一、从知识管理的角度看远程教育中个性化资源库的建设（论文文献综述）
蒋琪[1]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中进行了进一步梳理当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
杨永锐[2]（2021）在《基于知识地图的初中聋生数学资源建设与应用研究》文中进行了进一步梳理国家出台各种教育政策发展教育事业、倡导教育公平,特殊群体教育的发展备受社会各界的关注,特殊教育学校的师资力量、学校设施建设、学习资源建设等方面不断优化。由于聋生与正常学习者在认知、知识学习、性格方面有较大差异,导致聋生学习效果不够理想。聋生主要通过各种学习资源获取信息,学习资源的质量对聋生的学习效果影响较大。当前,聋生的自主学习资源质量参差不齐,且不能帮助聋生建构知识体系结构,学生难以进行知识迁移、发散。所以,利用学习资源帮助学习者建构知识结构体系和促进知识迁移和发散是急需解决的问题,本研究以初二聋生为研究对象,以初中数学课程为研究内容,采用文献研究法、访谈法、实验研究法,依托知识地图,探究资源建设的方法、策略。设计并制作了知识地图自主学习资源,设计实验验证了资源的有效性,为一线聋校数学教师及后续研究提供帮助。根据数据处理结果和讨论分析得出以下结论:针对“数与代数”类:知识学习部分节点知识表征方法:（1）导入环节,使用图表、折线图、矩阵图、流程图,有助于提升学生的学习兴趣和问题情境的创建,有助于学生对新知识的理解;（2）讲解环节,使用概念图、知识动画、流程图、桥型图,帮助学习者记忆及理解;（3）总结环节,使用思维导图将学习者的思维可视化,有助于新旧知识融合及隐性知识的挖掘,有助于学习者进行知识迁移;针对“空间与几何”类:知识学习部分节点知识表征方法:（1）导入环节,使用图文结合的方式将物体形象化,有助于提升学生的学习兴趣和问题情境的创建,有助于学生对新知识的理解;（2）讲解环节,使用括号图、知识动画生动地展现物体的组成,有助于学习者进行知识的记忆和理解;使用流程图将测量圆锥高的方法可视化,有助于学生的记忆和理解;（3）总结环节,使用思维导图归纳所学知识及将思维可视化,有助于学习者将新旧知识融合,有助于学习者对知识的迁移和发散;针对“统计与概率”类:知识学习部分节点知识表征方法:（1）导入环节,使用知识动画和复流程图,将抽象的“概率与统计”的知识形象化,有助于提升学生的学习兴趣和问题情境的创建,有助于学生对新知识的理解;（2）讲解环节,使用概念图建构知识体系结构,有助于学习者对平均数定义知识的记忆及理解;使用知识动画将静态知识动态化,吸引学习者的注意力,有助于学习者进行知识的理解;（3）总结环节,使用思维导图能够将新旧知识融合,将学习者的隐性知识进行挖掘,有助于学习者进行知识迁移;知识应用部分节点知识表征方法:使用交互式练习题巩固及强化学习效果,使用流程图将解题思维可视化,有助于学习者进行知识运用。
鹿潇[3]（2020）在《虚拟学习社区知识管理评价指标体系研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的加速发展,虚拟学习社区作为一个虚拟的学习空间,使学习者不断的进行交流、沟通、合作学习,充分展示自身智慧能力,为社区成员提供了知识共享、协作交互的学习环境,但在虚拟学习社区知识获取效率上存在着局限。而对于知识管理的研究则集中在企业来实现企业人员各能力的发展与企业创新能力,最终实现最大利益化,对于知识管理的研究较少的应用于教育方面的发展。因此,如何构建虚拟学习社区知识管理评价指标体系,提高社区参与者知识的学习效率以及知识的转化率,对于虚拟学习社区的发展是有重要意义和应用价值的。对虚拟学习社区知识管理评价体系的研究,符合虚拟学习社区教育发展的特点与规律,符合建构主义与认知理论基础,不断提升虚拟学习社区教育化信息水平。本文首先对虚拟学习社区、知识管理以及虚拟学习社区知识管理的国内外研究现状进行梳理,运用文献调查法,对虚拟学习社区、知识以及知识管理的概念进行阐述并对虚拟学习社区的特点、功能、价值进行分析以及对知识管理的特点、目的以及转化过程的阐述,同时论述了该研究的特点、方式以及构建其过程模型。结合建构主义理论、认知理论以及知识管理理论等,分析该研究的影响要素,通过对要素的分析,构建了影响要素分析模型,对该研究评价指标体系进行初步构想,确定了一级评价指标五个以及二级指标三十个,接着对评价指标体系展开了研究,是采用专家调查法,对各个专家学者的想法进行整理,最终使指标权重确立。采用层次分析法对已规定指标权重进行计算,结合模糊综合评价法,将其运用于《学习科学与技术》教育虚拟社区,从而验证评价指标体系的可行性,并对其最终结果进行分析,然后发现其中不足,并对今后的发展提出合理的建议。通过评价指标体系的实践研究,最终验证了虚拟学习社区知识管理评价指标体系是具有重要的实践意义与现实意义的。通过研究结论得出虚拟学习社区知识管理评价指标体系的研究能够使社区中学习者的知识学习效率提升,对知识之间的转化有明显的帮助,通过对管理工具的使用,促进了知识的产生、获得、存储、转化、应用与创新,促进社区成员高效获取自身所需的知识。从而促进知识创新的发展,使社区成员学习知识更加便利,获取知识更加快捷。在之后的研究中更加不断丰富虚拟学习社区知识管理的内涵,探索出更多影响虚拟学习社区知识管理的要素,构建更加严谨的影响要素模型,从而构建更加合理的评价指标体系,更快捷的促进社区成员对知识学习效率的提升以及显隐性知识的转化,最终使学习内容的不断创新成为可能。更好的为研究虚拟学习社区知识的学习开辟新的航道,促进社区的发展。
李逸君[4]（2020）在《基于知识管理的培训体系优化研究 ——以B市烟草企业为例》文中研究表明人力资源是组织发展的第一要素,企业的发展离不开对人才队伍核心能力的培养与提升。培训体系的建设是企业组织人力资源管理的重要组成部分,对于提高企业所属员工的业务技能与综合素质具有重要的影响。我国烟草行业属于国家专卖体制下的垄断国有企业,受到传统企业体制的影响,当前部分企业的人力资源管理理念较为落后,且只有少数企业运行知识管理。大部分的企业未曾注意到知识管理与员工培训体系建设中的作用和联系,因此,结合知识管理的员工培训体系建设运用不足,直接影响了烟草企业的高质量发展。本文结合国内外关于员工培训的相关理论成果与实践经验,基于知识管理基本理念,采用问卷调查法,以B市烟草企业为例,对其现行的培训体系现状及存在的问题进行了研究。针对存在的问题点,将知识管理的思想融入员工培训体系建设当中,分析知识管理的组织架构,面向当前企业员工培训需求分析不足、培训方式落后、培训考核不足等主要问题,结合该企业知识管理工作内容,从培训需求分析、培训内容、培训方式优化、培训计划制定、培训计划实施、培训效果评估等方面提出优化的方向和具体措施。具有创新意识的将知识管理的输出成果变为企业培训的输入,将员工培训的被动接受转化为积极主动地获取知识,从知识管理的角度不断探究该企业员工培训体系优化路径。为保证优化后的培训体系发挥作用,本文结合B市烟草企业知识管理的运行模式,提出了烟草企业员工培训体系优化的保障措施,保证了该烟草企业员工培训优化后的运行,为烟草企业可持续发展战略目标的实现提供保障,提高烟草企业人员的综合素质与水平。
