一、省人事厅专家组对我院毕业生就业工作检查评估（论文文献综述）
张勇[1]（2017）在《河南省会变迁研究（1951-1957） ——区域政治中心变迁与城市发展的历史考察》文中提出在历史上,开封曾经是七朝古都,且自元、明、清、中华民国以至新中国建立初期都是河南的政治中心。但自清始,其省会地位曾发生过动摇。清初,迫于明末黄河决口造成的破坏,开封各级衙署被迫迁出。晚清时期,由于黄河水患,道光皇帝曾提出迁移河南省会之议。抗战时期,迫于日寇的威胁,河南省会被迫迁出开封。中华人民共和国建立初期,在全国大规模行政区划调整以及计划经济体制初步建立的历史背景下,由于郑州市具有位于河南省适中位置、处于东西南北的交通枢纽、矿产资源丰富等发展经济的优势,而开封则面临诸多发展瓶颈,比如资源匮乏、处于黄泛区中心位置、面临黄河水患威胁等。两市的发展前景反差巨大,为了发展河南地方经济、实现工业化,方便对全省工作的领导尤其是城市工作的领导,河南省地方领导向中央提出省会由开封迁郑州请求,并获得批准。河南省政府在1950年就开始将郑州市作为未来省会进行规划,但由于当时计划经济还未开始,国家没有大的建设任务,河南省以及郑州市只能进行一些力所能及的小规模建设。1952年9月19日郑州市被中央批准为河南省会,自1953年开始,省政府聘请苏联专家对郑州市进行了更科学合理的规划,在中央以及河南地方政府的大力投资下,郑州市开始了机关、工厂、学校、医院等方面的全面建设,为省会迁移做准备。1954年,河南省会由开封迁郑州。省会的迁移给开封市的经济以及群众生活造成了较大影响,开封市采取了一系列应对措施才克服了困难。郑州市为迎接省会迁郑做了大量的准备工作,包括市政建设、整顿交通秩序、加强物资供应等,保证了河南省直机关顺利迁郑州。河南省委为省直机关的迁移做了大量组织工作,对因省会迁移而产生的人事与组织关系变更,省委组织部也进行了适当地调整。省会迁走后,为了解决开封市的城市定位问题以及尽量减轻省会迁离对开封市经济的影响,河南省委决定将郑州地委专署由荥阳迁往开封市;在开封市的帮助下,郑州地委专署顺利入驻开封市,并改名为开封专区。河南省会迁移后留下的房产以及场地由开封市负责接收,开封市接收后作了相应处置,并在接收过程中积极维护本市利益。省会迁移郑州促进了该市的快速发展。其经济蒸蒸日上、技术工人队伍迅速成长壮大,城市建设日新月异,教育事业发展迅猛,文化事业日趋繁荣,医疗卫生事业日益改善,人民生活水平提高、幸福感增强,从而使该市迅速成长为河南省的政治、经济、文化中心城市。新省会郑州市的发展主要得益于一五计划时期中央与河南地方政府的大力投资以及随省会迁来的大批机关、企事业单位等力量的充实。开封市失去了省会地位,其经济发展缓慢,教育事业萎缩,文化事业衰落,卫生事业发展落后,人口数量增长迟缓、结构也趋向不合理。导致其发展滞后的原因是:大批省属机关、企事业单位、学校等随省会迁离开封,极大地削弱了开封市城市发展的能力。一五期间,开封市属于非重点建设城市,其建设得不到国家资金支持。同时开封市还必须抽调力量支援重点建设城市的发展。河南省会变迁对河南省的经济、文化、教育事业的发展产生了深远的影响。在经济方面,省会变迁改变了河南省的城市布局,形成了以郑州市为中心的中原城市群的历史基础;同时省会变迁也导致了开封市经济发展滞缓。在文化方面,省会变迁使河南传统的文化中心发生转移,从而产生双面性作用,对河南省的文化传播产生影响。在教育方面,省会变迁也是导致河南省高等教育发展滞后、名校缺失的原因之一。总之,省会作为一个区域重要的政治中心城市,它的变迁必将对该区域城市的发展产生重要影响。由于我国是单一制中央集权型国家,故全国政治中心享有支配资源的绝对优势,然后依次是省级区域政治中心、地区级区域政治中心、县级区域政治中心等。每级行政中心在本辖区内享有支配资源的相对优势。区域政治中心的转移,也意味着城市发展资源集聚中心的转移。因此,成为区域政治中心的城市往往各方面发展较快,而失去区域政治中心的城市则发展缓慢,或者从此衰落。同时区域政治中心的转移,也会对该区域整体城市的发展产生深远影响。
李宜江[2]（2013）在《青年教师学术与生活的历史境遇 ——以安徽省S大学为中心的考察》文中进行了进一步梳理近十年来,大学青年教师越来越受到广泛关注,学术界从不同学科视角、聚焦不同问题领域、运用不同研究方法纷纷对大学青年教师展开研究。现有大学青年教师的研究在呈现良好研究态势的同时,也存在以下局限：一是研究的时空：静态有余,动态不足,缺乏历史感；二是研究的问题领域：维度有余,立体不足,缺乏联系感；三是研究的方法：定量有余,质性不足,缺乏生活感。为了研究的方便,将新中国成立以来大学青年教师划分为三代人。具体说来,第一代大学青年教师是1966年“文化大革命”前形成的一代,他们中多数是新中国成立以后读的大学,主要出生于20世纪30-40年代；第二代大学青年教师是经历上山下乡、在“文化大革命”中成长的一代,他们中多数是恢复高考后读的大学,主要出生于20世纪50-60年代；第三代大学青年教师是迎来改革开放的新生一代,他们中多数是伴随着市场经济大潮读的大学,主要出生于20世纪70-80年代。