一、语文课中思维训练点的开掘与实施(论文文献综述)
张林青[1](2021)在《统编版小学语文单元整体教学作业设计研究》文中研究表明
张艺[2](2021)在《语文核心素养视域下朱自清散文教学研究》文中认为朱自清散文在语文阅读教学中占有重要地位:叙事抒情类审美散文《匆匆》《春》《背影》《荷塘月色》共四篇被中小学语文教材收录,是除了鲁迅之外入选教材篇目最多的现当代作家,成为语文现代散文阅读教学的关键内容。学习朱自清散文是提升学生语文素养、实现“立德树人”理念落地的重要路径之一。同时,其散文的基本特征也有利于培养语文核心素养。但是,结合朱自清散文实际教学及相关研究论文来看,语文核心素养与朱自清散文教学结合得不够紧密。因此,在朱自清散文教学中出现了教师缺少对学生情意的熏陶,学生审美鉴赏能力得不到提升;教师对文本的解读缺乏更精微的辨体意识,教学中不能自觉进行多维度的互文性阅读,学生思维缺乏思辨性;同时也很少有教师能够基于文学史视角审视朱自清的散文,缺乏对传统文化的渗透,不能很好地落实群文阅读、整本书阅读以及学习任务群等问题。基于此,结合新课标对语文核心素养和课程目标的要求,朱自清散文的基本特征、实际教学情况等,对朱自清散文教学面临的问题进行了深入分析,从语文学视角丰富散文作家的作品研究,传承中华优秀传统文化;在文学史、文体学、语文学等学科融合中更好牧养学生言语生命。从散文视角切入,细化、深化朱自清散文教学理论;对朱自清散文集群研究,更利于考察创作匠心及分学段散文教学之异同;文学史、文体学视域融合研究,更利于培育语文核心素养。
杨丹丹[3](2021)在《初中议论文写作“以学促思”教学研究》文中提出初中写作教学内容主要由议论文写作、记叙文写作、说明文写作三大部分构成。长久以来,部分初中生议论文写作水平无法达到语文课程标准与教材的要求。原因有二:一是以中考为导向的作文历来着重考查记叙文写作,二是议论文写作对于初中生而言仍具有一定的难度。正因如此,在实际教学中,初中议论文写作教学一直不尽如人意。本文基于这一现实问题,以部编版初中语文九年级教材为考察对象,研究与分析初中议论文写作教学的诸多问题。力图通过议论文写作教学促进学生思维的发展,以达到“以学促思”的教学目的。第一章为“议论文及写作思维理论概述”。议论文是把作者所主张的某种观点加以论证,使读者信服的一种文体,其三要素为论点、论据和论证过程。学生的写作水平在一定程度上受到思维的影响,初中生的认知发展正处于形式运算阶段,他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。在议论文写作中,学生的写作思维表现在思考文章立意、言语组织和文章结构等方面。通过议论文写作可以直观地反映学生的思维水平,学生的思维水平也影响议论文写作质量。因此教师在议论文写作教学过程中需重视学生的思维培养,达到提升学生议论文写作水平的目标。第二章为“部编版初中议论文阅读单元与写作单元编选研究”。议论文篇目在九年级语文教材中所占比重较大,选文多具有一定的示范性,学生通过学习教材中的范文可以为后面的议论文写作打下良好的基础。对部编版初中议论文写作单元进行梳理,发现其在编排上呈现科学性、巩固性、示范性的特点,这对学生学习议论文写作起到了一定的促进作用。第三章为“初中议论文写作教学现状及存在问题”。通过发放调查问卷的研究方式,再结合调查问卷数据分析一线议论文写作教学现状,发现在议论文写作实际教学中还存在诸多问题,如:在教师方面体现为议论文写作教学理念陈旧、议论文写作教学方法单一、忽视学生思维训练等;学生方面则体现为对议论文写作不感兴趣、对议论文文体知识掌握不到位、思维能力与说理能力不强等。第四章为“部编版初中议论文写作‘以学促思’教学策略”。结合当前初中议论文写作教学中存在的诸多问题,本文尝试提出以下解决策略:教师应结合课文,促使学生学以致用,顺利完成从片段写作到成文写作的转化;引导学生思考,加强其思维训练;强化议论文论证方法的训练,培养学生说理能力等。