高莹[5]（2020）在《中小学教师教学反思的在线支持设计研究》文中提出作为教师专业发展过程中一个重要角色,教师的教学反思尤为重要,关系着教学质量的提高甚至影响教师自身的专业发展。在互联网飞速发展的时代,教师教育开始走向信息化,如何通过在线方式支持教师的反思实践也引起教育领域研究者的关注。本文正是从这一角度出发,关注中小学一线教师的教学反思,旨在设计适用于中小学教师反思的在线支持,为教师教学反思提供支架支持。本文的研究对象选取了部分中小学一线教师,通过文献研究法、问卷调查法与访谈调查法,明确他们教学反思的现状,分析目前教师反思中存在的问题及需要改进的方面,同时了解教师对教学反思在线支持的需求和功能期待。依托UMU互动学习平台设计并开发促进教师教学反思的在线支持模式,包含参与者层面、平台支持层面、反思活动层面三大支持层,囊括了教学反思知识性内容微课、教学反思支持工具、资源和案例、教学反思活动等模块,从而促进教师反思能力的提高和发展。本文分为七个章节。第一章介绍了本文的研究背景、目的、思路与方法,并界定核心概念。第二章通过梳理相关文献研究,详细阐述了目前该领域国内外研究现状,继而明确教学反思的内涵与层次分类、教学反思的过程、教学反思的内容、反思水平以及教学反思的途径,奠定本文的研究基础。第三章梳理中小学教师教学反思的理论基础,例如元认知理论、情境认知和情境学习理论以及知识管理理论中知识创新的SECI模型。第四章是中小学教师教学反思的现状调查,通过问卷和访谈调查法,对教师反思现状、存在的问题以及在反思过程中的支持需求等方面进行调查,同时通过访谈了解教师对在线支持的功能期待。第五章根据教师教学反思中现存的问题,结合一线教师对反思实践的在线支持需求,基于网络平台的特点和教学反思相关理论,设计并开发促进教师教学反思的在线支持模式。第六章将设计完成的在线支持投入试用,随后对试用教师进行后测和访谈,分析评价在线支持的效果,并根据教师的建议和反馈进一步完善在线支持的内容。第七章对研究进行总结,提出本研究的不足之处,并加以展望。
钟群[6]（2020）在《高校美育网络教学评价研究》文中研究表明随着大数据、云计算、人工智能、移动互联网为典型代表的新兴信息技术与高等教育不断深度融合、创新,高等教育在创新教育教学方式、建设优质网络教学资源领域迎来了前所未有的战略机遇。高校美育担负着提高学生审美修养和人文修养,在专业化基础上培养审美欣赏力、表现力和创造力的重要任务,其教学改革也势在必行。2015年国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》已经指出高校要结合“互联网+”发展新形势大力开发优质美育数字教育资源。2019年教育部发布的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》再次提出建设一批高质量美育慕课,即美育网络教学资源。从实际情况来看,高校美育网络教学资源虽然数量不少,但优质的高校美育网络教学资源还很欠缺,与学生对优质的高校美育网络教学资源的需求和期盼还不相适应。评价具有独有的反馈、诊断、指导和干预作用,是保障教学质量和效果的重要措施,是撬动建设科学有效、富有美感的高质量高校美育网络教学资源的有力杠杆。然而,当前的高校美育网络教学评价采用网络教学评价的一般标准,没有突出高校美育特殊的目标、内容和作用,难以揭示高校美育网络教学的实质问题,不具有针对高校美育网络教学进行评价的功能。由此,如何进行高校美育网络教学评价便是本研究的核心问题,既要考虑作为情感教育、人格教育的美育的内容和规律,又要考虑具有时空分离、碎片化学习的网络教学的鲜明特征。围绕这个核心问题,派生出以下问题:依据什么来评?评什么?怎么评?本研究采用了文献法、专家调查法、对数加权法等方法尝试解决上述问题,从而构成了研究的主体内容,包括:研究一:确定了评价的主要理论依据,并依据教学内容特征,将高校美育网络教学活动分成了四大类型,对应实现特定功能的美育目标,为评价目标定位打下基础。研究二:构建了结构合理、逻辑分明的评价目标体系（回答依据什么评）。以内在逻辑美和外在形式美的和谐统一实现学生审美发展为总目标,即要求美的教学和学生发展目标的同时达成。根据系统论观点,条件臻美、过程完美、成果精美为子目标,三者层层推进、环环紧扣,共同达到总目标。研究三:确定了网络教学平台、学习支持服务、教学目标、教学内容、教学实施、教学方法、学习讨论、学生作品作业表现8个方面的评价内容（回答评什么）。研究四:评价内容的丰富性、复杂性决定了方法的多样性,由此在指标系统的评价形式下,选择了定量评价和定性评价有机结合、经常性的内部评价和合理时间范围内的外部评价有机结合的评价方法（回答怎么评）。研究五:基于对评价目标、内容与方法的前述分析,进一步构建高校美育网络教学评价指标体系（回答用什么评）。首先,将评价目标体系分解为评价内容、评价项目,再合理转化为评价指标,添加指标描述,初步构建出指标体系粗框。接着,采用专家调查法对初构的指标体系中指标必要度、指标说明等问题进行调查,共进行了两轮专家问卷调查,共识率均超过80%,达成一致意见,经定量与定性分析修订、重构出高校美育网络教学评价指标体系和框架,包括8个一级指标和22个二级指标。最后,由于各指标对高校美育网络教学活动的作用大小和重要程度存在差异,向专家组进一步发送了相对权重调查问卷,根据统计结果采用对数加权法对各指标分配了相应的权重,构建出高校美育网络教学评价的相对权重体系。通过抽取20门高校美育网络教学活动进行评价应用,以此检验评价指标体系的信效度。信度检验中斯皮尔曼等级相关系数达0.843,具有较高的一致性;效度检验中效标关联效度均大于或等于0.637,具有中强度相关性,证明了其确实合理有效、可靠稳定。高校美育网络教学评价的顺利实施还离不开制度保障、人员支持和智能化的高校美育网络教学评价平台建设。平台建设是实施关键,要求采用新兴技术智能采集、存储、分析数据,结合高校美育网络教学评价指标做出科学精准的评价,并向教师和学生提供智慧化的改进决策。
