一、关于句群教学的探析（论文文献综述）
范丽娜[1]（2020）在《中级水平蒙古国学生汉语语篇衔接偏误考察》文中研究说明本文在语篇衔接理论、偏误分析理论和对比语言学理论的指导下,结合搜集的中级水平蒙古国学生的作文语料,运用偏误分析和统计分析等方法,分析了中级汉语水平的蒙古国学生语篇衔接偏误情况,总结了偏误的原因,针对偏误情况提出教学建议。全文共六章。第一章为绪论,介绍了研究缘起及意义、综述、研究方法和语料来源等。第二章主要讨论理论基础及衔接手段的分类。首先对语篇的界定做了讨论。其次,详细阐释了本文相关理论,奠定了全文的理论基础。最后,对语篇衔接手段的分类作了详细的介绍。第三章从语法衔接、词汇衔接和逻辑联系语三类衔接手段入手分析了蒙古国三个学校学生的作文,找出语料中的语篇衔接偏误。第四章在统计分析的基础上,总结偏误类型,探讨偏误产生的原因。第五章针对性地给出了教学建议。第六章为结语部分,总结了论文观点,并指出了不足之处。根据对语料偏误情况的统计,可以得出以下结论:蒙古学生无论是中级还是中高级,在使用语篇衔接手段时,逻辑联系语、省略以及照应这三种衔接手段的偏误是最多的。而对中级蒙古学生来说,可能省略和逻辑联系语的偏误更多。偏误成因主要有语际迁移和语内迁移的干扰、教师教材、学习者自身因素、语言环境因素。针对这些偏误情况,笔者从教师、学生和教材三个角度入手,提出了针对性的教学建议。
张喜荣[2]（2020）在《例谈句群专项技能训练课》文中提出句群是比句子大一级的语言单位,由两个或两个以上的前后连贯的句子组成。长期以来,在小学语文教学实践中,句群教学多是渗透在阅读教学中进行的,由于不少教师对句群和句群教学规律缺少科学认识,许多句群教学往往是蜻蜓点水,看似什么都训练了,但实际上学生并没有学会。
刘立志[3]（2018）在《高中语文句群教学策略研究》文中进行了进一步梳理上世纪七八十年代,语文句群研究曾掀起一阵浪潮,在理论上取得非常大的进展,教学实践上也多有成效,但在“汉语语法淡化”和弘扬人文性的趋势下,二十一世纪的高中语文句群教学日渐被冷落。句群知识是汉语语法中的一个重要知识体系,它彰显着个人对汉语言文字的掌握程度和思维品质的高低。因此,对于语言表达、语义理解、文化传承等来说,切不可忽视的应是句群层面。如今高中语文教育改革,对句群教学来说,既是机遇又是挑战。本着教育立人的理念,笔者希望语文教育界能重视并发展句群教学。本研究采用了文献研究法、实证研究法和案例分析法,通过学习相关文献资料,准确地定义句群教学等核心概念,并在实证调查的基础上把握句群教学的现状,再通过逻辑分析,归纳原因,提出解决句群教学难题的教学策略。除绪论和结语部分外,本论文分为三个部分。第一部分为第一章,首先,笔者在查阅资料的基础上对句群、句群教学、教学策略等核心概念进行界定,明确高中语文课堂上学生应当掌握的句群知识内容。其次,详细地阐述句群教学的兴起与价值。此章节是本论文的基石,为下文的研究奠定基础。第二部分为第二章,笔者经过多方式的调查后发现,句群教学目前存在两大问题:一是句群教学被淡化,二是句群训练缺乏系统性。深入探究后,可知其中的深层原因主要有:忽视语法教学;学生心理排斥;教学方式欠妥和评价方式落后。这一章将句群教学现状的问题和原因明晰地呈现出来,笔者就能有针对性地提出相关教学策略。第三部分包括第三章和第四章,是本论文的核心部分。笔者针对调查出的问题和原因,结合教学实践,提出有效的高中语文句群教学策略。这种教学策略主要从教学理念和具体教学两个方面提出来。教学理念层面主要强调思想上的重视,如课程改革不可弱化句群教学等。具体教学层面则提出三种策略:一是成科学体系的系统化教学策略,二是有教学重点的独立化教学,三是更新教学方法的综合化教学。并就实际教学案例,讲解了综合化教学中的图解式、训练式、表达式三种教学方式。本论文希望提出有效的教学策略后,能让语文句群教学不停留于碎片式教学,实现其价值,使学生的语文素养得到切实提高。希望为一线教师提供参考。
张忍[4]（2018）在《抓句群教学提读写质量》文中研究说明"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。""工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"教学中我们不仅要关注语文学科的人文内涵,更应关注语文学科的实践性特点,引导学生学习汉语表达的规律,为自己的读写能力奠基。而小学中的句群教学因其自身天然的逻辑性与趣味性,无疑是打开读写之门的金钥匙。
