论作文教学中的情感培养

一、谈作文教学中的情感培养（论文文献综述）

谢志丹^[1]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中指出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

马艳华^[2]（2021）在《高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究》文中进行了进一步梳理在中国的传统文化中,“批判性思维”是各家推崇的一种思想观念,如儒家经典《礼记·中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,此句体现的便是批判性思维。随着中国教育的不断发展,批判性思维也越来越受重视。《普通高中语文课程标准（2017版）》明确指出要培养学生的批判性思维。作文教学作为培养学生思维能力的重要部分,无疑要担起重任。随之更新的“任务驱动型作文”也将培养高中生的批判性思维列为重点。因此,在日常任务驱动型作文教学中渗透批判性思维是提高学生的思维能力的重要途径,到底如何在任务驱动型作文教学中培养学生的批判性思维,并没有具体可实施的教学策略。本文将结合前人的研究和目前的现状提出一些可操作的教学策略。本论文分为五部分。绪论部分首先阐述了本文的写作缘由、研究现状、研究内容、研究方法。第二部分,高中任务驱动型作文的特点及批判性思维的相关概述。通过案例分析法,列举高考和各市模拟考的任务驱动型作文材料,阐述了任务驱动型作文的特点。通过文献研究法,结合中国传统文化中的批判性思维思想,对批判性思维的概念进行了界定。第三部分,高中任务驱动型作文教学批判性思维的培养现状。首先阐述了在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的必要性。其次通过问卷调查了解学生对任务驱动型作文和批判性思维的了解现状。通过访谈法对教师在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的现状。最后对调查和访谈的结果进行思考和分析。第四部分,高中任务驱动型作文培养批判性思维的策略。针对上一部分存在的问题分析的基础上,从教师的教学方面给出策略和方法,一方面提高教师的理论知识、优化教学策略;另一方面提高学生思维品质、提升写作水平。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究,我们期望在任务驱动型作文教学中培养批判性思维,然后用批判性思维行文,从而在生活中以批判性思维为人,同时也希望自己的研究为作文教学注入一份力量。

张蓬^[3]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中提出本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

陈叶凤^[4]（2020）在《初中网络微写作教学研究》文中研究指明写作是衡量学生语文素养的重要尺度,写作教学是语文教育的重要组成部分,它必然影响个体的思维能力和进入社会后的交际活动,直接关系到学生将来的社会适应能力。然而目前传统的写作教学模式已经跟不上时代的步伐,不利于初中生写作水平的提高,急需探寻可以改善当前写作教学现状的良策。随着微时代的到来,各种网络社交平台的出现,初中写作教学迎来了改革的契机。笔者在进行该研究前做了大量的文献查阅和研究工作,即文献分析法;编写了关于初中生在网络社交平台下微写作活动概况的调查问卷,即问卷调查法;将以往的写作教学案例和当今的网络微写作教学案例展开比较和分析,即案例分析法和比较研究法。几种研究方法的使用,争取实现理论和实践相结合。本文研究的是基于腾讯QQ和微信软件下的微写作对初中生写作能力的促进作用,一共分为五章。前两章是相关基础理论和研究依据的阐释;第三章是初中网络微写作教学的现状调查与分析;第四章探讨初中网络微写作教学的策略和模式,主要从教学理念、内容、策略和课外延伸等方面阐述如何在QQ和微信平台下,利用微写作增强初中生的写作能力,从而达到全面提升初中生语文能力的目的;第五章关于初中网络微写作教学示例与反思,对前文涉及的部分教学模式和策略进行初步的尝试和运用。本论文紧跟时代发展的步伐,具备一定的新颖性,提出了改善传统写作教学的策略,以初中生在QQ和微信平台下的写作为例,通过网络微写作加强写作与生活的联系。希望能够给一线教师们带来一些启示,重视初中生在网络社交平台下的微写作活动,科学指导与评改,切实提升初中生的写作水平。

