一、企业文秘专业课程体系刍议（论文文献综述）
刘晓红,周艳[1]（2021）在《实践导向的高职文秘专业课程改革与创新——以广西幼儿师范高等专科学校为例》文中研究表明高职文秘专业发展、课程改革理应与经济社会发展需求对接,但目前仍存在专业定位不明、内涵建设不足、实践教学条件有待改进的问题。对此,高职院校应通过构建实践导向的文秘专业课程体系、提升文秘专业专任教师实践能力、拓展校内外实践基地等途径,达到文秘专业学生获得实践技能的目的。
范斯璇[2]（2021）在《基于行动导向教学法的高职文秘专业教学改革探究》文中研究说明高职文秘专业以培养综合型秘书为主,秘书作为一种职业,根据自身的特长可划分为不同的类别,如办事型秘书、技术型秘书;根据工作性质和工作内容划分可以将文秘分为机要秘书、行政秘书、通讯秘书。在教育教学的改革下,高职教育出现以职业活动为导向,以任务为引领的课程方式,这种方式被叫作行动导向型教学模式,在行动导向教学法下,高职文秘专业需要更新教学理念、更新教学运作方式,通过新的理念和新的人才培养模式,培养出适应社会发展需要的综合性文秘人才。基于此,本文主要探讨行动导向教学法在高职文秘专业的教学改革。
沈逵[3]（2021）在《高职复合型文秘人才的培养研究与实践——以浙江建设职业技术学院文秘专业为例》文中进行了进一步梳理知识的交叉融合导致现阶段工作的专业化和综合化高度结合,对秘书人员提出了复合型职业素养的要求,特别是在专业性比较强的行业,这种必要性变得尤为明显。从实际情况来看,通过人才培养体系的改革,对职业素养、课程体系、实训体系以及师资等方面加以重构,高职复合型文秘人才培养是可实现的。
王俊威[4]（2021）在《教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究》文中研究表明创新引领时代发展,创新型人才成为社会经济发展的新的力量源泉,由于对创新型人才的发展需要,创新创业教育应运而生,成为教育改革发展趋势之一。创新创业教育以激发人的创新素养为核心,以培养人的创新精神和创业能力为主要目标,最终指向培养出适应未来事业发展的创新型人才。作为职业教育体系中的基础阶段,中职学校在培养初、中级技能型人才方面有着其他类型学校无法比拟的优势,以创新创业教育来推动社会发展也成为其义不容辞的使命。其中,中职文秘专业作为初、中级秘书人才培养的摇篮,当前发展面临着“内忧外患”的尴尬局面,因此更应将创新创业教育引入到初、中级秘书人才培养的方案之中,加强学生的创新创业素质和能力,提高学生的市场竞争力。近年来,中职文秘专业创新创业教育逐步开展,创新创业教育课程、平台以及机制也逐步建立起来,但是仍与创新创业教育发展的应有水平存在一定差距。本研究以教育生态学为研究视角,以生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理念等为基础,通过分析国内外创新创业教育典型学校的生态系统,归纳创新创业教育生态系统的维度及参数,构建了中职文秘专业创新创业教育生态模型,并且基于模型对当前中职文秘专业创新创业教育生态进行问题分析、原因分析,以此来提出促进中职文秘专业创新创业教育生态化发展的具体策略。绪论部分主要探讨了中职文秘专业创新创业教育的研究背景、研究的意义和目的,并对国内外相关研究文献进行梳理综述。在厘清研究背景之后,确定研究的方法和思路,为之后研究的开展做好准备工作。概念界定及理论基础部分,通过文献研究,对本研究所涉及到的几组概念进行界定,首先界定了创新教育、创业教育及创新创业教育的内涵并指出三者具有密不可分的联系,具有网格化的特点。其次在对教育生态学的概念界定基础上对创新创业教育生态进行明晰,明确其是个复杂的有机整体。最后对中职文秘专业创新创业教育进行概念界定,根据中职文秘专业特点指出中职文秘专业创新创业教育是一种偏向提高中职文秘学生创新意识的教育。此外,还对本研究所涉及生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理论以及全面发展理论进行说明,为本研究做好理论铺垫。中职文秘专业创新创业教育生态模型建构部分为本研究的重点章节,又分为两个小部分。第一是经验借鉴,对于国内的创新创业教育示范中职学校的典型经验进行生态化梳理,从消费者、生产者、影响者和分解者四个角度对其内部因子进行分析,找出其生态共性,总结对构建中职文秘专业创新创业教育生态的宝贵经验。第二部分是本土构建,在经验借鉴和前人研究的基础上明确了所要构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型的表现形式,总结归纳出中职文秘专业创新创业教育生态维度及参数,从而构建出中职文秘专业的创新创业教育生态系统模型,该模型为之后的问题、原因及对策分析提供了研究“锚标”。