一、谈“数学方法”在物理学习中的应用（论文文献综述）
苟斌发[1]（2021）在《数学思想在中学物理教学中的渗透与应用的研究》文中研究指明数学与物理本身就是联系非常紧密的两个学科,让学生掌握运用数学思想解决物理问题是教学目标之一.在物理学习中可以发现,数学知识始终贯穿其中,在很多知识点中都蕴含着数学思想.因此,教师应重视分析数学与物理之间的联系,有意识引导学生运用数学思想来解决物理问题.本文对数学思想在中学物理教学中的渗透与应用提出几点策略,期望可以提升学生的物理学习效率.
高宇[2]（2021）在《对人教A版新教材“余弦定理、正弦定理”的教学思考和实践》文中认为与旧教材不同,人教A版新教材中"解三角形"不再作为独立的一章,而是作为"平面向量的应用"纳入到向量章节."平面向量的应用"包括"平面几何中的向量方法"、"向量在物理中的应用"和"余弦定理、正弦定理"三部分."余弦定理、正弦定理"与其他两部分是怎样的关系,应该如何融入到本单元的学习中?本文从单元教学出发,结合学生探究能力的培养介绍对新教材"余弦定理、正弦定理"的整体设计和思考.
陈方利[3]（2021）在《迁移视角下数学知识对高中物理教学的影响研究 ——以电磁学部分为例》文中进行了进一步梳理
袁丽雯[4]（2021）在《极限思想在高中物理运动学教学中的应用研究》文中指出
梁尚月[5]（2021）在《基于预习课的高中物理探究式教学模式实践研究》文中研究说明
余清怡[6]（2021）在《费米问题用于高中物理教学的思考与实践》文中进行了进一步梳理
沈林东[7]（2021）在《基于几何画板的中学物理可视化教学研究》文中认为
薛兰[8]（2021）在《支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究》文中研究表明随着时代的发展,社会对人才能力的需求不再单一,教育理念也在不断更新,现代教育已经不再是教师单纯的教会学生做题,而是让学生经过教育后,能够学会自主学习。我国教育的不断改革,要求教师教学要灵活改变物理课堂教学方法。教师在授课过程中不但要教给学生知识,更应该重视培养学生的自主学习能力,以此来帮助学生在进入社会后能够快速适应社会发展。支架式教学法的教学理论来源于建构主义以及最近发展区理论,该方法能够辅助教师,帮助学生更快地掌握知识点,且该教学法要求教师将问题简单化,为学生设计合理的支架,从而帮助学生完成知识构建,在知识构建的过程中培养学生的自主学习能力。因此,笔者希望在教学过程中通过使用支架式教学法来促进学生的终身发展。首先,笔者就支架式教学法、自主学习的国内外相关研究进行梳理,再结合笔者阅读的相关文献以及自身的理解对支架式教学法、自主学习以及自主学习能力的相关概念进行界定。其次,通过查阅资料,设计调查问卷,统计调查结果并使用问卷数据测验问卷的信效度,对问卷结果进行剖析,概括现阶段初二学生学习物理所存在的问题。接着,归纳总结支架式教学法的设计环节:搭建脚手架→进入情景→独立探索→协作学习→效果评价。并指出支架式教学法在使用过程中遵循的原则:学生为主体、物理生活化、支架动态搭建以及问题引导式。最后,本文以教科版八年级物理上册的内容为例进行教学设计与实践,试图在初二物理教学中合理使用支架式教学法,并根据问卷结果以及实践组与对照组学业测评成绩、学生课堂表现、学生笔记整理情况以及课后作业完成情况来评估学生自主学习能力的变化。研究结果表明,现阶段初二学生的物理自主学习能力较差,而在教学过程中采用支架式教学法,对培养初二学生物理自主学习能力有显着优势。
王露[9]（2021）在《基于大概念的小学教学单元教学设计研究》文中研究指明以大概念统领进行单元教学设计,成为当前学科教学的研究热点。《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》进一步强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,《义务教育课程标准》也要求教师从大概念出发,梳理和研究概念体系,建立学生进阶学习发展的框架。在目前素养为本、课程改革不断深化的背景下,以学科大概念为统领进行单元教学被认为是实现学科核心素养落地的重要途径。那么,如何理解大概念在学科教学中的作用?如何围绕大概念进行单元教学设计?为此,笔者立足小学数学学科,对以大概念统领的小学数学单元教学设计进行了探索。从理论上讲,要将大概念统领小学数学单元教学设计,应对小学数学单元教学中存在的问题进行调查,进而分析大概念的价值意蕴,探讨大概念与单元教学设计的关系。围绕这一思路,特从六部分展开思考:第一章为绪论,采用文献研究法论述了本研究的选题缘由、核心概念界定、相关研究综述、研究设计。