一、小学语文生字组词书写练习（论文文献综述）
朱雨琪[1]（2021）在《新课标背景下培智班级识字教学研究》文中认为具备自主获取信息的能力是智力障碍学生融入社会的必要条件之一,汉字作为信息的呈现载体,使得识字教学在培智班级的语文教学中尤为重要。2016年《培智学校义务教育生活语文课程标准》颁布后,识字与写字部分是其重要组成部分。由此,针对培智教师开展识字教学困难,智力障碍学生识字能力较差的现状,在《新课标》的引领下,本研究吸收和采纳了生活化和个别化教学理念,运用行动研究方法对培智班级的识字教学进行探讨。通过对普通小学和培智学校中识字教学的相关研究梳理,结合培智班级的现实情况以及学生个别化差异,本研究设计了一套培智班级开展识字教学的流程,在三轮行动研究中不断对这套识字教学流程进行修订和优化。研究发现,学生语文综合能力增强,识字能力有所提升,表现为识字兴趣高涨,能对字形结构分析,能结合课文内容、生活图片和场景等资料对字义进行分析;教师识字教学能力得到提升,具体表现在开展识字教学的思路更清晰,对识字教学目标的准确把握,对识字教学形式和教学方法的优化选择;在教学内容安排上更细化,更重视开展生活化和差异化识字教学。基于此,本研究得出了以下六点结论:（1）培智班级识字教学的流程包括:确定识字教学目标、选择识字教学形式和教学方法、围绕目标完善教学环节、对识字教学结果进行教学评价四步骤;（2）在确定识字教学目标时,参考《新课标》内容,根据学生能力从字音、字形、字义上制定分层识字教学目标;（3）选择教学形式和识字教学方法时,第一,在教学形式上,根据课文生字数量和字形复杂程度选择集中教学或分散教学;第二,在教学方法上,教师依据班级学生的理解能力在音、形、义上选择切入口;再次,确定教学切入口后选择具体的识字教学方法开展教学,在教学过程强化汉字音、形、义三方面的联系;（4）在安排教学环节时,教师在培智课堂教学活动中要厘清识字教学出现的环节和占用比例。在课堂中可以采用“教学评一致性”对识字内容进行授课,以“新授知识点-巩固练习活动”为一个教学片段安排识字内容,开展“小步子”教学;（5）培智教师对学生的识字结果进行评价时,可以在课堂中对学生表现进行及时评价,在课堂后利用识字单、作业单考察学生。充分利用教室物理环境,布置“识字树”让学生贴一贴所学生字,在潜移默化中巩固所学汉字;（6）学生的个别化情况、《新课标》对教学的要求、汉字特点和培智教师教学能力对识字教学起着重要影响作用。本研究对培智班级开展识字教学提出以下建议:认真研读《新课标》,把握识字教学方向;深入研究学情,以学生为中心;注重自我发展,提高教师语文素养;开展校本教研,培养教师识字教学能力。
黄琼琳[2]（2021）在《小学低年段学生识字学习行为研究 ——以南宁市青秀区Y小学为例》文中进行了进一步梳理中国的汉字作为一种载体,其彰显了中国文化的魅力。识字教学在小学语文教学工作中突显重要性,是低年级阶段教学工作的重点,为阅读和习作教学创设了学习条件。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求小学生将目光放到自身的学习行为上,从而审视自身的学习方式。而国内外的学者对于低年段学生识字学习行为的关注度不够,这也为本研究提供了机遇和挑战。本研究主要以人本主义学习理论、观察学习理论及行为科学管理理论作为研究的理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等多种研究方法,研究梳理了小学第一学段的识字写字学段目标和内容,基于此对低年段学生的识字学习行为进行细化分类,指出了统编版小学语文教材中识字写字板块编排的不足之处,并以南宁市青秀区Y小学为例,对低年段学生的识字学习行为进行调查研究,针对教材及学生的识字学习行为状况提出教学的改进建议。研究主要结论如下:首先,把握课标的要求和教材的编写特点,是提出识字教学改进建议的基础。本研究将低年段的识字学习行为细化归类为内隐学习行为、独立识字学习行为、合作识字学习行为、无关行为等。而统编版小学语文教材中识字写字板块的编写较人教版教材呈现出了较大的变化,但仍存在不足之处,体现在教材识字量减少,学生学习仍有压力;识字顺序调整,学生学习仍有困难;笔顺隐去过早,学生识记仍有难度等。第二,基于以上的低年段识字学习行为分类,在调查中发现低年段学生的识字学习行为表现为识字学习兴趣较高,但仍待激发;识字学习能力较强,但仍待提高;学习习惯初步形成,但仍待培养;课堂行为稍显有序,但仍待规范等。出现以上问题是因为教师对学生的了解不够透彻;教师对学生的关注不够深入;教师对学生的施教不够全面;教师对学生的监督不够系统第三,针对当前统编版小学语文教材中识字板块的不足及低年段学生的识字学习行为特点,本研究提出了审思识字学习,提升教师专业水平;转变教师教法,弥补教材编写不足;创设学习环境,激发学生学习兴趣;关注学生实际,培养学生良好习惯;注重方法指导,提高学生识字能力;立足学生差异,提供学生识字保障等教学改进建议。
凤文慧[3]（2021）在《辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究》文中进行了进一步梳理“九层之台,起于垒土”,识字是小学低年级语文教学的基础和重点,识字教学是小学低年级学生语文综合素养培育和语言文字传承的重要载体。拥有60余年“集中识字”悠久历史的辽宁黑山北关实验学校在识字教学的道路上不断探索,取得了可喜的成果。因此,本文对辽宁黑山北关校小学低年级识字教学进行研究,以期使北关校的识字教学更具本校特色,推动北关校识字教学在新的历史时期取得更优化的发展,也为小学低年级识字教学,提供坚实的理论支撑和实践指导。本文以辽宁黑山北关实验学校的识字教学为研究对象,通过文献梳理,分析小学低年级识字教学相关理论,将汉字学规律、识字与语言发展规律、儿童心理学规律等,作为小学低年级识字教学的理论基础,将2011版《义务教育语文课程标准》对小学低年级识字教学的相关规定作为识字教学的依据。运用文献法,查阅相关文献和历史资料,对北关校从1958年至今的集中识字经验进行分析和总结。在识字教学理论和经验总结的基础上,笔者通过教师调查问卷、校领导和学生访谈及课堂观察,对北关校识字教学的经验与不足进行详细论述,并分析成因。据此,了解到北关校经过几代人的努力,形成了独具特色的识字教学体系、教师对识字教学任务把握程度较高、识字方法运用多样化、识字对学生有一定积极影响;同时,也出现学生自主识字能力培养不理想、教师对字源字理文化渗透不够深入、识字练习缺少梯度、识字教学活动较封闭等不足之处。本文针对北关校存在的识字问题,提出了遵循学生年龄特征,激活自主识字意识;结合集中识字特色,多元灵活识字;溯源汉字文化,涵养学生文化底蕴;教师加强识字理论意识,把控识字质量;联系生活识字,创造识字氛围等对策和建议。
