一、用数学方法分析并联电路总电阻的大小（论文文献综述）
杨勇诚[1]（2021）在《关注中考评价 重视深度学习 引导教学衔接——2021年苏州中考物理“不入套”试题分析》文中研究表明中考不仅是对初中两年物理教学质量的全面检测,也是为高一级学校选拔人才服务的,更是初中物理学科教学的指挥棒和风向标。2021年苏州中考物理试题在初高中教学衔接、数学物理方法运用、情境创设权衡和思维品质提升等方面,都释放出全新的初中物理教学改革信号。
杨勇[2]（2021）在《变压器问题的解题策略》文中认为变压器问题考查的是电磁感应知识的应用,处理此类问题通常用到的是原、副线圈的电压比和匝数比的关系、电流比和匝数比的关系、功率相关知识。但是由于负载变化之后,电流、电压都有可能发生变化,如果原线圈所在回路有电阻,会给分析带来更大的困难。为能更好地分析和理解此类问题,本文将以湖南省2021年高考物理第6题为基础,分析、拓展和总结变压器问题的解决方法。
陈晨,郝四柱[3]（2021）在《刍议学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透》文中认为数学学科作为理科科学的基础,其中所蕴含的数学思想对培养学生的科学思维起到至关重要的作用.物理学科作为自然科学的基础,与数学有着千丝万缕的联系,很多物理规律的表达、定理定律的得出都需要借助相关的数学工具进行呈现.本文主要以四种数学思想为例,结合具体教学案例深度剖析初中物理课堂如何渗透数学思想,彰显学科融合特色,促进学生理科思维的提升.同时提出三点教学建议,为同行提供参考和借鉴.
贾祺[4]（2021）在《风电场等值建模及并网系统的次同步振荡特性研究》文中认为随着风电并网容量的快速增长,风电场与系统的动态交互引发了多起新型次同步振荡事件,对电力系统安全运行构成严重威胁。风电场并网引起的次同步振荡是“场”、“网”的综合作用,非单机作用简单叠加,准确刻画“场”的作用是分析与抑制次同步振荡的基础。风电场数学建模是通过研究实际场网交互特征和内在规律、建立反映风电场功能作用的数学模型过程。现有风电场等值方法忽略了机组间耦合及电网作用,导致所构建的仿真系统难以准确反映场网交互动态特征。针对风电场传统单机等值模型难以有效保留系统动态特性问题,围绕风电场动态特性分析、风电场等值建模及并网次同步振荡机理等进行了系统深入研究,主要创新性工作如下:（1）风电场图形化建模方法及并网动态特性分析。开发一种风电场图形化建模平台,利用分块建模思路,计及集电网络作用,构建风电场线性化模型。当风电并网容量所占份额达到一定程度时影响不容忽视,重点分析风电场动态特征量随运行工况、控制参数、集电网络、电网强度等因素的变化趋势,揭示弱交流系统条件下风电场的运行工况和控制参数是影响风电场动态特性的关键因素。（2）基于机组运行特性分群聚类的风电场等值方法。风电场呈现“数量多、模型阶数高、运行工况多样”等特点,对风电场进行等值是必然选择。传统单机等值模型忽略了机组间耦合及电网作用,对于运行点影响主导特征值的考虑不足,且缺乏严格的等值理论依据。考虑风电场与电网耦合作用,提出基于机组运行特性聚类的风电场等值建模,结合K-means分群方法,将运行特性相似的机组进行聚类,构建风电场多机等值模型,有效克服单机等值模型无法考虑机组运行特性差异带来的不足。对于同群机组,基于相似变换原理,即相似矩阵具有相同特征值,从数学上证明风电场等值前后主导振荡特性的一致性。（3）计及运行特性差异性的DFIG风电场等值阻抗计算模型。围绕DFIG风电场接入含固定串补系统出现的次同步振荡问题,建立DFIG风电场等值阻抗模型,厘清运行工况、控制参数、谐振频率与负值电阻的关系,揭示系统振荡诱发条件。考虑风电场内运行工况、控制参数差异性,建立计及运行特性差异性的DFIG风电场等值阻抗计算模型,实现对风电场负电阻特性的精准定量分析。（4）一种用于PMSG风电场次同步振荡机理分析的广义复转矩系数法。围绕PMSG风电场接入弱交流系统出现的次同步振荡问题,提出广义复转矩系数法,将互联系统划分为“机械”与“电气”两个子系统,研究子系统间的交互作用。分别构建单机等值PMSG风电场、多机并联等值PMSG风电场阻尼系数的频域与时域计算方法,定量分析运行工况、控制参数、电网强度对阻尼系数的影响,揭示系统负阻尼失稳机理。（5）基于净阻尼分析法和附加励磁信号注入法的识别系统阻尼特性。风电场接入诱发同步发电机组轴系扭振,表现于转子转速振荡,即转速蕴含丰富的机电耦合作用信息。通过在同步发电机组励磁绕组两端施加交流电压信号激发转速振荡,观测风电场接入类型、控制参数、运行工况等因素变化对转速扰动自由响应特性影响,识别风电场对同步发电机组轴系扭振的贡献大小。