陈百海[5]（2011）在《论日语句群理论的构建》文中研究表明日语句群研究是日语语言研究的一个重要方面,但是目前有关日语句群理论却存在认识不清,重视不够的现象,日语句群理论的构建也相对迟缓。为此,本文从日语句群理论构建的必要性角度,阐述了日语句群理论的基本内容和构建方法,强调了加强句群研究和应用的重要性,力图为日语句群理论以及句群教学理论的构建提出了一些积极的、建设性的意见。
杜静波[6]（2010）在《日语修辞格句群研究》文中研究说明日语修辞格句群研究是日语句群研究的重要组成部分。但日语句群的研究成果目前国内外大多集中于句群的连接词、句式等的研究方面,而关于修辞在日语句群内部衔接作用的论述较少。本文在归纳总结日语语言现实的基础上,从语义修辞格、语法修辞格、逻辑修辞格等方面,描写、分析了修辞格在日语句群中的衔接作用和方式,探讨、归纳了日语语言零度修辞格句群的机制及系统性。同时还对日语修辞格句群研究在日语教学中的应用进行了探讨,讨论了日语修辞格句群教学的迁移机制和日语语言美学意识的培养方法。日语修辞格句群的研究为日语语言研究和教学提供了新的视角和工具。
於解放[7]（2008）在《浅谈句群教学》文中进行了进一步梳理句群是介于句子和段落之间的一种言语单位,是由句法转向章法的过渡形式,句群教学是联结语法教学和写作教学的桥梁。搞好句群教学,对于提高学生读写能力具有重要意义。本文拟就句群教学在阅读教学和写作教学中的运用,谈谈我们的看法。在阅读教学中,首先,我们可以根据同一句群中各个句子围绕同一中心意思发挥,为表明同一中心意思服务的特点,
徐正丽[8]（2008）在《对外汉语中的句群教学》文中提出句群是由句法过渡到章法的桥梁。在对外汉语教学中,句群教学对提高学生的读写能力大有帮助。文章从句群的组合方式、句群的结构形式、句群教学方法三个方面探讨对外汉语中的句群教学。
陈萍,刘娟娟[9]（2008）在《从写作教材看句群写作的操练形式》文中进行了进一步梳理文章通过10篇具有代表性的对外汉语写作教材分析,既肯定了部分教材逐渐用句群写作练习代替命题写作的练习、将句群写作训练与阅读和口语技能培养相结合的可喜进步,也客观地指出了一些教材对某些句群衔接手段还没有予以重视,并对句群写作的教学原则和具体操练形式进行了进一步的探索,认为在写作课中应该使句群写作的形式更加丰富。
刘海燕,朱霖[10]（2003）在《当前中学语文教学切入点刍议》文中指出与过去的中学语文教学相比较,当前的中学语文教学存在“淡化汉语基础知识教学”的倾向,过分重视“人文教化”作用,这似乎是“极右”和“极左”的两种表现形式。在具体的教学实践中,怎样才能避免那种机械、呆板、孤立的“右倾主义”;又不会走向空洞、片面的“左倾路线”,使中学语文真正变成一门工具性和人文性相结合的学科呢?我们认为要以句群作为中学语文教学的最佳切入点,“内勾外联”,实现各种知识、能力的有机整合、统一。
二、关于句群教学的探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于句群教学的探析（论文提纲范文）
（1）中级水平蒙古国学生汉语语篇衔接偏误考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 已有研究综述 |
| 1.2.1 对语篇衔接偏误类型的综合研究 |
| 1.2.2 对某一种具体语篇衔接偏误类型的研究 |
| 1.2.3 对蒙古学生汉语作文偏误的研究 |
| 1.3 研究方法及语料来源 |
| 1.4 本文研究对象的选取 |
| 第二章 理论基础及语篇衔接手段分类 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 语篇的界定 |
| 2.1.2 本文相关理论 |
| 2.2 前人对语篇衔接手段的分类 |
| 2.3 本文对语篇衔接手段的分类 |
| 第三章 中级水平蒙古国学生语篇衔接偏误类型统计及分析 |
| 3.1 语篇衔接偏误统计类别及语料处理说明 |
| 3.1.1 语篇衔接偏误的统计类别 |
| 3.1.2 语料处理过程的说明 |
| 3.2 语法衔接的偏误分析 |
| 3.2.1 照应的偏误分析 |
| 3.2.2 省略和替代的偏误分析 |
| 3.2.3 时与体的偏误分析 |
| 3.3 词汇衔接的偏误分析 |
| 3.3.1 词汇复现偏误 |
| 3.3.2 词汇同现偏误 |