雷方圆[4]（2021）在《教育游戏在农村小学第一学段识字教学中应用的研究》文中认为随着我国对信息技术的重视,各学科的教师都积极采用信息技术的手段进行教学。这打破了传统的教学模式,符合了教育信息化发展对学科的要求。教育游戏与课程的整合,已经受到诸多学者的关注,它突破了传统教育的桎梏,是学生喜欢的教学方式。这样的课堂中能体现以学生为主体,教师辅助指导学生的作用,课堂效果与传统课堂相比更有效。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。第一学段的学生是学习汉字的关键期。传统识字教学中以教师为主导的课堂模式使课堂教学枯燥,学生的学习兴趣难以激发。鉴于以上问题,选择兴平市某农村小学一年级一班的学生为研究对象。基于ADDIE模型,通过对教学内容、教学对象、教学环境的分析,设计了基于教育游戏的识字课教学模式,开发了课程PPT,并进行了教学实施。在此基础上,从教师课堂行为变化和学生的课堂参与度、成绩变化等方面对教育游戏在农村小学第一学段中的应用成效进行了分析。通过分析得出以下结论:教育游戏引入农村小学第一学段识字教学后,教师课堂教学行为发生了变化。运用S-T分析法,发现两种识字课的教学模式发生了改变。传统识字课上,呈现出师生对话型的教学模式,游戏识字课上呈现出混合型的教学模式。说明游戏识字课上教师更加关注学生的学习方式。运用FIAS分析法,发现课堂语言结构、情感氛围、课堂的利用效率等都发生了较好的转变。教育游戏的运用后,学生的课堂行为和学生成绩发生了改变。班上3名学困生在课堂上的参与度以及参与质量都有了提升。通过对实施教育游戏前后两学期的期末成绩进行分析,学生的总分,平均分有了提升。对原始分数进行转化处理为Z分数后,发现游戏识字课后中等生的成绩提升较大。
刘晓娜[5]（2021）在《小学阶段随文识字教学的有效策略之言意兼得的研究》文中研究指明随文识字在坚持"字不离词,词不离句,句不离文"原则的基础上,重在为学生提供语境依托,把生字词分散在特定的语言环境中进行教学。与集中识字"先识字,后读书"的模式不同,随文识字使生字随文出现,进行随文讲解,识字、学文同步教学,听说读写并驾齐驱,随文识字之所以能够成为目前主流的教材生字编排方式和识字教学方法,随文识字无疑具有深厚的理论依据和强大的实践性。那么,这是否就意味着当前识字教学的完善?通过访谈调查发现,目前的随文识字教学现状不容乐观,目前的随文识字教学方式并不十分完善,没有形成一个完整的系统,因此,笔者从下列五个方面展开论文写作。第一部分是绪论,介绍有关随文识字的基本情况,包括随文识字的发展背景,随文识字研究到现在的状况,随文识字的发展趋势,随文识字教学对语文教学的意义所在,还有随文识字教学调查研究用到的研究方法。第二部分是对随文识字教学进行整体阐释。首先,论述识字和随文识字的概念,明确识字和随文识字的内涵;其次,从文字学、语境学和心理学三个方面,讲解随文识字教学所应用到的理论依据。第三部分对目前小学阶段随文识字的教学现状进行调查访问,笔者在工作的学校调查访问了从事一线工作的语文教师,对教师在识字教学知识方面进行访谈,包括:课堂的教学流程,识字教学存在的问题和建议,识字和学文之间的关系以及如何兼顾,随文识字在实际课堂中的有效性策略等问题。通过访谈发现一些问题,并针对问题从识字法的时机、方法、操作和实施等多个方面研究。第四部分,主要论述了小学阶段随文识字教学方法应该遵从的教学原则。笔者根据目前已经存在的教学原则基础上,总结分析了随文识字教学的五个原则,分别是:1、启发性原则,2、系统性原则,3、教育性和科学性原则,4、学用结合原则,5、“文”“字”融合原则。第五部分是本论文的主体部分,主要从备课、课堂实施和课后反思三个层面论述。备课部分主要分为备教材,备教法,备学生三要素;课堂实施环节主要通过《乌鸦喝水》一课的课堂实录作为具体的案例,进行展示和分析,并对小学随文识字的具体实施提出教学策略;最后,对随文识字的具体实施进行课后反思,希望能对随文识字教学有所启示和借鉴。
毕佳宁[6]（2021）在《“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究》文中研究说明本文以现行“统编本”《语文》教材的使用作为研究背景,以第一学段生字意义的教学作为研究对象,依据汉语言文字本体相关理论和知识,考察在《义务教育语文课程标准》（2011年）教学目标指导下的汉字意义教学情况。第一学段的“统编本”《语文》教材内容的设置集中体现了对学生意义获取能力的训练和培养,因此笔者从教材入手,以1646（1）个生字为研究对象,对这一阶段生字意义教学使用的方法和条件进行研究。通过考察教材中有关生字意义教学的体例和内容,挖掘教材在生字意义教学上的导向和深层意图,发现教材旨在引导教师使用字形法和语境法进行第一学段的生字意义教学。其中,字形法是通过生字的形体来获取该字的意义信息,语境法是通过生字使用的语境来获取该字的意义信息,两种方法相辅相成。本文分别对教材中这两种方法的指向进行深入挖掘,依据形义关系理论和语境理论,对方法和使用条件进行分析。再对教师使用教材进行生字意义教学的情况进行分类描写,分析教师对教材编写意图的把握情况。根据学生的生字意义学习效果,发现生字意义教学实践中科学有效的教学手段和有待改进之处,作出教学反思。本文主要由绪论、正文和结语三大部分组成。绪论部分介绍了本文的研究缘起、研究现状、研究思路和研究方法等内容。在前人相关研究的基础上,本文重点关注“统编本”《语文》第一学段教材在学生生字意义获取层面的编排意图和方法导向,探究在基础教育阶段,如何开始培养学生科学的、长久的意义获取能力,是一个比较新的研究视角。第一章对教材的整体体例和内容进行描写,并对其中有关生字意义教学的体例和内容进行提取和分析,发现本套教材关注学生对于意义获得能力的培养。在生字意义的教学方面,主张通过字形和语境相结合的方式获取生字的意义,并提出了相应的意义学习目标。第二章对教材中通过字形获得意义方法的使用进行分析,并将生字依据构形模式分为象形字、指事字、会意字、形声字、半记号字和记号字六个类别。发现教材对于字形法的使用主要体现在象形字、会意字和形声字的教学中,同时也依赖语境对意义的显现作用。其他几类字的识字教学更侧重于使用语境法。对现代汉字构形分析的操作原则进行细化、限定字形法使用的条件,是本章的创新之处。第三章对教材中通过语境获得意义方法的使用进行分析,根据学生已有的意义积累情况,将语境的作用分为两种:一是补充、丰富和深化学生对生字意义的认识;二是将学生在语言习得中已掌握的音义结合体与生字的形体进行对应,有助于区分多音字、形近字和同音字。但是通过语境获得的意义具有临时性和灵活性的特点,因此在符合使用字形法的条件下,辅助字形分析,剔除语境中临时呈现的意义特点,可以使学生对意义的掌握更加准确。在第四章中,结合二、三章的研究结果对教师生字意义的教学实践进行分析和评价,再对学生课堂中学习生字的表现、书写情况和课后识读生字的情况进行观察、询问和交流,作出教学反思。最后部分为结语,指出第一学段的生字意义教学分为短期目标和长期目标,短期目标为引导学生实现语言中的音义结合体与汉字形体的对应,长期目标为培养学生有意识地通过字形法和语境法的互相观照获取汉字意义的能力,从而使学生对语言意义有更加深入的理解,提高阅读、写作和口语交际等能力,涵养语言素质。长期目标的实现需要教师在课堂中依据科学的理论对学生的生字意义学习进行正确的引导,将学习理念向学生进行渗透。