此外,为了提升生态模型与中职文秘专业的契合度,特提出建构该模型的四条原则:契合中职文秘专业人才培养目标、凸显中职文秘专业独有专业特色、促进中职文秘专业职业化的发展以及拓宽中职文秘学生职业发展路径。中职文秘专业创新创业教育生态现状调查部分。该部分是对中职文秘专业创新创业教育开展的现状调查,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型对现状进行分析,分析当前中职文秘专业创新创业教育的发展所取得的进步以及分析出与应然模型之间的差距与不足,并对问题进行进一步的生态化原因分析。当前中职文秘专业创新创业教育生态还存在着“环境不健全”、“结构不平衡”、“功能不充分”、“机制不协调”以及“生态弹性不强”的五个问题。通过对问题进行分析,找出原因所在,分别是“重视程度不高”、“发展理念存在偏差”、“支撑体系有待完善”、“组织机构发展滞后”以及“边缘效应”。基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究部分,是本论文的重点部分,基于上述的中职文秘专业创新创业教育的问题及原因分析,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态模型对中职文秘专业创新创业教育提出较为中观的发展策略,以促进中职文秘专业创新创业教育生态系统的良性循环,使创新创业教育功能得以完全发挥。
罗媛媛[5]（2021）在《基于行动导向教学的高职文秘专业学生职业英语能力培养研究与实践 ——以《文秘职业英语》课程教学为例》文中研究说明全球经济一体化的发展,对具有文秘职业英语能力的文秘人才的迫切需求,促进高职院校对文秘专业学生职业英语能力培养的高度重视。然而,高职院校在文秘英语课程教学过程中仍存在一些弊病,例如教学定位模糊、教学理念落后、旧的教学模式的束缚、教学方法单一等,因此,推进文秘职业英语教学改革是高职院校适应国际化发展的一项重要举措。行动导向教学逐步走进各高职院校的英语课堂,利用行动导向教学模式进行改革与实践,是培养学生职业英语能力的有效方法。本研究以高职文秘职业英语教学所面临的一系列现实问题为研究的起点,探讨了用行动导向理念指导高职文秘职业英语教学的理论体系,并开展了行动导向教学实验,对实际应用具有一定的借鉴价值。针对当前高职英语教学定位模糊、教学照搬本科模式等问题,提出采用行动导向的文秘职业英语教学方法,使高职英语教学凸显职业教育的特色。首先,注重教学活动主体的参与性、实践性和互动性;其次,把教师的“教”与学生的“学”这两方面有机结合起来,改变当前灌输式、教师“一言堂”的教学现状;最后,提高学生学习英语的兴趣,满足生源多样化背景下学生的学习需求,转变唯分数论的学习动机,从而增强文秘职业英语教学的有效性、实用性与职业性。围绕文秘职业英语能力培养的教学目标,灵活运用多种教学方法与教学手段,设计了六步法进行行动导向的教学。一是从教学内容、学习情境、教学评价、教学过程等方面,对文秘职业英语的行动导向教学设计进行了系统探讨和实践;二是开展了文秘职业英语行动导向教学实验,在实验班引入行动导向教学,对照班沿用当前的英语教学模式。结果表明:通过引入行动导向教学,实验班学生在英语综合应用能力、跨文化沟通力上的改善程度要显着高于对照班,行动导向教学对于提高高职文秘专业学生的文秘职业英语能力是更为有效的。
黎晓华[6]（2020）在《校企合作模式下高职文秘专业课程设置改革思考》文中认为本文分析高职院校文秘专业校企合作办学模式存在的问题,针对高职院校文秘专业课程设置中课程目标定位模糊、理论课程过多实训课程过少、秘书技能的培养与时代脱轨等问题,提出校企合作模式下文秘专业课程改革的建议:理论与实践相结合,保证课程设置与社会市场需求同轨道;建设校内实训场所,开发校外实训基地;建设一支高素质的文秘师资队伍,提高课程教学质量。
刘文[7]（2020）在《以综合职业能力培养为核心的广西高职文秘专业课程改革研究——以南宁职业技术学院为例》文中指出本文基于"金字塔式"高职秘书人才素质构成,阐述广西高职文秘专业以综合职业能力培养为核心的课程改革目标以及实现目标须遵循的原则,论述借鉴互联网思维、依托区位优势、构建"四双制"高职秘书人才培养模式等改革策略,以及将第二课堂纳入文秘课程开发范畴、以"双创课程"为抓手探索创新创业能力培养路径、同步进行首岗适应能力培养和多岗迁移能力渗透、架构多专业渗透的高职文秘专业课程模块等有效改革措施。