| 3.4 逻辑联系语的偏误分析 |
| 3.4.1 逻辑连接词误用 |
| 3.4.2 逻辑连接词缺省 |
| 3.4.3 逻辑连接词多余 |
| 3.4.4 逻辑连接词错位 |
| 第四章 中级水平蒙古国学生语篇衔接偏误特点及原因分析 |
| 4.1 语篇衔接偏误特点 |
| 4.1.1 偏误数据统计 |
| 4.1.2 偏误特点 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 语际迁移 |
| 4.2.2 语内迁移 |
| 4.2.3 教师和教材的影响 |
| 4.2.4 学习者因素 |
| 4.2.5 语言环境因素 |
| 第五章 针对中级汉语水平蒙古国学生写作的教学建议 |
| 5.1 对教师教学的建议 |
| 5.1.1 增强语篇教学意识 |
| 5.1.2 教学中突出语篇衔接手段 |
| 5.1.3 重视句群教学 |
| 5.2 对学习者的建议 |
| 5.3 对教材编写的建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）例谈句群专项技能训练课（论文提纲范文）
| 一、依托典型语例，发现规律 |
| 1. 出示段落： |
| 2. 出示语序不同的三段话： |
| 3. 出示两个段落： |
| 4. 出示儿歌： |
| 二、变式练习，识别句群 |
| 1. 辨析句群。 |
| 2. 变式练习。 |
| 3. 排列句子的顺序。 |
| 三、欣赏同类句群 |
| 四、创设情境，学写句群 |
（3）高中语文句群教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题理由与研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文句群教学概述 |
| 第一节 语文句群教学的概念界定 |
| 一、句群 |
| 二、句群教学 |
| 三、句群教学策略 |
| 第二节 句群教学的地位与价值 |
| 一、句群教学的兴起与演变 |
| 二、句群教学与“语言建构与运用”的关系 |
| 第二章 高中语文句群教学实施现状调查 |
| 第一节 现状调查情况分析 |
| 一、学生测试情况分析 |
| 二、教师访谈情况分析 |
| 三、高中语文句群教学问题归纳 |
| 第二节 高中语文句群教学问题的归因分析 |
| 一、忽视语法教学 |
| 二、学生心理排斥 |
| 三、教学方式欠妥 |
| 四、评价方式落后 |
| 第三章 句群教学的实施策略 |
| 第一节 重视句群教学 |
| 一、课程改革不可弱化句群教学 |
| 二、语文教材应系统呈现句群知识 |
| 三、语文教师应重视句群教学 |
| 第二节 实施句群教学的有效策略 |
| 一、系统化教学,形成科学体系 |
| 二、独立化教学,把握教学重点 |
| 三、综合化教学,改革教学方法 |
| 第四章 句群教学的范例分析 |
| 一、图解式教学 |
| 二、训练式教学 |
| 三、表达式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）抓句群教学提读写质量（论文提纲范文）
| 一、句群教学的重要意义 |
| （一）句群教学，有助于理解文章内容，提升学生的阅读理解能力 |
| （二）句群教学，有助于促进思维发展，提高学生的写作能力 |
| 二、句群教学的举措 |
| （一）活用教材，精选典型句群 |
| （二）巧用方法，增强学习兴趣 |
| 1. 书声琅琅，重视朗读训练 |
| 2. 课堂互动，强化有序表达 |
| （三）留心积累，建立句群素材库 |
（5）论日语句群理论的构建（论文提纲范文）
| 1 句群的提出 |
| 2 日语句群理论构建的必要性 |
| 3 日语句群研究的主要内容 |
| 4 结束语 |
（6）日语修辞格句群研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 日语句群通论研究的历史及现状 |
| 第二节 日语修辞格句群专题研究的历史及现状 |
| 第三节 日语修辞格句群研究的意义及本文的研究说明 |
| 一、日语修辞格句群研究的意义及本文选题 |
| 一、本文的研究立场、方法及构成 |
| 第一章 日语语义修辞格句群 |
| 第一节 比喻修辞格句群 |
| 一、比喻研究状况及比喻四要素 |
| (一) 比喻的定义 |
| (二) 比喻的深层结构和表层结构要素 |