姚明珠[4](2021)在《王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究》文中研究说明群文阅读教学是近几年中学语文阅读教学的重要改革方向,是当前中学语文教学中较多采用的一种比较前沿的阅读教学形式。群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题,跨教材、跨年级选择多个文本,共同阅读、讨论建构,最终形成共识的教学形式。中学一线教师王君就把群文阅读教学应用在自己的课堂实践上,其教学形式是在“青春语文”理念指导下开展的。她的教学经验丰富,取得的效果显着,落实了新课标对学生阅读量的要求,提高了学生阅读能力与写作能力。她在自己的群文阅读教学实践中,逐步形成了较为深入的理论认识。王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论都值得深入探究,本论文就是对她“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论较为系统研究。本文共六个部分。首先是绪论部分,主要梳理了王君群文阅读教学研究现状,以及本论文选题背景、选题意义。接着是文章的主体部分,共分为四章。第一章是对王君“青春语文”理念的概述:一是王君“青春语文”的孕育诞生,二是王君“青春语文”的主要内涵。第二章,分析王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践及理论。首先对群文阅读教学概念进行了辨析;其次对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学原则进行了探寻,指出她的原则在于两方面:一是以生为本,二是打通教法与活法。最后对王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学策略进行了分析,指出她的策略在于三方面:议题选取:开放多维、取材生活;文本组合:跨界整合立足学生;共识达成:集体参与,灵性建构。第三章讨论了王君利用群文阅读教学助力作文教学的思想。首先指出王君在进行群文阅读教学时,其教学目标在于两方面:一是提高学生的阅读能力,二是将群文阅读功能辐射在作文教学上,提升学生的写作水平。其次分析了王君的“读写结合”群文阅读教学策略,其具体策略为:根据议题选取阅读材料,拓宽学生写作思路;整合梳理比较文章异同,集体建构达成知识;有整体地联合群文教学,巧妙渗透修改窍门。第四章,对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学理论进行实践和效果评价。笔者设计了《赴秋天之约》阅读型群文教学课和《学咏物》写作型群文阅读教学课,用具体课堂实践及课后问卷调查方法检验了群文阅读教学在提高学生阅读能力、写作能力中的教学效果。最后的结论部分,是对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学研究的总结以及自己在实际教学实践中的思考。
何颖琳[5](2021)在《高中文言文“向课文学作文”教学研究》文中指出
马春梅[6](2021)在《王崧舟“诗意语文”教学理念与实践研究》文中提出2004年王崧舟提出“诗意语文”的教学主张,此后他的“诗意语文”教学理念引起语文界关注。王崧舟的教学思想和教学实践在小学语文丛林中独树一帜,它有着语文的特质、审美的品格、理性的积淀。本文以王崧舟的“诗意语文”为研究对象,按着“诗意语文是什么”“诗意语文为何产生”“诗意语文如何是”“诗意语文之价值与反思”的研究思路,理清王崧舟“诗意语文”有关内容,企图梳理总结、吸收借鉴王崧舟“诗意语文”课堂教学艺术的优秀教学智慧,并指出“诗意语文”中的许多不足,给予中小学语文教育教学建议。全文共分绪论、正文、结语三个部分。第一部分为绪论。从研究缘起、研究现状、研究方法、研究思路、研究创新五个方面进行相关阐述。第二部分为主体部分。第一章梳理与思索王崧舟的“诗意”与“诗意语文”理念。王崧舟“诗意语文”就是语文本身,它并不是一种流派。“诗意语文”是在重视言语感受和言语想象的同时,彰显语文的情感熏陶、人文关怀,让语文变得更美的语文。第二章探索王崧舟“诗意语文”教学理念产生的缘由。笔者溯源王崧舟“诗意语文”的产生,从语文教育存在过分功利化、基础教育课程改革中人本思想、王崧舟个人的内在动力、中国古代儒释道思想文化、西方哲学多方面分析,“诗意语文”有着坚实深厚的思想基础和专业基础。第三章从教学实践角度系统概括“诗意语文”的教学艺术。从王崧舟的具体课堂执教出发,得出“诗意语文”的实践路径具体包含六个方面:一是举象,恢复语言和文字的形象;二是造境,将文字还原到特定的情况中;三是入情,在语言的栖息中,感受情感的负载;四是会意,在特定的情境下理解文字的意思和趣味;五是求气,在具体语境,探究语言、韵律和声音的魅力;六是寻根,在特定的情况下,发现语言背后的文化价值。