费彩梅[7]（2021）在《小学语文低段趣味识字教学研究》文中进行了进一步梳理汉字是构成语文学科的基础,小学语文统编教材在编写体例上由先学拼音改为先学一个单元的汉字,再学拼音。这种教学模式说明汉字学习的重要性。在这种固定模式的前提下,本论文尝试通过教学实践来探讨小学语文低段汉字学习的新方法,力求让识字课堂变得更加生动有趣,进而提高学生的汉字学习兴趣与动力。笔者在教学实践中发现,将其他相关学科要素与汉字学习有机结合,能有效提高小学生学习汉字的积极性与主动性,教学效果也明显提高。本论文在探索过程中提出了三种与其他学科要素相融合的趣味识字教学新方法,即把汉字的学习与音乐、书法、美术相结合。汉字的学习与音乐相结合的主要形式是把汉字字音上的平仄起伏与音乐节奏相结合,用打节拍的方式帮助学生记忆汉字的字音、字形与字义;汉字的学习与书法相结合的形式主要体现在汉字的书写上,在教授学生书写时融入书法的元素,采用比赛的形式来激发学生汉字书写的兴趣,进而提高学生书写的工整度;汉字的学习与美术相结合的形式主要体现在对汉字的理解上,让学生体会汉字演变的过程,把字义与字形结合起来,用图画的形式展现学生对汉字字形与字义的理解,从而帮助学生有效地记忆汉字与运用汉字。
张贝杰[8]（2020）在《两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例》文中研究指明教材作为最重要的课程资源之一,直接体现着课程标准的基本理念,而教科书作为一种教育工具和教育资料,更是课程的重要组成部分。语文教科书是中华民族基础教育用书的核心组成部分,“识字”作为语文教育的根基,是语文学习的重中之重,将为后期的阅读与写作打下坚实基础。他山之石可以攻玉,借鉴不同地区、不同版本小学语文教科书识字与写字领域内容与形式中的优点,可以推动语文教育和语文学科教材的发展与前进。本文通过比较研究等方法分析两岸小学低年级语文教科书在识字与写字领域内容选择和编排方式的异同,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字领域的编排建议与教学建议。论文以两岸课程标准为依据,即大陆2011年《义务教育语文课程标准（2011年版）》,台湾地区2011年《“国民”中小学九年一贯课程纲要·语文学习领域（国语文）》。选取两岸最具有代表性的小学语文教科书,大陆统编本义务教育课程标准教科书《语文》和台湾地区康轩版小学《国语》两版低年级各4本教科书为研究对象,对两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容进行比较研究。论文内容共分为四章:绪论对论文的研究背景、研究意义、研究思路与方法、文献综述以及相关概念界定等内容进行阐述。第一章对两岸课程标准有关小学低年级识写领域的表述进行比较,主要包括课程目标与编写原则的异同。两岸课标均关注学生的发展需求,注重语文素养的整体提高,强调书写质量与独自识字能力培养。同时,《纲要》的目标更为细化、系统化,如果说《课标》讲的是原则,那么《纲要》讲得更多的是具体的操作方法,值得大陆借鉴与学习。第二章、第三章以实际数据统计为依据,分别对两岸小学低年级语文教科书识字与写字量、选字、编写方式三个维度进行比较分析。在识字与写字量上,两版教科书都达到课程目标要求,充分考虑学生的身心发展特点与认知水平,将生字循序渐进地融入教材中。就识字与写字量的侧重点、增长率、增长点和识写复现率而言,两版教科书存在较大差异,呈现出不同的编排理念与形式。在选字上,虽均以高频字与次高频字为主导,频级分配趋同,但都未达到各自践行的指导性文件所要求的频率范围,笔者建议两岸教科书明确选字标准,呈现清晰的选择依据。两岸教科书中识字与写字领域编排呈现方式均以“随文识字”为主导,结合实践、联系实际生活,强调识字兴趣与独立识字能力培养。相较而言,统编本更注重写字的实践性,可操作性强。第四章是在前三章基础上,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字的编排建议与教学建议。在教科书编排上,讲究灵活性与系统性相协调,强调传统文化,笔顺提示应贯穿低年级阶段。在教学上,教师应了解汉字构形理论与特色,充分掌握识字与写字编排体例,才能更好地传授给学生多元的识字方法。笔者希望通过对大陆统编本与台湾康轩版小学低年级语文教科书识字与写字比较研究,挖掘两岸识字与写字编排精华及创新之处,为小学语文教科书有关识字与写字领域编排提供参考,以期提高大陆小学语文教科书编写质量。同时,为实际教学提供参考,增强识字与写字教学的有效性,提高小学生识写水平。
贾鲁森[9]（2020）在《小学低年级字理识字教学研究 ——以曲阜市C小学为例》文中研究说明近些年来,随着新一轮基础教育课程改革的推进和“核心素养”体系的提出,小学识字教学是否尊重学生的认知规律、是否遵循汉字的构字规律引起了教育者的广泛关注。同时,国家教育部多次提出语文教学中要充分重视学生对中华民族优秀传统文化的理解与传承。在小学低年级的识字教学中,字理识字教学恰好很好地契合了新课程改革的理念和时代精神。字理识字教学以“六书”为依据,不仅系统地揭示了早期汉字产生和发展的过程、让教师可以有选择的向学生熏陶中华民族优秀传统文化,而且系统地解析了汉字本身的构造理据,使学生逐渐掌握识字规律、进行自主识字。为了更加有效地达成以上目标,本文遵循了“选题缘由——研究意义——理论基础——现状调查——问题分析——教学实践——解决策略”的研究思路。首先,笔者从小学低年级字理识字教学的研究背景、研究意义以及国内外研究现状出发,界定了小学低年级字理识字教学在本文中的内涵,介绍了本文的研究方法及理论基础。其次,笔者通过观察课堂以及对教师与学生进行访谈,总结了以下几点问题:字理引入较少,缺乏字理识字教学意识;字理解析较浅,较少渗透文化内涵;教学方法机械,学生识字兴趣减弱;忽视学生学情,课堂教学效果不佳。这些问题存在的原因主要在于:教学模式固化,学校培训方式不当;字理知识薄弱,教师缺少学习途径;教学时间紧张,片面追求识字数量;缺乏学情分析,教学脱离学生实际。再次,笔者通过上述研究和实践,寻找出了一些切实有效的解决策略,以期提高教师字理识字教学的效率,培养学生自主识字的能力,使学生对汉字文化的内涵有更深层次的理解。最后,笔者在实习小学展开字理识字教学实践,切实感受和展开字理识字教学,通过笔者自身的字理识字教学探索,以期为新手教师提供简要的范例素材。
