一、绿色化学与绿色化学教育（论文文献综述）
付美琪[1]（2021）在《基于核心素养的教科书语言与课程标准一致性分析 ——以人教版高中化学教科书第八章为例》文中指出2018年伊始,中国教育部正式宣布了高中各学科的课程标准,启动了课程改革的工作。与以往的课程计划相比,《普通高中化学课程标准（2017年版）》发生了明显变化,主要表现为:简明扼要地阐述了化学学科的核心素养,升级了教学实质内容,突出指导性等方面。其中,化学核心素养是化学教育价值的集中体现,也是化学课程标准修正的一大亮点。因此,基于新课程标准编写的教科书在化学核心素养方面落实到什么程度?教科书语言的素养表达和编排有什么特点?是否体现了学业的要求?这些都是学生、教师、学校以及教科书选用部门非常关心的问题。因此,为了保证教科书切实落实课程改革的根本任务,新版教科书语言与新课程标准在化学学科核心素养上能否保持良好的一致性,已成为新课程实施中关注的一个重要问题,对教科书与课程标准契合程度的考察也具有重要的理论和实践价值。本文以布鲁姆教育目标分类学,SEC一致性分析模式、建构主义学习理论为理论基础,运用文献分析法对国内外相关研究现状进行梳理总结,采用SEC一致性分析模式,以人民教育出版社出版的高中化学必修第二册教科书语言和《普通高中化学理程标准（2017年版）》为研究对象,从教科书语言的逻辑结构、教科书语言的呈现方式两方面与核心素养的一致性进行分析。研究结果表明:新人教版高中化学必修第八章教科书语言与核心素养没有统计学意义上的一致性。第八章教科书内容注重生产事实、环境保护、绿色化学等观念的学习,更多考察“宏观辨识与微观探析”和“科学态度与社会责任”的化学核心素养,对其他素养的考察较少。在素养水平的考察上,倾向于素养水平一、水平二,注重培养学生基础知识。
杨小凤[2]（2021）在《基于绿色化学理念的高中化学实验改进研究》文中研究表明
高志标[3]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中进行了进一步梳理“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
卢玉娇[4]（2021）在《高中化学必修部分单元教学设计及案例研究》文中进行了进一步梳理基于发展学生学科核心素养为目标的《高中化学课程标准（2017版）》（以下简称新课标）对一线教师的教学提出了新的要求,广大一线教师在单元教学设计时首先面对的问题是如何重新组织和划分单元,新教材的单元体系必然成为教师进行单元教学设计的“蓝本”。但是教材受制于行文和呈现方式的需求,其单元组织结构必然和一线教学的单元结构不能完全契合。加之各类学校之间的差异决定不可能存在一种放之四海皆准的统一单元结构。基于新课标和新教材的校本化单元教学设计的研究就显得非常重要,本文将围绕高中必修模块进行单元设计和教学设计的研究,以期为一线教师提供一种可能性的教学选择。基于核心概念进行单元划分的单元教学,在教学过程中,因知识顺序关系由严密的逻辑分析后得到,所以在具体的教学中能够更好的进行知识的迁移,更符合最近发展区理论,从而帮助学生更好的学习知识。本研究基于新课标的文本分析,梳理得到高中化学必修阶段学生需要掌握的基本概念,运用思维导图构建上位概念,进一步归纳得到高中化学必修阶段的核心概念。基于核心概念的逻辑分析,得到高中化学必修部分教学单元结构。在此基础上展开单元教学设计。并从知识点、问题链、观念和素养的维度对教学设计进行了分析。结果表明基于新课标中核心概念划分的单元可以促进教师的单元教学设计能力的发展,可以帮助学生更清晰的抓住重点,进而培养学生自主学习能力,促进化学学科核心素养的发展。本论文的研究将为高中化学教学提供三个方面的借鉴:1.本研究提供了一种基于核心概念分析的单元教学设计过程中的课程单元划分模型。2.本研究提供了一套高中化学必修部分单元教学的单元体系。3.本研究提供了一种基于高中化学单元教学的教学设计模型。
戚嫣然[5]（2021）在《中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究》文中进行了进一步梳理学习进阶自从在科学教育领域被正式提出后,就逐渐成为当今国际教育研究的热点之一。它是围绕着某一核心概念所展开的、用于描述学生认知发展从低水平向高水平依次进阶的学习路径,因而只有设计出符合学生认知发展的课程,才能够帮助学生深入理解核心概念。随着绿色化学环保新理念的提出,绿色化学教育逐渐被研究者们所重视,国家也在逐步推动和普及中学绿色化学教育。尽管有关绿色化学教育和学习进阶的研究较为丰富,但将两者相结合所进行的研究却比较少。尤其在我国,将学习进阶理论应用于中学化学绿色化教育的研究几乎是空白的。因此,本研究尝试着将学习进阶理论应用于基于中学生绿色化学观培育的教学中,设计更贴近学生认知发展特点的绿色化学教学方案,从而在教学过程中更好地落实化学学科核心素养,促进学生绿色化学观念的形成与完善。