吴凡[5]（2021）在《物理学科素养下安徽中考物理电学试题命题趋势研究》文中研究说明随着基础教育改革的不断深入以及“初升高”升学压力的逐渐增大,学校、教师、家庭以及考生对中考的重视程度逐年提升。因此,分析中考命题趋势有助于指导教师的教学改革以及学生针对重、难点知识的有效复习。电学知识是初中物理知识体系的重要内容,包括基本电路、电路计算以及电学实验等。然而学生对于复杂电路的认识、动态电路的计算、电学实验的掌握以及初、高中电学衔接的考查普遍不太理想。本文基于当前基础教育提出的发展学生物理学科素养的目标要求,通过对近五年来安徽省中考物理电学相关真题展开系统地剖析与研究,剖析题中所体现的物理学科素养,初步整理中考电学命题的内容与特点,分析电学部分命题趋势,给一线物理教师提供一些教学及教研参考。分析研究安徽中考物理电学试题的命题趋势,一方面,能够帮助老师和学生掌握中考电学考试的重难点知识和解决问题的方法,精准把握整体电学知识结构,促进教师的教学效率以及教学模式的变革。另一方面,仔细剖析电学试题,能够帮助教师对课程标准所提倡的课程理念的深切理解与有效落实,即提高全体学生的科学素养,发展学生的物理学科素养,激发学生学习物理的兴趣,挖掘学生的科学创新潜能,提高学生的科学探究能力,铸就学生的科学精神。本研究第一章介绍了研究的背景、目的、现状和方法,第二章内容是理论基础部分,包括核心素养、物理学科素养的概念界定、有意义学习理论等;第三章内容是对部编版初中物理课本中电学所属知识点的剖析,主要运用思维导图和表格的方式呈现知识点与重点知识;第四章内容是对近五年安徽省中考物理试题中电学部分试题的剖析,包括中考电学概念在物理学科核心素养中四部分内容的体现;第五章内容是对安徽省中考物理电学试题命题趋势分析,包括对重点知识点考查分值的统计分析。
郑傲[6]（2020）在《初中物理电学部分学习困难探究》文中研究指明中学物理电学部分是中考的重要考查内容,但是在物理电学的学习中经常会遇到这样或那样的学习困难。遇到困难时学生经常会否定自己,并伴有消极情绪,对物理也丧失了兴趣甚至生成畏惧心理,因此,十分有必要对造成学生电学学习困难的原因展开探索、分析,并找到相应的改进策略,以对症下药,提高教学效率。本文采用的研究方法有文献分析法、调查法、课堂观察法。本文提到的调动学生学习兴趣,提高学习的意志努力的这些策略,不仅适用于电学,也适用于其他内容的学习。不光适用于物理学科的学习,同样适用于其它科目的学习。不仅适用于当前教学内容的学习,更为今后的学习、发展奠定坚实的基础,有利于学生在原有水平的基础上取得全面、协调的发展。而对于电学学习困难的研究,将有利于教师提高反思意识,通过对学习困难学生在课堂上的学习情况的了解,及时调整教学进度与方法,使其能适应更多学生的学习情况,调动学生学习的积极性,做到有的放矢。本文以人教版初三教材为研究内容,以班杜拉的社会学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论、韦纳的成败归因理论、建构主义学习理论为理论基础,并对各理论在解决学生初中电学学习困难的作用进行了分析。并于2019年下学期末对福建省Q市某中学的400位学生进行问卷调查,以了解这400位学生的电学学习情况、学习态度以及师生关系的情况。并对调查问卷进行了分析、处理。总结归纳了造成学生物理电学学习困难的主要原因有:一、物理学科特点的原因。1.电学实验教学不足。物理学是一门以实验为基础的科学,实验在物理教学中占据极其重要的地位,对培养学生的动手能力、交流表达能力、创新意识具有举足轻重的影响,是不可小觑与马虎的。2.物理概念、定理中存在一定的近似性与相通性,会加大学生对于概念、定理的识记难度。3.缺乏学习物理必备的数学技能。物理是数学化程度最高的科学,物理学习中难免要进行大规模的演算和推导,而数学能力的缺失必然会导致物理学习存在障碍。二、学习者方面的原因1.学习者认知结构的联结存在缺陷,即头脑中的知识时常是水平的、聚积的、罗列的,知识间没有搭建上完备的联结。2.思维定式造成学习的负迁移,也就是不能根据变化的情景进行随机应变。3.对学习结果的错误归因体系。经常将学习上的失败归结为内部的、稳定的、不可控因素,认为自己没有能力取得进步。三、教师方面的原因1.