“新乌鸦喝水”与思维创新

一、“新乌鸦喝水”与思维创新（论文文献综述）

申颖^[1]（2021）在《“后疫情时代”初中主题班会成长课程的开发实践》文中提出本文针对"后疫情时代"初中生出现的各种心理应激反应提出初中主题班会成长课程开发模型和内容:围绕"尊重生命""热爱家园"两大核心目标,采取"一个有趣游戏的导入、一则经典故事的分享、一次模拟情境的体验、一番深度拓展的思辨、一份内心感悟的升华、一项付诸行动的落实"的"六阶"实施途径,从"育心""育德""育才""育志"的"四育"层级构建初中主题班会成长课程体系,创设主题班会成长课程模型,培养学生发展核心素养。

梁永利^[2]（2021）在《小学想象作文教学研究》文中研究指明

李晓莲^[3]（2021）在《科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究》文中研究说明本研究通过目的取样的方式选择了成都市以科学探究活动为特色的3所幼儿园中的9名老师为研究对象。本研究通过运用自然观察法共收集到科学探究活动中教师指导幼儿记录的行为事件共231例,同时运用半结构访谈法针对9名教师的指导行为进行访谈。研究结论如下:科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略表现为:首先,幼儿记录活动的不同时间段中教师的指导策略,包括幼儿记录活动的准备阶段教师指导策略为创设记录环境、准备记录工具、提供记录时间;在幼儿记录活动进程中教师指导策略,包括借助语言、图片和视频的方式帮助幼儿营造记录情境、引导幼儿观察和理解记录表、讲解记录要求;在幼儿记录作品分享阶段的教师指导策略,包括为幼儿搭建分享记录作品的舞台、利用现场重现的方式引发幼儿讨论。其次,幼儿记录活动的不同情境下教师的指导策略,包括当幼儿不会记录和不能记录时,多运用增加材料、鼓励式语言和提醒式语言的方式;当幼儿在合作记录时出现问题,教师多运用调整小组成员和直接建议的方式;当幼儿游离于记录活动外时,教师多运用冷处理的方式。第二,科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同主要包括:教师在指导中、大班幼儿进行记录时都会关注幼儿记录经验的连续性发展、要求幼儿如实记录、让幼儿带着问题记录;教师在指导中、大班幼儿记录时关于幼儿记录方式的选择、记录活动的组织形式和教师指导的侧重点都存在不同之处。第三,科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素有:幼儿园课程改革的影响;教师认识到幼儿记录的重要性;教师相信幼儿的记录能力;教师教学经验的积累与提升;“一课多研”的教研活动的支持。第四,当前科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题主要表现为:教师指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考;教师对幼儿记录的情感体验关注不足;重记录结果分享,轻记录结果的讨论。教师指导策略存在问题的原因为教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性;传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验;记录迎合家长的需求;教师解读幼儿记录经验的能力不足。第五,基于以上问题提出建议如下:教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度;关注幼儿在记录活动中的思考;帮助幼儿获得愉快的记录体验;教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利;教师及时解读幼儿的记录作品。