第二章现状分析,运用访谈法和课堂观察法调查小学数学单元教学设计在实施过程中的成功经验、突出问题,以及问题产生的原因,为基于大概念的小学数学单元教学设计的探究提供现实基础。第三章理论探讨,本章在大概念内涵、特性与层级结构剖析的基础上,进一步分析大概念与小学数学单元教学设计的理论契合关系,并以此阐述其重要价值。第四章机制挖掘,在前面现实基础和理论价值的分析下,本章从生成过程、支持条件和影响因素三方面详细阐述小学数学单元教学中大概念的发展机制。第五章框架搭建,本章以大概念在小学数学单元教学中的发展机制为依据,结合单元教学设计要素,搭建基于大概念的小学数学单元教学设计框架,并详细阐述设计环节。第六章案例分析,本章紧接第五章基于大概念的小学数学单元教学设计框架,创设案例进行实践分析,供一线教师参考。基于大概念的小学数学单元教学设计,是以大概念为主线的教学设计。大概念的思维过程主要以“感知—体验—扩展—整合—迁移—反思”为主线,其中“感知、体验”环节属于准备阶段,“扩展、整合”环节属于建构阶段,“迁移、反思”环节属于应用阶段。“三个阶段六个环节”在发生作用时都有与其相对应的支持条件、影响因素的参与和保障。在大概念统领下,与“三个阶段”相对应的大概念教学的六个基本环节是:提炼大概念、筛选大概念属于准备阶段;聚焦大概念、外显大概念属于建构阶段;活化大概念、评价大概念属于应用阶段。将单元教学设计基本五要素融入以大概念为核心的单元教学,由此搭建出基于大概念的小学数学单元教学设计框架:提炼大概念,建立概念体系;筛选大概念,确定单元内容;聚焦大概念,明确单元目标;外显大概念,搭建问题体系;活化大概念,创设学习活动;评价大概念,实施单元评价。各关键环节密切联系,共同指向学生的深度理解和迁移应用。
赵宇帆[10]（2021）在《基于奥苏贝尔动机理论的高一物理学习兴趣研究》文中研究表明新高考背景下,以奥苏贝尔动机理论为依托,对学生的物理学习动机、兴趣进行研究,希望能够在教学层面上,添力于新高考改革的顺利推进,为优秀人才的培养和遴选贡献薄力。采取质性结合量性研究的方法,通过文献查阅与梳理得到理论基础,调查问卷的发放与整理得到真实数据,适当运用访谈法,以上海市某市级实验性示范性高中学生为研究对象,得到以下结论:其一,高一学生物理学习动机中,物理认知内驱力和物理学习自我增强驱力占比较大,物理学习附属驱力占比较小,物理学习自我提高驱力≈物理认知内驱力>物理学习附属驱力。学生自我完善、科学认知、依附的需求相较于自我实现、物理认知、受迫的需求更高。不同水平班级及男女之间各物理学习动机差别不大。其二,高一学生物理学习兴趣一般,亟待提高。物理学习兴趣和物理考试成绩关系不明显。物理学习兴趣水平较低的因素是概括、克难、拓展;较高的因素是实验、投入、因果、关注。且不同物理学习兴趣点一定程度上受班级特点影响。其三,高一学生物理学习兴趣与物理认知内驱力、物理学习自我增强驱力显着相关,与物理学习附属驱力不相关。物理水平自我评价在60分左右,物理选考意向约73.8%。物理学习兴趣与物理水平自我认知以及物理选考意向三者之间是两两相关的。可通过提高学生物理认知内驱力和物理学习自我增强驱力提高物理学习兴趣,从而提高学生的物理选考意向。其四,物理学习动机和兴趣都是学习过程的催化剂,不会直接提高物理成绩。物理教师应了解物理动机现状和学生物理兴趣点,通过提高自己的教学水平增大物理学习动机和兴趣的催化作用,从教学层面缓解选考过程中的物理遇冷问题。设计了策略实施路径图,具体措施包括了从课堂到课外的五个办法。其五,物理选考意向和实际选考结果不尽相同,选考人数和物理学科地位之间没有必然联系,这之间的差异是外界作用的结果,仅仅提高学生物理学习动机和兴趣,或者提升物理学科在学生心中的形象,不是应对“物理萎缩现象”的根本之法,还应从制度层面着手,社会各界共同解决这一问题。
二、谈“数学方法”在物理学习中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈“数学方法”在物理学习中的应用（论文提纲范文）
（1）数学思想在中学物理教学中的渗透与应用的研究（论文提纲范文）
| 一、数学思想与物理教学之间的关系 |
| 二、在物理教学中渗透和应用数学思想的策略 |
| 1.数学比例思想的运用 |
| 2.数形结合思想的运用 |
| 3.函数图像思想的运用 |
| 4.分类讨论思想的运用 |
（8）支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 支架式教学法 |
| 2.2 自主学习 |
| 2.3 自主学习能力 |
| 2.4 相关理论 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 最近发展区理论 |