本文以时间为“线”、S大学空间场域为“点”,宏观社会背景为“面”,“点”、“线”、“面”相结合,编制访谈提纲,选择文学、历史学、哲学、教育学、数学、物理学、化学、生物学、心理学、教育技术学等不同学科背景的三代青年教师作为研究对象,采用教育叙事、口述史等研究方法,从教育、生活、学术等多种维度,考察新中国成立以来三代大学青年教师在不同历史时期学术与生活的境遇。第一代大学青年教师是“同质”的一代,学术与生活常受困扰。在上大学期间,他们的学习就不断受到政治运动的冲击。在大学工作以后,学术活动在政治干扰中缓慢前行,经历了刻骨铭心的助教工作,在政治控制中科研“无意识”,由于职称晋升工作非制度化、不确定性,他们在青年时对讲师职称非常向往,有相当一部分青年教师当了十多年助教。在生活方面,他们的生活境遇二十年间未曾本质改变,表现为拿了20年“一个”工资,住了20年“一间”房子,看了20年“一样”电影。第二代大学青年教师是“奋进”的一代,表现出对学术与生活的渴求。第二代大学青年教师多数在1977年恢复高考以后上大学,倍加珍惜来之不易的学习机会,如饥似渴的学习。在大学工作以后,他们的学术之花迎来了开放的春天。从担任助教那天起,就开始训练基本功站稳讲台,成为讲师以后教学成了生活的主线,科学研究开始有了量化评价标准,职称晋升不再是遥不可及,而是可以通过努力逐步实现。他们经历了“脑体倒挂”的岁月,并从容地度过了20世纪80年代的清苦日子,在物质贫乏的年代也可以简单快乐地生活,进入90年代以后,他们的生活开始逐渐好转,物质待遇不断提高。1977、1978级大学生出身的大学青年教师成为第二代青年教师中的特殊群体,他们年龄差异巨大、社会阅历丰富,求知欲望强烈、学习格外刻苦,心态积极向上、敢于拼搏进取,作为一个在特殊历史时期产生的特殊群体,他们的经历和道路不可复制,其经验和精神却可以传承。第三代大学青年教师是“纠结”的一代,学术与生活面临选择的困惑。五彩斑斓的大学生活也给第三代青年教师日后的学术与生活带来了选择的烦恼。他们在学术上面临前所未有的压力,在第一代青年教师记忆中刻骨铭心的助教,到了第三代青年教师时已行将成为历史。当第三代青年教师的教学遭遇科研那只“看得见的手”时,青年教师开始有了不同选择,或是重科研,或是委屈教学,或者寻求良心的平衡。当科研考核渐趋量化的时候,科研评价就成了悬在他们头上的“双刃剑”,如何在积极与消极方面获得平衡又是一个纠结的问题。职称晋升的竞争到了第三代青年教师时日见激烈,职称晋升“想说爱你并不容易”。第三代青年教师有别于前面两代青年教师学术方面压力的一个重要特征是学位提升方面的压力空前绝后。第三代青年教师的生活待遇在客观上不断提高,但由于多种原因,他们幸福感却在不断下降。对于学术与生活他们面临从未有过的选择与平衡。新中国成立以来,三代大学青年教师在不同历史时期,有着不同的学术与生活境遇。扫描三代青年教师走过的学术与生活历程,发现曾经同样年轻的他们,在客观历史与主观经验交互作用下却有着不同历史境遇；虽然处在不同历史境遇中,却有着渴求知识传播知识的共同坚守；面临不同时空有着多样选择,却都是追求沉浸于日常教学与科研的“安心”人生。
熊超[3]（2012）在《锦州市人才资源建设的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理当今知识经济的时代背景下，经济全球化加快发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，经济社会的发展逐步由重视自然资源、资本的开发转向以人才资源开发为主建立核心竞争力的综合发展轨道，人才作为战略性资源和国家、地区竞争力核心要素的特征愈加明显，人才资源已成为支撑科学发展的第一资源。，锦州作为区域性战略支点城市正式进入国家决策层的视野，加强锦州市人才发展状况研究是十分必要的。本论文研究基于人力资源管理理论，从区域宏观角度，分析了锦州市人才资源的现状，人才资源建设的做法和存在的问题，并针对这些问题，提出了锦州市人才资源建设的对策措施。笔者在文献综述的基础上，从人力与人才资源的特征、人才资源在经济发展中的作用、人力资源建设理论与方法、人力资源管理与规划和人力资源培训计划与评估等五个方面进行等分析，并得出了一个地区人才资源建设的相关指标构成。论文站在一个经济社会发展相对滞后地区的角度，在引述近年来国内、国际关于人力与人才资源建设相关理论文献的基础上，运用问卷调查、统计分析等方法，对锦州市人才队伍的规模、结构、布局、素质等方面的人才发展状况进行认真研究。通过对人才资源总量、质量和增长需求等三个方面分析了锦州市人才资源的现状，发现锦州市人才资源存在着人才总量还不能满足锦州未来发展需要，总体竞争力弱；人才队伍结构不尽合理；人才分布不均衡等问题。笔者挖掘了产生这些问题的原因。通过分析锦州市人才资源建的做法和成效，指出锦州市人才建设存在观念的更新与时代的发展不同步，显滞后性；区域经济发展相对缓慢，对人才吸附作用不强；资源优势体现不明显，人才的作用还没有得到充分发挥；人才机制体制建设与人才资源开发的要求不相适应；人才资源市场化配置不合理等问题。针对锦州市才资源建设存在的问题，提出了六点建议。锦州市人才资源建设的对策研究是一项事关区域性人才发展大局的系统性工程，尽管涉及面广、难度很大，但意义重要、使用价值高。本文围绕人力与人才资源的相关理论进行了一定程度的研究，找出了锦州市人才资源建设的问题原因，提出了相应的对策措施。由于时间和水平有限，对其它区域人才发展状况研究不够，没有把锦州市同其他地区做深层次来进行比较性研究，这是以后继续研究的方向；论文提出的锦州市人才资源建设的对策措施没有就某些重要问题作更深入的研究和探讨，相应的解决办法还需要进一步在实践中检验。