仪名浩^[4]（2021）在《儿童有声故事的叙事研究 ——以喜马拉雅FM、蜻蜓FM、荔枝FM儿童热门故事排行榜作品为例》文中研究说明随着互联网的高速发展和二孩政策的全面放开,儿童有声故事越来越成为各大音频平台争夺的流量高地。根据当前头部的听书平台喜马拉雅FM、蜻蜓FM和荔枝FM关于用户收听情况的统计结果而言,儿童有声节目在三个平台的收听量排名都位居前三位,占总收听量的比例均在10%以上。同时,根据近年来喜马拉雅FM平台发布的儿童用户群体大数据分析结果显示,儿童节目中的故事类节目播放量在各各类型节目中排名第一,由此可见,故事类儿童有声故事拥有巨大的收听市场,对其内容的高度关注不仅关乎平台的发展利益,更关系儿童的健康成长。然而,由于当前儿童有声故事的创作主体平民化,低成本化,使得其内容质量良莠不齐,难以区分,基于此,本文以主流平台的故事排行榜为依据对热门的儿童有声故事进行抽样,然后以叙事学相关理论视角设置指标对所选故事进行内容分析,探索当下主流的儿童有声故事的叙事手段和叙事策略。通过研究,笔者建构了当前儿童有声故事的主流叙事框架。从叙事主体而言,儿童有声故事的叙事者是一个独特的叙事联合体,它既包括以女性角色为主的声音叙事者,也包括以缺席的叙事者为主的内容叙事者。其中,内容叙事者决定声音叙事者,声音叙事者影响内容叙事者,他们相互配合,共同完成叙事者的叙事工作;从叙事时间看,儿童有声故事的叙事时长通常限定在1—7分钟内,除探案侦查类故事重点采用倒叙进行叙事外,其他故事主要以顺序叙事为主,题目则普遍具有较强的预叙特征,对故事内容具有高度的概括性;从叙事结构看,儿童有声故事偏爱基本序列,复合序列应用较少,在少有的复合型叙事中应用较多的是镶嵌式复合序列;按叙事类型进行分类,儿童有声故事更偏爱以经历体验、挫折及完成任务为主的完成型组合类型;故事的角色优选那些儿童耳熟能详的,带有明显属性特征的动物角色,数量集中在2—4个;对于叙事修辞的应用,作者们往往善用排比和重复进行关键信息或情节的表达,以此加深儿童的记忆效果,同时声音叙事者善于运用音色和气息的变化体现各种年龄、性别甚至性格的故事角色,再配合贯穿全篇的单一叙事音乐和丰富多样的音响音效,最终实现叙事作品的生动呈现;而为了提高儿童的接受程度,创作者们在叙事情境上体现了高度的一致,即多以“讲”“演”结合的方式进行故事呈现,善用第三人称进行故事叙事,叙事视角更加偏向于通过故事中人物的视角而展开的内聚式视角进行叙事,这使得受众的代入感得到了显着提升。除了叙事手段外,笔者还探究了其叙事呈现的几种策略,其一主要体现在悲情选题中,创作者试图将生死离合等人间苦难与孩子单纯的童真幻想和相连接,但这种连接不是虚假的,而是相对理性真实的向儿童传达,弥补他们的知识空白,帮助他们树立乐观温暖的生死观念;其二则体现在叙事过程的育人上,通过优秀传统元素的背景化、前提化、默认化,对孩子的认知结构进行浸润式的渗透,进而实现润物无声的教育效果;此外,儿童有声故事的角色互动会影响和带动亲子互动的发生,对增进亲子关系也同样具有积极的正向意义。

王怡,任强^[5]（2019）在《宋运来童漫作文教学有效性分析》文中指出童漫作文是一种立足语篇的趣味性作文教学,备受广大学生们的喜爱。童漫作文的首创者是南京市特级教师宋运来,在《一波三折的故事》的课堂上,宋老师提供支架,落实了语言的运用,培养了学生语感;与此同时,积极引发学生思考,激荡出思维的波澜;也引导学生感悟语境,通过体会角色,渗透审美体验;并以生活为源,怀揣读者意识和目的意识,有文化传承意味。这些都真切地激发了学生的写作兴趣,符合语文核心素养发展要求,对改变小学习作教学问题大有裨益。

柳栋^[6]（2019）在《浅谈新课标下小学语文课堂如何展现学生个性》文中研究指明随着新课改的全面落实,对于小学语文教学提出了更高的要求,在最新的语文课程教学标准中,明确地要求教师在教学的过程中加强对学生的个性化培养,对此教师在实际的教学中必须要不断地考虑如何有效地在课堂上展现学生的个性,促进学生的个性化发展。本文就此详细地探讨分析了新课标下小学语文课堂中展现学生个性的教学措施,希望能够促进我国小学语文课堂教学质量的进一步提升。

江瑜常^[7]（2017）在《核心素养下的艺术综合课程实施策略》文中认为文章简单概述了核心素养下中小学实施艺术综合课程的背景和必要性。并且结合本校的艺术综合课程实践,阐述了核心素养下有效实施艺术综合课程的方法和策略。其中详细介绍了在艺术综合课程实现学科融合的有效方法,以及在艺术综合课堂教学中全面提升学生核心素养的有效策略。为小学艺术综合课程的有效实施及全面提升学生的核心素养,提供科学有效的策略和方法。

李亚梅^[8]（2017）在《小学美术教学培养学生创造力探索》文中指出随着教育改革的不断深化和人才观念的更新,怎样有利于培养学生的创造能力,怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成,已成为检验教育教学成败的关键。在这大力倡导创新教育的今天,美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。

马秋丽^[9]（2017）在《把课堂激活 让个性飞扬》文中研究表明学生是学习的主人。"语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……"为了更好的实施小学语文课堂的教学教师应更新观念、变教学为导学;应激发质疑,变被动为主动;应设计问题,变句号为问号;应自主合作,变禁锢为民主;应引导探究,变枯燥为生动。这样才能激活课堂,放飞学生的个性。

