一、内蒙古师范大学蒙授英语教学的改革与实践（论文文献综述）
王美玲[1]（2020）在《双语环境下赤峰蒙古族中学汉语教学现状及对策研究》文中研究表明汉语是承载着中华文明悠久历史和文化的一种语言,是我国各民族的通用语言,更是人类文化的重要组成部分。随着我国经济、政治、文化、科技等各领域的发展进一步加快,汉语水平也严重影响着少数民族地区社会、经济、科技、文化等方面的发展,少数民族的中小学生学习汉语的重要性了然于目。自新中国成立后,少数民族地区双语教学逐渐步入正轨,但随着时间的发展,汉语教学过程中也出现了诸多的问题,如何推动少数民族的汉语教学,成为当前少数民族双语教育的重要方面。内蒙古地形呈狭长形分布,东西部地区发展存在显着差异,尤其是赤峰地区蒙汉杂居,分布较为复杂。针对这样的情况,笔者深入到赤峰蒙古族中学的教学一线,全面了解汉语教学的发展现状,梳理了汉语教育的发展历史。本文通过对内蒙古赤峰蒙古族中学汉语教学的相关情况调查研究,力求以点带面探究当前赤峰地区蒙古族高中汉语教学情况。本篇文章内容大致分为四个部分,即:序言、现状调查问卷、教学基本情况及存在的问题、解决问题的策略。第一章从汉语作为我国56个民族沟通交流的工具的重要性和我国基础教育课程改革的要求入手,交代本研究的背景;从理论和实践两个角度分析本研究的意义;综述国内本研究相关领域的研究动态,包括国内外双语教育相关研究、蒙古族中学双语教育研究、汉语教学相关研究等;阐述本研究的主要内容、研究目标和研究方法。第二章进行实地的问卷调查,分为教师和学生两大方面。第三章阐述赤峰蒙古族中学汉语教学基本情况及存在的问题,针对第二章的有关教师和学生问卷调查的结果进行分析,并对结果进行归因。第四章针对汉语教学过程中存在的问题提出解决策略。针对教师、学生和教育管理者三个方面分别提出相应的策略。在教师的方面,应该注重教学手段多样化、教材使用讲求方法和加强教师培训。在学生方面要改变学习的态度,重视汉语的学习。同时,在行政主管方面重视汉语,加大支持的力度和资金的投入,制定出对农牧业地区民族教师的优惠政策。
闫长艳[2]（2020）在《蒙授中师课程设置理念的借鉴研究》文中指出随着社会的发展,国家越来越关注少数民族教育。小学蒙古语授课教师作为蒙古民族基础教育工作的主力军,其知识结构和能力水平直接影响蒙古族小学的教育质量,进而影响到蒙古民族教育事业的发展。蒙授中师从蒙古民族地区特点和蒙古族小学教学实际出发,创造性地发展了中师课程体系,培养了一批技能高、信念强、知识广、善于教育的小学蒙古语授课教师。蒙授中师课程设置理念对改进小学教育专业的课程设置,提升小学蒙古语授课教师职前教育的质量,优化小学蒙古语授课教师的教育素养,推动蒙古民族基础教育的发展,具有重要的意义。论文在搜集、整理国内外文献资料的基础上,对“蒙授中师”、“课程设置”和“课程设置理念”进行了概念界定,以“教师教育理论”、多元文化理论和陶行知的“生活教育”思想为理论基础,采用文献法、访谈法和历史研究的方法,对蒙授中师课程产生的背景、原因、影响以及课程的发展阶段做了系统的梳理。文章从课程结构和课程内容两个方面,课程类型、课程门类、课程时间、课程实施与评价等多个维度,阐明了蒙授中师课程设置的基本情况,并以此为据,对蒙授中师课程设置所具有的民族性、实用性、协同性、思想性、技能性和教育性等特点进行了深入的剖析和概括性的总结。文中评析了小学蒙古语授课教师教育课程内容脱离民族小学教育与生活实际、专业思想教育不足、轻视传统教学工具使用能力培养等情况;对蒙授中师的教学内容密切联系民族地区实际、融合民族文化开发隐形课程、合理组织加强技能训练等课程设置理念,进行了经验性的反思。在反思之余,笔者总结了蒙授中师课程设置理念中一些值得小学蒙古语授课教师职前教育借鉴的地方。比如:因地制宜,密切联系民族地区的实际情况;促进学生全面发展,培育民族小学真正需要的老师;根据民族小学的教学需要来确定技术培训的内容;以蒙古族学生的个性特征为依据,合理地组织教学技能的考核,还要善于利用教育认知、教育情感和教育意志对教育行为的推动作用,从多方面指导学生热爱本民族教育,全心全意为蒙古族小学教育事业服务等。
张芳[3]（2020）在《K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查》文中研究指明自2011年1月,腾讯公司推出微信应用程序以来,微信注册用户快速增长,微信为各领域带来了巨大的影响和变化。在教育领域,教师也已将微信应用到日常工作当中。教师群体开始建立学习辅导微信群,充分利用学生离校时间通过推送学习资源、指定学习任务或解答学生疑问等方式提高学生的学习成绩。通过对相关文献进行梳理,发现我国基于微信的学习辅导相关研究仍处于起步阶段。为此,本研究开展了K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查。本研究采用访谈、问卷和内容分析三种方法开展实地研究。首先,本研究通过访谈,了解到该地区的英语教师师资概况、利用微信群进行学习辅导的情况以及影响因素。其次,本研究通过问卷调查,得到如下结论:基于微信群的学习辅导在英语教学中被广泛应用,基于微信群的英语学习辅导内容因学段不同而存在差异,基于微信群的英语学习辅导中学生主观能动性因学段不同而存在差异。最后,本研究对8个微信群的学习辅导全过程进行内容分析,并结合问卷调查的数据,发现当前基于微信群的学习辅导存在以下几个问题:外在因素对开展基于微信群的学习辅导存在限制,学习内容不能完全满足学习需求,学生缺乏合作学习的机会,学生缺乏文化意识、情感态度等方面的培养,辅导效果存在不确定性。