本课题所研究的内容大致可概括为以下四点:一、查找、收集并整理国内外有关学习进阶理论和绿色化学教育方面的研究。二、根据课程标准的要求,结合中学化学教材,提取出“绿色化学观”在中学化学中的核心概念。三、构建“绿色化学观”进阶水平框架,并基于此开发测试工具。随后对上海市某高中高一年级学生进行测试,再根据测试结果提出绿色化学教学策略与建议。四、以《硫的氧化物与酸雨防治》为例,将“绿色化学观”进阶框架应用于教学实践中。结合教材内容及教学要求,构建进阶水平框架,开发基于学生绿色化学观培育的教学案例。选择两个“绿色化学观”测试结果相近的班级,一个班作为实验班采用进阶教学方案,另一个班作为对照班采用传统教学方案。教学完成后对两个班进行测试,通过分析测试结果,检验学习进阶教学方案是否对培育学生绿色化学观有积极作用。通过测试结果分析可得,与传统教学方案相比,采用进阶教学方案的学生整体所得均分更高,并且对于不同水平对应下的题目,也是进阶教学后的学生整体答题情况更好。由此可以看出,相比较于传统的教学方案,基于绿色化学观培育的进阶教学设计对于学生的学习是有效的,该方案更符合学生的认知发展水平,且有助于学生建构绿色化学概念、形成并完善绿色化学观,这也为教学过程中落实化学学科核心素养提供了一条合理的途径。
郭帅[6]（2021）在《中学化学绿色化学教育的实践探讨》文中研究说明生态环境的改善与保护,需要每一位国民的支持与配合。如今,"绿色化学"这一概念被引入到化学教学中。化学教师在教学中不仅要传授学生化学知识,而且要不断培养学生的环保意识,为生态环境的改善与保护做贡献。文章围绕中学化学绿色化学教育的实践展开了讨论。
李娜娜,莫尊理[7]（2021）在《近十年我国绿色化学教育研究热点可视化分析》文中认为对中国知网（CNKI）中检索到的2009-2019年的3613篇关于绿色化学文献作为数据来源,利用Bicomb2.01、Ucinet6和VOSviewer软件对我国绿色化学载文关键词进行可视化分析,提取出研究热点主题,直观明了地显示近十年我国绿色化学及绿色化学教育的研究热点、热点主题的分布特征及深层次结构,为绿色化学教育的研究进程和发展趋势提供参考。
王雪晨[8]（2020）在《基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例》文中指出习近平总书记在党的十九大报告中明确指出:“要加快生态文明体制改革,推进绿色发展,建设美丽中国。”《普通高中化学课程标准（2017年版）》深入贯彻落实中共十九大精神,要求应用化学技术的同时也要树立绿水青山就是金山银山的理念,明确化学对现代科学技术、社会经济发展和环境保护的重要意义。其中通过渗透绿色化学理念的教学注重将学生经验和社会实际问题相结合创设教学情境,引导学生主动关注并参与与化学有关的社会热点问题,通过多样化的探究性活动培养创新实践能力,增强社会责任感和决策能力。因此,以化学课程标准和绿色化学理念为指导有效地设计教学,将化学学科知识与社会生产生活紧密结合,能够培养学生勇于探索、积极合作的精神,激发学生学习化学的兴趣,促进学生科学素养的形成。本研究在已有的研究基础上通过文献研究法、调查法、观察法和实验法对K市G中学高一年级实施绿色化学教学进行研究。首先,通过对国内外绿色化学和绿色化学教育研究现状梳理后,对绿色化学和教学设计的概念进行界定,并梳理了本研究的理论基础。其次,从学生对绿色化学的认识、化学与环境关系的认识、化学实验处理的方式、了解途径及生活中的行为五个方面设计问卷,并对K市G中学高一年级绿色化学教学的现状进行调查,利用Excel统计分析,在高一开展绿色化学教学中所存在的问题。主要存在的问题包括学生绿色化学意识薄弱、了解绿色化学知识的途径单一、利用绿色化学理念解决实验问题的能力欠缺、绿色低碳行为习惯亟待提高。基于以上教学中存在的问题,依据化学课程标准、绿色化学理念及教育理论基础,设计出符合G中学实施绿色化学教学的设计模型。最后,开发具体案例并实践。根据绿色化学理念的教学设计,选择K市G中学高一年级的学生开展教学实践,实践结束后通过对实验班和对照班的成绩、学生及教师的访谈和课堂观察量表总结教学实践效果。经过一学期在高一年级实验班采用绿色化学教学设计的实践研究后,得出以下结论:（1）绿色化学理念的教学设计能增强学生学习的态度和兴趣;（2）绿色化学理念的教学设计能够提高化学教学质量;（3）绿色化学理念的教学设计能够增强课堂参与度和促进学生综合发展;（4）绿色化学理念的教学设计能提升学生绿色素养。
杨津津[9]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中研究说明绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