郭彧宏[7]（2020）在《教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建》文中研究指明信息时代的高速发展,改变了人类的生活,信息技术带来的便利渗透到了我们生活的方方面面,教育也不例外。随着远程直播教学的深入,在全国各地得以推广实施,学者们对这一教学模式的关注也越来越高。远程直播教学推广后,为实现教育均衡做出一定的贡献,并得到了远端学校师生的欢迎,在带来极大好处的同时,远程直播教学模式的弊端也日益明显,怎样才能将直播教学效益最大化?远端教师应该如何更好地利用直播教学?在直播教学下,远端教师应该具备什么样的教学能力?这些问题都值得我们深思。在课堂教学中,教师是重要力量,课堂教学的质量取决于教师的质量。由于远程教学的隔空性,进行授课的前端教师面对着庞大的学生,包括本班的学生和远端学校的学生,因而不可能照顾到每一个学生,这种情况下,远端教师显得特别重要,远端教师的专业水平影响着直播课堂的利用效果。远程直播课堂下,远端教师的教学能力结构发生了改变,远端教师不仅需要作为教师的一般教学能力,同时还需要具备在直播课堂这一环境下所需要的特殊教学能力。针对这一问题,本研究从远端教师在直播课堂下的教学能力入手,一个半月亲身融入重庆市Z中学的直播课堂,通过观察Z中学教师利用直播课堂的情况,访谈Z中学的远端教师和远端学生,结合访谈结果以及深入直播课堂的观察结果,重点分析了远端教师利用直播课堂时所表现出来的教学能力,通过文献分析以及调研现状分析出教师在远程直播课堂这一环境下的教学能力,从而尝试提炼出了教师在远程直播课堂下的教学能力框架,根据这一框架提出了关于如何提升教师利用远程直播课堂的教学能力的策略,从而促进远端教师教学能力的提高。本研究共分为五个部分:第一部分主要是对远程直播教学和教师教学能力相关概念的阐述,提出了本研究所需要的理论基础以及所带来的启示。第二部分笔者根据对文献的分析以及远程直播教学的特点构建了远端教师教学能力的框架,包括一般教学能力和特殊教学能力。第二部分笔者为调查教师利用远程直播课堂的情况,做了一个研究设计。介绍了本研究的研究对象,对研究样本进行了解读;同时介绍了本研究所用到的研究方法,即访谈法和课堂观察法,对本研究的研究过程进行梳理,设计了研究思路。第三部分在第二部分研究设计的基础上对Z中学教师利用直播课堂的现状进行了调查,首先分析了Z中学的特征,其次分析了Z中学教师对远程直播课堂的应用情况以及Z中学教师利用远程直播课堂教学能力的现状。第四部分则根据文献的研究和所调查的资料对教师利用远程直播课堂的能力进行提炼,构建了教师利用远程直播课堂的教学能力框架。第五部分根据这一框架提出了提升教师利用远程直播课堂的教学能力的一些策略。
赖文倩[8]（2020）在《视觉文化课程微资源整合与开发研究》文中认为“互联网+教育”已经深入到教学中的方方面面,学习者特征随着时代的发展在逐渐变化,学习者对资源的要求与需求也在不断提升。微课、MOOC等各种形式的学习资源遍布于整个教学环境中,碎片化的微学习方式随处可见,学习者正在从单纯的课堂学习向“线上+线下”的混合式学习迈进。对于课程建设而言,如何积极应对挑战,抓住机遇,实现课程的可持续发展是目前需要考虑的重要议题。视觉文化课程在“爱课程”网站上经营建设了多年,积累了大量的在线学习资源。同时,视觉文化专题学习网站、视觉文化微信公众平台等多种形式的资源平台能够支持课堂教学。基于此,研究欲借助网络环境与当下技术手段,整合与开发视觉文化课程微资源,使课程资源得到丰富、优化,以进一步满足学习者的新需求。研究通过梳理国内外资源整合与开发以及微学习资源建设的相关文献,总结出了学者们的研究思路与实践经验,并获得本对研究的启发。在深入分析了课程学习者学习需求的基础上,确定视觉文化课程微资源整合与开发的目标,以此制定本研究中微学习资源整合的思路以及微信公众平台设计的方案;再以联通主义学习观、资源依赖理论、情境认知学习理论为微资源的整合与开发提供理论依据;借鉴王向阳教授从管理视角出发的组织内部知识整合方法,结合ADDIE开发模型,形成了视觉文化课程微学习资源的整合与开发步骤,分为资源收集、资源解读、资源聚合、资源再生、资源利用、资源评价六个阶段;在此基础上,选取视觉文化课程中具有代表性的内容与案例,展开设计与开发;最后,在实践中让学习者使用相关资源,通过对学习者进行问卷调查,评价资源是否得到丰富与优化以及是否满足学习者当下的学习需求。研究过程中逐渐形成了视觉文化课程微资源整合与开发路径,并提出了微资源整合与开发“增删补改留”的优化方式。研究结果表明:视觉文化课程微资源整合与开发在学习内容、功能体验、交互体验以及情感体验上能够满足学习者当下的学习需求,能够在一定程度上丰富、优化课程的学习资源,促进资源的可持续发展。另外,研究还发现:恰当且适宜的资源呈现方式更能够激发学习者的学习兴趣;充分的人机交互、人人交互是学习者持续学习的重要动力;学习者对平台的情感体验是持续关注与学习的重要因素。
王丹阳[9]（2019）在《农业知识服务模式探究》文中研究表明我国农业是第一产业,是我国经济从高速发展向高质量发展的主要组成部分之一。目前我国农业生产条件持续改善,农业经济快速发展。农业机械化率不断提高,农产品产量持续增加,农民的收入增加,生活水平得到显着的提升。但为了提高农民的收入,让农民过的更幸福等,出版行业等其他企业需为农民提供知识服务。知识服务是我国目前众多文化领域和服务行业提出的口号。知识服务刺激知识付费,带动知识经济,既有利于农民职业健康发展,又推动了文化服务行业的前进。农业知识服务在我国处于起步并快速发展阶段。农业知识服务的特征,运营方式,用户群体,服务场景是值得深入研究的问题。本文通过文献综述分析,农业知识服务模式鲜有人研究。因此本文论文主体为农业知识服务模式探析,进而为农业知识服务行业提供理论支撑和案例分析。本文首先阐述研究背景和意义,通过整理近年文献综述,探析“知识服务”,“知识服务模式”,“农业知识服务模式”理论发展和实践,辨析“农业知识”、“农业知识服务模式”概念。结合农业知识服务模式发展阶段和国家政策演变,对农业知识服务的发展历程进行分段性总结。根据导向分类方法,将市面上农业知识服务平台分成政策导向型知识服务、产品导向型知识服务、技术导向型知识服务、市场导向型知识服务、流量导向型知识服务。结合文献综述和第三章农业知识服务案例细化农业服务模式组成要素,包括服务主体、营收来源、目标用户、应用场景、服务行业、基础支撑等相关要素。依据农业知识服务模式组成要素,对六大农业知识服务模式的优势和劣势进行评价。并指出农业知识服务模式的不足,并提出建议展望等。