| 3 初二学生物理自主学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 测验工具 |
| 3.2 问卷信效度 |
| 3.2.1 问卷信度分析 |
| 3.2.2 问卷效度分析 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 物理学习动机 |
| 3.3.2 物理学习结果 |
| 3.3.3 物理学习时间 |
| 3.3.4 物理学习方法 |
| 3.3.5 物理学习过程 |
| 3.3.6 物理学习内容 |
| 3.3.7 物理学习环境 |
| 4 初二物理支架式教学法原则 |
| 4.1 支架式教学法的设计环节 |
| 4.1.1 搭脚手架 |
| 4.1.2 进入情境 |
| 4.1.3 独立探索 |
| 4.1.4 协作学习 |
| 4.1.5 效果评价 |
| 4.2 支架式教学法的设计原则 |
| 4.2.1 学生为主体的原则 |
| 4.2.2 物理生活化的原则 |
| 4.2.3 支架动态搭建的原则 |
| 4.2.4 问题引导式的原则 |
| 5 基于支架式教学法的实践研究 |
| 5.1 实践探究总体概述 |
| 5.2 课堂教学实践案例 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 实践教学结果 |
| 5.3 实践结论 |
| 6 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 初二学生物理自主学习能力总体偏低 |
| 6.1.2 支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力有明显优势 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 初中生物理自主学习能力问卷调查表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）基于大概念的小学教学单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 现实诉求:新时代学科核心素养的落实 |
| 1.1.2 价值澄明:大概念的整合功能 |
| 1.1.3 视角拓宽:单元教学设计的研究有待加强 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 大概念 |
| 1.2.2 数学大概念 |
| 1.2.3 单元教学设计 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于大概念的相关研究 |
| 1.3.2 关于单元教学设计的相关研究 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论价值 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 小学数学单元教学设计现状调查及原因分析 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.2 经验归纳 |
| 2.2.1 重视问题解决 |
| 2.2.2 强调团队协作 |
| 2.3 问题梳理 |
| 2.3.1 单元教学目标系统性不够 |
| 2.3.2 单元教学内容结构性不强 |
| 2.3.3 学习结果深度不足 |
| 2.4 原因分析 |
| 2.4.1 缺乏整体理念 |
| 2.4.2 缺乏知识整合 |
| 2.4.3 缺少整合工具 |
| 3 大概念的价值分析 |
| 3.1 大概念的内涵、特性、层级结构 |
| 3.1.1 大概念的内涵 |
| 3.1.2 大概念的层级结构 |
| 3.1.3 大概念的特性 |
| 3.2 大概念与小学数学单元教学设计的契合性分析 |
| 3.2.1 大概念是学科核心素养融入学科内容的固定锚点 |
| 3.2.2 整合是大概念和小学数学单元教学设计的共同目标指向 |
| 3.2.3 大概念是小学数学单元教学设计的核心 |
| 3.3 整合价值:学习和教学 |
| 3.3.1 学习整合价值 |
| 3.3.2 教学整合价值 |
| 4 小学数学单元教学中大概念的发展机制 |
| 4.1 生成过程 |
| 4.1.1 准备阶段 |
| 4.1.2 建构阶段 |
| 4.1.3 应用阶段 |
| 4.2 支持条件 |
| 4.2.1 准备阶段:明确学习方向 |
| 4.2.2 建构阶段:巧设问题情境 |
| 4.2.3 应用阶段:设置学习活动 |
| 4.3 影响因素 |
| 4.3.1 个体经验是学生大概念生成的首要前提 |