罗黎静[4]（2011）在《广东省建设执业资格管理的分析与探讨》文中研究说明执业资格制度是现代社会制度下对专业技术人才实施有效管理的方法和评价手段。建设行业执业资格制度为重要专业技术岗位实行准入管理,促使专业技术人员执业水平的提高,推动行业的稳步发展,提供了制度上的保证。我国建设领域执业资格制度参照国际上的先进做法,结合我国建设行业的实际情况,已经基本形成了以部建设执业资格注册中心为龙头,地方建设主管部门执业资格注册中心为主体,各行业协（学）会为辅助的执业资格制度运行管理机制。但同时也面临了制度建设起步晚、配套法律不够健全、认证体系不够完善及监督监管不力等问题。广东省作为我国经济最发达和工程建设最为密集的地区之一,建设执业资格管理制度的完善对当地社会经济乃至我国建设行业的发展具有重要意义。本论文针对广东省建设执业资格管理的不足,以完善广东省建设执业资格的管理为研究目标,紧密围绕执业资格管理的考试评价、注册制度、执业管理及继续教育四个核心问题展开研究。论文首先论述了建设执业资格制度的本质特征与构建意义,深入分析了广东省建设执业资格制度的管理现状和所面对的问题,通过大量的文献资料,对国外发达国家包括美国、英国、日本等国家的建设执业资格制度的先进经验进行了总结分析,同时,对我国住建部执业资格注册中心、各地方及协会的管理经验进行了较为全面的梳理。通过对先进管理模式的个案分析和借鉴对比,从考试制度、注册制度、管理制度及继续教育制度等方面提出了完善广东省建设执业资格制度的管理措施。最后,论文在上述研究工作的基础之上,从执业资格制度的目的意义及结合广东省社会及经济发展的实际情况,提出了广东省建设执业资格制度法制性建设、执业信用管理的改革重点,并提出了可行性的改革方案。
全力[5]（2010）在《国家教育政策对基层教育管理的影响研究 ——以S区义务教育教师绩效工资政策执行为例》文中指出国家、省、市、区、学校是教育政策执行的不同层级,以往我们过多关注国家宏观的大政方针,忽视了政策在基层的执行。在国家政策执行的过程中,基层作为既代表中央,又代表地方的行政部门,既是政策执行的对象,又是政策执行的主体。从国家-省-市-区（县）-学校这样的执行链条中,每一层级都存在着对政策的理解、吸收和转化的过程,不同的决策者价值观念和利益需求会渗透到执行的过程当中,其中在区（县）-校这一我们称为“基层”的环节中,执行行为更加复杂和多样。本文试图以实地研究个案的形式,通过“义务教育阶段教师绩效工资”政策在一个我国东部发达城市中心城区的执行过程,以及对其产生影响的重要因素的分析上,阐述这项国家政策将对基层的教育行政管理以及学校管理产生的影响。义务教育阶段教师绩效工资政策与其他的国家教育政策相比,有其特殊之处。教育质量政策、教育体制政策、教育经费政策、教师（人事）政策是一个国家教育、改革与发展所必需的基本的教育政策。教师绩效工资政策之所以特殊,是因为它和这四大政策都有密切联系。但是作为这项政策的关键执行者——基层的教育行政人员和校长,他们看待这项政策的视角和普通教师相比又有很大差异。这项国家政策,由于地方政府以及校长在执行过程中的裁量,会对不同地区不同学校产生不同影响。因此,通过本课题对S区执行教师绩效工资政策的实地调查和分析研究,设身处地地体会这项政策关键执行者的所思所想和所作所为,可以加强我们对教师绩效工资政策的理解,从而发现基层教育行政组织中执行这项政策时存在的问题。本文首先对义务教育教师绩效工资政策进行理论分析,并对教育政策在S区执行的影响因素进行描述。因为从系统分析的角度讲,要了解执行政策行为,就必须对其环境有了解和分析。S区教育发展的基本情况怎么样,教育局和校长之间有哪些沟通途径?教育局从它的角度出发设计了哪些制度来保证教育政策的实施?对此类的问题,笔者做了一些调查和资料收集。其次是通过实地研究,展现绩效工资政策在区域范围内产生和实施的历程,并对执行这个政策的行为进行描述和分析,选取部分有代表性的教育行政人员和校长作为观察、调研和访谈的对象,了解他们如何处理各种政策要求、如何将政策转变为教师行为的各种做法和制度。再次,对绩效工资最重要的四个组成部分将产生的影响逐一分析,分别是体制政策、经费政策、人事政策和质量政策。这四类政策在教育行政管理和学校管理中都处于至关重要的地位,绩效工资政策更是这四类政策的集成体现,他们将对基层教育管理的方方面面产生重要的影响,对这些影响的描述和讨论将帮助我们理解为什么这项政策会引起空前的重视。最后,在结语部分,探讨实施教师绩效工资后基层教育行政管理和学校管理的走向,凸显岗位职责和绩效评估的时代意义。