邓雅杰[10]（2019）在《教师个人网络空间应用中存在的问题及对策》文中指出网络学习空间作为“三通两平台”的重要组成部分,体现了网络化,数字化,个性化的特征,其作为一种新型的学习环境,为教与学方式的变革提供了环境支撑。截止2018年12月底,国家教育资源服务平台上开通教师空间1252万个,学生空间605万个、家长空间556万个、学校空间40万个,网络学习空间正逐步覆盖全体师生。教师作为信息技术的实践者,只有教师先试用,才能带动学生、家长和机构空间的应用。因此,深入了解教师个人网络空间的应用情况,对于网络学习空间的建设具有重要意义。基于此背景,深入探究教师个人网络空间的应用情况,分析教师个人网络空间应用中存在的问题并提出相应的对策及建议则显得尤为重要。本文采用文献分析法对目前国内外网络学习空间、个人学习环境、个人学习空间、教师个人网络空间的结构、功能及应用进行了梳理,结合相关文献及自身的理解对网络空间及教师个人网络空间进行概念界定,分析论证了网络空间及教师个人网络空间的结构与功能,认为网络空间是由人、计算机、信息要素组成,体现了信息收集与加工、信息传递与共享、情感沟通与交流的功能。教师个人网络空间作为以教师为主体的网络空间,其结构与功能体现出了教师的职业特点,教师个人网络空间是由教师、个性化工具集、个人资源网络、个性化服务流、活动要素组成,体现了资源汇聚与管理、知识共享与创生、智慧交流与共享、教学计划与组织的功能。同时,建立教师个人网络空间的应用评价标准,以便对教师空间应用质量进行评价。结合理论上教师个人网络空间的功能分析及应用评价标准的制定,以浙江省柯桥区教育资源公共服务平台中教师个人网络空间为例,分析教师个人网络空间的具体功能模块,包含资源中心、学习成果、信息中心、我的教学四部分。研究过程中,通过获取后台及网上数据,采用统计分析法、质的分析法对教师个人网络空间各功能应用数量及质量进行分析,总结出教师个人网络空间应用中存在的问题,主要包括外部资源汇聚不足,自制资源管理不够;知识创生缺乏特色,学科知识共享不足;交流形式略显单一,缺乏深度研讨学习;教学应用频次偏低,空间教学未常态化。通过对柯桥区教师及相关人员的访谈,总结原因主要有以下几点:一、平台资源缺乏系统性,教师缺乏资源分类意识。二、教师专业技能培养不足,知识共享意愿不强烈。三、空间中交流功能不完善,教师积极性不够。四、对空间教学模式认识不够等。根据这些原因,本研究提出如下策略:一、强化资源建设,提升资源管理力。二、加大技能培训,建立共享激励机制。三、形成多维机制,共促交流深层次。四、创新教学模式,实现教学常态化。通过如上策略来促进教师个人网络空间的深度应用,进一步加快教育信息化的建设步伐。
二、从知识管理的角度看远程教育中个性化资源库的建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从知识管理的角度看远程教育中个性化资源库的建设（论文提纲范文）
（1）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）基于知识地图的初中聋生数学资源建设与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 聋校义务教育课程标准中资源建设的提出 |
| 1.1.2 特殊教育备受重视 |
| 1.1.3 聋生终生学习的需求 |
| 1.1.4 聋生自主建构知识逻辑结构能力不足 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 知识地图研究现状 |
| 1.2.2 学习资源研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 相关概念 |
| 1.7.1 学习资源 |
| 1.7.2 聋生 |
| 1.7.3 知识地图 |
| 2 初中聋生数学知识地图学习资源设计 |
| 2.1 设计思想 |
| 2.1.1 理论依据 |
| 2.1.2 初中聋生认知特点 |
| 2.1.3 设计原则 |
| 2.2 设计流程 |
| 2.3 知识地图学习资源制作的软件 |
| 2.4 传统学习资源的制作 |
| 3 知识地图学习资源的实现 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.2 “数与代数”类知识地图学习资源的实现 |
| 3.2.1 数与代数知识地图的建构 |
| 3.2.2 数与代数节点资源的实现 |
| 3.3 “空间与几何”类知识地图学习资源的实现 |
| 3.3.1 “空间与几何”知识地图的建构 |
| 3.3.2 “空间与几何”节点资源知识的表征 |
| 3.4 “统计与概率”类知识地图学习资源的实现 |
| 3.4.1 概率与统计知识地图的建构 |
| 3.4.2 概率与统计节点资源的表征 |
| 4 知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.1 实验一数与代数知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.1.3 变量控制 |
| 4.1.4 实验对象 |
| 4.1.5 实验材料 |
| 4.1.6 实验过程 |
| 4.1.7 实验数据分析与处理 |
| 4.2 实验二空间与几何知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验假设 |
| 4.2.3 变量控制 |
| 4.2.4 实验对象 |
| 4.2.5 实验材料 |
| 4.2.6 实验过程 |
| 4.2.7 实验数据分析与处理 |
| 4.3 实验三概率与统计知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.3.1 实验目的 |
| 4.3.2 实验假设 |
| 4.3.3 变量控制 |
| 4.3.4 实验对象 |
| 4.3.5 实验材料 |
| 4.3.6 实验过程 |
| 4.3.7 实验数据分析与处理 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 实验一讨论与分析 |
| 5.2 实验二讨论与分析 |
| 5.3 实验三讨论与分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:聋校教师访谈提纲 |
| 附录二:“正比例”测试题 |