本文共七个部分:第一部分绪论,包括研究背景、问题的提出、研究目标、研究内容、研究方法、技术路线和研究意义;第二部分是相关概念和研究现状;第三部分是英语教师利用微信群进行学习辅导的概况分析,包括概况分析的目的、概况分析的研究设计与实施以及概况分析结果;第四部分是英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查与分析,包括现状调查的目的、问卷调查的设计与实施以及现状调查的结果与分析;第五部分是英语教师利用微信群进行学习辅导的深入分析,包括深入分析的目的、深入分析方法的设计和基于微信群的学习辅导全过程分析;第六部分是研究结论与建议,包括研究结论、存在的问题以及建议;第七部分是研究不足与展望。本研究提出的基于微信群进行学习辅导的相关建议可供日后其他教师利用微信群进行相关课程的学习辅导作参考,且本研究的现状分析流程和内容分析框架也可为今后的现状研究和内容分析研究提供一定的参考。但受人力、精力等各方面条件的限制,本研究在展开内容分析时,只能进入少量的学习辅导微信群,并以此为样本对其学习辅导的全过程进行分析。这在一定程度上可能会限制本研究全面地了解现状,从而导致当前存在的部分问题无法得到揭露。望后续的研究可进一步扩大内容分析的样本,以探究更深层次的问题。
乃日斯嘎[4]（2020）在《蒙授初中地理课外作业设计研究 ——以人教版地理八年级上册为例》文中提出地理课外作业是学校的教学工作重要的环节之一,地理课外作业是学生学习地理的一种常见的教学活动,课外作业能巩固学生所学习的地理知识以及能培养学生的优良的学习习惯,并且能形成学生的各种技能的主要步骤;它也是学生在课堂上所学习的延伸,也是教师检查学生学习程度和掌握知识的重要方法。所以,更深入的研究地理课外作业是非常有必要的。本论文研究的研究方法是以问卷调查法、访谈法和案例分析法为主,对蒙古族学校的蒙语授课（以下简称蒙授）初中的地理课外作业设计进行研究,从而明确的认识了当前的蒙授初中地理课外作业的现状以及存在的问题,并进行详细的分析后提出相应的解决办法。通过实习期间的相关调查发现:在设计蒙授初中地理课外作业的过程中存在的问题主要有课外作业设计的目的不完整,课外作业的类型以及形式单一,课外作业的内容比较传统,蒙授地理课外作业管理观念意识不强。再次根据研究的问题,结合相关的教育教学理论,提出以科学性,趣味性,实践性,生活性以及探究性为蒙授地理课外作业设计的原则,并针对当前蒙授地理课外作业中存在的问题,提出课外作业目标设计要长远;把课外作业的数量控制好;课外作业的形式以及类型要多样化;还有课外作业的内容要和现实生活相结合;改变课外作业评价方式;改善地理课外作业的管理,并提高蒙授初中地理课外作业的质量。通过设计这样的课外作业,希望能够提高课外作业的适用性以及有效性,增加学生的学习质量以及减少学生的学习压力,要促进学生的身心健康。并减轻一线教师的教学工作压力及负担,能帮助教师的课堂教学设计。
乌尼尔其其格[5]（2020）在《基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例》文中研究说明《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出四大地理学科核心素养,其中综合思维是地理学科核心素养之一。综合思维的提出要求教师重知识的传授转向思维的培养,改善学生学习方法,提高综合思维能力。而思维导图的系统性知识建构特点和发散性思考方式对学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维具有促进作用。目前,在蒙授高中地理教学中,对运用思维导图培养综合思维能力方面认识不足,思维导图的应用率低,绘制不规范且应用方式单一的现象。因此,研究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力具有重要意义。本文以基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学设计为研究对象,以蒙文版必修一为载体,在相关理论和实践的指导下,研读地理课程标准和蒙文版地理必修一教材,结合蒙授高中地理教学现状,开展的研究内容与得到的研究结论如下:第一,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学主题。研究了《普通高中地理课程标准（2017年版）》和蒙文版地理必修一教材的知识结构,依据课程标准对综合思维的维度划分,即要素综合、时间综合、空间综合和区域综合,遴选出培养高中生综合思维能力的教学主题。得到了要素综合类主题10个、时间综合类主题8个、空间综合类主题11个、区域综合类主题13个。第二,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学设计策略。研究了典型的教学设计案例,结合蒙授高中地理教学中基于思维导图培养综合思维能力现状。得到了本文的教学设计策略5条:依据课程标准制定思维导图教学目标;依据教学内容选择思维导图类型;依据综合思维能力培养维度设计思维导图;思维导图的应用要与教学设计有机统一;依据教学内容设计蒙文思维导图。第三,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学实施策略。研究了基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的三节教学内容的设计,并在通辽蒙古族中学进行实施。得到了本文的教学设计实施的策略4条:依据学情及时调整教学策略;熟练掌握思维导图绘制原则;绘制思维导图时明确教师和学生活动;学生对基础知识掌握较好的情况下开展教学活动。本文通过分析典型案例,调查蒙授高中地理教学现状,研究得到了适合开展基于思维导图培养综合思维能力的教学主题,分别设计了蒙文版和汉文版的三节不同教学内容的教学设计,并实施了蒙文版热力环流教学案例,为基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力奠定了基础。