郑德滢^[5]（2020）在《新高考背景下高中作文教学研究》文中进行了进一步梳理高考作为我国人才培养与选拔的大型考试,对高中教学有着重要的导向作用。尤其是作文部分,其分值大且对学生能力要求高而一直备受关注。随着2017年新一轮高考制度改革的全面铺开,2020年建成具有中国特色高考制度的到来,高中作文教学的重要性进一步凸显。毫不夸张的说,作文教学的好坏与学生高考语文成绩的高低有着直接关系。因此,如何切实有效的开展作文教学,更好的把“考”与“教”相结合,已然成为高中语文教学的重中之重。本文从新一轮高考制度改革历史背景出发,通过把握高考作文命题规律,找寻高考作文命题特点,深入挖掘高考改革体制下高中作文教学的问题与不足,以此探索出一套实用且高效的作文教学策略。基于此,本文以广东省云浮市三所高中为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、经验总结法等方式进行研究,主要内容结构如下:第一部分是绪论部分,主要阐述了新高考背景下高中作文教学的研究缘起及意义,归纳和整理了当前新高考下作文教学的研究成果,并从相关文献中获得启示。第二部分是阐述新高考背景下高考作文命题及其与作文教学的关系。通过分析新一轮高考制度改革背景下高考作文命题的特点,包括对新一轮高考制度改革概念的界定,新高考背景下高考作文命题的变化、命题特征的概述,预测出新高考下作文命题的发展趋势。浅析高考作文命题与高中作文教学之间的关系,并归纳总结出在此背景下,高考作文命题对高中作文教学影响。第三部分是对新高考背景下高中作文教学现状的调查与分析。笔者通过在学生群体中派发问卷以及对师生进行访谈的方式了解作文教学现状,发现学生对新高考政策欠缺了解。同时,一线教学实践中还存在着如下问题:学生方面主要有“审题不当,思维狭隘”、“文体训练单一且欠缺规范”和“对生活积累少,素材内容陈旧肤浅”三大问题。教师方面的问题表现在了忽视教材资源的利用价值;教学方式单一,语文活动流于形式;作文评改欠缺有效性等三个方面。据此,笔者对当前作文教学存在的问题进行析因,为提出相应的解决策略奠定现实基础。第四部分是本论文的重要章节。结合作文教学问题,围绕高考作文命题特点,以此论述开展作文教学的策略。第一,加强师生对新高考和新课标的研读,教师作文教学要落到实处。语文是一门科学性与艺术性兼容,工具性与人文性兼具的学科,而语文能力素养的培养并非一朝一夕。新高考背景下的语文考试,似乎有章可循,有据可依,实则“题在书外,功在书内”。因此,教师不仅要把政策与要求落到实处,还需对学生加强新高考与新课标的解读与普及,让学生重视语文学习,破除部分学生对语文学习的偏见。第二,加强思维训练,提升作文品质。无论是时代的发展,还是课标,都对学生的思维能力提出了要求,新高考背景下,从立意到行文,都离不开学生多种思维能力的综合运用。因此,教师在作文教学中,要加强学生因果思维的训练,帮助学生精准深刻立意;强化纵向思维训练,增强学生作文逻辑性;注重辩证思维的培养,引导学生突破狭隘的思维定式,防止掉入“非此即彼”的思维怪圈;加强创造性思维的培养,为学生作文增色添彩。同时在阅读教学中,把学生置身于一些真实具体的情境中,帮助他们完成高阶认知,多方面全方位的促进学生思维品质的提升。第三,规范作文文体,训练有的放矢。笔者通过对教师的访谈发现,学生对文体特征欠缺认识,绝大部分学生对文体知识一知半解,这种淡薄的文体意识导致了学生作文文体杂糅,欠缺规范。教无定法,贵在得法,优化以文体类型为中心的作文教学计划,应注重培养学生的文体意识,有的放矢的开展作文文体训练。第四,加强生活感悟,注重时代积累。高考作文命题内蕴丰富,涉及面广,教师在引导学生生活化写作的同时,也要引导学生关注社会发展,着眼现实,表达真情实感。教师在鼓励学生参与生活的同时,要积极培养学生感受生活的能力,把生活内容当作一门课程去学习。除此之外,还应培养学生的社会意识,每个人都不是社会独立的个体,我们要把自己的利益与国家的发展相结合。第五,重视教材,挖掘利用。由于高中生课业压力大,课程任务繁重,学生能自由分配时间从而进行课外阅读的时间是有限的,加之学生的兴趣阅读与质量阅读不匹配,导致学生的高质量阅读十分短缺。因此,教师可以发挥好语文课本的学习价值,通过阅读教学,提高学生作文语言表达能力,聚焦语用,先求通再求好;再者,熟读课文,正本清源,概括、凝练课本中可供运用的作文素材;接着,在立足课文的基础上,以读引读,加强阅读的课内外联系,增加学生的阅读积累;最后,读写结合,把汲取与表达相统一,实现开阔学生视野,以读促写的目的。第六,丰富教学形式,开展多样活动。作文教学不应拘泥于课堂,而要加强课程实施的整合,丰富作文教学形式,如把作文教学与课本剧表演相结合,“读、写、演”三位一体,训练学生的语言表达能力和即兴表演能力,打造多样的作文教学课堂;亦可以是引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动,如开展研究性写作活动,转变学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学习观念,引导学生关注与参与社会实践。第七,量化评分标准,高效讲评改。作文评改是作文教学的重要一环,高效的讲评有利于加深学生的作文印象,促进学生作文水平的提高。本文从“作文评语要用心”“作文评改有标准”“作文要不厌其改”三个方面优化作文评改环节,始终把“一切都为提高学生写作能力与素养”的原则作为选择评改方式的出发点和落脚点。第五部分是本文的结语。总而言之,本文立足于教学实践,通过探究新高考下高考作文命题特点,把握高考作文命题与高中作文教学二者的关系,找寻出切实有效的教学策略,以期为高中作文教学发展带来积极作用。

