一、用数学方法巧解物理难题（论文文献综述）
翟银章[1]（2021）在《探讨均值不等式在物理解题中的应用》文中研究表明物理教学集科学性、创造性、实践性等特点于一身,要帮助学生在有限的学习空间内掌握更为丰富的物理知识,教师应不断尝试将新的教学方法、解题理论应用到物理解题活动当中.回顾当前的物理教学工作,物理教育与数学教育之间存在着较为明显的联系,如果能够将均值不等式的探讨引入到物理问题的解答当中,必将为物理解题活动的发展打开新的大门.本文针对物理解题活动展开论述,思考如何应用均值不等式解决物理难题.
程颖[2]（2020）在《巧用数理结合 轻松化解难题》文中研究说明在物理的学习过程中,经常需要将数学作为一种工具来为物理的理解学习服务,采用数理结合的方法则可以简化物理难题,对于理解抽象的物理有极大的帮助.本文通过对数理结合三方面进行分析讲解,简要概述了数理结合的具体使用,希望对学生求解物理难题有所借鉴.
柯佼[3]（2020）在《高中生应用数学知识解决物理问题的研究》文中研究说明数学和物理的联系非常紧密。很多物理问题的解决需要借助于数学知识进行相应的推导和论证,高中物理考试大纲中也明确指出对相应能力的考查,高考中需要用到数学知识解决的物理问题也很多,高校物理课程中还专门设立《物理数学方法》的课程。但是目前在我国物理和数学是两门彼此独立的学科,在日常教学过程中,笔者也切实感受到高中生因应用数学知识能力不足所带来的物理学习障碍。因此,针对这个问题进行研究非常必要。本文主要使用的是文献分析、问卷调查、访谈调查、文本调查和经验总结这几种研究方法。通过对高中生应用数学知识解决物理能力的现状的调查,找到学生感到困难的原因,并结合自己的教学经验和文献调研针对其中的重难点模块以专题形式进行研究,给出教学建议,从而突破这一教学的重难点。论文具体研究内容如下:1.调查高中生在物理学习时应用数学知识的现状:通过学生问卷和教师访谈的方式对华中师范大学龙岗附属中学的师生进行调查,了解一线教师、学生对物理学习中应用数学知识的认识程度和具体实施情况,以及实施过程中的困难,确定研究重点;2.调查高中数学、物理的课程进度安排从而确定知识衔接的内容及可行性;3.研读高中物理、数学教材并统计高中物理课程学习过程中所需的数学知识。按照课本章节的顺序统计出各个章节所需要的数学知识和数学思想,解决高中物理哪些知识板块需要用到哪些数学知识这一问题,并根据两门课程的进度安排以及课程内容提出了相应的教学建议;4.根据调查和统计结果显示,应用最多的数学知识是矢量、方程（组）、三角函数这三个模块,其次是函数、平面几何、解析几何这三个模块。最难的是函数、导数与积分、解析几何、方程（组）这四个模块。其次是平面几何、三角函数这两个模块。综上,为了突破这一难题,以专题模块形式对几大模块进行整理。每一个模块总结了涉及的核心数学知识点,并针对学生在物理学习中的重难点问题以典型问题或例题的形式呈现,进行分析、归纳、总结,希望给物理教师的教学提供素材和借鉴。
吴金艳[4]（2020）在《促进高中中等生物理学习参与的教学策略研究》文中研究表明学生参与是影响学生学习效果的关键因素之一,也是中学教学过程必不可少的基本要素。目前,研究者们一般把学生参与分为三个维度,即行为参与、情感参与以及认知参与。此外,每个维度都会有相应的观察变量。学生学习参与的水平影响着教师的教和学生的学,提高学习参与有利于提高教学的效率和效果。如果在物理教学过程中学生参与水平太低,会产生很多不利于教学的问题,导致教学效果的不理想。本研究从物理学科角度出发,以高中物理教学过程中的中等生为研究对象,分析高中物理教学过程中中等生学习参与的现状并提出相应教学策略。本文首先对学生参与进行文献研究,阐述当前高中物理教学中学生学习参与的研究背景、研究现状、理论基础及相关概念。然后在孔企平（2003）的三份学生参与调查问卷的基础上进行调整修改,得出高中中等生物理学习参与的调查问卷,并对中等生进行问卷调查。在调查分析了当前高中物理教学中中等生学习参与存在的问题之后,发现学生整体的物理学习参与度不高。三个维度中,学生砸行为参与维度的表现最好,情感参与维度和认知参与维度表现均不乐观,其中情感参与方面的情况最不理想。针对这样的情况,我提出了促进高中中等生物理学习参与的具体策略。接着,我结合教学策略和中等学生的学习特点进教学设计。然后将教学设计付诸于实践,以检验教学策略的应用效果。最后我对实践结果进行研究,发现所提出的策略能提高高中中等生物理学习参与水平及学业水平。此外,本文也指出了研究中存在的问题和不足以方便以后的继续研究。
