一、首都师范大学2001级新生SCL-90测查报告（论文文献综述）
左玉婷,卢珊[1]（2020）在《独立学院学生心理健康状况及教育对策》文中研究表明目的了解独立学院学生心理健康的发展变化及特点,为开展具有针对性的心理健康教育工作提供参考依据。方法连续4年采用症状自评量表（SCL-90）对2016—2019级学生的心理健康状况进行评估。结果 2019级学生的心理健康水平显着低于2016—2018级学生（P<0.001）,女生的心理健康水平显着低于男生（P <0.001）,非当地生源学生的心理健康水平低于当地生源学生（P <0.001或P <0.05）,文科生的心理健康水平低于理科生（P <0.001或P <0.05）,艺术生的心理健康水平显着低于文科生和理科生（P <0.001或P <0.05）。结论为做好独立学院学生心理健康教育工作,需要把握和了解学生身心发展特点及规律,针对独立学院学生的心理特征,制定适合其心理发展规律和特点的心理健康教育模式。
骆素萍[2]（2019）在《大学新生实施SCL-90测查的纵向分析与对策》文中研究表明采用整群抽样的方法对福建某大学2011-2018年入学的共计33658名新生,使用症状自评量表SCL-90进行调查,分别比较不同性别、学科学生之间心理健康水平的差异,并与全国大学新生常模对比。结果显示,82.7%学生心理健康,16.7%新生存在不同程度的心理问题。男生在敌对、恐怖、偏执因子上显着高于女生（P均<0.05）,女生在躯体化等六个因子与总均分上（P均<0.01）显着高于男生。文史类新生除了人际关系敏感、焦虑因子、其他因子外,其余均显着高于经管类新生,而经管类新生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、其他和总均分上显着高于理工类新生（P均<0.05）。与1997-2007年全国大学新生常模相比,除精神病性症状因子,其余均显着低于常模（P均<0.001）。而情绪压力问题、人际关系和学习问题是历年新生咨询求助的主要类型。可见,近年来大学新生心理健康水平整体较好,与全国大学新生常模相比,心理健康水平有所提升,但在性别、专业上存在显着差异。
覃琴[3]（2019）在《民办高校大学新生SCL-90量表测评分析及干预对策》文中研究指明本研究探讨民办高校大学新生的心理健康状况并提出相应的干预对策。研究采用SCL-90对5983名新生进行了测评分析,并通过深度访谈了解学生心理情况的成因。结果表明:民办高校大学新生心理健康问题检出率是15.51%;在不同性别、不同生源地、不同家庭结构以及专业满意度与否,心理健康状况存在统计学上的差异。通过深度访谈,发现心理问题的成因主要是不适应大学生活、学业压力以及人际交往。通过测评分析和研究,制定出有针对性和实效性的干预对策。
高晓雷,高蕾,白学军,王永胜[4]（2015）在《藏族大学生心理健康及教育对策研究》文中进行了进一步梳理少数民族大学生心理健康是高等教育的重要内容,同时也是关系德育教育及思想政治工作成效的基本因素。文章以西部5所高校的993名藏族大学生为例,对其心理健康状况及影响因素进行调查分析,结果发现,藏族大学生群体中,女生、大二学生、农牧区学生及父母文化程度低的学生问题相对更严重。重视环境教育和服务方式的多样化,继续本土化和民族化的追求,提高心理健康教育在少数民族大学生中的认同感,实现心理健康教育模式的系统化,将对少数民族大学生心理健康的呵护起到促进作用。
欧阳明昆[5]（2014）在《新生心理健康状况对比分析——以广西民族大学2013级与2010级为例》文中指出研究采用症状自评量表（SCL-90）对广西民族大学5325名2013级新生进行心理健康测试.结果发现,心理健康状况不佳的（SCL-90总分≥208）共有305人,检出率为5.7%;心理健康处于亚健康状态的（207≥SCL-90总分≥160）共有802人,检出率为15.1%.与2010级新生相比,心理健康状况不佳和亚健康状态比例均呈上升趋势,新生心理健康问题主要表现为偏执、敌对、强迫症状、人际关系敏感和恐怖.大学生新生心理健康工作应引起更多重视.