教师对学困生的忽视,教师并未及时发现学生在学习中遇到的困难,或未及时提供相应的帮助。2.教学要求过高。为了考试成绩,将教学内容增加的过于难深,使学生的学习负担变得繁重。3.教学方式不当。例如对于“测量小灯泡功率”这一节采用讲授法,则不利于学生对于内容的理解。并根据第五章总结出的导致物理学习困难的原因,从电学内容特点、学生、教师的角度找出相应的解决策略:针对电学内容的学习需要（1）增加电路图连接实验.（2）做好六个电学物理量的概念教学。（3）物理思维与数学运算相结合。（4）深入、灵活的掌握物理方法。学生方面:（1）增强记忆,丰富知识结构。（2）有效组织复习,建立相互联系的知识结构。（3）通过提高思维品质,减少思维定式。（4）形成积极的归因方式。教师方面（1）转变教师教学观,正确选择教育方式。（2）转变师生观,多关注学生。（3）改变教师的评价方式。（4）将微课应用于电学的学习。以期在教育教学过程中对学生的电学学习情况有所改善。
李生宝[7]（2020）在《类比教学法在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明类比教学法是一种被广泛应用于高中物理教学和教学研究的重要思维方法。但在实际教学中,类比教学法在物理教学中的应用大多数以解题的形式存在。而没有能够让其灵活性、启发性和创造性在培养学生的科学素养和思维能力方面发挥出该有的作用。新的课程标准也要求在教学中要更加注重过程评价,更加关注教学对学生未来的更加长远的影响。为了更好地应对新时代的要求,切实解决高中物理教学中存在的问题,特选取本课题进行研究。本文在建构主义和迁移理论的基础上,结合艾宾浩斯记忆曲线理论,采用文献研究、实践探究等方法对类比教学法在高中物理中的应用展开了较为全面的研究。论文分以下几个部分:第一部分为绪论,包括课题提出的背景、研究目的和研究意义,以及文献综述。第二部分为本研究相关的理论基础。包括类比法的分类、概念、特点等基本内容,以及类比教学法用于高中物理的原则与途径等。第三部分为类比法在高中物理教学中的应用案例。分七个不同的类型对类比教学法在高中物理教学中的应用案例进行了具体分析。第四部分为类比法在解物理题中的应用。主要从一题多解、一题多变、多题一解这三个方面来具体展示了类比法在解高中物理题目中的应用。第五部分主要分析了将类比法用于教学实践的效果,以及本研究的结论与反思。
李金红[8]（2018）在《初中物理教学疑难问题的调查研究》文中提出初中阶段所开设的课程当中,物理被公认为是最难教和最难学的科目,教育落后的边疆县,物理教学疑难问题对师生的困扰日益严重。通过本研究希望能找到有效的、有针对性的解决本县初中物理教学疑难问题的途径,以提高学生的物理成绩和提高本县的教学质量。本研究以人教版义务教育物理教科书为依据把初中阶段的知识点按照章节顺序编制成问卷,对本县物理教师和九年级的学生先后进行问卷调查,用电子表格统计分析问卷,调查结果表明师生在物理教学难点数量的认识上并不完全一致,师生对于教学难点所在知识点的认同也不一致,教师对于教学疑难的认同度高于学生学习过程的疑难程度的认同度,教师认为教学困难的知识点个数多于学生认为学习困难的知识点个数,教师认为初中物理教学过程中的疑难问题与学生认为的学习疑难问题是包含关系。初中物理学习困难成因与物理学科、学生、教师有关。初中物理教学疑难的根源在于学生学习的困难,解决初中物理教学疑难问题的动力源是教师。通过相关理论的学习,笔者尝试从教师教学的角度提出解决初中物理教学疑难问题的方法,要消减疑难问题的数量,要化解疑难问题,更要从源头上控制疑难问题的产生。本文是有针对性的研究边疆县——河口县的初中物理教学疑难问题,具有针对性和实用性,可为需要解决相关问题的读者提供参考。
孟田珍[9]（2017）在《超材料天线罩理论及应用技术研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的发展,飞行器的雷达隐身性能已经成为衡量其战斗力的主要指标。而雷达隐身的难点在于天线系统的隐身。超材料以其独特的电磁特性在天线系统的雷达散射截面（Radar Cross Section,RCS）减缩领域崭露头角。由于天线本身的散射特性很是复杂,赋型隐身技术受到很大限制。开展以用电阻膜为吸波材料开展双侧吸波的天线罩单元的理论、设计及应用研究,通过吸波隐身技术实现天线系统的隐身,具有很高的学术价值和应用价值。本文以超材料为研究对象,以天线系统的RCS减缩为目标,以不显着降低天线的工作性能为前提,进行双侧吸波天线的设计和分析和应用研究。