龙朝飞[5]（2019）在《高中物理教学中如何应用数学思想与方法》文中进行了进一步梳理高中物理学科有一个很大的特点就是同数学学科的交集十分广泛,从中很容易找到数学的身影。因而在物理学科教学中不仅要注重对物理基础知识的讲解,同时还要讲解一些物理学科中能够用到的数学知识,进而让物理学科教学的质量有所保障。以高中物理教学为例,重点分析了数学思想与方法的应用策略,以此对教师的工作起到一定的参考作用。
苏文旭[6]（2018）在《数学思维方法在初中物理教学中的应用研究》文中提出数学的发展离不开物理学思维的发展,这两门课程之间存在着不可分割的联系,数学是研究物理学的基本工具和手段。物理学中取得成绩的各位科学家都具有很好的数学天分,他们都是从数学的角度去研究物理学中存在的问题该如何去高效地解决。随着物理学的不断发展,数学思维在物理学中的应用得到了更深的体现,如用数学方法进行描述、作图、计算、推导等,所以数学思维在物理学的发展中起到了至关重要的作用。
谭鑫[7]（2018）在《“三用”视角下数学综合与实践活动教学设计研究》文中研究说明在新课程改革背景下,要求学生用数学眼光观察世界,用数学思维分析世界,用数学语言表达世界（以下简称“三用”）,“三用”需要在教学中得到体现。综合与实践活动是培养学生应用数学意识很好的载体,能够有效地体现“三用”的视角。所以在“三用”视角下对综合与实践活动进行教学设计具有重要意义。本文运用文献分析法,对“用数学眼光”、“用数学思维”、“用数学语言”、数学综合与实践活动教学设计相关研究进行梳理、分析。运用描述性研究法,结合布鲁纳发现教学理论、弗赖登塔尔数学教学理论、加德纳多元智力理论、加涅教学设计理论对“三用”视角下数学综合与实践活动教学设计的基本理论进行探讨,得到如下的结论:（1）用数学眼光观察世界指的是用数学的概念、数学的符号去观察客观对象,发现客观对象中形和量及其之间的关系;用数学思维分析世界指的是用数学知识来推理、证明的思考过程;用数学语言表达世界指的是用图表图像语言、符号语言、文字语言来表达客观对象之间的数量关系和空间形式。（2）用数学眼光进行观察的特征是求真性、广阔性、敏锐性,用数学思维进行分析的特征是概括性、问题性、相似性,用数学语言进行表达的特征是简洁性、逻辑性、严谨性。（3）“三用”跟综合与实践活动之间有着相互依存的关系,“三用”是顺利实施综合与实践活动的基本工具,综合与实践活动是落实和发展“三用”的重要途径。（4）“三用”视角下数学综合与实践活动教学设计应遵循“三用”兼顾性原则、“三用”积累性原则、“三用”具备性原则、“三用”加强性原则、“三用”开放性原则。（5）同时对“三用”视角下数学综合与实践活动教学设计从教学内容、学生学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程提出了要求,并进行了案例设计。
李永乐,魏澜[8]（2017）在《N维超立方体对角线电阻的简明计算》文中研究说明研究由相同电阻构成的一维、二维、三维立方体对角线的电阻,并通过坐标分析得出N维超立方体等效电路图计算其对角线的等效电阻值。
姚春梅[9]（2017）在《物理图景在高中物理教学中的应用研究》文中认为物理学科是高中教育的重要组成部分,物理往往能够通过严谨的逻辑和抽象的概念培养学生的思维能力,帮助学生进一步构建完整的知识结构。随着现代教育思想的不断深入,在物理教学中更加注重凸显学生主体地位,注重联系学生的学习感受,并从学生的物理基础知识能力培养角度入手,通过科学的方式,实现学生物理成绩的提高。高中是物理学习的关键阶段,不仅要提高基础性的物理知识的难度,同时,在教学过程中还涉及到了诸多的理论内容,过于抽象的内容导致学生在学习物理的过程中倍感吃力,需要更加有效和直观的方式帮助学生对抽象内容进行转化,同时还要加强教学设计的科学性,凸显人文精神。