张兵,谢德光,谢玉兰[6]（2014）在《高职院校学生心理健康状况调查分析》文中研究表明采用症状自评量表SCL-90对重庆市5所高职院校共17611名在校学生的心理健康状况进行测查,并对测查的数据进行统计分析,以考察当前高职院校学生的心理健康状况和特点。测查结果显示:高职院校学生总体心理健康状况良好;存在中度及以上心理问题的学生占被试人数比例较低;男生的心理健康水平总体好于女生;农村生源学生的人际关系敏感因子得分显着高于城镇生源学生;非独生子女在人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子上得分高于独生子女。心理健康教育的对策是合理设置高职院校的心理健康课程,构建完善的心理健康教育体系,促使心理辅导过程中主体、形式与目的相得益彰,构建校园四级心理危机预警机制。
陈雪飞[7]（2013）在《云南某师范院校“90后”大学生SCL-90测试结果分析》文中提出采用症状自评量表（SCL-90）对云南某师范学院大学生进行调查,探析"90"后大学生心理健康状况,以便能够有效地进行心理健康教育和临床心理干预.调查结果表明,"90"后大学生心理健康水平低于全国青年,其中强迫、抑郁、人际关系尤为突出;女生、文科类学生心理健康水平偏低;大二、大三学生心理健康水平偏低;与以往研究有所不同的是城市户口学生和独生子女心理健康水平偏低.
刘哲,周永富,田志峰[8]（2013）在《大学新生实施SCL-90测查的现状分析》文中研究指明文章首先论述了大学新生的心理问题现状及导致问题的四个主要原因。当前各高校新生实施SCL-90量表测查的研究结果进行概括:一是在心理问题的症状上面,人际关系敏感,恐怖,抑郁,强迫方面的问题率很高;二是在心理问题的对象方面,男生比女生心理健康水平高;城市生源比农村生源心理健康水平高;独生子女比非独生子女心理健康水平高;理科生比文科生的心理健康水平高。最后文章提出建立大学新生心理档案的必要性及心理档案的内容。
张宇[9]（2012）在《高校新生心理健康状况比较研究 ——基于某高校新生SCL-90测量结果》文中研究说明高校新生经历着从高中到大学的转变，要面对新的生活与学习环境，适应新的人际关系，参与各种社会活动等，这些变化很容易变成一种压力而导致高校新生心理问题凸显。之前众多关于高校新生心理健康状况的研究，主要依据新生心理健康普测的数据，集中于对高校新生心理健康状况作横向比较，但对新生心理健康状况的发展和变化趋势的研究就显得不足。本研究采用档案分析法，以浙江省某高校2006级、2008级和2010级共16777位入学新生心理健康普测数据为支撑，运用描述性统计方法，比较了三个年级新生在症状自评量表（SCL-90）的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他十个因子上的得分，对高校新生心理健康的总体状况、突出心理问题、不同年级心理问题的变化趋势，以及不同性别心理问题的特点等进行了探讨，得到以下重要结论：（1）从总体的心理问题表现程度来看，以SCL-90任一因子分≥2.5分为异常的标准，2006、2008和2010三个年级新生异常心理的检出率分别为：14.6%、15.2%和10.8%，各因子上的异常心理检出率基本上保持在10%以内，而且轻度症状（2.5分≤任一因子分<3.0分）的学生比例明显高于中度以上症状（3.0分≤任一因子分≤5.0分）的学生，这表明高校新生心理健康状况总体上是良好的，且高校新生的心理问题主要表现为轻度症状。（2）从心理问题各种症状的表现来看，根据SCL-90十个因子得分的高低排序，强迫症状和人际关系敏感的得分最高，其次为偏执、敌对和抑郁，得分最低的是躯体化和精神病性，这说明高校新生的主要心理问题表现为强迫症状和人际关系敏感，其生理健康状况良好，有严重精神疾病的学生比例很低。（3）从高校新生心理健康状况的年级变化趋势来看，三个年级新生总体异常心理检出率从2008年开始呈现出下降趋势。同样的变化趋势也体现在SCL-90的强迫症状、人际关系敏感和偏执三个因子的检出率上，而其它因子如敌对、抑郁、焦虑、其他、精神病性、恐怖和躯体化上的检出率没有明显变化。（4）从高校新生心理健康状况的性别特点来看，男女新生的主要心理问题都体现在强迫症状和人际关系敏感上。除此之外，男生在偏执和敌对因子上表现的较为明显，而女生的心理问题则更多的表现在抑郁和焦虑上。根据以上研究结果，作者提出了改进大学生心理健康教育工作的几点相应措施：一是要加强新生入学教育中心理健康知识的普及教育；二是重点培养大学生人际交往能力，鼓励学生参与各种校园文化活动提高个人的表现力；三是建立健全高校学生心理危机的干预体系，做到发现问题及时，评估问题准确，干预措施有效。