孙秀山[6]（2010）在《高等职业院校教师职称量化考核的研究》文中指出本文通过对国内外高等职业院校教师职称评定的现状分析,特别是针对吉林省21所高等职业院校教师职称评定的剖析,根据我国高等职业教育经历的发展过程及我国高等院校职称制度的由来,依据教育管理学相关理论,通过现行高等职业院校教师职称评定的弊端总结,结合白城职业技术学院多年教师职称评定的实际,提出高等职业院校教师职称量化考核的方案。如何科学、合理的评定职称,提高评审质量是摆在人事职改部门面前的一项艰巨任务,是当前高等职业院校全体教师关注的热点、焦点,也是难点,是各院校加强内涵建设的重要内容。本文以教师年度业务考核为基础,探讨了教师年度业务考核的基本内容及赋分标准,用教师职称量化考核总分（S）=x（1+5%n）计算公式,创造性地提出了教师职称量化考核总分的计算公式,解决了除教授以外教师的聘后管理问题和教师资历问题。本研究将为调动教师工作的积极性和创造性,为高等职业院校教师提供良好的思想环境、政策环境和机制环境；消解高等职业院校人事制度痼疾；提升学校的教育教学水平和总体竞争实力；营造健康和谐的校园环境氛围,具有较好的推广价值和较强的社会效益。通过对高等职业院校教师职称量化考核的研究,不仅为本单位提供一套可操作的教师职称量化考核方案,也为其他高等职业院校教师的职称评定工作提供参考。
方光罗[7]（2009）在《改革开放30年学院发展的回顾与启示》文中提出改革开放30年来安徽商贸职业技术学院有了长足的发展,学院经过恢复发展、改革创新发展和跨越式发展三个阶段而进入全省一流高职学院的行列,30年发展的启示是:坚持解放思想;坚持科学发展;坚持明确发展目标和思路;坚持准确定位,特色办学;坚持抢抓机遇;坚持改革创新;坚持勤俭节约;坚持教学的中心地位;坚持走自我发展之路;坚持构建和谐校园。
智学[8]（2008）在《从边缘到中心：河北省高等教育发展取向研究》文中研究表明高等教育作为社会系统中一个极其重要的组成部分,自产生之日起就与经济、政治、文化等其它社会子系统保持着千丝万缕的联系。随着社会生产力的不断发展和人类生产方式的持续变革,高等教育与其它社会子系统之间的联系日益紧密。高等教育逐渐从远离社会的“象牙塔”,融入社会发展的“边缘”,并逐渐成为推动社会经济、政治和文化发展的“中心”。在这一过程中,高等教育自身的功能也不断拓展。鉴于此,世界各个国家和地区都把高等教育置于优先发展的战略地位。本文力图以“边缘—中心”理论作为分析工具,解读河北省高等教育发展取向的演变历程。阐明河北省高等教育实现与经济、政治、文化等社会子系统良性互动的逻辑基础和现实途径。本研究认为：高等教育要成为推动经济社会发展的“轴心力量”,首先需要自身具备走向社会中心的能力——高等教育系统内部的充分整合,产生有效的能量,并向社会合理释放这种能量,从而形成推动社会发展的动力。社会发展对高等教育的需求突出表现在培养人才、提供科学技术支持,以及直接的学术性服务三个方面。高等教育正是通过教学、科研以及社会服务等活动不断满足社会发展需求,并通过这一过程赢得社会的支持,从而形成促进自身发展的不竭动力。社会发展对高等教育的需求是多元化的,但各级各类院校在应对社会发展需求时,存在模式趋同的可能性。这一问题突出表现在办学定位、教育内容、以及学校发展路径的选择等各个方面。如果不能对高等教育系统进行科学地整合,就会造成高等教育系统功能紊乱,从而影响走向社会中心目标的实现。因此,高等教育走向社会中心的基本路径之一,就是建立起合理的高等教育功能体系以及相应的保障调整机制。基于上述认识,本研究以“边缘—中心”理论的解读为切入点,围绕河北省高等教育在人才培养、科学研究和社会服务等方面的历史演变为主线来展开。本研究共分七章：第一章是导论,主要阐述了本研究的选题缘由与研究现状,提出研究的基本思路及方法,阐明河北省高等教育走向社会中心发展阶段的划分及原因。第二章主要分析了高等教育走向社会中心的理论基础。从高等教育对社会发展所发挥作用的角度,对高等教育走向社会中心的内涵、条件、主要特征及发展原则进行了探究。第三章、第四章和第五章分别就不同时期河北省高等教育人才培养、科学研究和社会服务三大基本功能的发展逐一分析介绍,挖掘了各项功能的历史及作用,理清了发展脉络,总结了历史成绩和局限。第六章揭示了河北省高等教育走向社会中心存在的主要矛盾和问题,并借鉴发达国家推动高等教育走向社会中心的经验,提出河北省高等教育走向社会中心的政策和建议。第七章为结语,陈述了本研究的主要结论、创新之处和不足。本文的创新之处在于对当代河北省高等教育史进行了系统的理论探讨,详细分析了河北省高等教育走向社会中心的实践,提出了高等教育走向社会中心与其功能释放性和协同性的统一,与高等教育多样性的统一,以及与社会互动性的统一。本文阐述的理论基础和历史内容可以作为其他研究者研究相同或相似问题的基础。
王文成[9]（2008）在《论当代中国公务员考试权的运行与控制》文中研究指明考试权问题是公务员考试的根本性问题。公务员考试权的规范运行,既是公务员考试活动贯彻公开平等、竞争择优原则,客观公正选拔人才的本质要求,也是落实党的德才兼备的干部标准,提高国家治理效能的现实需求。受转型期政治、经济、文化等因素的影响,政府把公务员考试的决定、实施和监督三权集于一身,严重制约了公务员考试权的运行。然而,学术界对此问题的研究过多的集中在录用制度层面,对考试权这个中心问题关注不够。鉴于此,本文以当代中国公务员考试权为研究对象,遵承着眼宏观、切入微观的研究原则,在对公务员考试权运行失范的因素进行深刻制度剖析和社会环境梳理的基础上,对公务员考试权运行的体制重构和控制路径做了探寻努力。考试权是考试主体依法拥有的实施国家考试活动的资格及其权能。在考试权运行过程中,考试的决定权由公务员考试权的政府主管部门行使,在考试权中处于核心地位;考试执行权由相应的业务承担组织行使,考试监督权一般由纪检监察、政府主管部门和相关方面的代表行使。