红鸽[6]（2019）在《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》文中进行了进一步梳理本研究以内蒙古自治区范围内的内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古农业大学、兴安职业技术学院、鄂尔多斯应用技术学院和河套学院等六所高等院校的1200名非英语专业的蒙古族大学生为对象,采用应用语言学通用的定量与定性相结合的方法,以第三语言习得、对比分析、错误分析理论为框架,对蒙古族大学生英语习得现状进行问卷调查,并对英语动词现在完成体习得进行实证研究,考察蒙古族大学生英语课堂媒介语的使用情况,归纳总结出蒙古族大学生英语习得中出现的正迁移和负迁移等跨语言影响,并通过SPSS数据统计软件进行相关性分析和方差分析证明了蒙、汉、英三语之间的跨语言影响以及蒙古族大学生的双语语言水平如何影响他们第三语言习得。本文还从教学实践角度考察了蒙古族大学生英语课堂媒介语言的使用情况以及师生对媒介语言使用的态度,实验结合数据统计的方式验证了母语在其外语习得中的作用和价值。本文重点回答以下几个研究问题:在双语教育背景下蒙古族大学生的英语习得总体情况是什么样的?对英语动词现在完成体的习得情况怎么样?学生的蒙、汉、英三语成绩之间相关性如何?双语水平如何影响学生的英语成绩?目前,学生英语课堂媒介语言的使用情况以及师生对其的态度?论文最后得出蒙古族大学生的蒙、汉、英三语成绩中学生的英语成绩普遍低下,他们容易用蒙语的过去时态来代替英语的现在完成体。学生的三语成绩之间存在着明显的相关关系。然而,在蒙汉双语背景下很难判断其中哪种语言在影响学生的英语成绩。数据分析发现学生的双语水平必须达到“中等”语言水平后才对他们的英语习得起作用。调查结果发现师生普遍渴望在今后的英语课堂上能够发挥学生母语——蒙语的作用。本研究由前言、第一章、第二章、第三章、第四章、第五章,结论等共七部分内容构成。在前言中提出了选题缘由、研究目的及意义、研究问题、研究材料与方法以及创新点等内容。第一章,介绍了国内外第三语言习得的研究概况、在双语教育背景下外语习得与教学以及本文相关的语言学理论。第二章,简要论述了蒙、汉、英三种语言的时体类型及其语言表现形式。第三章,首先调查分析了双语教育背景下蒙古族大学生英语习得现状。其次以数据统计方法对蒙古族大学生的英语现在完成体习得情况进行分析,最后归纳出学生在现在完成体习得中所犯的错误类型。第四章,展现了蒙古族大学生在习得英语动词现在完成体时受到的母语影响。第五章,主要考察了在双语教育背景下蒙古族大学生英语课堂媒介语言的使用情况,并对教学媒介语言进行实验和问卷调查,验证了学生的母语在其外语习得中的作用和价值。在结论部分中,作者对全文内容进行概括和总结,叙述本研究所取得的成绩和不足,并提出了今后的研究方向。
高雪梅[7]（2017）在《农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求对比研究 ——以查干花蒙古族中学为例》文中研究说明需求分析是外语课程设计不可或缺的步骤,随着学生主体地位在外语教学中的不断增强,需求分析在外语教学实践过程中得到了普遍的应用。关注并了解学生的需求,最终满足学生的外语学习需求是落实学生主体地位的有力保障。笔者通过查阅大量的文献资料发现,国内外学者从不同的角度研究外语学习需求,并取得了丰硕的成果。但是,国内对于需求分析的研究多数都集中在高校,以大学生为研究对象,较少地调查中学生英语学习需求,以农村蒙古族学校初中生为研究对象,调查其英语学习需求的更少。因此,笔者对农村蒙古族中学的蒙古语授课和汉语授课学生的英语学习需求进行调查,并对两者的英语学习需求进行对比研究,旨在为农村蒙古族初中英语教师教学提供一些可供参考的数据和建议。本文主要采用问卷调查和访谈,以查干花蒙古族中学的186名初中生为调查对象（其中包括93名蒙古语授课学生和93名汉语授课学生,98名男生和88名女生）,了解其英语学习需求及提出了针对性的教学建议。本文主要调查内容包括:学习动机、学习者自我评价、学习者个体愿望、学习资源、学习策略、评价方法、教材、课堂教学和教师。本文研究的问题为:（1）农村蒙古族初中蒙古语授课学生英语学习需求是什么?（2）农村蒙古族初中汉语授课学生英语学习需求是什么?（3）农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求是否存在差异?如果存在差异,在哪些方面存在差异?通过调查研究发现:在学习动机方面,蒙古语授课和汉语授课学生学习英语都是为了中考。在学习者自我评价方面,蒙古语授课和汉语授课学生都感觉自己的英语表达能力欠佳,因此对此评价最低。在学习者个体愿望方面,蒙古语授课和汉语授课学生都想提高英语口语能力。在学习资源方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望英语课上更多地使用网络学习资源,提高英语水平。在评价方法方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望将形成性评价和结果性评价相结合对其英语学习进行评价。在课堂教学方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望英语教师采用多种课堂活动形式,使用多种教学方法展开英语教学。在教师方面,蒙古语授课和汉语授课学生都希望英语教师的角色应该是帮助者,促进者和指导者,而非单一的知识传授者。蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求在以下方面存在不同:在学习策略方面,蒙古语授课学生在英语学习中元认知策略使用的较多,认知策略使用的较少。汉语授课学生在英语学习中认知策略使用的较多,元认知策略使用较少。在教材方面,两类学生都肯定现有教材的基础上,蒙古语授课学生更喜欢学习一些课外文化知识。汉语授课学生喜欢趣味性强,富有时代感的教材。经过独立样本t检验发现,本文所调查的九个维度中蒙古语授课和汉语授课学生在学习者自我评价、学习策略及教材方面存在差异。基于以上研究成果,笔者提出了几点建议:针对既教蒙古语授课学生又教汉语授课学生的英语教师:（1）培养学生混合型学习动机。（2）创设英语语言环境。（3）充分利用多媒体教学。（4）构建可持续发展的课堂评价机制。（5）设计多样化课堂活动和使用不同教学方法。（6）转变教师角色,建立新型师生关系。针对教蒙古语授课学生的英语教师:（1）培养蒙古语授课学生的英语学习认知策略。（2）加强文化教学,培养学生的跨文化意识。针对教汉语授课学生的英语教师:（1）培养汉语授课学生的英语学习元认知策略。（2）补充趣味性强、时代感强的教学内容。