李争娃[8]（2020）在《论高职百万扩招背景下文秘专业课程体系的构建》文中研究说明2019年3月5日,李克强总理在政府工作报告中提出高职院校扩招100万人。4月30日,国务院常务会议通过了《高职扩招专项工作实施方案》,该方案在指导思想中指出"以现代职业教育的大改革大发展,加快培养国家发展急需的各类技术技能人才,让更多青年凭借一技之长实现人生价值,让三百六十行人才荟萃、繁星璀璨"。这一举措同时也开创了我国高等职业教育发展的新路径。本文将以高职百万扩招前提为背景,探讨高职文秘专业课程体系设置目标、现阶段存在的问题、应采取何种科学措施,以期使文秘专业教育能够适应企业需求,使文秘专业人才能够得到社会认可从而发挥专业化作用。
张桂芳[9]（2020）在《基于应用型人才培养的高校文秘专业实践教学改革探究》文中认为经济全球化和信息网络化的时代需要应用型文秘人才,而目前高校文秘专业实践教学存在诸多问题,导致文秘专业学生的实践能力不高,不能满足时代发展需求。高校有必要对文秘专业实践教学模式进行改革,以培养出符合时代需求的文秘人才。本文重点分析了高校文秘专业实践教学的特点、现阶段优秀应用型文秘人才能力结构和高校文秘专业实践教学现状,阐述了高校文秘专业实践教学体系的构建原则,并进一步对基于应用型人才培养的高校文秘专业实践教学改革策略进行深入探讨,希望为高校文秘专业实践教学改革提供理论参考。
翁昊臻[10]（2020）在《技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革研究》文中进行了进一步梳理技能竞赛旨在检验职业学校的教学成果和学生的学习情况,从赛后反馈中发现教学问题,从而改进教学方法,提高教学经验,达到“以赛促教”“以赛促改”的效果。《秘书实务》课程作为中等职业学校文秘专业的必修核心课程之一,目的是培养中职文秘专业学生办文、办会、办事、组织协调等能力,为企事业单位的前台秘书、资料员、行政助理、文书档案员等岗位,输送德智体美全面发展的复合型技能人才。论文以职业教育领域中的技能竞赛作为切入点,研究《秘书实务》这门课程,具有一定的现实意义。首先,论文在阅读相关文献的基础上对《秘书实务》课程教学和技能竞赛的研究现状进行梳理,并以一定的理论基础作为指导,对相关内容进行概念界定,运用文献研究法、调查研究法、案例分析法,从《秘书实务》课程教学与技能竞赛两者的研究现状入手,对国家级中职文秘类技能竞赛的赛项内容、评价标准进行分析,对比广西地区中职文秘专业学生参加技能竞赛的赛项内容,归纳出每个赛项内容所对应的具体能力,分析技能竞赛对于《秘书实务》课程教学的意义。其次,论文选取了广西地区的五所中职学校,通过问卷调查和访谈,调查《秘书实务》课程教学的现状,并分析存在问题的原因。再次,从符合职业教育能力本位教学理念、针对《秘书实务》课程务实性特点、技能竞赛与《秘书实务》课程教学目标的一致性三个方面探索了以技能竞赛促进《秘书实务》课程教学改革的可行性,提出了以技能竞赛促进中职《秘书实务》课程教学改革应当遵循“以赛促教”“赛教融合”“做中学”“规范性”等原则。最后,在技能竞赛的视角下,提出了以下四项教学改革策略:第一,围绕技能竞赛目的,制定秘书实务课程教学目标;第二,依据技能竞赛赛项内容,优化课程教学内容;第三,根据技能竞赛方式,创新课程教学方法;第四,对标技能竞赛评价机制,完善课程教学评价体系。并以“接听电话”内容为教学改革实践,将研究提出的策略应用在《秘书实务》课程教学实施中,取得了一定的效果。
二、企业文秘专业课程体系刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、企业文秘专业课程体系刍议（论文提纲范文）
（1）实践导向的高职文秘专业课程改革与创新——以广西幼儿师范高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 一、广西幼专文秘专业课程现状及存在的问题 |
| (一)专业定位不明 |
| (二)内涵建设不足 |
| (三)实践教学条件有待完善 |
| 二、实践导向下高职文秘专业课程改革创新的必要性 |
| (一)高职文秘专业发展的需要 |
| (二)提高人才培养质量的需要 |
| (三)激发学生学习兴趣的需要 |
| (四)课程思政的实施 |
| 三、实践导向下高职文秘专业课程改革与创新的路径探索 |
| (一)构建实践导向的高职文秘专业课程体系 |
| (二)提升高职文秘专任专业教师的实践能力 |
| (三)拓展校内外实践基地 |
（2）基于行动导向教学法的高职文秘专业教学改革探究（论文提纲范文）
| 一、高职文秘专业教学现状 |
| （一）课程体系设置不合理 |
| （二）文秘实训室设施不健全 |
| （三）文秘教师团队紧缺 |
| 二、行动导向教学范式的教学模式解析 |
| 三、高职文秘专业在行动导向教学范式下的教学改革模式 |