建构在公平公正基础之上的公务员考试权,具有强化国家意志、促进社会公正,优化人员结构、提高行政效能,控制用人质量、严防徇私腐败,促进社会流动、维护社会稳定的价值和功能。从公务员考试权的历史考察发现,伴随着科举考试合理内核的西渐与东传,我国公务员考试权经过了一个较长时期的历史演绎,其确立既有科举考试制度历史养分的滋养,又有对孙中山考试权独立思想的批判与继承,还有对西方文官考试制度合理成分的借鉴与创新,更有改革开放以来我国干部选拔制度变迁的强基与固本。《公务员法》的颁布实施,标志着经过了萌芽与探索期的中国当代公务员考试权得以完全确立并进入发展、完善的新时期。政府既是我国公务员考试权行使的主体,又是公务员录用考试制度的提供者。因此,对公务员考试权运行失范的制度分析,必须从政府的行为开始:首先是政府职能二重性的内在紧张。政府负有政治统治与社会管理与服务的双重职能,在现代宪政体制下,任何一个统治集团为了巩固统治秩序的合法性基础,总是极力把既有的统治秩序说成是公众意志的体现或公共利益,实现两种职能的统一。但是,受阶级性的制约,政府公共职能的履行、公共服务的提供,必须以不损害统治集团的利益、不破坏现有的政治统治秩序为前提。政府职能二重性的内在紧张,使公务员考试程序公平性的现实诉求要超过考试内容科学性的内在追求,致使我国公务员录用考试模式单一,笔试和面试的试题质量无人监控,考试权的功能难以充分发挥。其次是政府的内部性和行为自利性与公共性的冲突。地方政府作为相对独立的行为主体,追求政府内部效用最大化和本级政府利益最大化的努力,导致其行为偏离整个国家的公共效用最大化轨道。政府作为公务员考试权力主体,其行为的自利性主要体现为报考条件和资格设置随意,主考、办考主体权责不清,以考试保密为名剥夺考生知情权、侵犯考生合法权益,滥收考试费用、考试费用使用去向不明等问题,甚至会出现主考单位舞弊的丑闻。第三是政府的委托代理问题。这一问题主要表现在委托与代理双方信息严重失衡造成权力失控和角色与地位的双重倒置。在公务员考试中,考试的内容选择、科目设置、笔试和面试的质量状况、考试程序的设定等考试权力的行使状况,都与委托—代理问题有关。四是政府主考能力的缺位。受全能型思维的影响,政府垄断了公务员考试从设计、执行到监督的所有权力,相对于公务员考试的专业化、技术化、现代化的现实需求而言,行政办考的模式难以满足;同时又扼杀了市场机制下考试服务机构的成长,造成公务员考试水平的提高缺乏外部动力。公务员考试权的运行,离不开一定的社会环境;而其赖以存在的社会环境,又给公务员考试权的运行以制约。经济环境对公务员考试权的影响,首先是造成了市场经济与考试关系的嬗变。政府作为考试主体与考生之间原本是管理与服务关系,却悄然变成了经济利益关系,考试成了人们追求经济效益的国家手段,直接导致公务员考试权终极目标的异化,也导致了“公开平等,竞争择优”精神的异化。在此种状况下,公务员职位成了商品,职位选择在供求机制的作用下,既影响了公务员考试权的规范运行,对进入公务员队伍的个体效标作为更可能引发方向性偏误。在政治环境中,传统政治思想的灰色影响、二元制体制下的家族主义、血缘关系,为公务员考试录用中的腐败行为提供有利借口,导致在公务员考录中“走后门,找关系”、暗箱操作等不正之风在某些地区不断蔓延。在文化领域,“学而优则仕”思想所孕育的公务员考试冲动,高等教育大众化所造成的就业压力,考试文化市场的非健康发展等因素,掀起了高校毕业生猛烈的公务员考试狂潮,这与社会上公务员考试盲流大潮的叠加,使公务员考试权运行的终极价值退居高等教育就业“蓄水池”之后,考生个人的“理性选择”与国家举办公务员考试的“理想选择”发生了强烈冲突。在法治环境中,公务员考试的立法缺位、执法缺位和管理主义支配下的立法积弊,在我国熟人社会的消解中,公务员考试权的运行不仅得不到法制保障,而且考试权也成了权力寻租的崭新载体。上述问题的解决,既要求公务员考试权运行的体制变革,更要求对考试权的运行予以科学制控。根植于中国本土特色,借鉴西方发达国家公务员考试经验,覆盖转型期公务员考试权运行的制度缺陷的路径,在于重构我国公务员考试权的运行体制,控制公务员考试的设计权、实施权和评分权,并对考生的权利进行有效救济。在体制重构上,要使公务员考试主管部门转换职能,实现“掌舵”与“划桨”职能的体制性脱钩,正确处理公务员考试主管部门与所属考试中心的关系,实现主考权和办考权的分离。从组织建构上讲,两权分离的实现必须引入第三部门理论,按照“多中心主义”的思想培育社会性考试业务组织,形成充分、良性竞争的市场格局,推动考试质量的不断提高。而这一体制变革的实现和对考试权运行的分权控制,必须建立在有限、法治、民主、责任的政治逻辑之上,并依循人本、控制、差异、责任四大原理推进。