姜丽杰[8]（2017）在《蒙授英语应用型人才培养的教学模式及教学手段的探究——以呼伦贝尔学院为例》文中研究表明在普通本科院校向应用技术型教育转型发展的大背景下,文章以呼伦贝尔学院蒙授英语专业为例从新型课程体系的构建、革新教学方法、师资队伍建设等方面对蒙授英语应用型人才培养的教学模式的建立和教学手段的革新进行了探究。
姜丽杰[9]（2016）在《从应用型人才培养目标探讨地方高校蒙授英语课程设置改革——以呼伦贝尔学院为例》文中进行了进一步梳理我国是多民族的国家,发展民族教育事业意义重大。我区高校蒙授英语专业承担着为民族地区各项事业的发展培养蒙古族英语人才的任务,地位举足轻重。蒙授英语专业当前的课程设置现状仍存在一定的不足,不利于呼伦贝尔学院转型期应用型人才培养目标的实现,蒙授英语专业课程设置改革迫在眉睫。本文对蒙授英语专业课程设置改革提出了几点看法。
詹海宝[10]（2016）在《基于蒙古文的大学英语词汇个性化移动学习系统开发与实证研究》文中研究指明内蒙古处于“一带一路”向北与向西开放推进国际经贸走廊的连接点上,在连通欧亚经贸过境大通道中扮演着十分重要的角色,其国际化人才的培养对“一带一路”中欧亚经贸的疏通有着不可忽视的作用,作为内蒙古地区人才主体的蒙古族大学生,其英语水平对内蒙古地区国际化人才的质量有着决定性的影响。但大量事实以及相关研究都表明蒙语授课大学生的英语水平普遍不高,在大学毕业时只有其当中很少数者能达到CET-4或CET-6水平,甚至还有不少学生由于英语考试成绩不合格而影响毕业及就业,此现象非常不利于我国蒙古族人才的国际化发展。该现象的产生主要是由于蒙语授课大学生生源地的教育比较落后,导致其入学时的英语基础较差,以及目前专门为其英语学习而设计的蒙化学习媒体较为稀缺,影响了其英语学习的积极性和学习的效率。所以为了更快地提高蒙语授课大学生的英语水平,除了在国家宏观层面为农牧地区的英语教学提供更多的政策支持外,还应在教育信息技术层面积极研发一些专门针对其英语学习的蒙化学习媒体。那么目前什么样的蒙化英语学习媒体是蒙语授课大学生最需要的?针对该问题本研究在梳理相关文献以及对蒙语授课大学生英语学习状况调查的基础上,确定了以个性化学习为视角、以词汇学习为抓手、以移动技术为支撑的系统设计理念,并依据此理念试图设计与开发一款面向个性化学习的大学英语词汇蒙古语移动学习系统,并以此来提高蒙语授课大学生英语学习的效率,进一步发展我国民族教育事业,保护蒙古族语言文字,促进我国民族间的团结,提高我国蒙古族人才的国际化水平,充分发挥出内蒙古在“一带一路”中的作用。首先,本研究运用文献研究法梳理了英蒙学习系统,以及个性化移动学习系统的研究现状；其次,对三语习得理论、项目反应理论、强化理论以及认知负荷理论等理论的主要思想做了梳理,并分别总结了每个理论对本研究的启示；再次,本研究在分析蒙语授课大学生学习特点的基础上,结合相关理论,设计了本系统的系统架构、各功能模块与数据库中各数据表的结构,并且确定了面向蒙语授课大学生的英语词汇难度量化的计算方式；然后,本研究依托APICLOUD开发平台,采用HTML5与JavaScript语言对系统各功能模块进行了实现；最后,本研究设计了三组对照实验分别从词汇测试成绩、认知负荷情况以及系统采纳度三个方进行了数据收集,对系统所设计的主要功能模块的有效性进行了检验。本研究主要得出了以下几条结论：在移动学习系统中嵌入词汇个性化推荐机制有助于蒙语授课大学生英语词汇的习得,同时也使系统具有较高的采纳度；在英语学习过程中,对蒙语授课大学生而言,蒙语学习媒体比汉语学习媒体具有更高的采纳度；在提高蒙语授课大学生英语词汇学习成绩方面,蒙语学习媒体与汉语学习媒体之间无显着差异,但从学习过程中所产生的无关认知负荷来看,对于蒙语授课大学生来说,蒙语学习媒体小于汉语学习媒体；相比于汉语学习媒体,蒙语学习媒体对英语基础较差的蒙语授课大学生帮助更大,而对英语基础较好的蒙语授课大学生来说,使用蒙汉两种语言的英语学习媒体无太大差异。
二、内蒙古师范大学蒙授英语教学的改革与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、内蒙古师范大学蒙授英语教学的改革与实践（论文提纲范文）
（1）双语环境下赤峰蒙古族中学汉语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题原由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容与目的 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究目的 |
| 四、少数民族双语课程与教学研究综述 |
| (一)我国少数民族双语教育发展历程 |
| (二)内蒙地区关于双语教育的政策梳理 |
| (三)国内外关于双语教育的研究成果梳理 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、本论文的重点与创新点 |
| 七、研究意义 |
| 第二章 赤峰蒙古族中学汉语教学现状问卷调查 |