| （一）优化高职文秘专业建设的总体思路 |
| （二）优化高职文秘专业的课程建设模式 |
| （三）优化高职文秘专业校企合作的方式 |
| （四）依据行动导向，展开职业教育 |
| （五）结合行动导向，建设文秘教师团队 |
（3）高职复合型文秘人才的培养研究与实践——以浙江建设职业技术学院文秘专业为例（论文提纲范文）
| 一、培养复合型文秘人才的必要性 |
| 1.秘书工作专业性的需要。 |
| 2.复合型文秘人才的稀缺。 |
| 二、高职复合型文秘人才培养体系构建 |
| 1.构建高职复合型文秘人才的知识和职业能力体系。 |
| 2.构建有机互融的双线课程体系。 |
| 3.构建满足高职复合型文秘人才培养的多层次实训体系。 |
| 4.构建专业互融的师资队伍。 |
| 三、高职复合型文秘人才的培养实践 |
| 1.精准设定人才培养方向。 |
| 2.构建相互渗透、深浅适度的双线课程体系。 |
| 3.组建专业交融的双师型师资队伍。 |
| 4.建设富有建筑业特色的认知、实训、项目实操等多层次实训体系。 |
（4）教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家大力提倡创新创业教育的政策导向 |
| 2.区域经济社会发展的需要 |
| 3.中等职业学校发展的需要 |
| 4.中职文秘专业自身发展的需要 |
| 5.中职文秘专业学生自身发展的需要 |
| 6.教育生态学对于教育实践的指导作用 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.国内外关于教育生态学的研究现状 |
| 2.国内外关于创新创业教育研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.创业教育、创新教育与创新创业教育 |
| 2.教育生态学与创新创业教育生态 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育 |
| (二)创新创业教育生态系统研究的理论支撑 |
| 1.生态系统理论 |
| 2.人力资本理论 |
| 3.三螺旋理论 |
| 4.全面发展理论 |
| (三)创新创业教育与教育生态学的内在联系 |
| 1.本体基础:创新创业教育内含教育生态学特质 |
| 2.方法准备:教育生态学为创新创业教育研究提供视角 |
| 3.价值目标:教育生态学有利于创新创业教育价值的实现 |
| 三、中职文秘专业创新创业教育生态模型构建 |
| (一)经验借鉴:创新创业教育生态建设的经验启示 |
| 1.创新创业教育生态建设的经验 |
| 2.创新创业教育生态建设的启示 |
| (二)本土建构:中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建思想及目标 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建过程及依据 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建维度及参数 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建原则及成果 |
| 四、中职文秘专业创新创业教育生态现状调查 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷及访谈的设计 |
| 4.调查结果 |
| (二)中职文秘专业创新创业教育生态发展现状分析 |
| 1.学校实施层 |
| 2.交流转化层 |
| 3.社会支持层 |
| (三)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态问题分析 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态环境不健全 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态结构不平衡 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态功能不充分 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态机制不协调 |
| 5.中职文秘专业创新创业教育生态弹性力不强 |
| (四)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态困境审视 |
| 1.对创新创业教育的重视程度不高 |
| 2.创新创业教育发展理念存在偏差 |