| 附录三:“认识圆锥”测试题 |
| 附录四:“求平均数”测试题 |
| 致谢 |
（3）虚拟学习社区知识管理评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 虚拟学习社区研究现状 |
| 1.2.2 知识管理研究现状 |
| 1.2.3 虚拟学习社区知识管理评价体系研究现状 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 虚拟学习社区 |
| 2.1.1 虚拟学习社区概念 |
| 2.1.2 虚拟学习社区的特点 |
| 2.1.3 虚拟学习社区的功能 |
| 2.1.4 虚拟学习社区的价值 |
| 2.2 知识 |
| 2.2.1 知识的概念 |
| 2.2.2 知识的性质和特点 |
| 2.2.3 知识的分类 |
| 2.3 知识管理 |
| 2.3.1 知识管理的概念 |
| 2.3.2 知识管理的特征 |
| 2.3.3 知识管理的目的 |
| 2.3.4 知识管理的转化过程 |
| 2.4 虚拟学习社区知识管理 |
| 2.4.1 虚拟学习社区知识管理的概念 |
| 2.4.2 虚拟学习社区知识管理的特点 |
| 2.4.3 虚拟学习社区知识管理的方式 |
| 2.4.4 虚拟学习社区知识管理过程模型 |
| 2.5 虚拟学习社区知识管理的理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 分布式认知理论 |
| 2.5.3 科学管理理论 |
| 2.5.4 行为组织理论 |
| 2.5.5 知识管理理论 |
| 第3章 虚拟学习社区知识管理的影响要素分析 |
| 3.1 虚拟学习社区构成的基本要素 |
| 3.1.1 虚拟学习社区主体 |
| 3.1.2 虚拟学习社区客体 |
| 3.1.3 虚拟学习社区资源环境 |
| 3.2 知识管理的基本要素 |
| 3.2.1 知识管理主体 |
| 3.2.2 知识管理客体 |
| 3.2.3 组织知识管理 |
| 3.2.4 知识管理工具 |
| 3.3 虚拟学习社区知识管理影响要素及分析模型 |
| 3.3.1 虚拟学习社区知识管理影响要素 |
| 3.3.2 虚拟学习社区知识管理要素分析模型 |
| 第4章 虚拟学习社区知识管理评价指标体系的构建 |
| 4.1 虚拟学习社区知识管理评价指标体系构建的基本内容 |
| 4.1.1 评价指标体系研究遵循的原则 |
| 4.1.2 评价指标体系建构的基本步骤 |
| 4.2 虚拟学习社区知识管理评价指标体系的初步构想 |
| 4.2.1 评价体系的总目标拟定 |
| 4.2.2 评价体系的各个子目标拟定 |
| 4.2.3 虚拟学习社区知识管理初步评价指标体系 |
| 4.3 虚拟学习社区知识管理评价指标体系的确立 |
| 4.3.1 评价指标体系问卷设计 |
| 4.3.2 指标的选择与确定 |
| 4.4 虚拟学习社区知识管理评价指标体系权重的计算 |
| 4.4.1 层次分析法 |
| 4.4.2 虚拟学习社区知识管理评价指标权重体系表 |
| 第5章 虚拟学习社区知识管理的评价指标体系检验 |
| 5.1 评价方法 |
| 5.1.1 模糊综合评价法 |
| 5.1.2 模糊综合评价法实施步骤 |
| 5.2 虚拟学习社区知识管理指标体系的应用 |
| 5.2.1 《学习科学与技术》虚拟学习社区的介绍 |
| 5.2.2 《学习科学与技术》虚拟学习社区的学习过程 |
| 5.2.3 虚拟学习社区知识管理评价指标体系的验证 |
| 5.3 分析结果 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 附录 虚拟学习社区知识管理评价指标体系研究专家咨询调查问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于知识管理的培训体系优化研究 ——以B市烟草企业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现况 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)知识管理概述 |
| (二)培训体系概述 |
| 二、理论基础 |
| (一)学习型组织理论 |
| (二)知识螺旋理论 |
| (三)培训效果评估理论 |
| 第二章 B市烟草企业培训体系现状的分析 |
| 一、企业概况 |
| 二、企业员工培训情况 |
| (一)培训管理机构 |
| (二)培训的内容及方式 |
| (三)现行培训运行流程 |
| 三、企业培训体系现状调查 |
| (一)调查设计与实施 |
| (二)调查对象概况 |
| (三)调查结果分析 |
| 第三章 B市烟草企业员工培训体系存在的主要问题及原因 |
| 一、企业培训体系存在的问题 |
| (一)培训需求分析不足 |
| (二)缺乏科学的培训计划 |
| (三)培训模式单一 |
| (四)培训激励机制建设不足 |
| (五)培训效果评估不足 |
| 二、企业培训体系存在问题的原因分析 |
| (一)对培训工作的认识程度不足 |
| (二)缺乏科学的培训观念 |
| (三)缺乏完善的制度保障 |
| (四)培训师资不足 |
| (五)培训管理力量薄弱 |
| 第四章 基于知识管理的培训体系优化设计 |
| 一、培训体系优化设计理念与原则 |
| 二、培训体系目标、功能及优势 |
| (一)培训体系优化目标 |
| (二)培训体系的功能 |
| (三)培训体系的优势 |
| 三、培训体系设计的基本内容 |
| (一)结合知识需求进行培训需求分析 |
| (二)优化培训计划制定与实施 |
| (三)优化培训内容及方式 |
| (四)优化培训效果评估机制 |
| 四、培训体系优化实施的保障机制 |
| (一)完善制度保障机制 |
| (二)完善组织保障机制 |
| (三)完善资金保障机制 |
| (四)建设文化保障机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 B 市烟草企业员工培训现状调查 |
| 后记 |
（5）中小学教师教学反思的在线支持设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际教育发展注重教学反思 |
| (二)反思促进教师专业发展 |
| (三)现有网络平台在线反思支持性不高 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、概念界定 |