李小琼[10]（2008）在《中国美术学院平面设计教育简史（1996-2007）》文中提出1996—2007年十一年间中国社会在改革开放的推动下发生了翻天覆地的变化,市场经济的发展对学校人才培养提出了新的要求;计算机技术的普及、网络的迅速发展给设计和设计教育带来了技术与观念上的双重变革。传统的“工艺美术”教育模式已经不能适应社会发展的需求,与国际接轨的“现代设计”开始登上历史的舞台,中国设计教育界的改革运动应运而生。中国美术学院在新的形式面前面临着重大历史性的抉择与改革。面对新的挑战,中国美术学院设计学部以市场为指向,以适应社会对人才的新需求为引导,对专业设置进行了重大的调整,其中一个重要的决决议是装潢系从工艺系分离出来,独立成系,并最后定名为视觉传达设计系。视觉传达系上下团结一致,先后发展了平面设计专业、多媒体与网页设计专业、书籍设计三个专业方向,并完善了三个专业相对完备的教学大纲,积累了丰富的办学经验。视觉传达设计系同时为本院的平面设计打开了与国际接轨的局面,得益于国内外频繁的学术活动,学术活力得以生生不息。教学质量是办学的生命线,中国美术学院平面设计教育经历了来自“扩招”的冲击;在这样的冲击中,视觉传达设计系始终坚固和完善本科教学,增人数的同时增专业,通过优化师资、大力发展研究生教学来保证教学质量,并取得了不错的效果。本论文从学科建设与课程改革、教师与学生、教学方法的研究与探索和学术交流四个方面对1996年——2007年间中国美术学院视觉传达设计系的平面设计教育史进行研究。本论文旨在探究平面设计教育的本质与规律,论述了中国美术学院平面设计教育在新的社会发展形势下由工艺美术教育模式向现代设计教育模式的转型。
二、省人事厅专家组对我院毕业生就业工作检查评估（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、省人事厅专家组对我院毕业生就业工作检查评估（论文提纲范文）
（1）河南省会变迁研究（1951-1957） ——区域政治中心变迁与城市发展的历史考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、学术研究回顾与分析 |
| (一) 有关中国城市史的研究 |
| (二) 国内有关中国政治中心城市变迁的研究 |
| (三) 海外及港台相关研究 |
| 三、研究的思路、方法及创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新点 |
| 四、研究对象与概念说明 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 概念说明 |
| 第一章 河南省会变迁动因 |
| 第一节 开封的历史沿革 |
| 第二节 清、民国开封省会地位的动摇 |
| 一、清初驻开封各级衙署的被迫迁出 |
| 二、晚清时期的迁省会之议 |
| 三、民国时期河南省会的迁移 |
| 第三节 新中国建立初期河南省会迁移动因 |
| 一、新中国建立初期河南省会迁移的国内经济背景 |
| 二、新中国建立初期行政区划调整及省级行政中心变迁 |
| 三、郑州成为河南省新省会的优势 |
| 四、开封发展的瓶颈 |
| 五、河南省地方政府与中央政府的契合 |
| 小结 |
| 第二章 郑州市的新省会规划与初步建设 |
| 第一节 郑州的历史沿革 |
| 第二节 郑州市的新省会规划 |
| 一、郑州市新省会的初步规划 |
| 二、苏联专家与新省会城市规划 |
| 第三节 新省会郑州市的初步建设 |
| 一、新省府工程 |
| 二、郑州市行政区划的调整以及相关建设机构的变化 |
| 三、郑州市的全面建设任务 |
| 四、迅速壮大的基本建设队伍 |
| 五、坚持勤俭节约的建设原则 |
| 第四节 城市扩建中的征地 |
| 一、郑州市留用土地以及建设征地概况 |
| 二、郑州市土地征用相关政策及调整 |
| 三、郑州市征地使用情况及其存在的问题 |
| 第五节 省内外积极支援新省会建设 |
| 一、郑州市各界的大力支援 |
| 二、郑州市群众积极为城市建设筹集资金 |
| 三、来自省内外的支援 |
| 小结 |
| 第三章 河南省会迁移过程及相关问题解决 |
| 第一节 省会迁移对开封民生经济的影响及政府应对 |
| 一、省会迁郑的部署 |
| 二、省会迁郑前开封市政府的调查工作 |
| 三、开封市受影响群众对省会迁移的反映 |
| 四、省会迁移对开封民生经济的影响 |
| 五、开封市政府应对民生经济困难的对策 |
| 第二节 郑州市迎接河南省会迁移的筹备工作 |
| 一、省会迁郑筹备机构的成立 |
| 二、郑州市迎接省会迁移的筹备工作 |
| 三、欢迎迁郑委员会对筹备工作的检查与督促 |
| 四、郑州市民众对筹备工作的积极响应 |
| 五、省会迁郑筹备工作的基本完成 |
| 第三节 省会迁移中的组织工作与组织关系调整 |
| 一、河南省委的动员与组织工作 |
| 二、留汴与迁郑:省委及政府的人事组织调整 |
| 第四节 开封由省会转变为专区 |
| 一、郑州专区由荥阳迁开封 |
| 二、开封专区的成立以及专市关系 |
| 三、开封由省会转变为专区的影响 |
| 第五节 开封市政府接收迁郑单位移交房产场地及其处置 |
| 一、开封市政府对迁郑单位房产的接收 |
| 二、开封市对房产的处置与分配 |
| 三、房产及场地移交中的问题及解决 |
| 小结 |
| 第四章 新省会郑州市的崛起 |
| 第一节 蒸蒸日上的经济发展与技术工人成长 |
| 一、快速发展的工业经济 |
| 二、商业服务业的发展 |
| 三、工人技术力量的成长 |
| 第二节 突飞猛进的城市建设 |
| 一、郑州市城市建设概况 |
| 二、郑州市快速发展的市政建设 |
| 三、郑州市政建设快速发展原因分析 |