主要工作概括如下:1.提出了基于电阻膜单元二次谐振特性的双侧吸波天线罩单元结构的设计方法。利用等效电路模型对吸波原理进行了分析,对吸波层的设计进行了研究。分析了各个单元组成部分的设计要求和目的。在此基础上,研制出3款5mm厚极化特性不同的双侧吸波天线罩结构,并对比了它们性能。该工作为双侧吸波天线罩的设计提供了理论依据和方法指导。2.将集总电阻吸波单元和电阻膜吸波单元两种吸波结构相结合,综合各自的优势,提出一种基于电阻膜单元和铜箔带线相结合的新型组合单元双侧吸波结构。通过等效电路模型对其双侧吸波原理进行了分析,并结合典型的方环缝隙频率选择表面（Freqyency Selective Surface,FSS）单元,设计了天线罩单元结构,验证了其吸波透波的能力。然后考虑工程应用的可行性,对单元结构进行了优化,将电阻膜单元和铜箔带线分置介质基板两侧,通过过孔连接。同时,研究了去除厚介质基板后的吸波单元结构,扩宽了天线罩的通带带宽和吸波带带宽,扩展了天线罩的应用范围,同时进一步降低了天线系统的RCS,为带金属背板的微带阵列天线的吸波罩设计打下了基础。3.以吸波天线罩的带通FSS反射板为应用背景,设计出一款薄的具有平顶透波和陡降截止传输特性的双屏FSS结构。通过等效电路模型对其频率响应特性进行了分析,研究了各个组成部分对整体频率响应的贡献及主要参数对传输特性的影响。在此基础上,结合组合吸波单元进行了具有良好频率选择特性的吸波天线罩单元设计。天线罩单元能够在带外反射或吸波,结合赋形隐身技术,可以更好的实现天线系统的隐身。4.以超材料的应用为研究点,针对天线本身的特点和吸波单元吸波的原理,对微带阵列天线进行了带罩一体化设计,直接利用不带金属背板的吸波层单元制作天线罩,设计出一款具有低RCS同时对天线辐射性能影响极小的微带阵列天线系统。该天线罩具有轻薄、便于工程化应用的特点。同时,面向被动导引头的应用,以偶极子圆阵为例,进行了天线阵列带罩系统一体化设计,着重分析了天线罩对天线阵列测角性能的影响
刘玲[10]（2015）在《巧用数学工具解决动态电路问题》文中研究表明动态电路是电学中经常遇到的一种典型问题,也是近几年来高考的热点内容之一,该类题目考查了学生对闭合电路欧姆定律的理解,电路的结构分析、串并联电路的特点,还考查学生的数学分析能力和逻辑推理能力.一般的资料在对动态电路进行讨论时,往往定性的分析较多.但只是给出定性的结论会有一些不好的方面,一是会使学生误认为这些结论是无法证明的,二是不利于培养学生严密的物理思维.其实,我们完全可以列出电阻或电流的表达式,然后利用数学工具进行定量的讨
二、用数学方法分析并联电路总电阻的大小（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用数学方法分析并联电路总电阻的大小（论文提纲范文）
（1）关注中考评价 重视深度学习 引导教学衔接——2021年苏州中考物理“不入套”试题分析（论文提纲范文）
| 一、重视初、高中物理教学衔接，关注学生的后续学习 |
| 二、重视深度学习，关注数学运算 |
| 三、重视情境创设，关注知识应用 |
（3）刍议学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透（论文提纲范文）
| 1 初中物理教学中渗透数学思想的必要性分析 |
| 1.1 “学科融合”有助于学生核心素养的培养 |
| 1.2 数学思想的渗透有助于物理教学的实施 |
| 1.3 教学评价凸显数学思想的渗透 |
| 2 例谈数学思想在物理教学中的渗透 |
| 2.1 善用“比值定义思想”建立物理概念 |
| 2.1.1 基本内涵 |
| 2.1.2 例谈“速度”概念的引入 |
| 2.2 巧用“图像思想”揭示物理规律 |
| 2.2.1 基本内涵 |
| 2.2.2 例谈“欧姆定律”的规律研究 |
| 2.3 妙用“方程思想”突破物理问题 |
| 2.3.1 基本内涵 |
| 2.3.2 例谈电路问题的方程思想 |
| 2.4 活用“函数思想”拓展物理思维 |
| 2.4.1 基本内涵 |
| 2.4.2 例谈极值问题的函数思想 |
| 3 启示与教学建议 |
| 3.1 打破思维定势，注重学科渗透 |
| 3.2 打好数学基础，重视方法内涵 |
| 3.3 打通内在逻辑，学会通式通解 |
| 4 结语 |