然而在现实的物理教学过程中,面对繁重的教学任务,还有教学方式方法上的落后,导致高中物理课堂教学效果并不是十分理想,不仅造成了学生物理成绩差强人意,同时还会打击学生的学习积极性。图景教学为高中物理教学提供了一个新的方向,事实上,图景教学法在语文学科和数学学科上早有应用,物理图景是人脑对于现实生活的物理现象的反映以及营造出的物理问题情境感,而在认知心理学中,图景教学同样是一种特殊的物理语言,能够帮助学生更好的了解物理学科相关的概念,并对物理规律现象有更深层次的了解,对于物理实验也有重要的帮助作用。本文通过对吉林省实验中学高二部五个班级的学生进行问卷调查,就模型与图景知识、想象能力、图形应用、定势思维、数学学习以及实践能力的情况进行了调查分析。其结果显示:学生对于物理情景的认识不够全面,从试卷的解题思路来看,学生较少采用到图景思维,无法独立构建与题目相符合的物理情景,在知识体系的构建方面还缺乏一定的技巧性等,都充分说明了当前物理图景在现实应用的不足。本文选取了高中物理教材中较为经典和重要的章节,探讨了物理图景在概念教学、规律教学、实验教学、模型建立教学的应用措施,指出教师在实际教学中必须要注重对物理情景的构造,从现实生活角度入手,可以采用问题导入的方法,明确实验研究的目的,进而保证教学工作顺利进行。此外,为了能够加强物理图景在高中物理教学中的应用与实践,还应当注重构建科学的知识体系,注重营造良好的学习氛围,加强师生之间、小组之间的讨论、重视读图、画图和记图的综合运用,同时利用现代化技术实现对物理途径水平评价的科学性和多元性,以典型问题和案例进行重点分析,帮助学生养成良好的习惯,进而培育学生的探索精神与创新能力。
王一君[10]（2017）在《巧用数学知识 解决物理问题的方法探究》文中提出物理学作为一门精确的自然科学,在学习的过程中,对数学知识要求较高。然而,由于受分科教学的影响,在物理学习的过程中,我们学习物理思维较为固定,尤其是在物理解题过程中,不会运用数学知识解决物理问题,造成物理学习的困难。本文针对高中生物理学习中遇到的一些问题,简要探讨了巧用数学知识,解决物理问题的方法。
二、用数学方法巧解物理难题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用数学方法巧解物理难题（论文提纲范文）
（1）探讨均值不等式在物理解题中的应用（论文提纲范文）
| 一、物理解题活动中的难点问题 |
| 1.学习能力问题 |
| 2.教学方法问题 |
| 二、均值不等式的概念及其应用价值 |
| 1.均值不等式的概念 |
| 2.均值不等式的应用价值 |
| 三、均值不等式在物理解题中的应用 |
| 1.构建知识模型，强调解题思路 |
| 2.活用理论知识，培养解题能力 |
| 3.强化物理实践，发起教学反思 |
（2）巧用数理结合 轻松化解难题（论文提纲范文）
| 一、数理结合,妙算距离 |
| 二、数理结合,巧解极值 |
| 三、数理结合,简求电路 |
（3）高中生应用数学知识解决物理问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 选题的必要性 |
| 1.2.1 物理与数学的学科特点 |
| 1.2.2 高中物理考纲要求 |
| 1.2.3 物理与数学的相关性 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的创新之处 |
| 第2章 数学与物理结合的理论探究 |
| 2.1 迁移理论 |
| 2.1.1 学习迁移的涵义 |
| 2.1.2 迁移理论的启示 |
| 2.2 奥苏泊尔的同化论 |
| 2.2.1 同化论的涵义 |
| 2.2.2 同化论的启示 |
| 第3章 高中物理课程学习所需数学知识文本调查研究 |
| 3.1 高中数学课程进度安排 |
| 3.2 高中物理课程学习所需数学知识统计 |
| 第4章 高中生应用数学知识解决物理问题现状调查 |
| 4.1 调查研究目的及方法 |
| 4.2 高中生应用数学知识解决物理问题的现状——学生问卷调查 |
| 4.3 高中生应用数学知识解决物理问题的现状——针对教师的访谈 |
