一、听力策略与听力理解能力的相关研究（论文文献综述）
杨晓琳[1]（2021）在《非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究》文中提出
何新明[2]（2021）在《高中英语听力策略训练有效性的行动研究 ——以遵义市某中学为例》文中提出
江海燕[3]（2021）在《高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学习者在听的过程中能运用有效的听力策略,并能理解语篇大意。然而,听力理解过程中的各种模糊情境易使学习者产生焦虑情绪,从而降低其听力自信心。由此可见,听力策略与模糊容忍度是影响学习者听力水平的重要因素。此外,国内外学者已从多视角对模糊容忍度和听力策略进行了研究,但对高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩三者的相关性研究还较为缺乏。因此,本研究将对高中生英语听力模糊容忍度与听力策略开展实证研究,旨在探究英语听力模糊容忍度与听力策略之间的关系,以及两者对高中生英语听力成绩的影响。本研究采用文献研究法、问卷调查法和统计分析法,以英语听力模糊容忍度量表和英语听力策略量表为研究工具,对福建省漳州市某中学高二年级的236个学生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:1、高中生英语听力模糊容忍度现状如何?2、高中生英语听力策略使用情况如何?3、高中生英语听力模糊容忍度、听力策略和听力成绩之间是否存在相关?通过数据分析,本研究发现:1、高中生英语听力模糊容忍度整体处于中等水平（m=3.380）,其三个维度的得分由高到低依次为:矛盾情境（m=3.453）、新情境（m=3.362）、复杂情境（m=3.067）。2、高中生英语听力策略使用情况整体处于中等水平（m=2.950）,其三个维度的得分由高到低依次为:认知策略（m=3.376）、元认知策略（m=2.773）、社会/情感策略（m=1.990）。3、高中生英语听力模糊容忍度、听力策略和听力成绩之间存在两两相关关系。其中,高中生英语听力模糊容忍度与听力成绩呈较显着正相关（r=0.688**,P=0.000<0.01）;高中生英语听力策略与听力成绩呈显着正相关（r=0.772**,p=0.000<0.01）;高中生英语听力模糊容忍度与听力策略也呈较显着正相关（r=0.717**,p=0.000<0.01）。此外,高中生英语听力模糊容忍度对听力成绩产生的直接效应值为0.276;高中生英语听力策略对听力成绩产生的直接效应值为0.573;高中生英语听力模糊容忍度对听力策略产生的直接效应值为0.717;而高中生英语听力模糊容忍度通过听力策略对听力成绩产生的间接效应值则为0.411。基于以上研究结论,笔者从帮助学生克服心理障碍和培养学生策略意识两方面提出相应的教学建议,以期引导学生选择合适的听力策略,提高其英语听力模糊容忍度,从而提高其听力水平。
牛晨曦[4]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中提出《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
梁文英[5]（2021）在《高中生英语听力策略使用情况调查研究》文中研究表明听、说、读、写是英语学习的四项基本技能,听力技能处于首位,其重要性不言而喻（梁元平,2018）。作者也认为,英语听力理解能力的提高有利于促进学生说、读、写能力的发展,而当学生掌握了英语听力策略,在听力过程中灵活使用听力策略时,他们的英语听力理解能力才有可能有更进一步的提高。因此,本文以输入假说理论和元认知理论为指导,以钦州一中的209名学生和6名英语教师作为研究对象,以问卷和访谈为研究工具对钦州市第一中学学生的英语听力策略使用情况进行调查研究。其中,调查问卷是在Oxford的英语语言学习测量量表的基础上进行修改而成,问卷的信度为.792,说明该问卷适用于进行本文的调查研究。本研究旨要回答以下问题:（1）高中生掌握了哪些英语听力策略?（2）学生英语听力策略的使用与学生的英语听力成绩的相关性如何?（3）高中生英语听力理解遇到哪些困难?研究结果表明:（1）钦州一中学生英语听力策略使用情况较好,大部分的学生都掌握了英语听力策略,其中,学生最常使用认知策略,其次是元认知策略,情感策略以及社交策略。（2）学生的英语听力策略使用情况与英语听力成绩有很大的相关性,成绩越好的学生越倾向于使用听力策略,因此,不同的学生使用听力策略的情况有很大的差异性。（3）学生在英语听力理解过程中主要遇到的困难有三个:词汇量缺乏、不能区分连读弱读的单词以及同音异形词、难以理解长句。根据以上的研究结果,为促进学生更好地使用英语听力策略,笔者针对教师和学生提出了建议。教师方面:应培养学生应用听力策略的意识,帮助学生提高英语水平,创造有利的环境培养学生的听力习惯,转变教学理念。学生方面:加强与老师同学的沟通,获取有效的学习方法,在课后多进行练习,保持良好的学习心态,提高自我效能感。同时,本研究仍然存在一些不足,没有结合其他学校的老师与学生进行调查,未能就学生英语听力策略的使用情况提出更多合理的建议,外文文献的理论基础在一定程度上仍有所欠缺,论文仅采用问卷和访谈的方法进行调查研究,希望后续相关的研究能结合不同学校学生的情况进行调查分析结合更多国内外相关文献,结合更多方法进行调查研究。