| 3.创新创业教育支撑体系有待完善 |
| 4.创新创业教育组织机构发展滞后 |
| 5.创新创业教育生态系统“边缘效应” |
| 五、基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究 |
| (一)以转变教育认识为核心,加强创新创业教育重视程度 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.转变就业观念 |
| (二)以优化教育结构为基础,构建创新创业课程和教师生态 |
| 1.构建核心素养的课程体系 |
| 2.组建不断发展的师资队伍 |
| (三)以补足教育支持为保障,促进创新创业教育活动开展 |
| 1.营造创新创业文化环境 |
| 2.健全创新创业保障体系 |
| (四)以协同教育机制为抓手,构建创新创业教育组织生态 |
| 1.以机构协同推进创新创业教育发展 |
| 2.以校企协同搭建创新创业教育平台 |
| (五)以促进教育循环为目标,提升创新创业教育生态系统性 |
| 1.维护创新创业教育生态平衡性 |
| 2.扩大创新创业教育生态开放性 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）基于行动导向教学的高职文秘专业学生职业英语能力培养研究与实践 ——以《文秘职业英语》课程教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家重视高职教育质量和高职英语课程教学 |
| 2.社会发展对复合型秘书人才职业英语能力的要求提升 |
| 3.高职文秘英语教学在职业英语能力培养方面存在的现实问题 |
| 4.行动导向教学是培养职业英语能力的重要途径 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.职业能力与职业英语能力的内涵研究 |
| 2.行动导向教学在高职英语教学中的研究现状 |
| 3.研究现状的述评 |
| (四)研究思路、研究方法及创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 二、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.行动导向教学 |
| 2.职业英语 |
| 3.文秘职业英语能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.认知主义学习理论 |
| 3.克拉申的语言习得理论 |
| 4.相关的能力理论 |
| 三、能力目标的《文秘职业英语》行动导向教学设计与实践案例 |
| (一) 《文秘职业英语》行动导向教学与文秘职业英语能力培养的内在关系 |
| (二) 《文秘职业英语》行动导向教学设计思路 |
| (三) 《文秘职业英语》行动导向教学要素分析与设计 |
| 1.学习者分析 |
| 2.教学目标分析 |
| 3.教学内容的设计 |
| 4.学习情境的设计 |
| 5.教学方法的设计 |
| 6.教学评价的设计 |
| (四) 《文秘职业英语》行动导向教学实践案例 |
| (五)小结 |
| 四、能力目标的《文秘职业英语》行动导向教学实验研究 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象的选取 |
| (三)研究假设 |
| (四)实验方案 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究工具 |
| 3.实验班级基线比较 |
| 4.实验实施 |
| (五)实验结果及分析 |
| 1.调查问卷的信度与效度 |
| 2.正态性检验 |
| 3.纵向比较 |
| 4.横向比较 |
| (六)小结 |
| 五、结论 |
| (一)研究总结 |
| 1.成效 |
| 2.存在问题及原因 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）校企合作模式下高职文秘专业课程设置改革思考（论文提纲范文）
| 一、高职院校文秘专业校企合作办学模式存在的问题 |
| 二、高职院校文秘专业课程设置存在的问题 |
| （一）课程目标定位模糊 |
| （二）理论课程过多，实训课程过少 |
| （三）秘书技能的培养与时代脱轨 |
| 三、校企合作模式下文秘专业课程改革的建议 |
| （一）理论与实践相结合，保证课程设置与社会市场需求同轨道 |
| （二）建设校内实训场所，开发校外实训基地 |
| （三）建设一支高素质的文秘师资队伍，提高课程教学质量 |