| 4.4 结论 |
| 第5章 高中生应用数学知识解决物理问题专题分析及教学建议 |
| 5.1 函数模块 |
| 5.1.1 利用函数思想推导物理规律 |
| 5.1.2 利用函数图像基本性质解决物理图像问题 |
| 5.1.3 利用函数单调性、极值求解物理临界问题 |
| 5.1.4 教学建议 |
| 5.2 三角函数模块 |
| 5.2.1 利用三角函数极值求物理最值问题 |
| 5.2.2 利用三角函数图像及性质认识简谐运动规律 |
| 5.2.3 利用三角函数图像及性质认识机械波运动规律 |
| 5.2.4 利用三角函数图像及性质认识交流电的规律 |
| 5.2.5 教学建议 |
| 5.3 导数与积分模块 |
| 5.3.1 导数与定积分的基础知识 |
| 5.3.2 导数的应用 |
| 5.3.3 定积分的应用 |
| 5.3.4 教学建议 |
| 5.4 几何图像模块 |
| 5.4.1 几何图的基础知识 |
| 5.4.2 几何光学中的几何问题 |
| 5.4.3 带电粒子在磁场中的运动中的几何问题 |
| 5.4.4 教学建议 |
| 5.5 矢量模块 |
| 5.5.1 矢量在力、运动的合成与分解中的应用 |
| 5.5.2 矢量在动态平衡问题中的应用 |
| 5.5.3 教学建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）促进高中中等生物理学习参与的教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究主要内容和方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 理论研究 |
| 2.1.1 学习参与概念界定 |
| 2.1.2 学生参与理论基础 |
| 2.2 教学策略概念界定 |
| 2.3 中等生概念界定 |
| 第三章 高中中等生物理学习参与现状的研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 问卷调查 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 问卷的编制 |
| 3.4.3 调查对象的选择 |
| 3.4.4 问卷信度效度分析 |
| 3.4.5 调查的结果及分析 |
| 第四章 促进高中中等生物理学习参与的教学策略 |
| 4.1 物理学习准备阶段教学策略 |
| 4.1.1 基于新课标、学情及教材,确定教学目标 |
| 4.1.2 兼顾个体及班级,强化学习动机 |
| 4.1.3 创设和谐生生、师生关系,营造良好班级氛围 |
| 4.1.4 学习方法预指导,提高学习效率 |
| 4.2 知识获取与加工阶段教学策略 |
| 4.2.1 问题导向型教学,降低高中物理学习台阶 |
| 4.2.2 重视课堂生成性问题,培养探究性思维 |
| 4.2.3 合理利用多媒体技术,提高教学效率 |
| 4.2.4 重视课堂总结,理清知识脉络 |
| 4.3 评价反思阶段教学策略 |
| 4.3.1 重视课后作业及测试,保证及时双向反馈 |
| 4.3.2 丰富评价内容和方式,促进物理核心素养发展 |
| 4.3.3 灌输元认知策略,培养反思性思维 |
| 第五章 促进高中中等生物理学习参与教学策略的实践研究 |
| 5.1 实践的目的 |
| 5.2 实践对象的选择 |
| 5.3 实践的总体过程 |
| 5.4 实践案例 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 5.5.1 物理知识掌握情况及分析 |
| 5.5.2 后测问卷结果及分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高中物理教学中如何应用数学思想与方法（论文提纲范文）
| 一、高中物理教学应用数学思想与方法的重要性 |
| 二、高中物理教学应用数学思想与方法的必要性 |
| 三、将数学思想与方法应用于高中物理课堂教学的策略 |
| 1. 摸清学生的数学基础 |