（4）风电场等值建模及并网系统的次同步振荡特性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 传统电力系统次同步振荡研究概述 |
| 1.2.1 次同步振荡研究历程回顾 |
| 1.2.2 次同步振荡主要分析方法 |
| 1.3 含风电电力系统次同步振荡研究现状 |
| 1.3.1 DFIG风电场并网次同步振荡分析 |
| 1.3.2 PMSG风电场并网次同步振荡分析 |
| 1.3.3 风电场接入对同步发电机组轴系扭振影响 |
| 1.3.4 风电场等值建模 |
| 1.4 目前存在的问题 |
| 1.5 主要研究内容 |
| 第2章 含风电电力系统元件数学模型 |
| 2.1 风电机组基本运行原理 |
| 2.1.1 DFIG风电机组基本运行原理 |
| 2.1.2 PMSG风电机组基本运行原理 |
| 2.2 风电机组的线性化模型 |
| 2.2.1 DFIG风电机组的线性化模型 |
| 2.2.2 PMSG风电机组的线性化模型 |
| 2.3 其它电力系统元件的线性化模型 |
| 2.3.1 同步发电机组的线性化模型 |
| 2.3.2 直流输电的线性化模型 |
| 2.3.3 交流输电线路的线性化模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 基于机组运行特性聚类的风电场等值建模 |
| 3.1 风电场结构 |
| 3.2 风电场动态特性分析 |
| 3.3 风电场等值建模 |
| 3.3.1 基于相似变换理论的等值机理 |
| 3.3.2 基于运行特性聚类的多机并联等值模型 |
| 3.4 风电场图形化建模平台 |
| 3.4.1 建模思路 |
| 3.4.2 风电场图形化模型结构 |
| 3.5 风电场等值模型验证 |
| 3.5.1 等值机理有效性验证 |
| 3.5.2 多机等值模型有效性验证 |
| 3.5.3 大型风电场等值模型有效性验证 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 DFIG风电场接入固定串补系统次同步振荡分析 |
| 4.1 DFIG风电场次同步振荡现象 |
| 4.2 次同步振荡影响因素 |
| 4.3 基于感应发电机效应的次同步振荡机理分析 |
| 4.3.1 感应发电机效应的基本原理 |
| 4.3.2 基于状态空间方程的风电场阻抗模型 |
| 4.4 系统总电阻计算 |
| 4.4.1 各风电机组运行特性一致时系统总电阻 |
| 4.4.2 各风电机组运行特性不一致时系统总电阻 |
| 4.5 仿真算例验证 |
| 4.5.1 各风电机组运行特性一致时仿真验证 |
| 4.5.2 各风电机组运行特性不一致时仿真验证 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 PMSG风电场接入弱交流系统次/超同步振荡分析 |
| 5.1 PMSG风电场次/超同步振荡现象 |
| 5.2 次/超同步振荡影响因素 |
| 5.2.1 次同步振荡影响因素 |
| 5.2.2 超同步振荡影响因素 |
| 5.3 基于广义复转矩系数分析法的次/超同步振荡机理分析 |
| 5.3.1 复转矩系数分析法的基本原理 |
| 5.3.2 广义复转矩系数分析法 |
| 5.3.3 PMSG风电场阻尼系数的计算方法 |
| 5.4 系统阻尼系数计算 |
| 5.4.1 各风电机组运行特性一致时系统阻尼系数 |
| 5.4.2 各风电机组运行特性不一致时系统阻尼系数 |
| 5.5 两类PMSG风电场次同步振荡现象讨论 |
| 5.5.1 特征值对比 |
| 5.5.2 容抗变化趋势对比 |
| 5.5.3 稳定性判据对比 |
| 5.6 仿真算例验证 |
| 5.6.1 各风电机组运行特性一致时仿真验证 |
| 5.6.2 各风电机组运行特性不一致时仿真验证 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 风电场与同步发电机组交互作用对系统次同步振荡特性影响 |
| 6.1 含风电场电力系统机电耦合特性 |
| 6.1.1 同步发电机组机电耦合特性 |
| 6.1.2 风电场-同步发电机组机电耦合特性 |
| 6.2 强耦合条件下风电场接入对系统次同步振荡的影响 |
| 6.2.1 PMSG风电场与同步发电机组相互作用 |
| 6.2.2 DFIG风电场与同步发电机组相互作用 |
