上的学历差异 |
| 八、在“教学实施”上的学历差异 |
| 九、在“教师发展”上的学历差异 |
| 十、在“教育科研”上的学历差异 |
| 第六节 校长办学自主权任职总年限段差异 |
| 一、在“学校形象”上的任职总年限段差异 |
| 二、在“发展规划”上的任职总年限段差异 |
| 三、在“组织领导”上的任职总年限段差异 |
| 四、在“人事管理”上的任职总年限段差异 |
| 五、在“财物管理”的任职总年限段差异 |
| 六、在“学生德育”上的任职总年限段差异 |
| 七、在“课程建设”上的任职总年限段差异 |
| 八、在“教学实施”上的任职总年限段差异 |
| 九、在“教师发展”上的任职总年限段差异 |
| 十、在“教育科研”上的任职总年限段差异 |
| 第七节 校长办学自主权学段类型差异 |
| 一、在“学校形象”上的学段类型差异 |
| 二、在“发展规划”上的学段类型差异 |
| 三、在“组织领导”上的学段类型差异 |
| 四、在“人事管理”上的学段类型差异 |
| 五、在“财物管理”上的学段类型差异 |
| 六、在“学生德育”上的学段类型差异 |
| 七、在“课程建设”上的学段类型差异 |
| 八、在“教学实施”上的学段类型差异 |
| 九、在“教师发展”上的学段类型差异 |
| 十、在“教育科研”上的学段类型差异 |
| 第八节 校长办学自主权行政区属性差异 |
| 一、在“学校形象”上的行政区属性差异 |
| 二、在“发展规划”上的行政区属性差异 |
| 三、在“组织领导”上的行政区属性差异 |
| 四、在“人事管理”上的行政区属性差异 |
| 五、在“财物管理”上的行政区属性差异 |
| 六、在“学生德育”上的行政区属性差异 |
| 七、在“课程建设”上的行政区属性差异 |
| 八、在“教学实施”上的行政区属性差异 |
| 九、在“教师发展”上的行政区属性差异 |
| 十、在“教育科研”上的行政区属性差异 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、扩大校长的人事和财务自主权,平衡好规范与活力 |
| 二、加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力 |
| 三、增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化 |
| 四、优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分布 |
| 五、落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领 |
| 第二节 思考和建议 |
| 一、关注校长角色和校长队伍建设 |
| 二、聚焦重点领域的校长办学自主权 |
| 三、加强校长用好办学自主权的能力建设 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、实证调查样本代表性存在不足 |
| 二、实证调查数据与国际数据的对接存在不足 |
| 三、访谈数据运用和学校案例分析存在不足 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 附录 |
| 附录一 中小学校长办学自主权访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长办学自主权调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于新公共管理理论的学校科层制管理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.科层制 |
| 2.新公共管理理论 |
| 3.学校科层制管理体制 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究的重点、难点和创新点 |
| 一、新公共管理理论概述 |
| (一)新公共管理理论的理论基础 |
| 1.公共选择理论 |
| 2.委托代理理论 |
| 3.交易成本理论 |
| (二)新公共管理理论的基本内涵 |
| 1.奉行“大市场、小政府”的管理理念 |
| 2.充分借鉴现代企业管理先进理念 |
| 3.强调运用市场机制提供公共服务 |
| 二、学校科层制管理体制的现实困境 |
| (一)学校管理机构层级普遍偏多 |
| (二)学校目标置换现象较为普遍 |
| (三)教师民主管理效果不够理想 |
| (四)师生创造意识和能力较薄弱 |
| (五)教师职业倦怠现象比较严重 |
| 三、新公共管理理论视野下学校科层制管理问题的成因分析 |
| (一)管理过程中顾客意识淡薄 |
| (二)市场化学校管理机制缺失 |
| (三)管制与过程控制过于僵化 |
| (四)学校授权分权机制不完善 |
| (五)绩效制教师评价方式单一 |
| 四、新公共管理理论视野下学校科层制管理问题的改进策略 |