程璐一^[6]（2020）在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中认为语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。

何伶^[7]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中指出随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。

艾紫君^[8]（2020）在《陆文蔚语文教学思想研究》文中认为陆文蔚是南通现代教育史上做出重要贡献的教育家,是语法修辞研究的专家。陆文蔚自一九三七年以来,从事语文教育五十多个年头,一直致力于语文教育实践、教材建设和语法修辞理论研究。丰富的语文教育实践经验和深厚的语法修辞理论知识形成了他富有特色的科学的语文教学思想。他的语文教育实践和教学观念影响了很多人,对推动江苏省的教育发展和开创我国现代语文教育事业作出了重大贡献。陆文蔚的育人观可以概括为三点:整体提升中小学教师素质,全面培养高等师范教育人才,着力建设方言调查研究队伍。这是陆文蔚宏观的育人思想,是他六十年代至文革期间主持南通县中小学教师进修,一九七六年组建南通师专中文科,退休以后一九八八年开始组织南通方言调查研究这三项教育活动中总结出来的思想精髓。陆文蔚秉承这样的育人观并付诸语文教育实践,分别对率先普及小学教育和义务教育,推动高等教育的发展进程,用现代语言学理论记录南通方言产生过重要影响。陆文蔚的语言教学观是实现文字、语法、修辞三者与语文教学的整合,具体概括为:把熟练掌握文字、语法、修辞知识作为理论武器,着重分析文章中语言的表现形式和表达效果,这个观念渗透在他语文教学的各个方面。由于同时从事语法修辞研究和师范教学的缘故,使得陆文蔚的语言教学观具有特殊价值,这样对知识起到了很好的整合作用。陆文蔚的阅读教学观是“大语文教学观”,即素质教育观,强调语文学习的外延跟生活的外延是一致的。他的阅读教学观首先表现为对“语文”的定义:语言、文字;语言、文章;语言、文学;语言、文化,他就是希望教师慢慢领悟,建立“大语文教学观”。其次,他反复强调语文教学要重视“双基”,基本能力:听、说、读、写;基础知识:语、修、逻、文,这样才能“以不变应万变”。最后,他强调语文是姓“语”,阅读教学要从语言入手,要把思维训练和语言训练作为教学的着眼点与核心。陆文蔚的作文教学观是“培养有个性的学生”和“关注学生的成长”,强调作文对人的教育功能。具体表现在两个方面:作文指导步骤,作文批改方法。这种作文教学观念是经过几代人的努力传承下去的,有利于充分挖掘学生个性,达到长期渗透,潜移默化的效果,表面上看到的是技术,是工具,其实背后落实的是对人的关注。深入地学习和研究陆文蔚的语文教学思想对推进当下语文教学改革,端正教风学风有较强的指导和启示意义。只有重视“双基”,重视学生的思维训练,语文教学才可能培养出有个性的学生,只有重视素质教育才能真正实现教育的复兴。