| 6.3 基于附加励磁信号注入法的系统阻尼特性辨识 |
| 6.3.1 附加励磁信号注入法基本原理 |
| 6.3.2 可行性分析 |
| 6.3.3 阻尼特性辨识 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）物理学科素养下安徽中考物理电学试题命题趋势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国、内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 名词界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 初中物理电学知识概述 |
| 3.1 思维导图—初中物理电学知识点 |
| 3.2 初中物理电学重点知识点剖析 |
| 3.3 安徽近5 年中考物理电学试题情况分析 |
| 第四章 基于核心素养的近五年安徽中考物理电学试题剖析 |
| 4.1 基于“物理观念”的中考试题剖析 |
| 4.2 关于“物理思维”的考查 |
| 4.3 “科学探究”素养的考查 |
| 4.4 对于科学态度与价值观的考查 |
| 第五章 近五年安徽省中考物理电学试题命题趋势分析 |
| 5.1 近五年安徽省中考电学试题考查的整体情况分析 |
| 5.2 近五年安徽省中考电学试题的命题趋势 |
| 5.3 对重点知识点分值的单因素方差分析 |
| 第六章 不足与总结 |
| 参考文献 |
| 附录 1:一线教师关于中考物理电学知识备考的访谈摘录 |
| 附录2:“近五年安徽中考物理电学试题剖析”的试题节选 |
| 致谢 |
（6）初中物理电学部分学习困难探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 第二章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 班杜拉社会学习理论 |
| 3.2 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 |
| 3.3 韦纳的成败归因学说 |
| 3.4 建构主义学习理论 |
| 第四章 初三电学学习困难的原因调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 针对学生的问卷调查 |
| 4.3 针对教师的问卷调查 |
| 第五章 初中电学学习困难的原因初探 |
| 5.1 物理学科特点的因素 |
| 5.2 学习者方面的原因 |
| 5.3 教师方面的因素 |
| 第六章 转化物理学习困难的策略 |
| 6.1 根据电学内容的特点提出转化物理学习困难的策略 |
| 6.2 从提高学生学习能力方面改变电学学习困难 |
| 6.3 教师教学方式的优化 |
| 第7 章 总结 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 附录一 初三电学学习情况调查问卷 |
| 附录二 初三电学教学情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）类比教学法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 类比教学法的理论基础 |
| 2.1 类比教学法在中学物理中的分类 |
| 2.2 类比法的特点 |
| 2.3 类比法用于教学的原则 |
| 2.4 使用类比法的途径 |
| 3 类比法在高中物理教学中的应用案例 |
| 3.1 综合类比 |
| 3.2 等效类比 |
| 3.3 数学类比 |
| 3.4 对称类比 |
| 3.5 因果类比 |
| 3.6 模型类比 |
| 3.7 简单共存类比 |
| 4 类比法在解物理题中的应用 |
| 4.1 轻绳、轻杆、轻弹簧 |
| 4.2 受力分析的常见方法 |
| 4.3 一题多解 |
| 4.4 一题多变 |
| 4.5 多题一解 |
| 5 实践与效果分析 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.3 教学实践反思 |