张宁[6]（2021）在《全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究》文中研究指明高考作为高等教育的入学考试,直接影响考生的前途,因而一直都是社会广泛关注的焦点。英语是高考的必考科目之一,其中,听力部分主要通过听力理解试题来检测学生在交际使用中对英语掌握的程度,其效度备受关注。尽管学界对高考英语听力试题的效度研究的成果颇丰,但将试题的效度和反拨作用整合研究较鲜见。鉴于此,笔者对高考英语全国卷Ⅱ听力理解试题的内容效度、表面效度和反拨作用展开研究,了解试题的效度特征和对听力教学的影响,提出了三个研究问题:2016—2020年全国卷Ⅱ高考英语听力理解的内容效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的表面效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的反拨作用如何?本研究以以上问题为中心,对2016-2020年这5年全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题进行分析,对万州区城区的3所中学的215名高三学生和6名高中英语教师展开了调查,以Bachman的任务特征框架、《课程标准》、教学大纲和考试大纲为研究依据,使用了文本分析、问卷调查和访谈三种研究工具,并采用了描述性统计等数据统计程序。研究结果显示,2016-2020年全国卷Ⅱ的高考英语听力理解试题内容效度逐步提高,总体效度保持较高水平,其反拨作用显着,与试题效度保持一致性。经过分析,发现试题特点如下:在内容效度中,输入特征与预期回答特征更加符合《课程标准》和考试大纲的要求,听力材料的主题强调人与社会的发展,重视学生对人与自然的认识和理解;加强对信息的简单推断技能的考查,重视对学生逻辑推理能力的培养;在输入与预期回答的关系中,近五年听力理解试题宽广型题目占比较小,狭窄型占比有所增大,表明近五年的题目难度系数有所降低,但其负面影响是不利于区分学生的英语听力水平。在表面效度中,考试说明、与文本有关变量、与说话者有关变量的满意度较高,表明考生对全国卷Ⅱ高考英语听力测试的整体态度颇好。在反拨作用中,整体而言,全国卷Ⅱ高考英语听力测试对教学的积极作用大于消极作用。前者体现在对学生的学习动机、目标和学习行为以及教师的听力教学等方面,后者体现在教学内容的选择等方面。基于以上发现,本研究提出如下参考建议:命题者应不断更新和丰富话题内容;保持语篇难度、长度及语速的一致性,提高试题效度;改革现有听力理解题型,适当增加主观题比重。英语教师应转变观念,以教促学;深入研读《课程标准》,把握高考新风向;结合传统教学与多模态教学,提升听说能力,听力策略指导和应试心理辅导;学生需夯实基础,学有所思,丰富素材,听说并进。
吴梦婕[7]（2021）在《对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例》文中提出教师课堂话语研究是第二语言教学研究的重要组成部分,也逐渐得到对外汉语教学界的重视。文章聚焦对外汉语听力课堂的教师话语,在现有教师话语研究成果基础上,归纳总结了听力课教师话语的原则和总体观测框架,据此从话语特征、话语功能、话语策略三个维度出发,对浙江科技学院初中级听力课堂教师话语进行考察。首先,通过一个学期的课堂观察,收集了该校五个教师的课堂话语语料,对话语的显着特征做描述分析,并从新熟手教师以及初中级教学层次两个维度入手作对比分析。其次,在定性分析基础上,对教师课堂话语语料进行了语料转写,选取了话语量、语速、中英文比率、话语词频等几项指标进行了量化分析。再次,文章依据研究对象话语特性,从课堂组织管理、讲解说明、提问、反馈、策略指导、有效粗调输入等几项教学功能入手,对教师课堂话语语料实例进行了案例分析。研究结果表明,该校听力课教师能对课堂话语有意识地做调整,教师话语与学生水平间呈现良好的适应性,较好地实践贯彻了可懂性输入原则,体现了一定的自觉示范意识。但是,在话语的策略及情感支持作用、语码转换策略水平、提问和反馈的层次性、课堂即时语境的生成性利用等方面还有提升空间。针对该校听力课堂教师话语的问题和不足,文章由此从教师话语的形式、内容、教学原则和教学设计等方面为初中级听力课教师话语有效性的提升,新手教师话语质量的改进提出了相应教学建议:1.提高对话语形式特征的示范意识;2.为学生提供丰富的目的语知识;3.提升课堂提问和反馈的有效性;4.增强教师话语的交际导向性;5.教师话语应有助于缓解学生的语言焦虑;6.教师话语应富有创造性和生成性;7.发挥教师话语对学生的促进和引导作用。为了解该校留学生对听力课教师话语质量的主观评价,研究还通过实施问卷调查,考察了研究对象在话语难度、媒介语使用恰当性、与学生水平的适应性等方面的表现,作为研究分析的辅助材料。
朱玲[8]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中进行了进一步梳理听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
任毅[9]（2020）在《在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究》文中指出本研究听力学习策略调查量表的学习策略主要依据Rebecca Oxford（1990）语言学习策略量表（SILL）,在分类和小项目上参考了O’Malley and Chamot（1990）及吴勇毅（2007）所做的听力学习策略调查研究的量表并结合了预调查、访谈了解的缅甸留学生的实际情况进行了适当调整对101名中级汉语水平的缅甸留学生进行了调查研究,并利用了SPSS（22.0版）进行研究统计、数据处理及结果分析。本文将数据结果按照O’Malley and Chamot（1990）的听力学习策略分类理论,对总体及每一项听力学习策略与不同个体因素的关系进行了相应的数据分析。（1）中级汉语水平的缅甸留学生总体情况来看,缅甸留学生在进行汉语听力学习时使用学习策略的频率处于中等水平。且缅甸留学生对三大类听力学习策略的使用情况差异不大,三大类学习策略按平均数的大小排序由高至低为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略。