刘少英[10]（2012）在《武夷学院2011级新生SCL-90测查与分析》文中指出目的:探讨和分析武夷学院大学新生心理健康状况,以便有效地进行心理健康教育和临床心理辅导。方法:采用症状自评量表（SCL-90）对武夷学院2011级校本部大学新生进行全面测查,有效样本2987份。结果:该校2011级新生SCL-90总均分以及各因子均值分都显着低于全国常模（P<0.001或P<0.01）;男生SCL-90总均分以及躯体化、抑郁、焦虑、恐怖4个因子各自均分都显着低于女生（P≤0.01或0.05<P≤0.01）;是否为独生子女SCL-90得分差异并不显着,只在敌对、恐怖两个因子得分上有差异（P≤0.01或0.05<P≤0.01）;农村生源的学生与城镇学生得分在统计学上无显着差异（P>0.05）;家庭月收入（800～1500元&2000～5000元）SCL-90得分上并无显着差异（P>0.05）;该校学生的入学满意度SCL-90各因子得分都差异显着,入学比较满意的学生各因子得分和总均分都显着低于不太满意的学生（P≤0.01）。结论:该校大学新生心理健康状况表现良好,部分群体需特别关注,女生、入学不太满意、独生子女类学生心理健康水平较低。
二、首都师范大学2001级新生SCL-90测查报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、首都师范大学2001级新生SCL-90测查报告（论文提纲范文）
（1）独立学院学生心理健康状况及教育对策（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 自编一般情况调查表 |
| 1.2.2 症状自评量表 |
| 1.3 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 2016—2019级学生心理健康状况比较（见表1) |
| 2.2 不同群体的学生心理健康状况差异分析 |
| 2.2.1 不同性别学生心理健康状况比较（见表2） |
| 2.2.2 不同生源地学生心理健康状况的差异（见表3） |
| 2.2.3 不同专业学生心理健康状况比较（见表4） |
| 3 讨论 |
| 3.1 学生心理健康状况总体分析 |
| 3.2 学生心理健康状况性别差异分析 |
| 3.3 学生心理健康状况生源地差异分析 |
| 3.4 学生心理健康状况专业差异分析 |
| 4 教育对策 |
| 4.1 根据学生特点，抓好重点群体的心理教育和辅导工作 |
| 4.2 针对学生的主要问题，举办具有针对性的培训讲座 |
| 4.3 为学生提供平台，使学生有疑问可以诉说、可以询问 |
| 4.4 根据独立学院学生的特点，开展具有针对性的活动 |
（2）大学新生实施SCL-90测查的纵向分析与对策（论文提纲范文）
| 一、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)数据处理 |
| 二、结果 |
| (一)大学新生总体心理健康状况 |
| (二)不同性别大学新生 SCL-90 各因子均分及总均分比较 |
| (三)不同学科的大学新生 SCL-90 各因子得分比较 |
| (四)2011-2018年间大学新生SCL-90因子得分与1997-2007年大学新生常模比较 |
| (五)大学新生2011-2018年心理求助情况 |
| 三、讨论 |
| 四、结论 |
（3）民办高校大学新生SCL-90量表测评分析及干预对策（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究处理与分析方法 |
| 三、研究结果 |
| (一) 2018级新生心理健康总体情况 |
| 1.2018级新生心理健康检出率 |
| 2.各学院2018级新生心理健康检出率的比较 |
| 3.2018级新生心理危机筛查率 |
| (二) 2018级新生心理健康状况在人口学资料上的差异比较 |
| 1.2018级新生SCL-90量表得分在性别上的差异比较 |
| 2.2018级新生SCL-90量表得分的在生源地上的差异比较 |
| 3.2018级新生SCL-90量表得分在不同家庭结构上的差异比较 |
| 4.2018级新生SCL-90量表得分的不同专业满意度上的差异比较 |
| (三) 访谈中需要关注的学生心理健康情况 |
| 四、分析与讨论 |
| (一) 新生心理健康状况总体分析 |
| (二) 人口学资料的差异比较分析 |
| (三) 学生心理情况的质性分析 |
| 五、对策 |
| (一) 根据学生心理健康状况的不同, 分层次进行心理干预 |
| (二) 根据学生特点的差异, 分别开展心理健康教育工作 |
| (三) 根据学生心理问题的不同, 分类开展心理健康教育活动 |