| 5.4 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中物理教学疑难问题的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 第1节 研究初中物理教学疑难问题的原因 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 第2节 相关概念界定 |
| 1.2.1 教学 |
| 1.2.2 疑难 |
| 第3节 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于解决物理教学疑难问题的研究 |
| 1.3.2 国内关于解决物理教学疑难问题的研究 |
| 第4节 研究初中物理教学疑难问题的思路和方法 |
| 第2章 初中物理教学疑难问题调查的实施与统计 |
| 第1节 初中物理教学疑难问题问卷调查的实施 |
| 2.1.1 问卷调查的对象 |
| 2.1.2 问卷的编制 |
| 2.1.3 问卷调查的发放与回收 |
| 第2节 初中物理教学疑难问题问卷调查的统计结果 |
| 2.2.1 初中物理教学疑难问题教师问卷调的统计结果 |
| 2.2.2 初中物理教学疑难问题学生问卷的调查统计结果 |
| 2.2.3 教师教学疑难问题与学生学习疑难问题的比较分析 |
| 2.2.4 学生物理学习疑难问题产生的原因调查统计 |
| 第3节 初中物理教学疑难问题形成的原因分析 |
| 2.3.1 物理学科自身的特点 |
| 2.3.2 教师对学生学习有疑难的问题把握不够准确 |
| 2.3.3 学生自身因素对于物理学习造成疑难 |
| 第3章 应对初中物理教学疑难问题的解决对策分析 |
| 第1节 解决初中物理疑难问题的理论依据 |
| 3.1.1 学生的心理发展特点与需要理论 |
| 3.1.2 学习理论 |
| 3.1.3 学习策略 |
| 3.1.4 初中物理教学原则 |
| 第2节 初中物理教学疑难问题的解决方法与策略 |
| 3.2.1 每一节课都必须有明确、合理的教学目标 |
| 3.2.2 物理学史,应用信手拈来 |
| 3.2.3 重视实验 |
| 3.2.4 板书、板画要规范 |
| 3.2.5 搜集更多的方法 |
| 3.2.6 建立良好的师生关系 |
| 第4章 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）超材料天线罩理论及应用技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及意义 |
| 1.2 国内外相关技术研究现状 |
| 1.2.1 频率选择表面 |
| 1.2.2 吸波隐身天线罩 |
| 1.2.3 曲面加工技术方面 |
| 1.3 论文结构及章节安排 |
| 第二章 超材料天线罩理论及分析方法研究 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 周期性表面及天线基础理论 |
| 2.2.1 Floquet定理 |
| 2.2.2 天线理论基础 |
| 2.3 微波传输线理论及网络分析方法 |
| 2.3.1 传输线理论 |
| 2.3.2 网络分析方法 |
| 2.4 超材料天线罩的分析方法研究 |
| 2.4.1 有限元法 |
| 2.4.2 时域有限差分法 |
| 2.5 超材料的频率响应原理与测试系统设计 |
| 2.5.1 响应原理 |
| 2.5.2 测试系统设计 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 基于电阻膜的双侧吸波天线罩设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 吸波层的结构设计 |
| 3.2.1 吸波原理及设计原则 |
| 3.2.2 主要参数确定方法 |
| 3.3 一种新型高脚杯单元结构吸波天线罩研究 |
| 3.3.1 |
| 3.3.2 单元性能分析 |
| 3.3.3 天线和天线罩系统 |
| 3.4 极化不敏感吸波天线罩结构研究 |
| 3.4.1 基于窗格结构单元的的双极化天线罩 |
| 3.4.2 柠檬结构天线罩特性分析 |
| 3.4.3 圆环型全极化天线罩结构 |
| 3.5 对比分析及样品加工测试 |
| 3.5.1 天线罩结构和性能对比分析 |