| 第三节 与日俱进的教育事业 |
| 一、中等职业教育与技工教育的快速发展 |
| 二、从无到有的高等教育 |
| 三、职工业余文化教育及体育事业的发展 |
| 四、稳中有进的基础教育 |
| 五、郑州市教育事业快速发展原因分析 |
| 第四节 日趋繁荣的文化事业 |
| 一、省级文化科研机构迁郑促进了郑州文化事业的繁荣 |
| 二、文化娱乐基础设施的兴建促进了郑州文化事业的发展 |
| 第五节 日益改善的医疗卫生事业 |
| 一、郑州市医疗卫生事业的基本概况 |
| 二、郑州市医疗卫生机构的发展 |
| 三、郑州市医疗卫生事业发展原因分析 |
| 第六节 郑州市人民生活水平的提高及原因分析 |
| 一、职工收入以及消费水平的提高 |
| 二、职工住房条件的改善 |
| 三、人民幸福感增强 |
| 四、人民生活水平提高原因分析 |
| 小结 |
| 第五章 开封省会地位丧失与发展的滞缓 |
| 第一节 发展滞缓的经济 |
| 一、开封市与郑州市工业经济发展比较 |
| 二、开封市与郑州市投资额对比 |
| 三、作为非重点建设城市抽调力量支援重点建设城市 |
| 四、发展缺乏中央以及河南地方政府投资 |
| 第二节 总体萎缩的教育事业 |
| 一、发展迟缓的基础教育 |
| 二、停滞的职业教育 |
| 三、萎缩的高等教育 |
| 四、开封市教育发展滞后原因分析 |
| 第三节 文化发展走向衰落 |
| 一、大批优秀文艺人才随省会迁郑州 |
| 二、文化娱乐设施发展的停滞 |
| 三、文艺表演团体的缩减 |
| 四、开封市文化发展衰落原因分析 |
| 第四节 卫生事业发展缓慢 |
| 一、发展滞缓的卫生事业 |
| 二、缩减的卫生事业经费 |
| 三、开封市卫生事业发展滞缓原因分析 |
| 第五节 人口增长缓慢、结构趋向不合理 |
| 一、开封市人口增减变化 |
| 二、开封市人口结构变化 |
| 三、开封市人口增长缓慢、结构趋向不合理原因分析 |
| 小结 |
| 第六章 省会变迁对河南省城市经济文化教育发展的影响 |
| 第一节 省会变迁对河南省城市经济发展的影响 |
| 一、以郑州市为中心的老工业城市的发展 |
| 二、郑州市周围发展较快的中小城市 |
| 三、郑州市周边因资源而兴起的新兴省辖市 |
| 四、河南省形成了以郑州为中心的新兴工业基地 |
| 五、省会变迁对河南省城市经济发展的影响分析 |
| 第二节 省会变迁对河南文化教育发展的影响 |
| 一、文化中心的转移及其双面性作用 |
| 二、高等教育发展滞缓、名校缺失的缘由之一 |
| 三、省会变迁对河南省文化教育发展的影响分析 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、国内外政治中心城市变迁的历史考察 |
| 二、区域政治中心变迁与城市发展关系 |
| 附录 |
| 附表一: 清代黄河决口次数与河南河患纪要表 |
| 附表二: 民国开封黄河水患情况 |
| 附表三: 省直机关迁郑影响情况综合调查表 1954年7月5日 |
| 附表四: 郑州市城市人口调查表 |
| 附表五: 郑州市幼儿教育以及基础教育基本情况（含3个表格） |
| 附录一: 省府迁郑后对救济工作的安排 |
| 附录二: 关于欢迎省会迁郑各项筹备工作的报告 |
| 附录三: 郑州市欢迎迁郑委员会的三次筹备工作检查情况 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）青年教师学术与生活的历史境遇 ——以安徽省S大学为中心的考察（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的现状 |
| 三、研究的问题 |
| 四、研究目的与意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、基本概念界定 |
| 七、论文基本框架 |
| 第二章 “同质”的一代：学术与生活的困扰 |
| 一、我的大学：读书·运动 |
| (一) 从“童工”到大学生 |
| (二) 读书只能偷着读 |
| 二、学术在政治干扰中缓慢前行 |
| (一) 刻骨铭心的助教工作 |
| (二) 科研“无意识” |
| (三) 对讲师的向往 |
| 三、生活境遇二十年间未曾本质改变 |
| (一) 拿了20年“一个”工资 |
| (二) 住了20年“一间”房子 |
| (三) 看了20年“一样”电影 |
| 第三章 “奋进”的一代：学术与生活的渴求 |
| 一、我的大学：珍惜·奋进 |
| (一) 郑学农“工农兵”学员的生活 |
| (二) 从农村来到北京上学 |
| (三) 死都要上大学 |
| 二、学术之花迎来开放的春天 |
| (一) 当好助教站稳讲台 |
| (二) 教学成了生活的主线 |
| (三) 科研有了量化尺度 |
| (四) 职称晋升不再遥远 |
| 三、在“脑体倒挂”的岁月里从容生活 |
| (一) 80年代的清苦日子 |
| (二) 回老家办婚礼只因没有一间房 |
| (三) 没钱也可以“穷开心” |
| (四) 生活渐有起色 |
| 四、特别一说的一届群体 |
| 第四章 “纠结”的一代：学术与生活的选择 |
| 一、我的大学：学习·兼职 |
| (一) 五彩斑斓的大学生活 |