赵露^[10]（2017）在《知识可视化视觉表征工具在初中物理概念教学中的应用研究》文中提出初中物理概念教学在整个物理学的教学中起着决定性的作用,对学生学习和理解物理知识尤为关键,决定了学生能否准确掌握物理规律、应用物理原理。而知识可视化是一种视觉化的表征方式,它可以使知识变抽象为具体、直观,而且有利于知识的传播,选择适当的可视化视觉表征工具可以将知识背后所淹没的信息尽量的发掘出来。在将知识可视化视觉表征工具应用于教学过程中时,一定要注意多种表征工具的融合,不同可视化视觉表征工具之间的互补会让实际教学达到事半功倍的效果,因此,合理的选择并对其加以应用对于改善初中物理概念教学十分重要。本文首先对相关文献进行梳理,发现知识可视化视觉表征已经越来越多的深入到了各个领域,但是在教育领域的研究却存在一定的局限性,其在各个学科中的应用研究更多的集中在思维导图上。本文针对物理概念特点对知识可视化的各种表征工具进行了分类,依据Bourne模型和初中物理概念信息的加工模型进行教学阶段划分,辅以豪恩施泰因的“认知过程系统”和罗米佐斯基的“扩展技能循环圈”理论,对每个阶段的认知活动进行细分,切实贯彻三维教学目标。在认知心理学的理论指导下,构建出依据认知活动选择知识可视化视觉表征工具的初中物理概念教学模式。对知识可视化视觉表征工具运用于初中物理概念教学中各个阶段的有效性进行分析,笔者选择了平行班准实验研究,概念领会阶段和形成阶段的掌握程度可以在概念应用阶段得以体现,因此,准实验研究分两部分进行,概念应用阶段的准实验设计和概念联系阶段的准实验设计。研究发现,知识可视化视觉表征工具在初中物理概念教学中发挥着不可替代的作用,帮助学生提高物理成绩,并且对学生兴趣、思维的培养也有积极意义。本研究并未针对某一种特定的表征工具进行探讨,每一种工具都在教学中发挥着不可替代的作用,但是也都存在着一定的局限性,因此,在初中物理概念教学的各个阶段都应选择合适的可视化视觉表征工具,如果机械的加以使用,就容易适得其反。

二、“新乌鸦喝水”与思维创新（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“新乌鸦喝水”与思维创新（论文提纲范文）

（1）“后疫情时代”初中主题班会成长课程的开发实践（论文提纲范文）

（3）科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究（论文提纲范文）

（4）儿童有声故事的叙事研究 ——以喜马拉雅FM、蜻蜓FM、荔枝FM儿童热门故事排行榜作品为例（论文提纲范文）

（5）宋运来童漫作文教学有效性分析（论文提纲范文）

（6）浅谈新课标下小学语文课堂如何展现学生个性（论文提纲范文）

（7）核心素养下的艺术综合课程实施策略（论文提纲范文）

（8）小学美术教学培养学生创造力探索（论文提纲范文）

（9）把课堂激活 让个性飞扬（论文提纲范文）

（10）知识可视化视觉表征工具在初中物理概念教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、“新乌鸦喝水”与思维创新（论文参考文献）

• [1]“后疫情时代”初中主题班会成长课程的开发实践[J]. 申颖. 广西教育, 2021(29)
• [2]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
• [3]科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D]. 李晓莲. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]儿童有声故事的叙事研究 ——以喜马拉雅FM、蜻蜓FM、荔枝FM儿童热门故事排行榜作品为例[D]. 仪名浩. 山东大学, 2021(02)
• [5]宋运来童漫作文教学有效性分析[J]. 王怡,任强. 生活教育, 2019(09)
• [6]浅谈新课标下小学语文课堂如何展现学生个性[J]. 柳栋. 考试周刊, 2019(35)
• [7]核心素养下的艺术综合课程实施策略[J]. 江瑜常. 新课程研究(下旬刊), 2017(S1)
• [8]小学美术教学培养学生创造力探索[J]. 李亚梅. 小学生(中旬刊), 2017(12)
• [9]把课堂激活 让个性飞扬[J]. 马秋丽. 考试周刊, 2017(45)
• [10]知识可视化视觉表征工具在初中物理概念教学中的应用研究[D]. 赵露. 宁夏大学, 2017(02)

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