| 3.5.2 样品加工与测试 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 基于组合单元的吸波天线罩研究与设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 单元结构吸波原理及设计方法研究 |
| 4.2.1 基于等效电路的吸波原理分析 |
| 4.2.2 设计实现 |
| 4.3 面向X波段的吸波天线罩单元设计 |
| 4.3.1 带通性金属FSS反射底板 |
| 4.3.2 组合吸波单元的天线罩结构性能分析 |
| 4.4 结构优化及对比分析 |
| 4.4.1 电阻膜和铜箔分置的吸波结构研究 |
| 4.4.2 宽透波/宽吸波特性天线罩单元研究与设计 |
| 4.4.3 对比分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 平顶陡降特性的FSS单元及天线罩结构研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 陡降边缘和平顶特性的FSS模型 |
| 5.2.1 单元模型 |
| 5.2.2 等效电路 |
| 5.3 FSS模型分析 |
| 5.3.1 典型单环单元的频率响应曲线 |
| 5.3.2 单层组合方环单元的频率响应曲线 |
| 5.3.3 双屏级联结构的频率响应曲线 |
| 5.3.4 样品加工与测试 |
| 5.4 天线罩单元特性研究与分析 |
| 5.4.1 传输反射特性分析 |
| 5.4.2 入射角稳定性分析 |
| 5.4.3 吸波天线罩样品加工与测试 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 带罩阵列天线系统一体化 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 带罩微带贴片阵列天线特性研究 |
| 6.2.1 微带贴片阵列天线 |
| 6.2.2 带罩一体化隐身设计 |
| 6.3 带罩偶极子圆阵天线特性分析 |
| 6.3.1 基于偶极子天线的圆阵列 |
| 6.3.2 带罩天线阵模型 |
| 6.4 带罩天线系统的测角性能分析 |
| 6.4.1 超分辨测角算法模型 |
| 6.4.2 天线罩插损对测角性能的影响 |
| 6.4.3 超材料天线罩相位误差对测角性能的影响 |
| 6.4.4 采用超材料天线罩后的测角性能分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结束语 |
| 7.1 本文主要研究成果 |
| 7.2 下一步工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的主要学术成果 |
（10）巧用数学工具解决动态电路问题（论文提纲范文）
| 1对图 1 的分压电路中的电阻、电流的讨论 |
| 2对图 2 并联电路中的电阻、电流的讨论 |
四、用数学方法分析并联电路总电阻的大小（论文参考文献）
- [1]关注中考评价 重视深度学习 引导教学衔接——2021年苏州中考物理“不入套”试题分析[J]. 杨勇诚. 中学教学参考, 2021(35)
- [2]变压器问题的解题策略[J]. 杨勇. 教学考试, 2021(49)
- [3]刍议学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透[J]. 陈晨,郝四柱. 中学物理, 2021(20)
- [4]风电场等值建模及并网系统的次同步振荡特性研究[D]. 贾祺. 东北电力大学, 2021(01)
- [5]物理学科素养下安徽中考物理电学试题命题趋势研究[D]. 吴凡. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]初中物理电学部分学习困难探究[D]. 郑傲. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]类比教学法在高中物理教学中的应用研究[D]. 李生宝. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中物理教学疑难问题的调查研究[D]. 李金红. 云南师范大学, 2018(02)
- [9]超材料天线罩理论及应用技术研究[D]. 孟田珍. 国防科技大学, 2017(02)
- [10]巧用数学工具解决动态电路问题[J]. 刘玲. 中学物理, 2015(05)