| (三) 比喻修辞格句群的定义问题 |
| (四) 比喻修辞格句群的内部衔接情况探讨 |
| 二、比喻句群成立的必要条件 |
| 三、比喻修辞格句群总结 |
| 第二节 对比修辞格句群 |
| 一、对比修辞格句群的定义和特点 |
| (一) 对比句群内部的各句之间存在语义对比关系 |
| (二) 存在对比项是对比修辞格句群的特征 |
| (三) 对比修辞格句群中有时存在对比共同点句 |
| 二、对比修辞格句群的连接标识 |
| 三、对比修辞格句群的总分结构讨论 |
| 第三节 其余语义修辞格的句际衔接功能考察 |
| 一、比拟修辞格的句群内部衔接考察 |
| 二、借代修辞格的句群内部衔接考察 |
| 三、移就修辞格的句群内部衔接考察 |
| 四、夸张修辞格的句群内部衔接考察 |
| 五、析字修辞格的句群内部衔接考察 |
| 第四节 本章小结 |
| 第二章 日语语法修辞格句群 |
| 第一节 排比修辞格句群 |
| 一、汉语排比修辞格和日语修辞格对应问题考察 |
| 二、日语排比句群的定义及分类 |
| 第二节 层递修辞格句群 |
| 一、层递修辞格的概念及其成立条件 |
| 二、层递修辞格句群的定义及分类 |
| 三、层递修辞格句群的特征及标记 |
| 第三节 其他语法修辞格句群 |
| 一、反复修辞格的句群内部衔接考察 |
| 二、设问、反问修辞格的句群内部衔接考察 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 日语逻辑修辞句群 |
| 第一节 修辞和逻辑的关系 |
| 第二节 逻辑修辞格句群 |
| 第三节 概念、推理句群 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 修辞格句群在日语二语教学中的应用 |
| 第一节 日语修辞教学的必要性 |
| 第二节 日语修辞格句群教学方法探讨 |
| 第三节 日语修辞格教学中的美学意识培养 |
| 一、音韵美教育 |
| 二、炼词美教育 |
| 三、句式美教育 |
| 四、意境美教育 |
| 第四节 学生日语修辞格句群写作分析 |
| 一、知识迁移现象明显 |
| 二、想象力丰富与逻辑性欠缺的矛盾突出 |
| 三、排比修辞格层次不清 |
| 四、对借代的临时性认识不清 |
| 五、句群修辞向篇章修辞过渡是提高学生的写作水平的快捷之路 |
| 第五节 本章小结 |
| 结语 |
| 第一节 本文的总结 |
| 第二节 今后的课题研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（10）当前中学语文教学切入点刍议（论文提纲范文）
| 问题的提出 |
| 1. 以句群作为当前中学语文教学切入点的理论和事实依据 |
| 2. 以句群教学为切入点,可以实现以下的教学目标 |
| 2.1 挽救当前中学语文教学的尴尬局面 |
| 2.2 可以有效地训练和提高学生的语文综合技能 |
| 2.2.1 能训练学生良好的逻辑思维技能。 |
| 2.2.2 可以提高学生的理解(听和读)技能。 |
| 2.2.3 以提高学生的表达(说和写)技能 |
四、关于句群教学的探析（论文参考文献）
- [1]中级水平蒙古国学生汉语语篇衔接偏误考察[D]. 范丽娜. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]例谈句群专项技能训练课[J]. 张喜荣. 七彩语文(教师论坛), 2020(03)
- [3]高中语文句群教学策略研究[D]. 刘立志. 湖南师范大学, 2018(01)
- [4]抓句群教学提读写质量[J]. 张忍. 读写算, 2018(30)
- [5]论日语句群理论的构建[J]. 陈百海. 外语学刊, 2011(06)
- [6]日语修辞格句群研究[D]. 杜静波. 黑龙江大学, 2010(12)
- [7]浅谈句群教学[J]. 於解放. 现代语文(教学研究版), 2008(11)
- [8]对外汉语中的句群教学[J]. 徐正丽. 语文学刊, 2008(14)
- [9]从写作教材看句群写作的操练形式[J]. 陈萍,刘娟娟. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版), 2008(02)
- [10]当前中学语文教学切入点刍议[J]. 刘海燕,朱霖. 自贡师范高等专科学校学报, 2003(04)