| 2. 适当调整教学活动 |
| 3. 借助数学思想与方法进行解题 |
| 4. 针对学生的情况进行教学调整 |
| 四、数学思维教学的具体方法 |
| 1. 运用函数和方程思想学习物理 |
| 2. 运用数学中的数形结合思想进行物理解题 |
| 3. 运用数学中等价转化的思想方法分析物理实验数据 |
（6）数学思维方法在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、数学思维和方法与初中物理的关系 |
| 二、数学思维和方法在初中物理学中的具体应用 |
| (一) 以数理结合的方式, 将物理问题转化成数学问题 |
| (二) 以比例法数学工具来解物理问题 |
| (三) 利用数形结合的数学思想来解决物理问题 |
| (四) 运用逆向思维解决物理学中的问题 |
（7）“三用”视角下数学综合与实践活动教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “用数学眼光”的相关研究述评 |
| 2.1.1 “用数学眼光”的意义研究 |
| 2.1.2 “用数学眼光”的影响研究 |
| 2.1.3 “用数学眼光”的教学研究 |
| 2.1.4 “用数学眼光”视角下的教学设计研究 |
| 2.1.5 评析 |
| 2.2 “用数学思维”的相关研究述评 |
| 2.2.1 “用数学思维”的意义研究 |
| 2.2.2 “用数学思维”的影响研究 |
| 2.2.3 “用数学思维”的教学研究 |
| 2.2.4 “用数学思维”视角下的教学设计研究 |
| 2.2.5 评析 |
| 2.3 “用数学语言”的相关研究述评 |
| 2.3.1 “用数学语言”的意义研究 |
| 2.3.2 “用数学语言”的影响研究 |
| 2.3.3 “用数学语言”的教学研究 |
| 2.3.4 “用数学语言”视角下的教学设计研究 |
| 2.3.5 评析 |
| 2.4 数学综合与实践活动教学设计相关研究述评 |
| 2.4.1 小学阶段数学综合与实践活动教学设计研究 |
| 2.4.2 初中阶段数学综合与实践活动教学设计研究 |
| 2.4.3 评析 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 布鲁纳发现教学理论 |
| 3.2 弗赖登塔尔数学教学理论 |
| 3.3 加德纳多元智能理论 |
| 3.4 加涅教学设计理论 |
| 4 “三用”和“综合与实践活动”的关系辨析 |
| 4.1 “三用”概念的内涵与特征 |
| 4.1.1 “三用”的内涵 |
| 4.1.2 “三用”的特征 |
| 4.2 综合与实践活动概念的内涵与特征 |
| 4.2.1 综合与实践活动的内涵 |
| 4.2.2 综合与实践活动的特征 |
| 4.3 “三用”和“综合与实践活动”之间的关系 |
| 4.3.1 “三用”是顺利实施综合与实践活动的基本工具 |
| 4.3.2 综合与实践活动是落实和发展“三用”的重要途径 |
| 5 “三用”视角下数学综合与实践活动教学设计的基本原则 |
| 5.1 “三用”视角下数学综合与实践活动教学设计原则 |
| 5.1.1 “三用”兼顾性原则 |
| 5.1.2 “三用”积累性原则 |
| 5.1.3 “三用”具备性原则 |
| 5.1.4 “三用”加强性原则 |
| 5.1.5 “三用”开放性原则 |
| 5.2 “三用”视角下数学综合与实践活动教学设计的基本要求 |
| 5.2.1 教学内容分析 |
| 5.2.2 学生学情分析 |
| 5.2.3 教学目标分析 |
| 5.2.4 教学重难点分析 |
| 5.2.5 教学方法分析 |
| 5.2.6 教学过程分析 |
| 6 “三用”视角下数学综合与实践活动教学设计案例 |
| 6.1 案例选取依据 |
| 6.2 《哪种方式更合算》案例设计 |
| 6.2.1 教学内容 |
| 6.2.2 学生学情 |
| 6.2.3 教学目标 |
| 6.2.4 教学重难点 |
| 6.2.5 教学方法 |
| 6.2.6 教学过程 |