（2）在昆中级汉语水平的缅甸留学生使用最多的听力学习策略是社会情感策略,缅甸留学生在听力学习过程中使用率最高的策略小项目是功能操练和鼓励/情绪调节的策略。（3）在三大类学习策略中,元认知策略是使用频率最低的,缅甸留学生对自己在学习汉语的过程中的监控和评估等较少,应该加强通过总结与反思来提高汉语水平的元认知策略的意识培养。（4）本研究的结果发现,性别、华裔非华裔、家庭社区语言环境、民族的个体因素均会对缅甸留学生的听力学习策略的1—3项有影响和差异关系。学习动机因素是与缅甸留学生听力学习策略最相关,有最多项相关性的个体因素,分别是记忆、预测、计划安排/设立目标、监控/评估、鼓励/情绪调节、提问、讨论及协作。对于上述调查结果,本研究提出相应的建议。主要是通过潜移默化培养留学生情感的策略、培育发展不同类型缅甸留学生对汉语听力学习策略的使用、针对不同有个体差异的缅甸留学生“精准施策”等。希望以上研究和建议能够对相关领域的汉语教学有一定的参考和帮助。
张静[10]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中进行了进一步梳理近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
二、听力策略与听力理解能力的相关研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、听力策略与听力理解能力的相关研究（论文提纲范文）
（3）高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、模糊容忍度 |
| 二、听力策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情感过滤假说 |
| 二、输入假说 |
| 第三节 国内外关于模糊容忍度的研究述评 |
| 一、国（境）外关于模糊容忍度的研究述评 |
| 二、国内关于模糊容忍度的研究述评 |
| 第四节 国内外关于听力策略的研究述评 |
| 一、国外关于听力策略的研究述评 |
| 二、国内关于听力策略的研究述评 |
| 第五节 模糊容忍度、听力策略、英语听力成绩三者关联的研究述评 |
| 一、国外关于模糊容忍度、听力策略、听力成绩三者关联的研究述评 |
| 二、国内关于模糊容忍度、听力策略、英语听力成绩三者关联的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、高中生英语听力模糊容忍度量表 |
| 二、高中生英语听力策略量表 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计结果 |
| 一、高中生英语听力模糊容忍度描述性统计结果 |
| 二、高中生英语听力策略描述性统计结果 |
| 三、高中生英语听力成绩描述统计结果 |
| 第二节 不同组别间差异检验 |
| 一、英语听力成绩高、低分组 |
| 二、英语听力模糊容忍度高、低分组 |
| 第三节 高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性 |
| 一、相关分析结果 |
| 二、回归分析结果 |
| 三、路径分析结果 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生英语听力模糊容忍度现状 |
| 二、高中生英语听力策略使用情况 |
| 三、高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 本研究的结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语听力模糊容忍度调查问卷 |
| 附录2 高中生英语听力策略调查问卷 |
| 附录3 漳州某中学2020-2021 学年高二(上)英语期中考试卷(听力部分) |
| 附录4 被试学生的听力成绩 |
| 致谢 |
（4）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）高中生英语听力策略使用情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purpose of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 Layout of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Definition and classification |
| 2.1.1 Definition of Strategy |
| 2.1.2 Definition of Learning Strategies |
| 2.1.3 Classification of Learning Strategies |
| 2.1.4 Definition of Listening Strategies |
| 2.1.5 Classification of Listening Strategies |
| 2.2 The Researches on Students’Use of Listening Strategies at Home and Abroad |
| 2.2.1 Related Researches Abroad |
| 2.2.2 Relevant Researches on Listening Strategies at Home |
| 2.3 Theoretical Bases |
| 2.3.1 Input hypothesis theory |
| 2.3.2 Meta-cognitive theory |