第四章对王崧舟“诗意语文”肯定评价与反思存在问题。从其教学过程、取向立场、教学艺术、教学评价、教学语言多方面多角度的肯定“诗意语文”的价值可行性方面,肯定王崧舟老师的语文教育智慧。再深入反思总结出研究中发现的许多问题。其不足之处是:“造境”与“入情”设计冗长、教学解读冗杂、普适性困境、落入标签化旧套。第三部分为结语。王崧舟的“诗意语文”教学理念与实践都关怀着人的精神与生命,用包容开放的胸襟对待教学,展现着语文教育的不同表现,他的诗意课堂既有精湛的技巧也有雅俗共生的语言文字,既妙趣横生又传播着慈悲为怀的教育初心。王崧舟的教学不断发展,“诗意语文”也在动态中发展,研究反思王崧舟“诗意语文”,企图能为语文教育发展添砖加瓦。
章秦静[7](2021)在《基于初中生批判性思维能力培养的语文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理
张倩倩[8](2021)在《迁移理论在小学习作教学中的应用研究 ——以N市Y小学为例》文中研究表明课标和统编语文教材加强了对学生习作能力培养的要求。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在表达方面提出具体明确、文从字顺、真实表达等要求;对学生习作能力也提出在积累中运用、在观察中写实等要求。教材编排以学生习作能力发展规律为基础,每册安排独立的习作单元,着重培养学生习作能力的某一方面。无论是语文课程标准还是统编语文教材都在强化对学生习作能力的培养。随着近年来迁移理论在学科教学中的运用,不少学者和一线教师将迁移理论与语文教学相结合。N市Y小学成功地在习作教学实施中运用了迁移理论,且形成了系统的习作专项训练体系,学生的习作水平得到了较大提升并形成了可操作的教学模式和方法。本研究以此立意,旨在结合笔者在N市Y小学的实习经历,理清迁移理论应用于小学习作教学的具体途径。论文共分三部分:第一部分为第一章“绪论”,主要从研究缘起与意义、研究思路与方法、国内外研究综述以及迁移理论与小学习作教学四个方面阐述。第二部分是论文的重点,共分两章,即第二章“迁移理论在小学习作教学中应用的常见误区与分析”和第三章“迁移理论在小学习作教学中的实践”。第二章主要针对迁移理论指导下的小学习作教学存在的误区、原因进行分析,并立足Y小学在迁移理论指导下的习作教学取得的成就说明迁移理论可以用来改善习作教学,为第三章的实践分析奠定基础。第三章针对迁移理论在小学习作教学中的实践进行说明,在对Y小学习作迁移课程体系和运作程序进行说明后,重点结合具体案例对迁移理论在小学习作教学中的三个实施途径,即运用语文教材练习习作迁移、利用课外读物促进习作迁移和使用专项杂志完善习作迁移作了详细阐释和呈现。第三部分为第四章“迁移理论在小学习作教学中的应用策略”,对迁移理论在小学习作教学中的应用策略进行总结。为保证迁移理论成功运用于习作教学,需要秉持准确定位习作目标、强化习作材料积累、立足学习活动相似性、创设多元教学情境和完善教学评价机制等策略。本研究将迁移理论与小学习作教学相结合进行研究,建构出的教师在习作教学实施中落实迁移理论的策略,在一定程度上可以对迁移理论在习作教学中的应用提供新思路,对目前小学习作教学中存在问题的解决供给新方略。
赵庆兰[9](2021)在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中指出部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