黄琼[10]（2020）在《部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例》文中研究指明本研究以H县H小学低学段,即一、二年级的语文教学为例,通过实际的课堂观察、教师访谈,搜集教师在运用部编版语文教材进行教学时的材料,运用文献法、内容分析法,结合人教版语文教材,对部编版语文教材内容变化进行分析,概括、提炼出部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求。基于部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求,发现小学低学段教师在使用部编版语文教材进行教学时有一些优秀之处,但在一些教学方面仍存在着诸多偏差。最后针对这些教学中存在的偏差提出教学策略,帮助教师改进教学,更好地使用部编版小学低学段语文教材进行教学、提高教学质量。首先,对部编版小学低学段语文教材教学内容变化的研究。新版教材在拼音教学、识字写字教学、阅读教学以及口语交际教学方面都有一些新变化。部编版小学低学段语文教材的这些改变在实际教学中,是教师应该明确把握的,在实际教学中教师是否能切实掌握、理解这些新变化,就是我们主要研究内容。通过课堂观察和访谈,本研究得出一些结论。在实际教学中,小学低学段教师在使用部编版语文教材时,在有些方面还是比较优秀的,例如,在写字教学部分能正确、规范地进行书写示范;注重传统文化价值观的熏陶;此外,语文教学联系学生生活实际等。当然,教师在教学中也存在一些问题:在拼音教学中存在教学模式固定;教学中未发挥情境图的作用;音节拼读训练欠缺。在识字写字教学中存在教学方式单调,未落实“认写分流,多认少写”。在阅读教学方面教师注重讲解,学生朗读时间少;教师对课外阅读关注少,学生缺乏课外阅读指导;对双线单元结构把握不准,易忽视单元主题。在口语交际教学中存在着教师不重视口语交际教学;口语交际教学训练方式单一。就教学中存在的偏差的成因而言,在汉语拼音教学中由于汉语拼音本身的特殊性,教师在教学中固守传统的拼音教学模式,汉语拼音教学存在偏差;汉字的复杂性、教师对识字写字的认识模糊,影响识字写字教学。阅读教学偏差的原因则是教师重讲解轻阅读、教师把握不准阅读教学重点。口语交际偏差的原因是教师口语交际教学观念落后,教学组织形式陈旧。最后,针对教师存在的这些问题,本研究提出一些针对性的教学策略:首先,在汉语拼音教学中教师应该采用灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的乐趣;巧妙使用情境图,培养学生的观察力;加强音节的拼读训练,发挥拼音的工具性价值。接着,在识字写字教学中教师可以采用多元的教学方法帮助学生识字写字,例如,开展有趣的识字游戏;教师也要拓展识字途径,丰富学生的识字量。在阅读教学中教师要注重课内朗读训练,关注课外阅读,指导学生正确进行课外阅读,教师在课内阅读教学时,还需明确单元主题,采用双线并行教学。在口语交际教学时,教师要提高对口语交际教学的认识;灵活的组织口语交际教学。
二、小学语文生字组词书写练习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文生字组词书写练习（论文提纲范文）
（1）新课标背景下培智班级识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 识字能力对智力障碍学生的发展至关重要 |
| 1.1.2 识字与写字是《新课标》学习领域目标的重要组成部分 |
| 1.1.3 培智学生能力参差不齐增加了识字教学的难度 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 培智学校 |
| 1.3.2 识字 |
| 1.3.3 识字教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 普通小学识字教学的研究 |
| 1.4.2 培智学校识字教学的研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究样本 |
| 2.3.1 学生个人基本情况 |
| 2.3.2 合作教师 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 行动研究法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 自编教师访谈提纲 |
| 2.5.2 课堂观察记录表 |
| 2.5.3 《新课标》生活语文五级识字评量表 |
| 2.5.4 自编识字单 |
| 2.6 数据的收集与分析 |
| 2.6.1 数据的收集 |
| 2.6.2 数据的分析 |
| 2.7 研究思路 |
| 3 培智班级识字教学的行动研究过程 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 加涅的信息加工学习理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.2 前期研究 |
| 3.2.1 研究目标 |
| 3.2.2 研究过程 |
| 3.2.3 反思与讨论 |
| 3.3 识字教学行动研究方案设计 |
| 3.3.1 识字教学目标的制定 |
| 3.3.2 识字教学形式和方法的选择 |
| 3.3.3 识字教学环节的完善 |
| 3.3.4 教学评价方式 |
| 3.4 第一轮行动研究:初探识字教学流程 |
| 3.4.1 研究目标 |
| 3.4.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.4.3 研究结果 |
| 3.4.4 研究反思 |
| 3.5 第二轮行动研究:修改识字教学流程 |
| 3.5.1 研究目标 |
| 3.5.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.5.3 研究结果 |
| 3.5.4 研究反思 |
| 3.6 第三轮行动研究:完善识字教学流程 |
| 3.6.1 研究目标 |
| 3.6.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.6.3 研究结果 |
| 3.6.4 研究反思 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 培智班级开展识字教学流程得以优化 |