| 第一节 赤峰蒙古族中学汉语教学现状问卷调查对象、内容、方法和目的 |
| 一、问卷调查对象、内容、方法 |
| 二、问卷调查的目的及结果分析 |
| 第二节 教学现状的调查分析 |
| 一、针对赤峰蒙古族中学汉语教师教学现状的调查 |
| 二、针对赤峰蒙古族中学学生汉语学习与教材认知的调查分析 |
| 第三章 赤峰地区蒙古族学校汉语教学现状分析 |
| 第一节 赤峰地区民族分布和蒙古族高中教育 |
| 一、赤峰地区民族分布 |
| 二、赤峰蒙古族中学 |
| 第二节 赤峰蒙古族中学汉语教学基本情况 |
| 一、蒙汉双语课程发展概述 |
| 二、赤峰蒙古族中学汉语教学具体实施 |
| 第三节 蒙古族学生在校学习情况 |
| 第四节 赤峰蒙古族中学汉语教学取得成就和存在问题 |
| 一、双语教学所取得的成就 |
| 二、双语教学所存在的问题 |
| 第四章 蒙古族学校汉语教学困境应对策略 |
| 第一节 对行政主管部门及学校的建议 |
| 一、政府加大支持力度,宏观上提供有力条件 |
| 二、学校方面关注教师能力的发展,做好后勤保障 |
| 第二节 对教师教学的建议 |
| 一、客观看待教材、合理利用 |
| 二、改变教学方式,力求多样化 |
| 三、结合实际,调整双语教学的模式 |
| 四、勤于学习和自我反思 |
| 五、敢于创新,主动探索成长 |
| 第三节 对学生学习的建议 |
| 一、树立学习意识,提高兴趣 |
| 二、注重词汇积累,夯实基础 |
| 三、培养阅读习惯,多读经典 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）蒙授中师课程设置理念的借鉴研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.蒙古语授课师范教育的研究 |
| 2.蒙古语授课教师的研究 |
| 3.蒙授中师课程及其设置理念的研究 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.蒙授中师 |
| 2.课程设置 |
| 3.课程设置理念 |
| (六)理论基础 |
| 1.教师教育理论 |
| 2.多元文化理论 |
| 3.生活教育理论 |
| 二、蒙授中师课程的产生发展 |
| (一)蒙授中师课程的产生 |
| 1.蒙授中师课程产生的背景 |
| 2.蒙授中师课程产生的原因 |
| 3.蒙授中师课程产生的影响 |
| (二)蒙授中师课程的发展 |
| 1.蒙授中师课程的探索发展(1966 年以前) |
| 2.蒙授中师课程的曲折发展(1966-1977 年) |
| 3.蒙授中师课程的恢复发展(1978-1999 年) |
| 4.蒙授中师课程升级(1999 年以后) |
| 三、蒙授中师课程设置概况 |
| (一)蒙授中师的课程结构 |
| 1.蒙授中师的课程类型结构 |
| 2.蒙授中师的课程门类结构 |
| (二)蒙授中师的课程内容 |
| 1.蒙授中师教育类课程内容 |
| 2.蒙授中师技艺类课程内容 |
| 3.蒙授中师通识类课程内容 |
| (三)蒙授中师课程设置特点 |
| 1.蒙授中师课程设置具有鲜明的民族性特点 |
| 2.蒙授中师课程设置符合民族小学教学需要 |
| 3.蒙授中师课程设置综合完整各科协同并进 |
| 4.蒙授中师课程设置注重加强专业思想教育 |
| 5.蒙授中师课程设置重视教育专业技能训练 |
| 6.蒙授中师课程设置突出了教书育人的特色 |
| 四、蒙授中师课程设置理念借鉴 |
| (一)小学蒙古语授课教师培养的现状评析 |
| 1.课程教学内容脱离民族小学教育与生活实际 |
| 2.专业思想教育缺失,民族教育信念有待增强 |
| 3.分科培养知识面窄,难以适应民族小学教学 |
| 4.现代教育技术加强,牧区所需教学工具丢弃 |
| 5.热衷教育理论学习,轻视教育实践活动开展 |
| 6.教师资格考试面向社会,“准教师”根基不稳 |
| (二)蒙授中师课程设置理念 |
| 1.教学内容联系民族地区教育与生活实际 |
| 2.充分利用民族传统文化,开发隐形课程 |
| 3.引领思想,激发学生对民族教育的热爱 |
| 4.科学规划课程,有利于学生的技能养成 |
| (三)对小学蒙古语授课教师职前教育的启示 |
| 1.面向民族地区小学教育,培养多科型教师 |
| 2.增强技能训练,为民族小学培育优质师资 |
| 3.从知、情、意入手,塑造学生的教育行为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
（3）K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对外语能力的重视 |
| 1.1.2 微信在教育领域的渗透 |
| 1.1.3 微信群助力英语学习 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 分析英语教师利用微信群进行学习辅导的现状 |
| 1.4.2 发现英语教师利用微信群进行学习辅导存在的问题 |
| 1.4.3 提出利用微信群进行学习辅导的相关建议 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 访谈法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 内容分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 1.7 研究意义 |
| 1.7.1 理论意义与学术价值 |
| 1.7.2 现实意义与实践价值 |
| 2 相关概念和研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学习辅导 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 英语学习辅导的研究现状分析 |