| (四) 宣传普及心理健康知识, 重视心理问题的预防工作 |
| (五) 建立完善、动态的新生心理档案 |
| 【相关链接】 |
（5）新生心理健康状况对比分析——以广西民族大学2013级与2010级为例（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 调查对象及调查工具 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查工具 |
| 3 结果与讨论 |
| 3.1 总体结果 |
| 3.1.1 SCL-90结果总体分析 |
| 3.2 2013级新生心理健康状况性别、民族比较分析 |
| 3.2.1 2013级新生心理健康状况性别比较分析 |
| 3.2.2 2013级新生心理健康状况民族比较分析 |
| 4 结论 |
| 5 对策 |
| 5.1 建设一支专业化教师队伍 |
| 5.2 加强硬件建设, 开设各种类别的心理辅导工作 |
| 5.3 加大宣传力度 |
| 5.4 加强辅导员心理知识培训 |
| 5.5 动员家长积极参与大学生的心理卫生、心理保健工作 |
（6）高职院校学生心理健康状况调查分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究工具 |
| 3. 施测方法与过程 |
| 4. 统计方法 |
| 三、结果与分析 |
| 1. 学生心理健康总体状况 |
| (1)SCL-90得分情况 |
| (2)SCL-90测试心理问题检出情况 |
| 2. 心理健康状况的性别差异 |
| 3. 心理健康状况的生源地差异 |
| 4. 学生中的独生子女与非独生子女的心理健康状况比较 |
| 四、讨论 |
| 1. 高职院校学生的心理健康特点 |
| 2. 心理健康教育的对策 |
| (1)合理设置高职院校的心理健康课程 |
| (2)构建完善的心理健康教育体系 |
| (3)促使心理辅导过程中主体、形式与目的相得益彰 |
| (4)构建校园四级心理危机预警机制 |
（7）云南某师范院校“90后”大学生SCL-90测试结果分析（论文提纲范文）
| 1 方法 |
| 1.1 被试 |
| 1.2 工具 |
| 1.3 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 SCL-90总测试结果与全国常模比较 |
| 2.2 大学生SCL-90各因子得分的性别差异比较 |
| 2.3 大学生SCL-90各因子上得分的生源地差异比较 |
| 2.4 大学生SCL-90得分的独生子女与非独生子女差异比较 |
| 2.5 大学生SCL-90得分的学科差异比较 |
| 2.6 大学生SCL-90得分的年级差异比较 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
（8）大学新生实施SCL-90测查的现状分析（论文提纲范文）
| 一、大学新生的心理问题现状及其成因 |
| 1.高考的巨大压力 |
| 2.客观环境的巨大改变引起的心理不适应 |
| 3.大学新生的心理特点导致的心理不适 |
| 4.学习内容和方法的突然改变 |
| 二.当前各高校对新生实施SCL-90量表测试的现状分析 |
| 1.认识SCL-90症状自评量表 |
| 2.当前国内高校对新生实施SCL-90量表现状分析 |
| 三、对大学新生建立心理档案和跟踪机制的必要性 |
（9）高校新生心理健康状况比较研究 ——基于某高校新生SCL-90测量结果（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念的解释 |
| 2.1.1 健康 |
| 2.1.2 心理健康 |
| 2.1.3 心理健康的标准 |
| 2.1.4 高校新生心理健康的标准 |
| 2.2 高校新生心理健康普查 |
| 2.2.1 心理健康普查的含义 |
| 2.2.2 心理健康普查的工具 |
| 2.3 症状自评量表 SCL-90 |
| 2.3.1 SCL-90 的含义 |
| 2.3.2 SCL-90 的应用现状 |
| 2.4 大学生心理健康状况的研究 |
| 2.4.1 国外大学生心理健康研究现状 |
| 2.4.2 国内大学生心理健康研究现状 |
| 2.5 已有研究的不足 |
| 3 研究构思 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 数据分析方法 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.5 研究思路 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 高校新生心理健康总体状况 |