| 4.1.1 从学生能力出发,分层制定识字教学目标 |
| 4.1.2 基于学情和汉字特点,灵活选择识字教学形式和方法 |
| 4.1.3 小步子教学多巩固,合理安排识字教学环节 |
| 4.1.4 巧用材料,多时段多样化选择教学评价方式 |
| 4.2 学生语文综合能力的增强 |
| 4.2.1 学生的识字能力显着提高 |
| 4.2.2 学生对汉字的学习兴趣提高 |
| 4.2.3 学生在分层教学中得到关注 |
| 4.3 教师识字教学能力的提升 |
| 4.3.1 教师开展识字教学的思路更清晰 |
| 4.3.2 教师安排识字教学内容更细化 |
| 4.3.3 教师更重视开展生活化和差异化识字教学 |
| 4.4 影响培智班级开展识字教学的因素 |
| 4.4.1 个别化差异影响识字教学的开展 |
| 4.4.2 《新课标》指导识字教学的方向 |
| 4.4.3 汉字特点影响识字教学方法的选择 |
| 4.4.4 培智教师教学能力影响识字教学效果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 认真研读《新课标》,把握识字教学方向和目标 |
| 5.2.2 深入研究学情,以学生为中心开展识字教学活动 |
| 5.2.3 注重自我发展,提高培智教师语文素养 |
| 5.2.4 开展校本教研,培养教师识字教学能力 |
| 6 本研究不足和后续研究建议 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学低年段学生识字学习行为研究 ——以南宁市青秀区Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)识字在小学语文教学中的重要性促使 |
| (二)以学生发展为主体的课改要求驱使 |
| (三)学生识学学习行为研究的缺憾使然 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| 第一章 相关概念界定和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、识字 |
| 二、学习行为 |
| 三、识字学习行为 |
| 第二节 研究理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、观察学习理论 |
| 三、行为科学理论 |
| 第二章 小学低年级识字学习内容总概 |
| 第一节 小学低年段学生识字学习行为在课标中的要求体现及分类 |
| 第二节 低年段学生识字字学习教材的特点 |
| 一、教材识字量减少,学生学习仍有压力 |
| 二、识字顺序调整,学生学习仍有困难 |
| 三、笔顺隐去过早,学生识记仍有难度 |
| 第三章 小学低年段学生的识字学习行为调查及分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法与内容 |
| 第二节 小学低年段学生识字学习行为情况调查 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、学生课堂观察 |
| 三、学生错别字情况调查 |
| 第三节 教师培养学生识字学习行为情况调查 |
| 一、教师问卷调查 |
| 二、教师访谈调查 |
| 第四节 小学低年段学生识字学习行为的培养状况及分析 |
| 一、识字内隐行为 |
| 二、识字外显行为 |
| 三、低年段学生识字学习行为的培养状况分析 |
| 第四章 基于小学低年段学生识字学习行为特点提出的教学改进建议 |
| 一、审思识字学习,提升教师专业水平 |
| (一)组织教师加强相关学习 |
| (二)优化利用识字学习资源 |
| 二、转变教师教法,弥补教材编写不足 |
| (一)集中识字为主,随文识字为辅 |
| (二)多样识字为主,拆分部件为辅 |
| (三)学生自学为主,教师指导为辅 |
| 三、创设学习环境,激发学生学习兴趣 |
| (一)提升班级识字氛围 |
| (二)开展竞赛类活动 |
| 四、关注学生实际,培养学生良好习惯 |
| (一)采取系统的监督措施 |
| (二)树立优秀的学习榜样 |
| 五、注重方法指导,提高学生识字能力 |
| (一)注重指导学生识字的方法 |
| (二)根据实际设定教学的重点 |
| 六、立足学生差异,提供学生识字保障 |
| (一)保障学生的阅读时间 |
| (二)保障学生的差异施教 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究局限性 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 小学低年段学生识字学习行为研究访谈提纲 |
| 附录三 小学低年段学生识字学习行为观察量表 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)语文识字教学的重要性 |
| (二)落实义务教育语文课程标准的需要 |
| (三)解决目前北关校小学低年级识字教学中存在的问题的需要 |
| (四)更好地继承北关校“集中识字法”传统的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学低年级 |
| (二)识字教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)识字教学研究 |
| (二)小学低年级识字教学研究 |
| (三)北关校集中识字研究 |
| (四)研究述评 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究对象及目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 识字教学的理论基础及依据 |
| 一、识字教学的理论基础 |
| (一)汉字学规律 |
| (二)识字与语言发展的规律 |
| (三)儿童心理的规律 |
| 二、识字教学的依据:2011 版《义务教育语文课程标准》 |
| 第三章 黑山北关校集中识字教学的历史与现在 |
| 一、初创方法全面实验(1958-1978) |
| 二、薪火相传与时俱进(1979-1990) |
| 三、完善发展整体改革(1991-2001) |
| 四、坚守创新再铸辉煌(2001-至今) |
| 第四章 黑山北关校小学低年级识字教学现状 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| (一)概况简介 |
| (二)调查目的及内容 |