（7）以综合职业能力培养为核心的广西高职文秘专业课程改革研究——以南宁职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、改革目标 |
| 二、改革的原则 |
| 三、改革的策略 |
| 四、改革的有效措施 |
（8）论高职百万扩招背景下文秘专业课程体系的构建（论文提纲范文）
| 一、高职百万扩招的战略意义 |
| （一）是国家之基本 |
| （二）是民生之根本 |
| （三）是中国特色职业教育的典范 |
| 二、构建高职文秘专业课程体系的目标 |
| （一）构建文秘专业人才的科学知识结构 |
| （二）文秘专业人才模式的转变 |
| （三）培养学生的专业能力和综合职业素养 |
| 三、文秘专业课程体系构建的现状 |
| （一）课程教材缺乏科学统一性 |
| （二）课程实践难以全面落实 |
| （三）课程考核缺乏量化标准 |
| 四、科学合理建构文秘专业课程体系的思考 |
| （一）找准企业需求是文秘专业课程体系的基础 |
| 1. 文秘是“多面手”。 |
| 2. 高标准的综合职业素养。 |
| （二）广泛汲取业界专业观点是科学建构文秘专业课程的保障 |
| 五、合理化安排课程内容是科学构建文秘专业课程的体现 |
| （一）课程体系的构建原则 |
| 1. 遵循课程内容的整体性原则。 |
| 2. 达到从理论到实践的突出性。 |
| 3. 保证基本理论性。 |
| 4. 体现课程内容的开发性。 |
| （二）构建课程体系的主要内容 |
| 1. 文化基础和综合素养方面： |
| 2. 文秘实务方面： |
| 3. 涉外方面： |
| 4. 公关方面： |
| 5. OA方面： |
| 6. 管理方面： |
| 7. 选修课方面： |
| （三）课程内容的编排原则 |
| （四）构建课程考评体系 |
| 六、结语 |
（9）基于应用型人才培养的高校文秘专业实践教学改革探究（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| 二 高校文秘专业实践教学的特点分析 |
| (一) 应用型特点 |
| (二) 校企合作特点 |
| (三) 企业需求特点 |
| 三 现阶段优秀应用型文秘人才能力结构分析 |
| (一) 专业基础能力 |
| (二) 职业核心能力 |
| (三) 特殊能力 |
| 四 基于应用型人才培养的高校文秘专业实践教学现状 |
| (一) 课程设置不合理 |
| (二) 教学方式相对落后 |
| (三) 实践教学相对不足 |
| (四) 文秘专业教师的实践指导能力不足 |
| (五) 文秘专业实践教学考核方式不科学 |
| 五 基于应用型人才培养的高校文秘专业实践教学体系的构建原则 |
| (一) 注重学生综合能力的培养 |
| (二) 结合市场需求进行实践教学 |
| (三) 注重实践教学质量的提升 |
| 六 基于应用型人才培养的文秘专业实践教学改革策略分析 |
| (一) 合理进行课程设置,注重理论与实践相结合 |
| (二) 采用多元化的实践教学方式,提升实践教学质量 |
| 1.优化校内实践教学 |
| 2.优化校外实践教学 |
| 3.采用其他实践教学方式 |
| (三) 提升文秘专业教师的实践指导能力 |
| (四) 完善文秘专业实践教学考核方式 |
| (五) 构建完善的文秘专业实习机制 |
| 七 结语 |
（10）技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.《秘书实务》课程教学研究现状 |
| 2.技能竞赛研究现状 |
| 3.总体述评 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)理论基础 |
| 1.协同理论 |
| 2.“做中学”教育理论 |
| 3.能力本位理论 |
| (六)核心概念界定 |
| 1.技能竞赛 |
| 2.《秘书实务》课程 |
| 3.综合职业能力 |
| 二、中职文秘类技能竞赛分析及对《秘书实务》课程教学的意义 |
| (一)中职文秘类技能竞赛分析 |
| 1.中职文秘类技能竞赛目的 |
| 2.中职文秘类专业技能竞赛内容概况 |
| 3.中职文秘类技能竞赛对应能力分析 |
| (二)中职文秘类技能竞赛对《秘书实务》课程教学的意义 |
| 1.提升中职文秘专业学生的综合职业能力 |
| 2.建立技能竞赛与课程教学改革双向反馈机制 |
| 3.创新《秘书实务》课程教学方式 |
| 4.促进中职文秘专业“双师型”队伍建设 |
| 5.提高中职文秘专业实训基地建设水平 |
| 三、广西中职《秘书实务》课程教学现状分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查结果 |