| (一)反思 |
| (二)教学反思与反思性教学 |
| (三)教学反思能力 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教学反思相关研究 |
| (一)教学反思内涵的研究 |
| (二)教学反思过程的研究 |
| (三)教学反思内容的研究 |
| (四)教学反思水平的研究 |
| (五)教学反思的视角、方法和方式的相关研究 |
| (六)关于教学反思能力培养的研究 |
| 二、教师教学反思现状与在线反思现状的研究 |
| (一)技术支持教学反思的研究现状 |
| (二)教师教学反思和在线反思中存在问题的研究综述 |
| 第三章 中小学教师教学反思理论基础 |
| 一、元认知理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、反思性实践理论 |
| 四、知识创新的SECI模型 |
| 第四章 中小学教师教学反思现状调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具的设计 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)访谈提纲的编制 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第五章 中小学教师教学反思在线支持设计 |
| 一、在线支持设计概述 |
| (一)设计依据 |
| (二)设计原则 |
| (三)设计流程 |
| 二、在线支持前期分析 |
| (一)教师需求分析 |
| (二)教师特征分析 |
| (三)反思环境分析 |
| (四)在线支持目标分析 |
| 三、在线支持模式构建 |
| (一)参与者层面 |
| (二)平台支持层面 |
| (三)反思活动层面 |
| 四、平台支持层面内容设计 |
| (一)知识性内容 |
| (二)教学反思支持工具 |
| (三)教学反思资源和案例 |
| 五、反思活动层面设计 |
| (一)在线反思活动 |
| (二)线下反思活动 |
| 六、在线支持评价设计 |
| 第六章 中小学教师教学反思在线支持实践与改进 |
| 一、实施对象 |
| 二、实施过程 |
| 三、在线支持评价与改进 |
| (一)线上评价 |
| (二)线下评价 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中小学教师教学反思现状调查问卷 |
| 附录2 :中小学教师教学反思现状访谈提纲 |
| 附录3 :反思特征问卷 |
| 附录4 :教学反思知识测试(在线测试) |
| 附录5 :教师满意度问卷 |
| 附录6 :中小学教师教学反思在线支持试用评价访谈提纲 |
（6）高校美育网络教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.背景 |
| 2.问题 |
| (二)概念界定 |
| 1.美与美育 |
| 2.高校美育 |
| 3.高校美育教学 |
| 4.网络教学 |
| 5.网络教学评价 |
| (三)文献综述 |
| 1.高校美育的目的与内容 |
| 2.高校美育评价的内容与方法 |
| 3.高校美育教学模式 |
| 4.网络教学的要素、模式与系统 |
| 5.网络教学评价模式、对象与指标 |
| 6.借鉴与不足 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.思路与框架 |
| 2.主要方法 |
| (五)价值和创新 |
| 1.研究价值 |
| 2.创新点 |
| 二、高校美育网络教学评价的立论基础 |
| (一)主要理论依据 |
| 1.泰勒行为目标评价理论 |
| 2.布卢姆教育目标分类理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.美学与美育理论 |
| (二)评价目标定位:四大教学类型及其教学目标 |
| 1.美育理论类教学—提高审美知识涵养,侧重培养审美鉴赏力 |
| 2.美育技能类教学—掌握1-2项审美与艺术技能,侧重培养审美表现力 |
| 3.专业美育类教学—提升专业审美趣味,侧重培养专业审美创造力 |
| 4.美育综合类教学—全面提升各项素质,侧重培养崇高的审美理想 |
| 三、高校美育网络教学评价的设计 |
| (一)明确评价目标体系 |
| 1.目的—提升高校美育网络教学活动质量水平 |
| 2.总目标—内在逻辑美和外在形式美的和谐统一中实现学生审美发展 |
| 3.子目标—条件臻美、过程完美、成果精美 |
| (二)确定评价内容 |
| 1.网络教学平台:功能、界面和技术 |
| 2.学习支持服务:资源、情感和智能 |
| 3.教学目标:定位和表述 |
| 4.教学内容:内容目标一致性、知识点和知识结构 |
| 5.教学方法:科学性、艺术性和高效性 |
| 6.教学实施:教学结构、深度融合、情境和教师形象 |
| 7.学习讨论:活跃度和愉悦度 |
| 8.学生作业作品表现:目标达成、内容准确和形式新颖 |
| (三)选择评价方法 |
| 1.定性评价与定量评价相结合 |
| 2.内部评价与外部评价相结合 |
| 四、高校美育网络教学评价指标体系的构建 |
| (一)评价指标的初构 |
| (二)基于专家调查法的评价指标重构 |
| 1.问卷编制和数据分析说明 |
| 2.第一轮专家调查问卷结果分析 |
| 3.第二轮专家调查问卷结果分析 |
| (三)评价指标的权重确立 |
| 1.指标权重构建方法—对数加权法 |
| 2.指标权重结果分析 |
| (四)信效度检验 |
| 1.检验思路与步骤 |
| 2.检验结果 |
| 五、高校美育网络教学评价的实施保障 |
| (一)高校美育网络教学评价的制度保障 |
| 1.明确评价主体责任,落实各项保障举措 |
| 2.制定定期评价细则,发布美育网络教学自评报告 |
| 3.完善学分转换机制,促进评价体系发展 |
| (二)高校美育网络教学评价的人员支持 |
| 1.着力加强美育师资队伍建设,重点提升跨学科素质 |
| 2.整合跨界美育教学评价力量,探索协同评价机制 |
| (三)高校美育网络教学评价的平台建设 |
| 1.采用新兴技术智能化收集评价数据 |
| 2.结合指标做出科学精准评价 |
| 3.提供智慧化教学改进决策 |
| 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)论文框架与研究方法 |