| (三)调查实施过程 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| (一)北关校小学低年级识字教学的经验与进步 |
| (二)北关校小学低年级识字教学的不足 |
| (三)北关校小学低年级识字教学问题的归因 |
| 第五章 优化黑山北关校小学低年级识字教学的建议 |
| 一、遵循年龄特征,激活自主识字意识 |
| (一)转变教学理念,赋予学生自主识字权利 |
| (二)强化识字兴趣,增强识字的自我效能感 |
| (三)加强技巧指导,奠定自主识字的基础 |
| 二、结合集中识字特色,多元灵活识字 |
| (一)改革与创新中继承集中识字传统 |
| (二)多元灵活识字,因生定法 |
| (三)巩固练习,强化能力 |
| 三、溯源汉字文化,涵养文化底蕴 |
| (一)感悟汉字字形蕴含的物质文化 |
| (二)感悟汉字字形蕴含的精神文化 |
| 四、教师加强识字理论意识,把控识字质量 |
| (一)增强识字知识的储备意识 |
| (二)增强识字发展的研究意识 |
| 五、联系生活识字,创造识字氛围 |
| (一)学校生活中识字 |
| (二)家庭生活中识字 |
| (三)社会生活中识字 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:黑山北关校小学低年级识字教学教师调查问卷 |
| 附录二:黑山北关校领导访谈 |
| 附录三:黑山北关校学生访谈 |
| 附录四:课堂观察记录 |
| 附录五:黑山县2019-2020 学年度一年级上学期识字水平检测 |
| 附录六:黑山县2019-2020 学年度一年级上学期识字水平成绩 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）教育游戏在农村小学第一学段识字教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、改善农村识字课堂 |
| 二、激发学生的识字兴趣 |
| 三、提升农村教师的信息素养 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、识字教学研究现状 |
| 二、农村小学识字教学研究现状 |
| 三、教育游戏研究现状 |
| 四、研究现状小结 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、实验研究法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、识字教学 |
| 二、小学第一学段 |
| 三、教育游戏 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、沉浸理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、学习动机理论 |
| 四、游戏教学相关理论 |
| 第三章 基于ADDIE的教育游戏识字课教学设计与实施 |
| 第一节 总体设计 |
| 第二节 ADDIE的教育游戏识字课教学的前端分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、教学对象分析 |
| 三、教学环境分析 |
| 四、小学识字学习需求分析 |
| 第三节 教育游戏识字课教学的设计与开发 |
| 一、教育游戏的选择 |
| 二、基于ARCS的教育游戏识字课的课堂教学实施 |
| 三、基于教育游戏的识字课教学模式 |
| 四、教育游戏识字课教学模式与传统课堂教学模式的实施比较 |
| 五、开发课程ppt |
| 第四节 基于ADDIE的教育游戏识字课教学的实施 |
| 一、实验准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、案例比较分析 |
| 第五节 教育游戏识字课教学的评价 |
| 第四章 教育游戏在农村小学第一学段识字教学中的应用成效分析 |
| 第一节 基于S-T分析法的课堂教学行为分析 |
| 一、S-T分析法简介 |
| 二、基于S-T分析法的传统识字课分析 |
| 三、基于S-T分析法的教育游戏识字课分析 |
| 四、基于S-T分析法的传统识字课和游戏识字课的比较分析 |
| 第二节 基于FIAS分析法的课堂行为分析 |
| 一、FIAS简介 |
| 二、IFIAS对传统识字课的分析 |
| 三、IFIAS对游戏识字课的分析 |
| 四、IFIAS对传统识字课和游戏识字课的比较分析 |
| 第三节 课堂观察法 |
| 一、课堂观察法简介 |
| 二、课堂观察法在传统识字课和游戏识字课堂中的运用 |
| 第四节 成绩分析 |
| 一、学生成绩汇总 |
| 二、编制学生成绩次数分布表 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 一、研究对象较少 |
| 二、优质的教育游戏较少 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学阶段随文识字教学的有效策略之言意兼得的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 三、选题的研究现状 |
| 四、选题的发展趋势 |
| 五、选题的研究方法 |
| 第一章 随文识字教学阐述 |
| 第一节 随文识字教学的概念 |
| 一、识字的概述 |
| 二、随文识字教学的概念 |
| 第二节 随文识字教学的理论依据 |
| 一、文字学 |
| 二、语境学 |
| 三、心理学 |
| 第二章 小学阶段随文识字教学原则 |
| 第一节 小学阶段随文识字教学存在的问题 |
| 一、理论认知模糊不清 |
| 二、识字学文分离割裂 |
| 三、字形教学相对薄弱 |
| 四、机械抄写枯燥无趣 |
| 五、教学内容单薄浅显 |
| 第二节 小学阶段随文识字教学的归因分析 |
| 一、随文识字的时机不适 |
| 二、随文识字的方法单一 |
| 三、随文识字的操作不当 |
| 四、随文识字的实施不到位 |
| 第三章 小学阶段随文识字教学现状考察与存在的问题 |
| 一、启发性原则 |
| 二、系统性原则(循序渐进原则) |
| 三、教育性与科学性统一的原则 |
| 四、学用结合原则 |
| 五、“文”“字”融合原则 |
| 第四章 小学阶段随文识字教学的实施策略 |
| 第一节 备课 |
| 一、备教材 |
| 二、备教法 |
| 三、备学生 |
| 第二节 课堂实施 |
| 一、激趣导入,随题识字 |
| 二、初读感知,读准字音 |
| 三、理顺课文,认准字形 |
| 四、创设情境,言意兼得 |
| 五、读写结合,灵活运用 |
| 六、板书设计 |