| 7 结束语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（8）N维超立方体对角线电阻的简明计算（论文提纲范文）
| 一、一、二、三维立方体的等效电路图 |
| 1. 一维立方体 |
| 2. 二维立方体 |
| 3. 三维立方体 |
| 二、N维超立方体的等效电路图 |
| 三、三维立方体顶点的坐标分析 |
| 四、N维超立方体的坐标分析 |
| 五、结语 |
（9）物理图景在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 1.促进学生物理知识认知结构的形成 |
| 2.提高学生的创造性思维水平 |
| （三）研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| （四）研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 二、核心概念界定和理论分析 |
| （一）概念界定 |
| 1.图景界定 |
| 2.物理图景与新课标的关系 |
| 3.图景教学的价值 |
| 4.图景与教学之间的关系 |
| （二）理论分析 |
| 1.视觉思维理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 三、物理图景知识的认识及应用能力现状调查研究 |
| （一）模型与图景知识和能力调查实验的思考与设计 |
| 1.调查问卷的依据和意义 |
| 2.调查问卷目的 |
| 3.调查问卷内容 |
| 4.调查问卷实施 |
| （二）模型与图景知识和能力的调查结果分析 |
| 1.模型与图景知识 |
| 2.想象能力方面 |
| 3.图形应用方面 |
| 4.定势思维情况 |
| 5.数学的应用情况 |
| 6.实践能力方面 |
| 四、物理图景应用之案例分析 |
| （一）物理图景的概念教学应用——《加速度》教学案例 |
| （二）物理图景的规律教学应用——《闭合电路欧姆定律》教学案例 |
| （三）物理图景的实验教学应用——《测定电源电动势和内阻》教学案例 |
| （四）物理图景的模型建立教学应用——《作用力、反作用与一对平衡力区分》教学案例 |
| 五、物理图景在高中物理教学中的应用策略及实践 |
| （一）构建科学的知识体系 |
| （二）提倡师生讨论和小组学习 |
| （三）重视读图、画图和记图的综合运用 |
| （四）提高物理图景水平评价途径的实践性 |
| （五）全息再现图景思想方法，强化应用意识 |
| （六）挖掘典型问题与图景价值，提高迁移能力 |
| （七）运用图景方法进行小型课题研究 |
| （八）培育高中学生探索精神和创新能力 |
| 六、结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 对照试卷 |
| 附录3 实验试卷 |
| 致谢 |
四、用数学方法巧解物理难题（论文参考文献）
- [1]探讨均值不等式在物理解题中的应用[J]. 翟银章. 数理化解题研究, 2021(24)
- [2]巧用数理结合 轻松化解难题[J]. 程颖. 数理化解题研究, 2020(20)
- [3]高中生应用数学知识解决物理问题的研究[D]. 柯佼. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]促进高中中等生物理学习参与的教学策略研究[D]. 吴金艳. 苏州大学, 2020(02)
- [5]高中物理教学中如何应用数学思想与方法[J]. 龙朝飞. 新课程(中学), 2019(07)
- [6]数学思维方法在初中物理教学中的应用研究[J]. 苏文旭. 学周刊, 2018(35)
- [7]“三用”视角下数学综合与实践活动教学设计研究[D]. 谭鑫. 重庆师范大学, 2018(12)
- [8]N维超立方体对角线电阻的简明计算[J]. 李永乐,魏澜. 物理教学, 2017(12)
- [9]物理图景在高中物理教学中的应用研究[D]. 姚春梅. 长春师范大学, 2017(05)
- [10]巧用数学知识 解决物理问题的方法探究[J]. 王一君. 文理导航(中旬), 2017(02)