| (一)树立顾客服务意识,重视学校人力资源管理 |
| 1.树立新型的教师管理观 |
| 2.建立校务信息公开系统 |
| 3.提升教师队伍综合素质 |
| 4.加强教师团队交流合作 |
| (二)适当引入市场机制,实现学校扁平化管理 |
| 1.简化行政管理程序 |
| 2.加强各层级间沟通 |
| 3.建构人事竞争机制 |
| (三)灵活运用过程规制,赋予教师更多自主权 |
| 1.建立以结果为导向的规章制度 |
| 2.营造尊重教师自主的学校氛围 |
| 3.实施科学全面的目标管理模式 |
| 4.完善教师参与的学校管理机制 |
| (四)转变学校权威意识,完善授权分权管理方式 |
| 1.树立民主、平等、服务的管理理念 |
| 2.促进学校管理重心下移 |
| 3.完善学校管理授权机制 |
| 4.建立健全新型监督机制 |
| (五)完善教师评价体系,构建合理绩效管理机制 |
| 1.建立科学的绩效评价目标体系 |
| 2.制定全面的教师分类评价模式 |
| 3.完善合理的绩效激励竞争机制 |
| 4.构建有效的教师参与评价方式 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
| 附录1 学校管理现状访谈提纲(学校管理人员用) |
| 附录2 学校管理现状访谈提纲(学校教师用) |
（4）一位民办中学校长教育信念的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)关键概念界定 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)教育信念的相关研究 |
| (二)中小学校长教育信念的相关研究 |
| (三)当前研究成果评述 |
| 三、走近H中学与W校长 |
| (一)H中学发展历程 |
| (二)W校长其人 |
| 四、研究发现:W校长的教育信念 |
| (一)关于教育的信念 |
| (二)关于课程与教学的信念 |
| (三)关于学校管理的信念 |
| (四)关于校长角色的信念 |
| (五)关于教师的信念 |
| (六)关于学生的信念 |
| (七)关于家校、社校关系的信念 |
| 五、成因分析:W校长教育信念的影响因素 |
| (一)家庭因素 |
| (二)社会因素 |
| (三)自身特殊经历 |
| 六、总结与反思 |
| (一)W校长教育信念的内容与结构 |
| (二)W校长教育信念与H中学两个奇迹的关系 |
| (三)W校长教育信念与校长职业标准的比较 |
| (四)W校长教育信念的借鉴意义 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)初任校长 |
| (二)治校策略 |
| 三、文献综述 |
| (一)初任校长的相关理论研究 |
| (二)治校策略相关研究 |
| (三)文献评析 |
| 第二章 研究过程 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、研究对象的确定 |
| 三、资料的收集 |
| 四、资料的整理和分析 |
| (一)资料的整理 |
| (二)资料的分析方法 |
| (三)分析编码过程 |
| (四)理论饱和度检验 |
| 五、对研究过程的反省和思考 |
| (一)关于信度、效度和推广度问题 |
| (二)关于伦理道德问题 |
| (三)研究的创新点和局限性 |
| 第三章 自我融入:确定自我定位 |
| 一、角色认知转换 |
| (一)心理准备不足 |
| (二)繁多、复杂——校长职责的特征 |
| (三)大——校长决策权特征 |
| (四)小学校长任职制度的思考 |
| 二、构建人际关系网络 |
| (一)团结学校管理团队 |
| (二)促进教师群体发展 |
| 三、全面融入学校环境 |
| (一)挑战——如何全面把握工作 |
| (二)开拓认知途径,全面把握学校 |
| 第四章 传承中深化:稳定学校发展策略 |
| 一、强化学校特色,提升学校竞争力 |
| (一)强化学校特色的办学理念和意识 |
| (二)优化组合内外部教育资源 |
| 二、规范制度建设,发挥保障与激励功能 |
| (一)基于学校现实,科学制定规范 |
| (二)加强制度学习、贯彻实施到位 |
| (三)建立督察和激励机制,调动内在热情 |
| 三、促进家校合作,实现社会共育 |
| (一)提升信任度,增强家长对学校的帮助 |
| (二)多途径开展家长教育,提升家长教育素养 |
| 第五章 突破与升华:创生发展动力 |
| 一、加强教师队伍建设,促进学校持续发展 |
| (一)优化教师结构,提高队伍活力 |
| (二)科学制定教师发展规划,构建教师专业发展支持体系. |
| (三)构建系统培训体系,提高师资培养质量 |
| (四)建立科学评价体系,巧用绩效提高积极性 |
| 二、完善课程体系建设,引领课堂教学变革 |
| (一)依托学科优势,激发创新活力 |
| (二)扎根学校文化,建设学校特色发展 |