| 4.1.1 2006 级新生心理健康总体状况 |
| 4.1.2 2008 级新生心理健康总体状况 |
| 4.1.3 2010 级新生心理健康总体状况 |
| 4.2 高校新生心理健康突出问题 |
| 4.2.1 2006 级新生心理健康突出问题 |
| 4.2.2 2008 级新生心理健康突出问题 |
| 4.2.3 2010 级新生心理健康突出问题 |
| 4.3 不同年级高校新生心理健康状况变化趋势 |
| 4.3.1 不同年级新生心理健康总体变化趋势 |
| 4.3.2 不同年级新生 SCL-90 各因子变化趋势 |
| 4.4 不同性别高校新生心理健康状况特点 |
| 4.4.1 高校新生中男生心理健康状况特点 |
| 4.4.2 高校新生中女生心理健康状况特点 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 高校新生总体心理健康状况分析 |
| 5.2 高校新生心理健康突出问题分析 |
| 5.3 高校新生心理健康状况变化趋势分析 |
| 5.4 高校新生心理健康状况的性别差异分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 本研究的特色 |
| 6.4 本研究的不足之处 |
| 6.5 尚需深入研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）武夷学院2011级新生SCL-90测查与分析（论文提纲范文）
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象和研究工具 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究工具 |
| 三、研究结果与讨论 |
| 1、总体结果 |
| 1.1、20 11级新生在S C L-9 0各因子上分布程度分析 |
| 1.2、20 11级新生与20 0 8年最新全国大学生常模比较 |
| 1.3、20 11级新生S C L-9 0得分的性别差异比较 |
| 1.4、20 11级新生S C L-9 0得分的独生子女与非独生子女差异比较 |
| 1.5、20 11级新生S C L-9 0得分的生源地差异比较 |
| 1.6、20 11级新生S C L-9 0得分的家庭月收入差异比较 |
| 1.7、2 0 1 1级新生S C L-9 0得分的入学满意度差异比较 |
| 四、2 0 1 1级新生心理健康结果总体分析 |
| 1、从我校入学新生总体心理健康水平和特点的分析, 研究影响大学生心理健康的因素 |
| 2、从我校2 0 1 1级新生的心理健康影响因素分析, 研究当代大学生心理健康的现状 |
| 五、建议 |
| 1、围绕大学新生心理行为与其所处教育环境的关系问题, 着重考虑个体与朋辈群体之间的相互关系[7]。 |
| 2、帮助和提高大学新生的社会支持系统的利用度。 |
| 3、注重大学生教育和自我教育的有机结合。 |
四、首都师范大学2001级新生SCL-90测查报告（论文参考文献）
- [1]独立学院学生心理健康状况及教育对策[J]. 左玉婷,卢珊. 卫生职业教育, 2020(18)
- [2]大学新生实施SCL-90测查的纵向分析与对策[J]. 骆素萍. 福建工程学院学报, 2019(05)
- [3]民办高校大学新生SCL-90量表测评分析及干预对策[J]. 覃琴. 智库时代, 2019(21)
- [4]藏族大学生心理健康及教育对策研究[J]. 高晓雷,高蕾,白学军,王永胜. 西藏大学学报(社会科学版), 2015(03)
- [5]新生心理健康状况对比分析——以广西民族大学2013级与2010级为例[J]. 欧阳明昆. 广西民族大学学报(自然科学版), 2014(03)
- [6]高职院校学生心理健康状况调查分析[J]. 张兵,谢德光,谢玉兰. 重庆广播电视大学学报, 2014(01)
- [7]云南某师范院校“90后”大学生SCL-90测试结果分析[J]. 陈雪飞. 曲靖师范学院学报, 2013(06)
- [8]大学新生实施SCL-90测查的现状分析[J]. 刘哲,周永富,田志峰. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版), 2013(04)
- [9]高校新生心理健康状况比较研究 ——基于某高校新生SCL-90测量结果[D]. 张宇. 杭州电子科技大学, 2012(07)
- [10]武夷学院2011级新生SCL-90测查与分析[J]. 刘少英. 武夷学院学报, 2012(04)