| (四)研究的目的和意义 |
| (五)研究创新 |
| 一、相关概念阐述和理论基础 |
| (一)远程直播课堂相关概念 |
| (二)教学能力相关概念 |
| (三)理论基础 |
| 二、教师利用远程直播课堂的研究设计 |
| (一)研究对象和研究样本解读 |
| (二)研究工具制定 |
| (三)研究思路 |
| 三、Z中学教师利用远程直播课堂的现状分析 |
| (一)Z中学的特征 |
| (二)Z中学教师利用远程直播课堂的教学能力现状 |
| 四、教师利用远程直播课堂的教学能力框架提炼 |
| (一)教师利用远程直播课堂的教学能力分析 |
| (二)教师利用远程直播课堂的教学能力框架图 |
| 五、教师利用远程直播课堂教学能力提升策略 |
| (一)立足学校,优化远端教师教学能力发展的平台 |
| (二)立足个人,提升自身教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）视觉文化课程微资源整合与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 背景:课程建设与发展面临的挑战与机遇 |
| 1.1.2 意义:课程资源精益求精,课程建设与时俱进 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 资源整合 |
| 1.2.2 资源开发 |
| 1.2.3 微学习资源 |
| 1.3 研究现状及其启示 |
| 1.3.1 视觉文化课程资源建设现状 |
| 1.3.2 课程资源整合与开发现状 |
| 1.3.3 微学习资源建设现状 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 目标:丰富优化课程资源,满足学习者新需求 |
| 1.4.2 内容:整合开发课程微资源,构建整合开发路径 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 微资源整合与开发可行性 |
| 1.6.1 资源支持:丰富原有资源是资源整合与开发的前提 |
| 1.6.2 理论支持:已有研究为微资源整合与开发提供借鉴 |
| 1.6.3 技术支持:微信公众平台为微资源的开发提供保障 |
| 第2章 微资源整合与开发理论基础与机制借鉴 |
| 2.1 资源整合与开发的理论基础 |
| 2.1.1 资源依赖理论为整合策略的实施提供可行性 |
| 2.1.2 联通主义理论为资源内容设计提供理论指导 |
| 2.1.3 情境认知学习理论为资源开发提供理论支撑 |
| 2.2 管理学视角资源整合与开发机制借鉴 |
| 2.2.1 资源整合与开发体系设计及机制探索的归纳 |
| 2.2.2 资源整合与开发机制对研究的启发 |
| 第3章 微资源整合路径构建 |
| 3.1 学习者需求分析 |
| 3.1.1 学习内容层面:从生活出发探寻历史的足迹 |
| 3.1.2 学习方式层面:支持同步线上学习与线下学习 |
| 3.1.3 学习工具层面:平台操作简易、资源获取便捷 |
| 3.2 微学习资源整合路径构建 |
| 3.2.1 “识别与挖掘”:视觉文化学习资源收集 |
| 3.2.2 “解构与筛选”:视觉文化学习资源解读 |
| 3.2.3 “分类与归纳”:视觉文化学习资源聚合 |
| 3.3 “增删补改留”:课程资源整合的回应 |
| 3.3.1 增加工具案例,提供支持帮助 |
| 3.3.2 删减重复资源,融合优质资源 |
| 3.3.3 弥补交互缺陷,消除资源孤岛 |
| 3.3.4 改变呈现方式,增强资源趣味 |
| 3.3.5 保留资源精华,发挥原有价值 |
| 第4章 微资源的开发实践 |
| 4.1 课程微学习资源设计与开发依据 |
| 4.1.1 界面简洁交互便捷 |
| 4.1.2 内容简明知识完整 |
| 4.1.3 资源丰富结构合理 |
| 4.1.4 情境化学习个性化推送 |
| 4.2 构建微学习资源开发步骤 |
| 4.2.1 “融合与组织”:微资源重构与再生 |
| 4.2.2 “共享与共生”:微资源传播与利用 |
| 4.3 “视觉文化课程资源共享平台”资源开发 |
| 4.4 “服饰文化:流动的视觉文化”示例 |
| 4.4.1 知识碎片化呈现,内容微小丰富 |
| 4.4.2 知识结构性完整,内容层层深入 |
| 4.4.3 环境营造情景化,交互方便快捷 |
| 第5章 “反馈与反思”:微资源整合与开发评价 |
| 5.1 微资源共享平台评价设计与应用 |
| 5.1.1 微学习平台的应用评价设计 |
| 5.1.2 微学习平台的应用评价结果分析 |
| 5.2 视觉文化课程资源的改变与突破 |
| 5.2.1 减少资源冗余,减轻学习者学习负担 |
| 5.2.2 打破交流阻碍,提升学习者交互感受 |
| 5.2.3 提高资源利用率,发挥资源最大价值 |
| 5.2.4 丰富资源形式,提高学习兴趣与效率 |
| 5.3 本章总结 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究成果 |
| 6.1.3 研究创新 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 6.2.1 进一步完善课程微资源整合与开发评价 |
| 6.2.2 进一步做好线上的学习支持与服务工作 |
| 6.2.3 进一步实现课程资源共享与共生的理念 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 视觉文化课程学习者需求分析 |
| 附录 B 视觉文化课程微资源共享平台学习反馈调查问卷 |
| 附录 C 学习反馈问卷变量解释及其来源 |
| 致谢 |
（9）农业知识服务模式探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 相关研究及文献综述 |
| 1.2.1 有关知识服务文献述评 |
| 1.2.2 有关知识服务模式文献述评 |
| 1.2.3 有关农业知识服务模式文献述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 农业知识 |
| 1.3.2 知识服务模式 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 本文研究框架 |
| 1.5 本文研究方法 |
| 2 我国农业知识服务发展历程 |