| (三)融合地域环境,优化课程结构 |
| 三、完善学校教育制度,促进学校文化建设 |
| (一)用办学理念引领校园文化建设 |
| (二)推进教师素质工程,提升文化底蕴 |
| (三)打造环境文化,建设和谐校园 |
| (四)开展管理工程建设,引领学校文化 |
| 第六章 治校策略影响因素的模型及其分析 |
| 一、校长自身因素对治校策略的影响分析 |
| (一)校长自身性格特征的影响 |
| (二)校长专业发展背景的影响 |
| 二、影响初任校长治校策略路径的学校内部因素 |
| (一)学校有形资源的影响 |
| (二)学校无形资源的影响 |
| (三)学校人力资源的影响 |
| 三、影响初任校长治校策略路径的学校外部因素 |
| (一)教育环境的影响 |
| (二)社会环境的影响 |
| 四、关于初任校长治校策略的建议 |
| (一)提升校长自身素养 |
| (二)改善学校内部环境 |
| (三)协同学校外部环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附件1:小学初任校长治校策略研究访谈提纲 |
| 附件2:田野日记节选 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）校本管理视角下农村中学教师管理制度的建设困境及对策研究 ——以云南省昆明市Q中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与问题的提出 |
| (一)选题背景 |
| (二)问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定与文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国内外校本化教师管理制度建设研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 校本化教师管理制度创新的学理基础 |
| 一、校本化教师管理制度创新的理论脉络 |
| (一)教师管理的一般理论 |
| (二)结构功能主义理论 |
| 二、校本化教师管理制度创新的基本分析框架 |
| (一)理念系统的维度 |
| (二)规则系统的维度 |
| (三)组织系统的维度 |
| (四)运行系统的维度 |
| 第三章 云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设的现状及问题 |
| 一、Q中学概况与校本化教师管理制度的历史沿革 |
| (一)Q中学概况 |
| (二)Q中学校本化教师管理制度历史沿革 |
| 二、Q中学校本化教师管理制度建设现状及问题 |
| (一)人本化管理理念缺乏 |
| (二)规则制定依据关系尚未理顺 |
| (三)组织间沟通与协助不利 |
| (四)运行缺乏保障体系 |
| 第四章 云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设存在问题的原因分析 |
| 一、理念重塑与更新的意识缺乏 |
| 二、依法治校的能力不足 |
| 三、组织架构与管理理念不相适应 |
| 四、学校管理生态系统尚未建立 |
| 第五章 云南省昆明市Q中学校本化教师管理制度建设困境的对策 |
| 一、将人本理念落实在校本化教师管理制度建设的始终 |
| 二、结合现行法律法规完善教师权益制度建设 |
| 三、学校管理组织间要提高管理与协调能力 |
| (一)提高组织的静态管理与动态管理能力 |
| (二)提高组织的过程管理能力 |
| (三)加强组织与组织间协调运作能力 |
| 四、重视教师的个人发展,全面提升教师素质 |
| (一)教师专业发展的专业自觉 |
| (二)教师个人与团体发展的知识共享生成、能力协同提升 |
| (三)教师个人发展与学校发展的共同愿景、共同体构建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中教师工作生活质量研究 ——基于T市高中教师的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的理论意义 |
| 1.3.3 研究的实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外相关研究 |
| 1.4.2 国内相关研究 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 1.6 研究内容与创新之处 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 本研究的创新之处 |
| 1.7 本研究的局限性 |
| 第二章 高中教师工作生活质量维度构建的理论探索 |
| 2.1 生活质量研究 |
| 2.1.1 生活质量的起源和发展 |
| 2.1.2 生活质量的核心概念 |
| 2.1.3 生活质量的构成 |