| 2.2.2 微信学习辅导的研究现状分析 |
| 3 英语教师利用微信群进行学习辅导的概况分析 |
| 3.1 概况分析的目的 |
| 3.2 概况分析的研究设计与实施 |
| 3.2.1 访谈对象及基本情况 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.2.3 访谈的方式 |
| 3.2.4 访谈的记录方式 |
| 3.3 概况分析结果 |
| 3.3.1 英语教师基本情况分析 |
| 3.3.2 英语教师利用微信群进行学习辅导的情况及影响因素分析 |
| 4 英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查与分析 |
| 4.1 现状调查的目的 |
| 4.2 问卷调查的实设计与施 |
| 4.2.1 问卷调查对象 |
| 4.2.2 调查问卷的编制 |
| 4.3 现状调查的结果与分析 |
| 4.3.1 问卷分析思路框架 |
| 4.3.2 义务教育阶段现状调查的结果与分析 |
| 4.3.3 普通高中现状调查的结果与分析 |
| 5 英语教师利用微信群进行英语学习辅导的深入分析 |
| 5.1 深入分析的目的 |
| 5.2 深入分析方法的设计 |
| 5.2.1 限定总体和选择样本 |
| 5.2.2 选择和限定分析单元 |
| 5.2.3 设计类目表格 |
| 5.2.4 学习辅导记录单的设计 |
| 5.2.5 信度分析 |
| 5.3 基于微信群的学习辅导全过程分析 |
| 5.3.1 小学学段数据结果分析 |
| 5.3.2 初中学段数据结果分析 |
| 5.3.3 高中学段数据结果分析 |
| 6 研究结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 基于微信群的学习辅导在英语教学中被广泛应用 |
| 6.1.2 基于微信群的英语学习辅导内容因学段不同存在差异 |
| 6.1.3 基于微信群的英语学习辅导中学生行为因学段不同存在差异 |
| 6.2 存在问题 |
| 6.2.1 外在因素对开展基于微信群的学习辅导存在限制 |
| 6.2.2 学习内容不能完全满足学习需求 |
| 6.2.3 学生缺乏合作学习的机会 |
| 6.2.4 学生缺乏文化意识、情感态度等方面的培养 |
| 6.2.5 辅导效果存在不确定性 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 学校和家长给予适当支持 |
| 6.3.2 提高学生对基于微信群的学习辅导的重视 |
| 6.3.3 根据学生需求确定学习内容 |
| 6.3.4 规定辅导时间或制定学习辅导相关制度 |
| 6.3.5 依天气情况,减少部分形式的学习成果提交 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 内容分析的对象有待进一步扩大 |
| 7.2 基于微信群的学习辅导研究学科有待进一步扩大 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中小学英语教师利用微信群进行学习辅导的调查问卷(义务教育阶段) |
| 附录2 中小学英语教师利用微信群进行学习辅导的调查问卷(普通高中) |
| 致谢 |
（4）蒙授初中地理课外作业设计研究 ——以人教版地理八年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、地理课外作业的概念界定及理论依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.课外作业 |
| 2.地理课外作业 |
| (二)理论依据 |
| 1.最近发展区 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 4.地理科学理论 |
| 二、地理课外作业类型与功能 |
| (一)地理课外作业类型 |
| 1.探究类作业 |
| 2.图文阅读类作业 |
| 3.简答,论述类作业 |
| 4.调查实践类作业 |
| 5.阅读材料类作业 |
| (二)地理课外作业功能 |
| 1.培养和形成正确的价值取向 |
| 2.复习和巩固课堂已学知识 |
| 3.学习效果的有效反馈和评鉴标准 |
| 4.塑造情感态度与价值观的功能 |
| 三、蒙授初中地理课外作业的现状调查与成因分析 |
| (一)蒙授初中地理课外作业的现状调查及存在问题 |
| 1.教师访谈 |
| 2.学生问卷 |
| (二)蒙授初中地理课外作业的现状成因分析 |
| 四、蒙授初中地理课外作业案例研究 |
| (一)蒙授初中地理课外作业设计原则 |
| 1.开放性原则 |
| 2.有趣性原则 |
| 3.实践性原则 |
| 4.生活性原则 |
| 5.探究性原则 |
| (二)蒙授初中地理课外作业案例设计思路 |
| 1.优化布置地理课外作业环节 |
| 2.教师优化改进地理课堂教学 |
| (三)蒙授初中地理课外作业案例设计 |
| 1.蒙授初中地理课外作业设计步骤 |
| 2.案例设计 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.思维导图 |
| 2.综合思维能力 |
| 3.思维导图与综合思维的共性 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.知识可视化理论 |
| 3.脑科学理论 |
| 4.地理科学系统理论 |
| 二、思维导图与综合思维能力培养主题 |
| (一)必修一综合思维能力培养主题 |
| 1.必修一内容构成 |
| 2.必修一培养综合思维能力的课标要求 |