王英[10]（2020）在《中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究》文中指出随着经济发展水平的提高,人民追求幸福美好生活的档次不断上升,同时对所生存的环境也有了新的要求,在倡导“绿色”生活的今天,化学也在推崇“绿色”,“绿色化学”应运而生。绿色化学又称“环境友好化学”、“清洁化学”,其目的就是从根本上消灭污染,它的特点是在始端就采用预防污染的科学手段,因此在化学反应的始终都能够做到无污染零排放。绿色化学不仅仅是一门学科,更是一种环境友好的生活理念。中学是形成个人初级价值观的重要阶段,中学化学教育在这个关键期要对学生进行绿色化学理念的渗透,这不仅能够培养中学生学习绿色化学的兴趣、养成保护环境的意识、提高中学生的化学核心素养,而且对于助推我国改善环境、促进我国公民可持续发展观念的提升具有不可磨灭的重要意义。由于绿色化学是近些年来才发展起来的,因此传统化学教育下的中学中绿色化学理念的渗透情况还有待调研。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等方法对Y市的三所中学进行调研,从教师和学生两方面分析渗透绿色化学理念的现状,并发现了影响绿色化学理念渗透的原因,学生中主要存在的问题是（1）对绿色化学知识的了解较少。（2）学习绿色化学的渠道单一。（3）实验操作机会有限,通过实验渗透绿色化学理念存在一定的局限性。（4）不能够很好地将绿色化学理念融入到日常生活中;教师中主要存在的问题是（1）不同教师对绿色化学教育的重视程度不同。（2）教师的经验限制了绿色化学理念的渗透。（3）教学条件有限,影响绿色化学理念的渗透。为了积极渗透绿色化学理念,本文参考相关文献后结合实际情况提出了渗透绿色化学理念的对策。在研究对策的过程中,通过对文献的搜集整理发现,尽管许多学者都提出过一些绿色化学教育的建议,但是并没有对教材进行详细分析,也没有针对教材中涉及的绿色化学知识给出具体的教学建议,因此本文在研究对策时充分总结了教材中的绿色化学知识,并联系实际情况总结出了详细的教学建议。最终得出对策结论:（1）在日常的课堂教学中有目的性地渗透绿色化学理念。教师首先要提高思想认识,在备课过程中要通过继续学习来加强自身对绿色化学的了解,抓住教材并合理使用教材渗透绿色化学理念,课后充分利用习题渗透绿色化学理念;（2）在化学实验中（探究实验和演示实验）渗透绿色化学理念。从实验原理、实验装置的设计以及实验室废弃物的处理等多个方面渗透绿色化学理念;（3）在实践活动中渗透化学理念,通过实践活动让学生学习绿色化学;（4）在日常生活中运用绿色化学理念,教师要在课堂教学的过程中多联系学生的实际生活,让学生们能够将绿色化学理念应用到日常生活中去,如绿色化学倡导的节约,无污染等,在日常生活中节约水电,对生活垃圾进行分类,绿色出行等等。
二、绿色化学与绿色化学教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、绿色化学与绿色化学教育（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的教科书语言与课程标准一致性分析 ——以人教版高中化学教科书第八章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abatract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)教科书在课堂实施中起着重要的作用 |
| (二)教科书质量的监测是基础教育课程改革评价的核心任务 |
| (三)教科书与课程标准的一致性是评价教科书质量的核心指标 |
| (四)为教科书编写提供建议、为一致性本土化研究提供实践经验 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)统计分析法 |
| (四)逻辑分析法 |
| (五)SEC一致性分析 |
| 五、主要内容 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)化学学科核心素养 |
| (二)教科书语言 |
| (三)课程标准 |
| (四)一致性 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)布鲁姆教育目标分类学 |
| (三)SEC一致性分析模式 |
| 第三章 教科书语言与课程标准一致性分析 |
| 一、编码标准的确定 |
| (一)对“课程标准”中核心素养水平进行编码 |
| (二)对教科书语言进行编码 |
| 二、SEC一致性检验 |
| (一)归一化处理 |
| (二)P值的计算 |
| (三)比较一致性指数与临界值大小 |
| 三、数据结果和分析 |
| 第四章 基于核心素养的教科书语言逻辑结构分析 |
| 一、自然资源的开发利用 |
| (一)“自然资源的开发利用”内容结构图 |
| (二)“自然资源的开发利用”语言逻辑结构分析 |
| 二、化学品的合理使用 |
| (一)“化学品的合理使用”内容结构图 |
| (二)“化学品的合理使用”语言逻辑结构分析 |
| 三、环境保护与绿色化学 |
| (一)“环境保护与绿色化学”内容结构图 |