| 2.1 萌芽阶段(1978 年-2007 年) |
| 2.2 探索阶段(2008 年-2016 年) |
| 2.3 发展阶段(2017 年-至今) |
| 3 农业知识服务案例分析 |
| 3.1 政策导向型知识服务 |
| 3.1.1 农家书屋 |
| 3.1.2 农技培训 |
| 3.2 产品导向型知识服务 |
| 3.2.1 智汇三农 |
| 3.2.2 奶博士 |
| 3.3 技术导向型知识服务 |
| 3.3.1 农业专业知识服务系统 |
| 3.3.2 林业专业知识服务系统 |
| 3.3.3 渔业专业知识服务系统 |
| 3.4 市场导向型知识服务 |
| 3.5 流量导向型知识服务 |
| 4 农业知识服务模式组成要素 |
| 4.1 服务主体 |
| 4.2 目标用户 |
| 4.3 垂直领域 |
| 4.4 应用场景 |
| 4.5 营收来源 |
| 4.6 基础支撑 |
| 5 农业知识服务模式评价及建议 |
| 5.1 不同农业知识服务模式的优势和劣势 |
| 5.2 农业知识服务模式的不足 |
| 5.2.1 平台差异性较小 |
| 5.2.2 无用户有效反馈机制 |
| 5.2.3 市场运营不到位 |
| 5.2.4 社会效益高、经济效益低 |
| 5.3 农业知识服务模式的建议 |
| 5.3.1 建立有效盈利渠道 |
| 5.3.2 增大平台差异性 |
| 5.3.3 建立有效用户反馈机制 |
| 5.3.4 增大宣传营销力度 |
| 5.3.5 细分用户市场 |
| 6 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 作者攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）教师个人网络空间应用中存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究思路和方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 网络空间 |
| 1.4.2 教师个人网络空间 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 网络学习空间的研究 |
| 1.5.2 个人学习环境的研究 |
| 1.5.3 个人学习空间的研究 |
| 1.5.4 教师个人网络空间的研究 |
| 2 教师个人网络空间的理论分析 |
| 2.1 网络空间的结构与功能 |
| 2.1.1 网络空间的结构 |
| 2.1.2 网络空间的功能 |
| 2.2 教师个人网络空间的结构与功能 |
| 2.2.1 教师个人网络空间的结构 |
| 2.2.2 教师个人网络空间的功能 |
| 2.3 教师个人网络空间应用评价标准 |
| 3 区域教师个人网络空间的应用分析 |
| 3.1 柯桥区教师个人网络空间的简介及功能 |
| 3.1.1 柯桥区教师个人网络空间的平台简介 |
| 3.1.2 柯桥区教师个人网络空间的功能介绍 |
| 3.2 教师个人网络空间应用数量的统计分析 |
| 3.2.1 教师个人网络空间中资源汇聚数目统计分析 |
| 3.2.2 教师个人网络空间中知识共享数目统计分析 |
| 3.2.3 教师个人网络空间中沟通交流数目统计分析 |
| 3.2.4 教师个人网络空间中教学应用数目统计分析 |
| 3.3 教师个人网络空间应用质量的评价 |
| 3.4 教师个人网络空间存在问题及原因分析 |
| 3.4.1 外部资源汇聚不足,自制资源管理不够 |
| 3.4.2 知识创生缺乏特色,学科知识共享不足 |
| 3.4.3 交流形式略显单一,缺乏深度研讨学习 |
| 3.4.4 教学应用频次偏低,空间教学未常态化 |
| 4 教师个人网络空间应用的对策及建议 |
| 4.1 强化资源建设,提升资源管理力 |
| 4.1.1 打造资源体系化、多元化平台 |
| 4.1.2 鼓励教师积极开发多媒体资源 |
| 4.1.3 提升教师教学资源的管理能力 |
| 4.2 加大技能培训,建立共享激励制 |
| 4.2.1 加大理论技能培训内容的学习 |
| 4.2.2 分阶段、分内容实施开展培训 |
| 4.2.3 建立学科知识共享的激励制度 |
| 4.3 形成多维机制,共促交流深层次 |
| 4.3.1 完善交流评价标准与制度规定 |
| 4.3.2 充分发挥教师个体交流积极性 |
| 4.3.3 发挥实时与非实时交流的作用 |
| 4.4 创新教学模式,实现教学常态化 |
| 4.4.1 基于空间的任务内驱教学模式 |
| 4.4.2 基于空间的线上线下教学模式 |
| 4.4.3 基于资源的主题探究学习模式 |
| 4.4.4 基于空间微课的翻转课堂模式 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 教师个人网络空间应用访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、从知识管理的角度看远程教育中个性化资源库的建设（论文参考文献）
- [1]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]基于知识地图的初中聋生数学资源建设与应用研究[D]. 杨永锐. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]虚拟学习社区知识管理评价指标体系研究[D]. 鹿潇. 曲阜师范大学, 2020
- [4]基于知识管理的培训体系优化研究 ——以B市烟草企业为例[D]. 李逸君. 河南大学, 2020(02)
- [5]中小学教师教学反思的在线支持设计研究[D]. 高莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [6]高校美育网络教学评价研究[D]. 钟群. 西南大学, 2020(01)
- [7]教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建[D]. 郭彧宏. 西南大学, 2020(01)
- [8]视觉文化课程微资源整合与开发研究[D]. 赖文倩. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]农业知识服务模式探究[D]. 王丹阳. 北京印刷学院, 2019(03)
- [10]教师个人网络空间应用中存在的问题及对策[D]. 邓雅杰. 浙江师范大学, 2019(02)