| 2.4 Theoretical Framework |
| Chapter 3 Research Design |
| 3.1 Research Subjects |
| 3.2 Research Questions |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Procedure and Data Analysis |
| 3.4.1 Pilot Study |
| 3.4.2 Data Collection |
| Chapter 4 Research Results Analysis and Discussion |
| 4.1 Results Analysis and Discussion on Questionnaire |
| 4.1.1 Listening Comprehension Strategies Senior High School Students Have Mastered |
| 4.1.2 The Correlation Between the Students’Use of English Listening Strategies and Their Listening Grades |
| 4.1.3 The Difficulties Students Meet in Listening Comprehension |
| 4.2 Analysis and Discussion on Interview Results |
| Chapter 5 Major Findings and Suggestions |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Suggestions for Teachers and Students |
| Chapter 6 Conclusion |
| 6.1 Summary |
| 6.2 Limitation of the Study |
| 6.3 Suggestions for Further Studies |
| Bibliography |
| Appendices |
| Appendix A 高中生英语听力策略使用情况调查问卷 |
| Appendix B |
| Acknowledgments |
（6）全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 效度 |
| 二 效度类型 |
| 三 反拨作用 |
| 第二节 听力理解相关要素 |
| 一 定义 |
| 二 原理 |
| 三 覆盖的技能 |
| 四 影响因素 |
| 第三节 语言测试效度的国内外研究现状 |
| 一 国外相关研究 |
| 二 国内相关研究 |
| 第四节 已有研究存在的问题与不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 万州区高中学生及高中英语教师 |
| 二 全国卷Ⅱ高考英语听力试题(2016—2020 年) |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 文本分析法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第四节 研究依据 |
| 一 Bachman&Palmer的任务特征框架 |
| 二 《课程标准》 |
| 三 教学大纲 |
| 四 考试大纲 |
| 第五节 研究过程 |
| 一 框架与问卷设计 |
| 二 文本分析、问卷调查与访谈调研 |
| 三 数据分析 |
| 第四章 研究发现与分析 |
| 第一节 内容效度分析 |
| 一 输入特征 |
| 二 预期回答 |
| 三 输入特征与预期回答的关系 |
| 四 小结 |
| 第二节 表面效度分析 |
| 一 基本信息 |
| 二 考试说明 |
| 三 与文本有关的变量 |
| 四 与说话者有关的变量 |
| 五 整体态度 |
| 六 小结 |
| 第三节 反拨作用分析 |
| 一 学习动机与目标 |
| 二 学习影响 |
| 三 学习行为 |
| 四 教师访谈分析 |
| 五 小结 |
| 第五章 研究结果与建议 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 一 内容效度 |
| 二 表面效度 |
| 三 反拨作用 |
| 四 小结 |
| 第二节 建议 |
| 一 对命题者的建议 |
| 二 对英语教师的建议 |
| 三 对学生的建议 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的调查问卷(学生) |
| 附录2 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解对英语听力教学的影响的访谈提纲(教师) |
| 附录3 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力试题 |
| 附录4 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力理解录音文本 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（7）对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第2章 听力课堂教师话语概况 |
| 2.1 初级A班新手教师课堂话语 |
| 2.2 初级A班熟手教师课堂话语 |
| 2.3 初级A班新熟手教师课堂话语对比 |
| 2.4 初级B班新手教师课堂话语 |
| 2.5 商务汉语班熟手教师课堂话语 |