| (二)“环境保护与绿色化学”语言逻辑结构分析 |
| 第五章 基于核心素养的教科书语言呈现分析 |
| 一、“自然资源的开发利用”语言呈现方式分析 |
| 二、“化学品的合理使用”语言呈现方式分析 |
| 三、“环境保护与绿色化学”语言呈现方式分析 |
| 第六章 启示 |
| 一、对教师教学的启示 |
| 二、对教科书编写的启示 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、讨论 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 化学学科核心素养的水平划分 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中化学必修部分单元教学设计及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 化学单元教学研究的综述 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.4.1 有利于教师灵活安排教学 |
| 1.4.2 有利于促进学生建构化学概念体系 |
| 1.4.3 有利于发展学生的学科核心素养 |
| 1.5 课题研究的内容及思路图 |
| 1.5.1 主要内容 |
| 1.5.2 研究思路图 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 文本分析法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关的概念界定 |
| 2.1.1 单元 |
| 2.1.2 单元教学 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 人本主义教育理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 思维导图的基本理论研究 |
| 第3章 教学单元的划分 |
| 3.1 单元划分的原则 |
| 3.2 单元划分的方法与工具 |
| 3.2.1 单元划分的方法 |
| 3.2.2 单元划分的工具 |
| 3.3 单元划分的过程 |
| 3.4 单元划分的结果 |
| 第4章 单元教学设计 |
| 4.1 课标分析 |
| 4.2 教材分析 |
| 4.3 学情分析 |
| 4.4 本单元整体教学与评价目标 |
| 4.4.1 课程目标 |
| 4.4.2 学习目标水平层级的确定 |
| 4.4.3 单元教学目标 |
| 4.4.4 教学重难点 |
| 4.5 教学思路 |
| 4.5.1 整体构思 |
| 4.5.2 概念排布和问题链分析 |
| 4.5.3 教法学法分析 |
| 4.5.4 教学设计 |
| 第5章 教学案例分析 |
| 5.1 知识点分析 |
| 5.2 问题链分析 |
| 5.3 观念分析 |
| 5.4 素养分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 第六单元教学设计 |
| 致谢 |
（5）中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究背景 |
| 1.1.1 落实化学核心概念的需要 |
| 1.1.2 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.3 贯彻新课改的需要 |
| 1.1.4 培养学生化学核心素养的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的思路 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念 |
| 2.1.2 学习进阶 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 关于学习进阶的研究 |
| 2.2.2 关于绿色化学教育的研究 |
| 2.3 对研究现状的思考 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 生活教育理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 4.1 “绿色化学观”教材与课标分析 |
| 4.2 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 第5章 “绿色化学观”学习进阶研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 学习进阶框架的构建 |
| 5.2.2 测试工具的开发 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 整体情况分析 |