徐华珧[10](2020)在《基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究》文中研究表明语文是人们生活中必不可少的交流工具,体现了工具性与人文性的统一。学习语文不仅仅是为了认识汉字、体会中国博大精深的文化,也要利用语文学会说话、学会与人沟通。口语交际教学是双向互动的过程,是学生提升自信的有效途径,通过课堂上的交际训练,可以使学生在日常生活交际中更好地表达自己,以便以后能更好的融入社会,适应新的环境。根据关键期理论,小学阶段是儿童语言学习的关键阶段,根据这一理论我们得知,在这一时期对儿童进行规范、系统、常态的语言交际训练,学生能够接受,并且教学效果最佳。口语交际教学改革已经进行了十几年,经过语文教育学者的理论研究以及一线教师的实践探索,小学语文口语交际课在规范性、实效性方面都有了较大的改观。但是,由于口语交际在我国语文教学体系中受到重视的时间较晚,理论研究相对其它阅读作文等方面的研究较少,实践中优秀的口语交际课堂案例也略显不足。因此,语文口语交际教学无论是从理论方面还是实践探索都仍需不断改进。另一方面,近年来,绘本因其独到的教育价值在国内逐渐升温流行,以亲子绘本共读读物和语文课堂的教学文本出现在家庭和小学。越来越多的一线教师开始使用绘本作为课堂补充的教学资源。一本优秀的绘本往往能用最简单短小的情节,引导孩子们展开最本真的观想;通过美美的图文,培养儿童教育中多元化精神层面能力与知识体系的建立。作为一种补充教学资源,口语交际和绘本阅读可以有机地结合起来,绘本生动的语言和丰富的想象力正好契合了低段学生的年龄发展特点,如果运用得当,将会对学生口语交际能力的提升起到事半功倍的效果。在语文课堂语境下的绘本教学,读文能力和理解能力的培养始终是一个不可回避的问题。绘本作为一种补充教学资源,更应该重视其资源价值和语言价值,从而给阅读和口语交际能力的提升起到辅助性作用。笔者以绘本作为一种教学资源引进口语交际教学课程设计,深入落实课堂教学,讨论实施的可能性和相应的教学策略。第一部分揭示现阶段口语交际与绘本教学存在的问题及成因,同时分析绘本阅读促进口语交际能力的利弊;第二部分,从文献综述论证前人研究的口语交际与绘本的相关内容;第三部分,从儿童的认知发展特点和绘本的特点论证绘本进入小学语文口语交际课堂提高低段学生口语交际能力的可行性;第四部分介绍绘本教学促进小学低段学生口语交际能力发展的教学策略;第五部分从案例研究入手,结合学校实际,开展绘本与口语交际融合的口语教学,并在上课之后进行了总结反思。本文力求从理论到实践,给一线教师和绘本阅读研究者带去更多启发与思考。
二、语文课中思维训练点的开掘与实施(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课中思维训练点的开掘与实施(论文提纲范文)
(2)语文核心素养视域下朱自清散文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.时代之需:在语文核心素养培育中立德树人 |
2.散文教学在语文核心素养培育中的优势 |
3.朱自清散文的独特性和代表性 |
(二)研究现状 |
1.语文核心素养理论的产生背景、意义及源流梳理 |
2.语文核心素养理论与散文教学融合研究及朱自清审美散文教学研究 |
4.现有研究的不足及本课题研究的价值 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究意义与创新之处 |
1.研究意义 |
2.创新之处 |
一、重要概念内涵的界定 |
(一)散文 |
(二)核心素养 |
(三)语文核心素养 |
二、知识与能力本位时代,朱自清散文教学理念及实施路径 |
(一)知识本位时代,朱自清散文教学理念及实施路径 |
1.以“八字宪法”为主导,建立散文知识体系 |
2.知识教学偏于记忆、理解,思想教育多为外铄 |
3.忽视散文类性辨识,同质化教学较为普遍 |
(二)能力本位时代,朱自清散文教学理念及实施路径 |
1.回归语文体性,强调以语感训练为中心 |
2.人文教育有意识和生活、生命结合 |
3.散文篇性开掘未能成为教学的自觉 |
三、语文素养本位时代,朱自清散文教学的应然追求 |
(一)强调知、情、意素养的有机培育 |
(二)突出语文核心素养的全面、全程渗透 |
(三)单篇、群文、整本、学习任务群的教学融合 |
四、语文素养本位时代,朱自清散文教学存在的问题 |
(一)情意熏陶:语文体性坚守的意识淡化 |
(二)类性视域下,缺失更精微的辨体意识 |
(三)篇性开掘缺少多维度互文性阅读的自觉 |
(四)史学意识:基于文学史视角审视朱自清散文的意识比较淡薄 |
(五)课程意识:缺乏落实群文阅读、整本书阅读、学习任务群意识 |
五、语文核心素养视域下,朱自清散文的教学策略 |
(一)体性视野:在形意统一中突出形 |
1.“形”的内涵:言语表现形式的知识及智慧 |
2.解读路径:从形到意再到形的往复、深化 |
3.“意”:朝言语人格、言语情趣等方面引领 |