| 第三节 课后反思 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、汉字和汉语的关系研究 |
| 二、汉字构形模式研究 |
| 三、语境对分辨意义的作用研究 |
| 四、汉字教学方法研究 |
| 五、“统编本”小学语文教材研究 |
| 第三节 研究内容和思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究理论和方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教材的生字意义教学意图分析 |
| 第一节 教材体例和内容概述 |
| 一、整体体例 |
| 二、整体内容 |
| 第二节 有关生字意义教学的体例和内容概述 |
| 一、与生字意义教学相关的体例 |
| 二、与生字意义教学相关的内容 |
| 第二章 通过形体传递生字意义 |
| 第一节 生字的构形模式分类 |
| 一、分类标准说明 |
| 二、教材中不同构形模式生字的分布 |
| 第二节 教材对字形法的使用 |
| 一、象形字 |
| 二、会意字 |
| 三、形声字 |
| 第三章 通过语境传递生字意义 |
| 第一节 语境对生字意义的显示 |
| 一、显示记录自由语素的生字意义 |
| 二、显示记录非自由语素的生字意义 |
| 第二节 语境在学生生字意义学习中的作用 |
| 一、语境帮助区分多音字 |
| 二、语境帮助区分形近字 |
| 三、语境帮助区分同音字 |
| 四、语境帮助积累生字意义 |
| 第三节 语境法和字形法的辨证使用 |
| 第四章 生字意义的教学实践分析及教学反思 |
| 第一节 生字意义的教学实践分析 |
| 一、象形字 |
| 二、指事字 |
| 三、会意字 |
| 四、形声字 |
| 五、半记号字 |
| 六、记号字 |
| 第二节 基于学生学习效果的教学反思 |
| 一、学生的学习效果考察 |
| 二、教师总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文低段趣味识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 趣味识字教学 |
| 第一节 趣味识字 |
| 第二节 小学语文低段趣味识字教学 |
| 第三节 小学语文低段趣味识字教学原则及评价标准 |
| 第二章 小学语文低段识字教学现状 |
| 第一节 小学语文低段识字教学现状调查 |
| 第二节 小学语文低段识字教学现状分析 |
| 第三章 小学语文低段趣味识字教学方法 |
| 第一节 常见的趣味识字教学法 |
| 第二节 小学语文低段趣味识字教学新模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢词 |
（8）两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)语文教育的基础性 |
| (二)识字编排的关键性 |
| (三)台湾与大陆文化同根性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教材与教科书 |
| (二)识字与写字 |
| (三)字频 |
| (四)编排体例 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉字构形理论 |
| (二)汉字特色 |
| (三)汉字学习的心理历程 |
| (四)识字教学方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)两岸小学语文课程标准比较研究 |
| (二)两岸小学语文教科书研究 |
| (三)两岸小学语文教科书识字量与选编研究 |
| 六、研究设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸课程标准有关小学低年级语文教科书识字写字领域的表述比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则比较 |
| 一、两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则 |
| 二、两岸小学低年级语文识字与写字教材编排原则异同 |
| 第二章 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识写的选字 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识写选字的异同 |
| 第三章 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写体例 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 第三节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式异同 |
| 一、相同之处 |
| 二、不同之处 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 对大陆小学低年级语文识字与写字教科书编排的建议 |
| 一、灵活性与系统性并重 |
| 二、注重汉字文化 |
| 三、笔顺提示贯穿低年级阶段 |
| 第二节 对小学低年级语文识字与写字教学的建议 |
| 一、了解汉字构形理论与特色 |
| 二、充分掌握识字与写字编排体例 |
| 三、传授多元识字法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 文献综述研究信息表 |
| 附录二 大陆地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录三 台湾地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录四 独体字与基本字 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）小学低年级字理识字教学研究 ——以曲阜市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.弘扬优秀传统文化的需要 |
| 2.提升学生语文素养的需要 |
| 3.提高识字教学效率的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状综述 |
| 1.国外相关研究现状 |
| 2.国内相关研究现状 |
| (1)小学低年级识字教学方法、策略的相关研究 |
| (2)字理识字教学的发展历程 |