| 5.3.2 测试各题正确率分析 |
| 5.3.3 不同学业水平的差异比较 |
| 5.4 教学启示 |
| 5.4.1 充分利用多媒体工具,在课堂教学中渗透绿色化学观 |
| 5.4.2 在化学实验中开展绿色教育,培养绿色化学习惯 |
| 5.4.3 立足课外实践活动,将理论知识应用于实际 |
| 第6章 基于“绿色化学观”培育的进阶案例设计——以《硫的氧化物与酸雨防治》为例 |
| 6.1 教学对象 |
| 6.2 教学内容分析 |
| 6.2.1 教材分析 |
| 6.2.2 学情分析 |
| 6.2.3 教学目标 |
| 6.2.4 教学重难点 |
| 6.2.5 课前准备 |
| 6.3 学习进阶框架构建 |
| 6.4 学习进阶设计 |
| 6.5 教学实施与评价 |
| 6.5.1 后测试卷的编制 |
| 6.5.2 测试结果分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A“绿色化学观”测试卷 |
| 附录B 课后测试卷 |
| 致谢 |
（6）中学化学绿色化学教育的实践探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、绿色化学概述 |
| (一)绿色化学 |
| (二)绿色化学和中学化学 |
| 三、中学化学绿色化学教育的实践路径 |
| (一)将绿色化学理念渗透于化学理论教学之中 |
| (二)将绿色化学教育渗透于化学实验教学之中 |
| (三)借助试题来加强学生对绿色化学的认知 |
| (四)重视课外绿色化学教育活动的开展 |
| (五)将绿色化学意识渗透于日常生活中 |
| (六)在现代教育技术的支持下渗透绿色化学意识 |
| 四、结语 |
（7）近十年我国绿色化学教育研究热点可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源及处理 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 数据处理 |
| 二、研究结果与分析 |
| 1. 绿色化学文献年份分布、研究层次、发文机构情况分析 |
| 2. 研究热点确定 |
| 3. 研究热点聚类分析 |
| 三、结论与展望 |
（8）基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.2 新时代社会发展的需要 |
| 1.1.3 高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.4 学生发展化学核心素养的需要 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义和研究思路 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 绿色化学 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生活教育理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 第3章 基于绿色化学理念教学现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 问卷结果与分析 |
| 3.2.1 问卷结果 |
| 3.2.2 结果分析 |
| 第4章 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.1 设计依据 |
| 4.1.1 以课程标准为学科依据 |
| 4.1.2 以绿色化学为理念指导 |
| 4.1.3 以教育理论为支撑 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 综合性的教学目标 |
| 4.2.2 灵活的教学策略 |
| 4.2.3 多元化的教学评价方式 |
| 4.3 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.4 教学设计案例 |
| 第5章 基于绿色化学理念的高中化学教学实验效果与分析 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验方案与实践 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验工具类型及其设计 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 基于成绩的结果分析 |
| 5.3.2 基于访谈结果的分析 |