(二)类性视野:遵类与跨类的相谐 |
1.遵类教学:深谙文类特征 |
2.跨类教学:辨识作家跨类写作的得与失 |
3.遵类与跨类的相谐:在群文阅读中追求散文教学的精致化 |
(三)篇性视野:开掘作家言语创造中的独特个性和智慧 |
1.与现代散文比,感受朱自清散文浓而不烈,清而不淡的抒情特色 |
2.与古典散文比,揭示朱自清散文通俗化、谈话风的现代品格 |
3.与西方散文比,凸显朱自清散文浓郁而含蓄蕴藉的言语创造 |
4.与自我散文比,散文创作从“着意为文”走向朴实缜密 |
(四)史学视野:整体、动态地审视散文作品 |
1.通过系列作品阅读,揭秘作家散文创作观的演变 |
2.引领学生在语文核心素养视域下审视作家散文创作的独特贡献 |
3.基于学生发展阶段特点,落实语文素养 |
(五)课程视野:渗透群文阅读、整本书阅读、学习任务群等意识 |
1.散文单篇教学与群文阅读、整本书阅读的会通 |
2.散文教学中学习任务群的相机落实 |
六、融会贯通,走向言语表现与创造——以《荷塘月色》教学为例 |
(一)导入 |
(二)教学过程 |
1.初读,赏析语言——悦耳悦目 |
2.品读,揣摩形式——悦心悦意 |
3.情读,升华情感——悦神悦志 |
4.拓展阅读 |
(三)小结 |
(四)作业布置 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)初中议论文写作“以学促思”教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与研究意义 |
二、研究现状 |
三、研究思路、研究方法及创新之处 |
第一章 议论文及写作思维理论概述 |
第一节 议论文及其三要素 |
一、议论文概念 |
二、议论文三要素 |
第二节 思维及写作思维概述 |
一、思维 |
二、写作思维 |
三、初中生写作思维理论 |
四、思维能力对议论文写作的作用 |
第二章 部编版议论文篇目与写作单元编选 |
第一节 部编版初中语文议论文篇目概况 |
一、部编版初中语文议论性文章选文分布 |
二、部编版初中语文议论文选文教学内容解析 |
第二节 部编版初中语文议论文写作单元概述 |
一、部编版初中议论文写作单元分布 |
二、部编版初中语文议论文写作单元内容分析 |
三、部编版初中语文议论文写作单元编写特点 |
第三章 初中议论文写作教学现状及成因 |
第一节 教师现状及原因 |
一、教师调查问卷分析 |
二、初中议论文写作教学中存在问题及原因 |
第二节 学生调查现状及原因 |
一、学生调查问卷分析 |
二、初中生议论文写作存在的问题及原因 |
第四章 初中议论文写作“以学促思”教学策略 |
第一节 结合教材学思齐行 |
一、巧用思维导图,梳理课文框架 |
二、结合课后拓展,强化片段训练 |
三、依据单元要求,尝试全篇写作 |
四、了解评议标准,学生自主评价 |
第二节 规范日常读写要求提升逻辑思维能力 |
一、强化日常写作训练要求 |
二、通过阅读实现逻辑思维能力提升 |
第三节 引导学生思考突破思维定势 |
一、着重训练发散思维 |
二、合理练习逆向思维 |
三、加强培养批判思维 |
第四节 强化论证方法学习培养学生说理能力 |
一、因果论证,探究本质 |
二、对比论证,明晰异同 |
三、类比论证,以微知着 |
四、举例论证,言必有据 |
五、引用论证,言之成理 |
六、比喻论证,深入浅出 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 初中生议论文写作能力培养研究调查问卷(教师版) |
附录二 初中生议论文写作能力现状调查问卷(学生版) |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(4)王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 王君“青春语文”理念解读 |
第一节 “青春语文”的孕育诞生 |
第二节 “青春语文”的主要内涵 |
第二章 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学 |
第一节 群文阅读教学概述 |
第二节 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学原则 |