| (3)小学低年级字理识字教学的已有研究 |
| (四)研究理论基础 |
| 1.“六书”文字学理论 |
| 2.认知主义学习理论 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、小学低年级字理识字教学相关理论 |
| (一)字理识字教学的概念 |
| 1.字理 |
| 2.字理识字教学 |
| (二)小学低年级字理识字教学的基本原则与常用方法 |
| 1.小学低年级字理识字教学的基本原则 |
| 2.小学低年级字理识字教学的常用方法 |
| 二、小学低年级字理识字教学现状与问题分析 |
| (一)小学低年级字理识字教学现状调查 |
| 1.小学低年级字理识字教学的课堂观察 |
| 2.小学低年级字理识字教学的访谈调查 |
| (二)小学低年级字理识字教学存在的问题 |
| 1.字理引入较少,缺乏字理教学意识 |
| 2.字理解析较浅,较少渗透文化内涵 |
| 3.教学方法机械,学生识字兴趣减弱 |
| 4.忽视学生学情,课堂教学效果不佳 |
| (三)低年级字理识字教学相关问题的原因分析 |
| 1.教学模式固化,学校培训方式不当 |
| 2.字理知识薄弱,教师缺少学习途径 |
| 3.教学时间紧张,片面追求识字数量 |
| 4.缺乏学情分析,教学脱离学生实际 |
| 三、开展小学低年级字理识字教学的建议 |
| (一)打破固化思维,增强字理识字教学意识 |
| (二)拓展学习途径,钻研字理识字教学知识 |
| (三)丰富字理识字,结合多种识字教学方法 |
| 1.字理识字与生活识字相结合 |
| 2.字理识字与趣味识字相结合 |
| 3.字理识字与传统识字相结合 |
| 4.充分利用现代科学技术 |
| (四)了解学生学情,深入研究学生学习心理 |
| 四、小学低年级字理识字教学的实践探索 |
| (一)字理识字教学基本环节 |
| 1.收集资料,积极备课 |
| 2.展开教学,字理识字 |
| 3.拓展巩固,教师反思 |
| (二)字理识字教学案例分析 |
| (三)字理识字教学实践的成效 |
| 1.提升专业素养,激发教师识字教学创意 |
| 2.激发识字兴趣,增强学生自主识字能力 |
| 3.拓展课外知识,培养学生爱国主义情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究缘由与研究意义 |
| 1.研究缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教学 |
| 2.小学低学段 |
| 3.部编版教材 |
| (三)文献综述 |
| 1.部编版语文教学研究综述 |
| 2.部编版语文教材研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 一、部编版小学低学段语文教学新变化 |
| (一)拼音教学新变化 |
| 1.巧用情景图,助力拼音教学 |
| 2.音节带声调,增添儿歌巩固音节 |
| 3.声母的音节纵横排列,教学更有效 |
| (二)识字写字教学新变化 |
| 1.认写分流,多认少写 |
| 2.多元认字教学 |
| (三)阅读教学新变化 |
| 1.阅读教学实施“三位一体”,阅读向课外延伸 |
| 2.人文主题与语文要素并重 |
| (四)口语交际教学新变化 |
| 1.口语交际教学目标清晰 |
| 2.口语交际教学内容更生活化 |
| 二、部编版小学低学段语文教学的现状 |
| (一)小学低学段语文教学优秀之处 |
| 1.生字书写示范规范 |
| 2.注重传统文化价值观的熏陶 |
| 3.语文教学联系生活实际 |
| (二)小学低学段语文教学中存在的偏差 |
| 1.汉语拼音教学中存在的偏差 |
| 2.识字写字教学中存在的偏差 |
| 3.阅读教学中存在的偏差 |
| 4.口语交际教学中存在的偏差 |
| (三)小学低学段教学偏差的成因分析 |
| 1.汉语拼音教学偏差的成因分析 |
| 2.识字写字教学偏差的成因分析 |
| 3.阅读教学偏差的成因分析 |
| 4.口语交际教学偏差的原因分析 |
| 三、部编版小学低学段语文教学的改进策略 |
| (一)汉语拼音教学的改进策略 |
| 1.灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的兴趣 |
| 2.巧用教材中的情境图,培养学生的观察力 |
| 3.加强音节拼读训练,发挥拼音工具性作用 |
| (二)识字写字教学的改进策略 |
| 1.多元识字的教学方法 |
| 2.拓展识字途径,丰富识字量 |
| (三)阅读教学的改进策略 |
| 1.课内与课外阅读教学改进策略 |
| 2.明确单元主题,双线并行教学 |
| (四)口语交际教学的改进策略 |
| 1.提高对口语交际教学的认识 |
| 2.灵活组织口语交际训练 |
| 参考文献: |
| 附录1 部编版低学段语文教学课堂观察量表 |
| 附录2 部编版小学低学段语文教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、小学语文生字组词书写练习（论文参考文献）
- [1]新课标背景下培智班级识字教学研究[D]. 朱雨琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学低年段学生识字学习行为研究 ——以南宁市青秀区Y小学为例[D]. 黄琼琳. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究[D]. 凤文慧. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]教育游戏在农村小学第一学段识字教学中应用的研究[D]. 雷方圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]小学阶段随文识字教学的有效策略之言意兼得的研究[D]. 刘晓娜. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究[D]. 毕佳宁. 河北师范大学, 2021(11)
- [7]小学语文低段趣味识字教学研究[D]. 费彩梅. 贵州师范大学, 2021(02)
- [8]两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例[D]. 张贝杰. 喀什大学, 2020(07)
- [9]小学低年级字理识字教学研究 ——以曲阜市C小学为例[D]. 贾鲁森. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例[D]. 黄琼. 浙江师范大学, 2020(02)