| 3.必修一综合思维能力培养主题分布 |
| (二)思维导图与综合思维能力的相关性 |
| 1.构建与发展过程 |
| 2.系统性知识体系 |
| 3.发散性思考方式 |
| 4.类型与维度关系 |
| 三、基于思维导图培养综合思维能力的教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例筛选 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈示 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标的设计要突出综合思维能力 |
| 2.依据教学内容设计不同的思维导图 |
| 3.教师要绘制蒙文思维导图 |
| 4.教学设计组成完整,表达准确 |
| 四、基于思维导图培养综合思维能力的教学设计 |
| (一)蒙授高中生综合思维能力问卷调查 |
| 1.调查过程 |
| 2.调查结果 |
| 3.存在的问题及原因分析 |
| (二)教学设计策略 |
| 1.依据课程标准制定思维导图教学目标 |
| 2.依据教学内容选择思维导图类型 |
| 3.依据综合思维能力培养维度设计思维导图 |
| 4.思维导图的应用要与教学设计有机统一 |
| 5.依据教学内容设计蒙文思维导图 |
| (三)教学设计呈现 |
| 1.《热力环流》教学设计 |
| 2.《自然地理环境整体性》教学设计 |
| 五、基于思维导图培养综合思维能力的教学设计实施 |
| (一)教学设计实施过程 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (二)教学设计实施评价 |
| 1.制定评价量表 |
| 2.测评结果分析 |
| (三)实施策略 |
| 1.依据学情及时调整教学策略 |
| 2.熟练掌握思维导图绘制原则 |
| 3.绘制思维导图时明确教师和学生活动 |
| 4.学生对基础知识掌握较好的情况下开展活动 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 研究现状相关资料目录 |
| 附录2 典型案例分析目录 |
| 附录3 调查问卷及访谈报告 |
| 附录4 《水循环过程及意义》教学设计 |
| 附录5 测试卷及参考答案 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参与的项目及获得的科研成果 |
（6）双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 正文 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求对比研究 ——以查干花蒙古族中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文基本结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 需求的定义 |
| 2.2 学习需求的定义 |
| 2.3 需求分析的定义 |
| 2.4 需求的分类 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 人本主义心理学理论 |
| 2.5.2 语言交际功能理论 |
| 2.6 国内外需求分析相关研究 |
| 2.6.1 国外“需求分析”的兴起与发展 |
| 2.6.2 国内对“需求分析”的研究与探索 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 蒙古语授课和汉语授课学生总体英语学习需求分析与讨论 |
| 4.2 蒙古语授课和汉语授课学生具体英语学习需求分析与讨论 |
| 4.2.1 学习动机 |
| 4.2.2 学习者自我评价 |
| 4.2.3 学习者个体愿望 |
| 4.2.4 学习资源 |
| 4.2.5 学习策略 |
| 4.2.6 评价方法 |
| 4.2.7 教材 |
| 4.2.8 课堂教学 |
| 4.2.9 教师 |
| 4.3 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异分析与讨论 |
| 4.3.1 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异整体分析与讨论36 |
| 4.3.2 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异具体分析与讨论 |
| 4.4 总结 |
| 第五章 教学建议 |
| 5.1 针对既教蒙古语授课学生又教汉语授课学生的英语教师 |
| 5.1.1 培养学生混合型英语学习动机 |
| 5.1.2 创设英语语言环境 |
| 5.1.3 充分利用多媒体教学 |
| 5.1.4 构建可持续发展的课堂评价机制 |
| 5.1.5 设计多样化课堂活动和使用不同教学方法 |
| 5.1.6 转变教师角色，建立新型师生关系 |
| 5.2 针对教蒙古语授课学生的英语教师 |
| 5.2.1 培养蒙古语授课学生的英语学习认知策略 |
| 5.2.2 加强文化教学，培养跨文化意识 |
| 5.3 针对教汉语授课学生的英语教师 |
| 5.3.1 培养汉语授课学生的英语学习元认知策略 |
| 5.3.2 补充趣味性和时代感强的教学内容 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究成果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 6.4 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 附录十二 |