第三节 “青春语文”理念下的群文阅读教学策略 |
第三章 群文阅读教学与作文教学 |
第一节 群文阅读教学助力写作教学 |
第二节 “读写结合”的群文阅读与写作教学策略 |
第四章 群文阅读教学实践及效果评价 |
第一节 群文阅读教学应用案例 |
第二节 群文阅读教学实践及效果评价 |
结语 |
参考文献 |
附录:“群文阅读教学”课后情况调查问卷 |
致谢 |
(6)王崧舟“诗意语文”教学理念与实践研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究现状 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.经验总结法 |
3.内容分析法 |
(四)研究思路 |
(五)研究创新 |
一、王崧舟“诗意语文”教学理念概述 |
(一)王崧舟“诗意”理念 |
(二)王崧舟“诗意语文”理念 |
1.毋须解释透彻“诗意语文” |
2.超越风格与流派的教学现象 |
3.追寻幸福、实现自我的理想境界 |
4.感性的语文 |
5.一种审美状态 |
二、王崧舟“诗意语文”理念的产生 |
(一)过分功利化:语文教育存在问题 |
(二)人本思想:基础教育课程改革 |
(三)内在动力:肩负使命,追求理想 |
1.阅读—沉潜中成长 |
2.教育—热忱中追求 |
(四)儒释道:中国古代文化 |
(五)“诗意的栖居”:西方哲学思想 |
三、王崧舟“诗意语文”教学实践分析 |
(一)举象 |
(二)造境 |
(三)入情 |
(四)会意 |
(五)求气 |
(六)寻根 |
四、王崧舟“诗意语文”的价值与反思 |
(一)王崧舟“诗意语文”的特质与价值 |
1.教学过程:调动情绪,和谐统一 |
2.取向立场:传承文化,真正立人 |
3.教学艺术:解读个性,灵巧处理 |
4.教学评价:包容点化,动态多元 |
5.教学语言:适应文本,典雅生动 |
(二)王崧舟“诗意语文”存在的问题与思考 |
1.冗长的造境与入情设计 |
2.冗杂的教学解读 |
3.普适性问题的窘境 |
4.自相矛盾,落入旧套 |
结语 |
参考文献 |
附录 《桃花心木》教学实录 |
致谢 |
(8)迁移理论在小学习作教学中的应用研究 ——以N市Y小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起与意义 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
二、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
三、国内外研究综述 |
(一)国外研究概览 |
(二)国内研究概览 |
(三)研究现状述评 |
四、习作教学与迁移理论 |
(一)核心概念界定 |
(二)迁移理论助推小学习作教学变革 |
第二章 迁移理论在小学习作教学中应用的常见误区与分析 |
一、迁移理论应用于小学习作教学的常见误区 |
(一)迁移目标不明确 |
(二)忽视学生差异 |
(三)迁移模式单一化 |
(四)漠视学生情感的迁移 |
二、迁移理论在小学习作教学中存在误区的原因 |
(一)迁移意识薄弱 |
(二)教师欠缺迁移理论应用于习作教学的素养 |
(三)学生认知结构不完善 |
三、Y小学在迁移理论指导下小学习作教学取得的成就 |
(一)习作教学提升学生写作水平和能力 |
(二)作文特色促进教师专业发展 |
(三)作文成果提高学校教学质量 |
第三章 迁移理论在小学习作教学中的实践 |
一、迁移理论运用于Y小学习作教学的整体建构 |
(一)迁移理论指导下的小学习作课程体系 |
(二)迁移理论在小学习作教学中的运作程序 |
(三)迁移理论在小学习作教学中的实施路径 |
二、运用语文教材练习习作迁移 |
(一)心理密码迁移 |
(二)颜色密码迁移 |
(三)声音密码迁移 |
三、利用课外读物促进习作迁移 |
(一)技法迁移 |
(二)文术迁移 |
四、使用专项杂志完善习作迁移 |
(一)题目迁移 |
(二)章法迁移 |
第四章 迁移理论在小学习作教学中的应用策略 |
一、准确定位为迁移提供方向 |
(一)体现课标导向 |
(二)把握学段目标 |
二、重视积累为迁移发生奠定基础 |
(一)通过多种渠道积累材料 |
(二)利用思维导图重构材料 |
三、立足活动为迁移发生提供基点 |