| 2.2 教师工作生活质量研究 |
| 2.2.1 教师工作生活质量的定义 |
| 2.2.2 教师工作生活质量的构成 |
| 2.2.3 教师工作生活质量的影响因素 |
| 2.3 高中教师工作生活质量的维度构建 |
| 2.4 泰州地区高中教师工作生活质量问卷的编制与预测 |
| 第三章 泰州地区高中教师工作生活质量调查研究 |
| 3.1 泰州地区高中教师工作生活质量问卷测试 |
| 3.1.1 问卷的对象及实施 |
| 3.1.2 问卷的效度检验 |
| 3.1.3 问卷的信度分析 |
| 3.1.4 问卷的因子分析 |
| 3.1.5 受调查对象的基本情况统计 |
| 3.1.6 被试教师工作生活质量的总体情况 |
| 3.2 泰州地区高中教师工作生活质量调查结果分析 |
| 3.2.1 不同性别的高中教师工作生活质量比较 |
| 3.2.2 不同教龄的高中教师工作生活质量比较 |
| 3.2.3 不同学科的高中教师工作生活质量比较 |
| 3.2.4 不同职称的高中教师工作生活质量均值比较 |
| 3.2.5 不同工作时长的高中教师工作生活质量均值比较 |
| 3.3 高中教师生活质量各维度条目分析 |
| 3.3.1 “身心健康”维度各条目分析 |
| 3.3.2 “工作环境”维度各条目分析 |
| 3.3.3 “工作待遇”维度各条目分析 |
| 3.3.4 “人际关系”维度各条目分析 |
| 3.3.5 “组织管理”维度各条目分析 |
| 3.3.6 “工作动机与热情”维度各条目分析 |
| 3.4 总结 |
| 第四章 泰州高中教师工作生活质量访谈研究 |
| 4.1 研究方法与研究对象的选择 |
| 4.1.1 研究方法 |
| 4.1.2 访谈提纲设计 |
| 4.1.3 访谈样本选择 |
| 4.1.4 实施访谈说明 |
| 4.1.5 研究中的伦理道德处理 |
| 4.2 高中教师获得较高工作生活质量的因素探究 |
| 4.2.1 源于良好的师生关系 |
| 4.2.2 源于学生的成长、成才 |
| 4.2.3 尊重并关爱教师的学校管理者 |
| 4.2.4 源于领导的激励和肯定 |
| 4.2.5 源于自己的专业发展 |
| 4.3 高中教师工作生活质量低下的因素探究 |
| 4.3.1 工作待遇差,工作回报少 |
| 4.3.2 超负荷的工作压力使高中教师感到疲惫 |
| 4.3.3 职称评审成为“永远的痛” |
| 4.3.4 教学设备普遍落后 |
| 4.3.5 “中心—边缘”组织管理模式的弊端 |
| 4.3.6 学校管理者与教师缺乏良好的沟通 |
| 4.3.7 教师专业发展缺乏精准度和个性化 |
| 4.3.8 家长的不尊重和不支持 |
| 第五章 改善高中教师工作生活质量的建议 |
| 5.1 调适教师的身心压力,提高教师身心健康水平 |
| 5.2 营造优质工作环境,提高教师工作效率 |
| 5.3 优化学校组织管理,加强教师队伍建设 |
| 5.4 提高教师工作待遇,关切教师生活需求 |
| 5.5 改善人际关系,建立良好沟通渠道 |
| 5.6 激发教师工作动机与热情,促进教师持续发展 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中教师工作生活质量评价调查问卷 |
| 附录二:高中教师工作生活质量访谈纲要 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及论文获奖情况: |
| 攻读硕士学位期间参加科研项目情况: |
| 致谢 |
（8）弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)民办教育与学校内部管理的发展 |
| (二)教师管理在民办学校发展过程中的重要地位 |
| (三)对一所师资力量弱、生源吸引力强的民办学校的关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)学术价值:深化对民办学校教师管理有效性的研究 |
| (二)实践价值:优化当前中小学管理机制 |
| 三、我国民办学校管理及教师管理文献综述 |
| (一)民办学校管理的文献综述 |
| (二)民办学校教师管理的文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)民办学校 |
| (二)教师管理 |
| (三)教师激励 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 我国民办教育发展与教师队伍建设的政策分析 |
| 一、改革开放以来我国民办教育政策发展过程与特征 |
| (一)民办教育政策发展历程 |
| (二)民办学校政策发展的特征 |
| 二、改革开放以来我国中小学教师队伍建设的历程与重点 |
| (一)我国中小学教师队伍建设的历程 |
| (二)我国中小学教师队伍建设的重点 |
| 三、民办学校教师管理的政策分析 |