| 2.6 中级D班熟手教师课堂话语 |
| 2.7 初级和中级阶段研究对象话语对比 |
| 第3章 听力课堂教师话语量化分析 |
| 3.1 话语量 |
| 3.2 语速 |
| 3.3 目的语和媒介语比率 |
| 3.4 话语词频统计 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 听力课堂教师话语功能分析 |
| 4.1 教师听力课堂话语的功能分类 |
| 4.2 课堂组织管理 |
| 4.3 言语示范 |
| 4.4 目的语知识讲解说明 |
| 4.5 课堂提问 |
| 4.6 课堂反馈 |
| 4.7 听力策略指导 |
| 4.8 有效粗调输入 |
| 第5章 听力课堂教师话语评价调查结果分析 |
| 5.1 课程中的小型投票 |
| 5.2 听力课教师语言评价 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 听力课堂教师话语教学建议 |
| 6.1 教师话语质量提升总体目标 |
| 6.2 提高对话语形式特征的示范意识 |
| 6.3 教师话语要为学生提供丰富的目的语知识 |
| 6.4 提升教师提问和反馈的有效性 |
| 6.5 教师话语应有助于缓解学生的情感焦虑 |
| 6.6 教师话语应富有创造性和生成性 |
| 6.7 增强教师话语的交际导向性 |
| 6.8 发挥教师话语对学生的促进和引导作用 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 听力课教师语言评价问卷 |
| 附录2 听力课教师语言评价问卷主观题作答详情 |
| 附录3 对外汉语初中级学生听力水平标准 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（8）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（9）在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 国内外相关研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第二节 听力学习策略的定义和分类 |
| 一、听力学习策略定义 |
| 二、听力学习策略的分类 |
| 第二章 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略调查统计 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)数据统计分析法 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、调查问卷信度检验 |
| 第二节 在昆缅甸留学生听力学习策略总体使用情况 |
| 第三节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略分类使用情况 |
| 一、认知策略 |
| 二、元认知策略 |
| 三、社会/情感策略 |
| 第三章 在昆缅甸留学生的个体因素与汉语听力学习策略使用的关系 |
| 第一节 性别与听力学习策略使用的关系 |
| 第二节 华裔背景与听力学习策略使用的关系 |
| 第三节 家庭(社区)语言环境与听力学习策略使用的关系 |
| 第四节 民族与听力学习策略使用的关系 |
| 第五节 学习动机与听力学习策略使用的关系 |
| 第四章 总结及建议 |
| 第一节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略研究总结 |
| 一、在昆缅甸留学生汉语学习策略的总体使用情况 |
| 二、在昆缅甸留学生汉语学习策略个体因素的相关性与影响性 |
| 第二节 针对中级汉语水平缅甸留学生提出的相关建议 |
| 一、缅甸留学生运用情感策略克服听力焦虑 |
| 二、针对缅甸留学生个体差异训练听力学习策略 |
| 三、建构缅甸留学生与教师师生关系的渗透式、隐蔽式策略培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、听力策略与听力理解能力的相关研究（论文参考文献）
- [1]非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究[D]. 杨晓琳. 淮北师范大学, 2021
- [2]高中英语听力策略训练有效性的行动研究 ——以遵义市某中学为例[D]. 何新明. 西南大学, 2021
- [3]高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 江海燕. 闽南师范大学, 2021
- [4]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]高中生英语听力策略使用情况调查研究[D]. 梁文英. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究[D]. 张宁. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [7]对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例[D]. 吴梦婕. 浙江科技学院, 2021(03)
- [8]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [9]在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究[D]. 任毅. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)