| (二)广西中职《秘书实务》课程教学存在的问题 |
| 1.课程教学与技能竞赛结合程度有待加强 |
| 2.教学目标设立不够明确 |
| 3.教学内容与岗位需求脱节 |
| 4.教学方法使用传统单一 |
| 5.教学评价方式固化单一 |
| (三)广西中职《秘书实务》课程教学存在问题的原因分析 |
| 1.课程教学理念重心偏移 |
| 2.课程教学与专业岗位联系不够紧密 |
| 3.技能竞赛对课程教学成果转化不足 |
| 4.实践教学基地缺乏综合性 |
| 四、技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革可行性和遵循原则 |
| (一)技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革可行性 |
| 1.符合职业教育能力本位教学理念 |
| 2.针对《秘书实务》课程务实性特点 |
| 3.技能竞赛目的与《秘书实务》课程教学目标的一致性 |
| (二)技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革遵循原则 |
| 1.“以赛促教”原则 |
| 2.“规范性”原则 |
| 3.“做中学”原则 |
| 4.“赛教融合”原则 |
| 五、技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革策略 |
| (一)围绕技能竞赛目的,制定《秘书实务》课程教学目标 |
| 1.教学目标“综合化” |
| 2.教学目标“规范化” |
| 3.教学目标“行为化” |
| (二)依据技能竞赛赛项内容,优化《秘书实务》课程教学内容 |
| 1.促进赛项内容和教学内容的融合 |
| 2.加强教学内容和竞赛模式的联系 |
| 3.完善专业知识和专业技能的整合 |
| (三)根据技能竞赛方式,创新《秘书实务》课程教学方法 |
| 1.以行动导向法为指导,进行模块化教学 |
| 2.打破传统形式,灵活运用教学方法 |
| (四)对标技能竞赛评价机制,完善多元化的教学评价体系 |
| 1.构建多元化的内容评价体系 |
| 2.建立及时化的课堂评价机制 |
| 3.优化以行动能力为核心的课程考核方式 |
| 六、技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革实践 |
| (一)“接听电话”教学改革设计思路 |
| (二)“接听电话”教学改革实施 |
| 1.“接听电话”教学设计 |
| 2.“接听电话”教学实施效果调查 |
| (三)“接听电话”教学改革实践反思与改进 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
四、企业文秘专业课程体系刍议（论文参考文献）
- [1]实践导向的高职文秘专业课程改革与创新——以广西幼儿师范高等专科学校为例[J]. 刘晓红,周艳. 教育观察, 2021(34)
- [2]基于行动导向教学法的高职文秘专业教学改革探究[J]. 范斯璇. 山西青年, 2021(14)
- [3]高职复合型文秘人才的培养研究与实践——以浙江建设职业技术学院文秘专业为例[J]. 沈逵. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(06)
- [4]教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究[D]. 王俊威. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]基于行动导向教学的高职文秘专业学生职业英语能力培养研究与实践 ——以《文秘职业英语》课程教学为例[D]. 罗媛媛. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]校企合作模式下高职文秘专业课程设置改革思考[J]. 黎晓华. 广西教育, 2020(47)
- [7]以综合职业能力培养为核心的广西高职文秘专业课程改革研究——以南宁职业技术学院为例[J]. 刘文. 广西教育, 2020(47)
- [8]论高职百万扩招背景下文秘专业课程体系的构建[J]. 李争娃. 国际公关, 2020(08)
- [9]基于应用型人才培养的高校文秘专业实践教学改革探究[J]. 张桂芳. 教育现代化, 2020(55)
- [10]技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革研究[D]. 翁昊臻. 广西师范大学, 2020(06)