| (一)相关法律法规中的民办学校教师管理标准 |
| (二)民办学校教师管理的针对性政策 |
| 第二章 H学校及其教师管理的现状描述 |
| 一、学校及教师队伍基本情况 |
| (一)“弱校”的创立与发展 |
| (二)“物尽其用”的资源配置 |
| (三)教师队伍建设的“弱势” |
| 二、学校教师管理的强势 |
| (一)制度管理,形成基本的管理规范 |
| (二)情感管理,做有温度的教师管理 |
| (三)惩戒管理,教师管理的手段补充 |
| 第三章 “弱者”的应对:学校管理下的教师调查 |
| 一、“弱者”的奋斗:教师在学校激励中寻求发展 |
| (一)薪酬待遇调查及其激励作用 |
| (二)教师培训调查及其激励作用 |
| (三)教师职业目标调查及其激励作用 |
| (四)教师激励的多维举措 |
| 二、“弱者”的挣扎:教师在教学管理压力中谋求生存 |
| (一)教学常规管理调查及其压力 |
| (二)教师评价调查及其压力 |
| (三)教师关系调查及其作用 |
| 三、“弱者”的妥协:教师对学校管理制度的服从 |
| (一)教师对学校制度的满意度调查 |
| (二)教师对学校物质保障的满意度调查 |
| 第四章 激励悖论:H学校教师管理的优势与问题分析 |
| 一、H学校教师管理的优势与特色 |
| (一)多元化的管理方式,激励了教师的工作热情 |
| (二)精致的教学管理规范,提高了学校教育教学成绩 |
| (三)刚性的惩戒措施,增强了教师工作的目标导向和任务导向 |
| 二、H学校教师管理的激励悖论 |
| (一)刚性制度的激励悖论 |
| (二)竞争性管理的激励悖论 |
| (三)教师专业成长的激励悖论 |
| 第五章 优化民办学校教师管理的对策建议 |
| 一、由管理走向治理,化解民办学校教师管理的内外矛盾 |
| (一)增强内外治理目标的一致性 |
| (二)促进多元主体的协同治理 |
| (三)完善学校的管理制度 |
| 二、以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角 |
| (一)树立“教育人”理念 |
| (二)增加情感管理的比重 |
| (三)创建“教育人”文化 |
| 三、以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争 |
| (一)形成教师共同体意识 |
| (二)完善教师共同体的协作体系 |
| (三)营造开放的共同体氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :民办学校教师管理调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| (一)校长、中层管理人员访谈提纲 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）淄博市C初中年级管理影响因素与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的理由及意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外年级管理现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究的目的、对象、内容、方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究重点、难点、创新点 |
| (六)研究过程 |
| 第一章 年级管理概述 |
| 一、年级管理的含义 |
| 二、年级管理的基本内容 |
| 三、年级管理的理论基础 |
| (一)层级制(科层制)管理理论 |
| (二)扁平化管理理论 |
| (三)系统管理论 |
| (四)非正式组织理论 |
| 第二章 淄博市C初中年级管理影响因素调查 |
| 一、C 初中年级管理概况 |
| (一)C初中学校概况 |
| (二)学校实施年级管理的背景 |
| (三)学校年级管理的制度设计 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具与设计 |
| (三)调查实施 |
| 三、教师调查数据分析 |
| 四、学生问卷调查分析 |
| 五、C初中年级管理的影响因素 |
| 第三章 C初中年级管理影响因素分析 |
| 一、学校内部因素 |
| (一)年级教师编制严重不足 |
| (二)构成级部管理对象的学生负相关变化 |
| (三)年级主任制度建设不够完善 |
| (四)学校管理思想意识形态的问题 |
| 二、外部因素 |
| (一)工业发达对于地区文化氛围的影响 |
| (二)年级教师编制严重不足 |
| 第四章 C初中年级管理影响因素改进策略 |
| 一、保障年级教师基本数量配置 |
| (一)教育主管部门统筹教师编制 |
| (二)提高待遇,留住教师 |
| (三)年级教师提高精神追求 |
| 二、助力年级学生成长 |