| 4.3.2 综合评估是学生大概念生成的重要保障 |
| 4.3.3 各方协助是学生大概念生成的必然要求 |
| 4.4 发展机制 |
| 5 基于大概念的小学数学单元教学设计框架 |
| 5.1 基于大概念的小学数学单元教学设计框架概述 |
| 5.2 基于大概念的小学数学单元教学设计基本环节 |
| 5.2.1 提炼大概念,建立概念体系 |
| 5.2.2 筛选大概念,确定单元内容 |
| 5.2.3 聚焦大概念,明确单元目标 |
| 5.2.4 外显大概念,搭建问题体系 |
| 5.2.5 活化大概念,创设学习活动 |
| 5.2.6 评价大概念,实施单元评价 |
| 6 基于大概念的小学数学单元教学设计案例分析 |
| 6.1 提炼大概念,建立概念体系 |
| 6.1.1 研读课程标准,梳理大概念 |
| 6.1.2 解构教材框架,挖掘大概念 |
| 6.2 筛选大概念,确定单元内容 |
| 6.3 聚焦大概念,明确单元目标 |
| 6.4 外显大概念,搭建问题体系 |
| 6.5 活化大概念,创设学习活动 |
| 6.6 评价大概念,实施单元评价 |
| 7 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察记录表 |
| 附录3 《小数乘法、小数除法》学习前测试题 |
| 附录4 《小数乘、除法》单元专项练习 |
| 致谢 |
（10）基于奥苏贝尔动机理论的高一物理学习兴趣研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究的内容及方法 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 物理学习动机研究综述 |
| 2.2 物理学习兴趣研究综述 |
| 2.3 新高考制度研究综述 |
| 第3章 高一物理学习动机现状研究 |
| 3.1 物理学习动机理论基础 |
| 3.2 物理学习动机理论模型 |
| 3.3 物理学习动机现状调查 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 高一物理学习兴趣现状研究 |
| 4.1 物理学习兴趣理论基础 |
| 4.2 物理学习兴趣现状调查 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 物理学习动机与兴趣关系研究 |
| 5.1 物理学习兴趣与三种动机的相关性 |
| 5.2 其他相关分析 |
| 5.3 关于物理选考的访谈 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 激发物理学习动机提高物理学习兴趣策略 |
| 6.1 物理认知内驱力培养 |
| 6.2 物理学习自我增强驱力培养 |
| 6.3 物理学习附属驱力培养 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B “磁场对运动电荷的作用力”的教学设计 |
| 附录C 部分原始数据 |
| 附录D 数据交叉表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、谈“数学方法”在物理学习中的应用（论文参考文献）
- [1]数学思想在中学物理教学中的渗透与应用的研究[J]. 苟斌发. 数理化解题研究, 2021(35)
- [2]对人教A版新教材“余弦定理、正弦定理”的教学思考和实践[J]. 高宇. 中小学数学(高中版), 2021(Z2)
- [3]迁移视角下数学知识对高中物理教学的影响研究 ——以电磁学部分为例[D]. 陈方利. 石河子大学, 2021
- [4]极限思想在高中物理运动学教学中的应用研究[D]. 袁丽雯. 石河子大学, 2021
- [5]基于预习课的高中物理探究式教学模式实践研究[D]. 梁尚月. 西南大学, 2021
- [6]费米问题用于高中物理教学的思考与实践[D]. 余清怡. 南京师范大学, 2021
- [7]基于几何画板的中学物理可视化教学研究[D]. 沈林东. 江西师范大学, 2021
- [8]支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究[D]. 薛兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]基于大概念的小学教学单元教学设计研究[D]. 王露. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]基于奥苏贝尔动机理论的高一物理学习兴趣研究[D]. 赵宇帆. 上海师范大学, 2021(07)