(一)相似文本迁移 |
(二)相似情境迁移 |
四、创设情境为迁移提供良好环境 |
(一)融入生活情境 |
(二)模拟真实情境 |
五、完善评价机制以实现迁移目标 |
(一)加强反馈互动 |
(二)多元化呈现评价结果 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)部编本初中语文教材写作系统研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、研究现状 |
三、研究对象、思路及方法 |
第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
一、部编本初中语文教材的编写背景 |
二、部编本初中语文教材的编写意义 |
三、部编本初中语文教材的编写特点 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
一、写作系统的编排方式 |
二、写作系统的组合方式 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
一、写作目标分析 |
二、写作知识分析 |
三、写作指导分析 |
四、写作训练分析 |
第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究背景 |
1.2.1 理论背景 |
1.2.2 现实背景 |
1.3 口语课程中存在的问题 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 行为研究法 |
2 文献综述 |
2.1 国外研究现状 |
2.1.1 国外对小学口语交际的研究 |
2.1.2 境外对绘本的研究 |
2.2 国内研究现状 |
2.2.1 国内口语交际研究现状 |
2.2.2 国内绘本研究现状 |
2.3 已有研究的简要评述 |
3 绘本资源与小学低段学生口语交际能力发展的相关性 |
3.1 小学低年级学生学习心理与绘本的关系 |
3.1.1 皮亚杰儿童认知发展阶段理论 |
3.1.2 绘本的特点 |
3.1.3 绘本的意义 |
3.2 绘本教学与口语交际的关系 |
3.2.1 语言发展关键期 |
3.2.2 口语交际内容的选择 |
3.2.3 绘本教学与口语交际的相关性 |
4 绘本教学促进小学低段学生口语交际能力发展的教学策略 |
4.1 绘本内容的选取 |
4.1.1 单个绘本的选择 |
4.1.2 群文绘本的选择 |
4.2 以口语交际能力提升为目标的绘本教学 |
4.2.1 教学目标的设立 |
4.2.2 教学策略的选取 |
4.2.3 教学方法的更新 |
5 绘本教学的实例探索 |
5.1 课例展示 |
5.2 课例反思 |
5.2.1 教学设计一反思 |
5.2.2 教学设计二反思 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
四、语文课中思维训练点的开掘与实施(论文参考文献)
- [1]统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D]. 张林青. 西南大学, 2021
- [2]语文核心素养视域下朱自清散文教学研究[D]. 张艺. 大理大学, 2021(08)
- [3]初中议论文写作“以学促思”教学研究[D]. 杨丹丹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究[D]. 姚明珠. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]高中文言文“向课文学作文”教学研究[D]. 何颖琳. 湖南理工学院, 2021
- [6]王崧舟“诗意语文”教学理念与实践研究[D]. 马春梅. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]基于初中生批判性思维能力培养的语文阅读教学研究[D]. 章秦静. 济南大学, 2021
- [8]迁移理论在小学习作教学中的应用研究 ——以N市Y小学为例[D]. 张倩倩. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究[D]. 徐华珧. 西南大学, 2020(05)