| (一)树立正确的理想信念 |
| (二)改善家庭教育环境 |
| (三)企业开辟第二课堂,锻炼学生吃苦耐劳精神 |
| 三、加强年级主任制度建设 |
| (一)年级教师编制严重不足 |
| (二)学校完善年级主任制度建设 |
| 四、改善社会环境 |
| (一)企业承担社会责任,营造良好的尊师重教氛围 |
| (二)乡镇政府联合公检法职能机构,净化学校周边环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）家长参与学校管理的问题与对策研究 ——以X市Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 研究内容与方法 |
| (四) 研究思路及框架 |
| 一、家长参与学校管理的概念及理论基础 |
| (一) 家长参与学校管理的概念 |
| (二) 家长参与学校管理的意义 |
| 1.构建现代化学校,促进学生全面发展 |
| 2.促进教育公平化,保障学生在校权利 |
| 3.促进学校的改进,提供变革精神支持 |
| (三) 理论基础 |
| 1.生态系统理论 |
| 2.社会资本理论 |
| 3.公共关系理论 |
| 二、家长参与学校管理现状调查及分析 |
| (一) 调查的过程 |
| 1.X市Y小学概况 |
| 2.问卷发放与回收 |
| 3.访谈的设计与实施 |
| (二) 调查的统计分析 |
| 1.样本基本情况的统计分析 |
| 2.家长对参与学校管理的态度认知分析 |
| 3.家长参与学校管理中校方组织职能分析 |
| 4.家长参与学校管理中校方因素与参与途径分析 |
| 5 家长参与学校管理的工作落实情况分析 |
| 6.不同背景的家长参与学校管理的差异性分析 |
| 三、家长参与学校管理存在的问题及原因分析 |
| (一) 家长参与学校管理存在的问题 |
| 1.家长参与学校管理意识不强 |
| 2.家长参与学校管理途径单一 |
| 3.家长实际参与管理程度较低 |
| 4.家长参与学校管理中家校沟通不畅 |
| (二) 家长参与学校管理问题的原因分析 |
| 1.家长的教育思想观念滞后 |
| 2.部分家长角色定位不准确 |
| 3.学校仍然采用传统家长会式沟通方式 |
| 4.教育部门缺乏相应政策法规与鼓励机制 |
| 四、改进家长参与学校管理的对策 |
| (一) 促进家长形成正确参与学校管理的观念 |
| 1.提高家长作为教育主体的认识 |
| 2.确立全面促进子女发展的观念 |
| (二) 拓宽家长参与学校管理的渠道 |
| 1.不断加强现代学校制度建设 |
| 2.拓宽家长参与学校管理渠道 |
| (三) 强化家长参与学校管理的制度建设 |
| 1.完善家长参与学校管理的法律法规 |
| 2.提供家长参与学校管理的组织保障 |
| 3.构建家长参与学校管理的考评体系 |
| 4.加强家长参与学校管理的宣传引导 |
| (四) 提升家长参与学校管理的能力建设 |
| 1.完善家长培训制度 |
| 2.推广扇形培训模式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、学校管理中的“情”与“法”（论文参考文献）
- [1]教育大数据应用于学校管理的伦理审视[D]. 王晓笛. 山东师范大学, 2021
- [2]中小学校长办学自主权比较研究[D]. 陈慧. 上海师范大学, 2021(08)
- [3]基于新公共管理理论的学校科层制管理问题研究[D]. 蔡美君. 曲阜师范大学, 2021
- [4]一位民办中学校长教育信念的个案研究[D]. 钟美玲. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]从“上任”到“胜任” ——上海市小学初任校长治校策略研究[D]. 耿莉敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]校本管理视角下农村中学教师管理制度的建设困境及对策研究 ——以云南省昆明市Q中学为例[D]. 付丽芬. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]高中教师工作生活质量研究 ——基于T市高中教师的现状调查[D]. 叶敏. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [8]弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究[D]. 于雪. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]淄博市C初中年级管理影响因素与改进策略研究[D]. 穆冠章. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]家长参与学校管理的问题与对策研究 ——以X市Y小学为例[D]. 于乐. 华中师范大学, 2020(01)