杨曾杰^[9]（2020）在《现代国立大学招生入学考试作文命题研究：1933～1947》文中提出作文命题是语文命题的核心内容,也是高考命题的组成部分。自语文独立设科以来,高考作文命题是举国上下关注的焦点。通过查阅资料发现,《民国老试卷》一书集中梳理了1933年至1947年间的132道作文题。目前高考作文命题经历了自主命题、统一命题、多样化命题的“三阶段”。本文以132道真题为研究对象,通过文献研究法、比较分析法、归纳分析法、定量分析法等方法,分析作文命题的内容及特点,指出其优势与不足之处,反思教师的“教”与学生的“学”。本文试图引入高考卷,将国立大学招生入学考试真题进行统计,旨在通过真实有效的数据展示考试要求、考核内容、组成形式,探明命题理念与命题特点。本文在绪论部分通过梳理文献发现,语文学术界现今关于作文命题的研究主要围绕命题思想、写作现状、教学策略展开。正文包括四部分:第一章简要概述命题,以语文学科的诞生为历史背景,分析其发展沿革;第二章分析命题内容,按夏丏尊先生与刘薰宇先生对素材来源的分类标准,找出作文命题的覆盖面及知识点;第三章归纳命题特点,基于命题现状和命题特征两点,论述高考作文命题的优势与不足;第四章总结命题经验,自主命题与统一命题是相辅相成的关系,各有其利弊,当今高考需将两者相结合,既坚持“以学生为主体”的命题原则,又贯彻“以考纲为导向”的命题要求。本文的创新之处有两点:第一,选题的新颖性。近十五年来,学术界掀起一股“民国热”。而以往的作文命题研究时间跨度大,内容篇幅多,很难聚焦某个具体时间段进行分析。本文以1933年至1947年为时代背景,首次尝试解读考试大纲,明确考试目标与考试要求。将现代与当代相衔接,总结作文命题的经验与教训,为今后的高考作文命题提供借鉴。第二,比较分析法的运用。将国立大学招生入学考试作文真题与当代高考作文真题进行横向对比,寻找命题的异同点,求同存异。同时,把国立大学招生入学考试的招生政策、考核标准、培养目标等与当今公立大学的招生考试制度进行类比,了解恢复高考后我国招生考试制度的发展脉络。众所周知,高考作文命题具有指向性。一方面作文题用以检测学生的知识与能力,一定程度上反映了当时学生学情、教学理念、社会思潮等方面,因此命题需有正确的价值取向供师生学习;另一方面受经济发展、文教政策、文化氛围等因素影响,命题需与时俱进符合各级各类高校选拔学生的标准。从《民国老试卷》中综合分析作文命题的理念、内容、形式,将作文命题与作文教学相结合,汲取该时期命题标准、命题理念、命题方向、命题类型等有益经验,推进更高效的作文教学新模式出现。以学促考,以考促学。

王璐^[10]（2020）在《初中生写作素材积累与运用现状调查及对策研究》文中认为积累与运用写作素材是全面提高语文核心素养的需要,也是作文教学中的重点。可是在《义务教育语文课程标准（2011版）》中对初中生如何多角度地观察生活和积累素材、如何在写作中运用素材未再做明确的规定,也间接导致了很多人忽略了写作素材积累和运用的基本规定和要求,更忽略了写作素材积累和运用之间的密切联系,使素材的积累和运用相互脱节,出现了素材积累劳而无功、学生写作空洞无物的现象。所以,进一步研读课标,落实素材积累和运用的基本要求,仍然是值得我们研究的一个课题。本次研究首先采用文献研究法,对写作素材的内涵、积累写作素材的意义、写作素材积累的途径、写作素材运用的方法等研究成果进行梳理、分析、评价。在长达四个月的实习期间,笔者运用问卷调查法、访谈法来收集相关数据与资料,并对数据和资料进行客观分析和判断,探寻初中生写作素材积累与运用的问题并提出相应策略。通过调查研究,发现初中生在积累与运用写作素材方面存在一定问题:学生对素材积累兴趣不高;存在素材积累途径少、方法少,内容单一以及运用素材能力较低;教师对写作素材的积累与运用没有明确的反馈等问题。笔者认为改善这种情况可以从两方面入手:教师要有明确的反馈信息,采用多种方式激发学生的积累兴趣;学生也要培养良好的积累习惯,采用高效的方法巩固重点,加强记忆,提高运用素材的能力。通过这两方面的努力,希望写作素材的积累与运用对学生来说不是负担,而是一种兴趣爱好。

二、谈作文教学中的情感培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈作文教学中的情感培养（论文提纲范文）

（1）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（2）高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究（论文提纲范文）

（3）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（4）初中网络微写作教学研究（论文提纲范文）

（5）新高考背景下高中作文教学研究（论文提纲范文）

（6）初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究（论文提纲范文）

（7）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）

（8）陆文蔚语文教学思想研究（论文提纲范文）

（9）现代国立大学招生入学考试作文命题研究：1933～1947（论文提纲范文）

（10）初中生写作素材积累与运用现状调查及对策研究（论文提纲范文）

四、谈作文教学中的情感培养（论文参考文献）

• [1]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究[D]. 马艳华. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]初中网络微写作教学研究[D]. 陈叶凤. 湖南师范大学, 2020(02)
• [5]新高考背景下高中作文教学研究[D]. 郑德滢. 广西师范大学, 2020(06)
• [6]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
• [8]陆文蔚语文教学思想研究[D]. 艾紫君. 喀什大学, 2020(07)
• [9]现代国立大学招生入学考试作文命题研究：1933～1947[D]. 杨曾杰. 贵州师范大学, 2020(12)
• [10]初中生写作素材积累与运用现状调查及对策研究[D]. 王璐. 山西师范大学, 2020(07)

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