| 5.3.3 基于课堂观察结果的分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学中绿色化学理念教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 绿色化学专题测试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察量表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（9）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内的绿色化学教育 |
| 1.3.2 国外的绿色化学教育 |
| 1.4 研究内容及目的 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的可行性分析 |
| 第二章 绿色化学理念与中学化学教育 |
| 2.1 绿色化学的含义 |
| 2.2 绿色化学的基本原则 |
| 2.3 绿色化学理念 |
| 2.4 中学中渗透绿色化学理念的重要性 |
| 2.4.1 走绿色化学之路是可持续发展的必然要求 |
| 2.4.2 绿色化学让人们重新认识化学的价值 |
| 2.4.3 绿色化学是培养学生化学核心素养的需要 |
| 第三章 绿色化学理念渗透现状调查与分析 |
| 3.1 调查方法及目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果与分析讨论 |
| 3.4.1 学生对绿色化学的了解情况 |
| 3.4.2 学生学习绿色化学的渠道和理由 |
| 3.4.3 学生反馈的教师对绿色化学的讲授情况 |
| 3.4.4 学生的环保行为统计 |
| 3.4.5 渗透绿色化学理念的课堂教学及课后访谈 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.6 调查结果小结 |
| 3.6.1 渗透绿色化学理念的现状 |
| 3.6.2 学生中存在的问题 |
| 3.6.3 教师存在的问题 |
| 第四章 渗透绿色化学理念的对策分析 |
| 4.1 针对教师存在的问题提出的对策 |
| 4.1.1 加强教师思想认识 |
| 4.1.2 加强教师培训,提高教师教学水平 |
| 4.1.3 改善教学环境 |
| 4.2 针对学生存在的问题提出的对策 |
| 4.2.1 通过课堂教学加强学生对绿色化学的认识 |
| 4.2.2 多渠道进行绿色化学理念的渗透 |
| 4.2.3 让学生多做化学实验,感受绿色化学的魅力 |
| 4.2.4 联系实际生活渗透绿色化学理念 |
| 4.3 渗透绿色化学理念的其他对策 |
| 4.3.1 从习题拓展中渗透绿色化学理念 |
| 4.3.2 从教材中渗透绿色化学理念 |
| 4.4 渗透绿色化学理念的对策小结 |
| 第五章 渗透绿色化学理念的教学建议 |
| 5.1 课堂教学建议 |
| 5.1.1 重视绿色化学理念的渗透。 |
| 5.1.2 教材中的绿色化学教学实施建议 |
| 5.1.3 利用习题渗透绿色化学理念的建议 |
| 5.2 化学实验建议 |
| 5.3 实践活动建议 |
| 5.4 日常生活中的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
四、绿色化学与绿色化学教育（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的教科书语言与课程标准一致性分析 ——以人教版高中化学教科书第八章为例[D]. 付美琪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]基于绿色化学理念的高中化学实验改进研究[D]. 杨小凤. 宁夏大学, 2021
- [3]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)
- [4]高中化学必修部分单元教学设计及案例研究[D]. 卢玉娇. 扬州大学, 2021(09)
- [5]中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究[D]. 戚嫣然. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]中学化学绿色化学教育的实践探讨[J]. 郭帅. 教育界, 2021(09)
- [7]近十年我国绿色化学教育研究热点可视化分析[J]. 李娜娜,莫尊理. 化学教与学, 2021(02)
- [8]基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例[D]. 王雪晨. 喀什大学, 2020(07)
- [9]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [10]中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究[D]. 王英. 伊犁师范大学, 2020(12)