| 致谢 |
（8）蒙授英语应用型人才培养的教学模式及教学手段的探究——以呼伦贝尔学院为例（论文提纲范文）
| 一、蒙授英语专业新型课程体系的构建 |
| 二、革新教学方法及教学手段以适应应用型人才培养的需求 |
| 三、加强教师队伍建设, 提高教学质量 |
（9）从应用型人才培养目标探讨地方高校蒙授英语课程设置改革——以呼伦贝尔学院为例（论文提纲范文）
| 1 应用型人才培养目标分析 |
| 2 蒙授英语专业教学现状及学生情况分析 |
| 3 蒙授学生在学习英语上的困难 |
| 4 蒙授英语专业课程设置现状 |
| 5 蒙授英语课程设置改革 |
| 5.1 制定统一的教学大纲 |
| 5.2 蒙授英语专业课程设置灵活化 |
| 5.3 增设蒙语文化相关课程 |
| 5.4 实行教师讲授与助教辅导相结合的导辅制 |
| 6 结语 |
（10）基于蒙古文的大学英语词汇个性化移动学习系统开发与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 基于蒙古文的英语学习系统的研究现状 |
| 1.3.2 个性化移动学习系统的研究现状 |
| 1.4 研究内容与论文结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文的结构 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 三语习得理论 |
| 2.1.1 三语习得理论的主要思想 |
| 2.1.2 三语习得理论对本研究的启示 |
| 2.2 项目反应理论 |
| 2.2.1 项目反应理论的主要思想 |
| 2.2.2 项目反应理论对本研究的启示 |
| 2.3 强化理论 |
| 2.3.1 强化理论的主要思想 |
| 2.3.2 强化理论的启示 |
| 2.4 认知负荷理论 |
| 2.4.1 认知负荷理论的主要思想 |
| 2.4.2 认知负荷理论对本研究的启示 |
| 2.5 技术接受模型 |
| 2.5.1 技术接受模型的主要思想 |
| 2.5.2 技术接受模型对本研究的启示 |
| 第3章 系统的分析与设计 |
| 3.1 系统分析 |
| 3.1.1 目标用户分析 |
| 3.1.2 需求分析 |
| 3.2 系统总体架构设计 |
| 3.2.1 学习流程设计 |
| 3.2.2 系统架构设计 |
| 3.3 系统详细设计 |
| 3.3.1 功能模块设计 |
| 3.3.2 数据库设计 |
| 3.4 英语词汇难度系数的确定 |
| 第4章 系统的实现 |
| 4.1 系统开发环境介绍 |
| 4.1.1 系统开发语言与工具简介 |
| 4.1.2 系统开发环境搭建 |
| 4.2 系统关键功能模块的实现 |
| 4.2.1 学习者词汇能力测试模块的实现 |
| 4.2.2 词汇学习模块的实现 |
| 4.2.3 词汇复习模块的实现 |
| 4.2.4 数据同步模块的实现 |
| 第5章 系统使用效果的教学实验设计与实施 |
| 5.1 实验对象确定 |
| 5.2 实验变量与实验假设 |
| 5.2.1 实验变量 |
| 5.2.2 实验假设 |
| 5.3 测量工具设计 |
| 5.3.1 前测与后测试题设计 |
| 5.3.2 系统采纳度测量问卷设计 |
| 5.3.3 认知负荷测量问卷设计 |
| 5.4 实验过程 |
| 5.5 实验结果 |
| 5.5.1 学习成绩分析 |
| 5.5.2 认知负荷分析 |
| 5.5.3 系统采纳情况分析 |
| 5.5.4 词汇学习问题解决情况调查结果分析 |
| 5.6 结论与讨论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 蒙授大学生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录二 英语词汇学习软件认知负荷调查问卷 |
| 附录三 英语词汇移动学习软件用户接受度调查问卷 |
| 附录四 系统各运行界面截图 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、内蒙古师范大学蒙授英语教学的改革与实践（论文参考文献）
- [1]双语环境下赤峰蒙古族中学汉语教学现状及对策研究[D]. 王美玲. 西南大学, 2020(06)
- [2]蒙授中师课程设置理念的借鉴研究[D]. 闫长艳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查[D]. 张芳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]蒙授初中地理课外作业设计研究 ——以人教版地理八年级上册为例[D]. 乃日斯嘎. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例[D]. 乌尼尔其其格. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究[D]. 红鸽. 内蒙古大学, 2019(05)
- [7]农村蒙古族初中蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求对比研究 ——以查干花蒙古族中学为例[D]. 高雪梅. 内蒙古师范大学, 2017(02)
- [8]蒙授英语应用型人才培养的教学模式及教学手段的探究——以呼伦贝尔学院为例[J]. 姜丽杰. 黑龙江教育(理论与实践), 2017(03)
- [9]从应用型人才培养目标探讨地方高校蒙授英语课程设置改革——以呼伦贝尔学院为例[J]. 姜丽杰. 海外英语, 2016(23)
- [10]基于蒙古文的大学英语词汇个性化移动学习系统开发与实证研究[D]. 詹海宝. 陕西师范大学, 2016(05)