| (二) 下课咱去溜冰 |
| (三) 上大学就开始挣钱 |
| 二、学术面临前所未有的压力 |
| (一) 行将成为历史的“助教” |
| (二) 当教学遭遇科研那只“看得见的手” |
| (三) 悬在头上的“双刃剑” |
| (四) 职称“想说爱你并不容易” |
| (五) 学位压力空前绝后 |
| 三、生活待遇提高了为何幸福感却下降 |
| (一) 青年教师的收入中等偏上 |
| (二) 收入的增长敌不过房价的飙升 |
| (三) 青年教师为何感觉不幸福 |
| (四) 朱知史的幸福生活 |
| 四、学术与生活：如何选择 |
| 第五章 “青年”：学术与生活留下的历史印痕 |
| 一、客观历史与主观经验交互作用下的不同境遇 |
| 二、渴求知识传播知识的共同坚守 |
| 三、沉浸于日常教学与科研的“安心”人生 |
| 附录 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、攻读学位期间发表的学术论文 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）锦州市人才资源建设的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法和内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 人才资源的基本概念 |
| 2.2 人才资源的特征 |
| 2.2.1 人力与人才资源的共同特征 |
| 2.2.2 人才资源的本质特征 |
| 2.3 人才资源在经济发展中的作用 |
| 2.4 人力资源建设理论与方法 |
| 2.4.1 现代管理的中心任务 |
| 2.4.2 人力资源管理的意义 |
| 2.4.3 人力资源管理的功能 |
| 2.5 人力资源管理与规划 |
| 2.5.1 人力资源规划 |
| 2.5.2 人力资源需求预测方法 |
| 2.6 人力资源培训计划与评估 |
| 第3章 锦州市人才资源现状分析 |
| 3.1 人才资源总量及分析 |
| 3.2 农村实用人才数量及分析 |
| 3.3 人才资源质量分析 |
| 3.4 人才资源增长需求分析 |
| 3.5 锦州市人才资源存在的问题 |
| 第4章 锦州市人才资源建设存在的问题分析 |
| 4.1 主要做法及成效 |
| 4.2 本溪市人才建设的主要做法 |
| 4.3 人才资源建设存在问题及原因 |
| 第5章 锦州市人才资源建设的对策措施 |
| 5.1 指导思想、基本原则和发展目标 |
| 5.2 人才队伍建设对策措施 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）广东省建设执业资格管理的分析与探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出和研究意义 |
| 1.1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 理论探讨 |
| 1.3.1 建设执业资格制度的本质特征 |
| 1.3.2 建设执业资格制度的目的 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 广东省建设执业资格管理制度发展和问题分析 |
| 2.1 建设执业资格管理制度发展 |
| 2.1.1 建设执业资格制度的建立阶段 |
| 2.1.2 建设执业资格制度的规范阶段 |
| 2.1.3 建设执业资格制度的深化阶段 |
| 2.2 广东省建设执业资格管理的现状和存在问题 |
| 2.2.1 资格考试 |
| 2.2.2 执业注册 |
| 2.2.3 继续教育 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 国内建设执业资格管理的先进经验和借鉴 |
| 3.1 住建部执业资格注册中心的先进经验 |
| 3.2 山东省建设厅执业资格注册中心的先进经验 |
| 3.3 江苏省建设厅执业资格注册中心的先进经验 |
| 3.4 福建省建设厅执业资格注册中心的先进经验 |
| 3.5 青海省建设厅执业资格注册中心的先进经验 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 国外建设执业资格管理的先进经验和借鉴 |
| 4.1 发达国家建设执业资格管理的先进经验 |
| 4.1.1 美国建设执业资格管理的先进经验 |
| 4.1.2 英国建设执业资格管理的先进经验 |
| 4.1.3 日本建设执业资格管理的先进经验 |
| 4.1.4 澳大利亚建设执业资格管理的先进经验 |
| 4.2 发达国家建设执业资格管理制度的特点 |
| 4.2.1 管理体系明确 |
| 4.2.2 完善的评价标准体系 |
| 4.2.3 法律的明确规定 |
| 4.2.4 高度重视实际检验 |
| 4.3 国外先进经验的借鉴 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 完善广东省建设执业资格管理制度 |
| 5.1 完善考试管理制度 |
| 5.1.1 考试对象范围及考查方式 |
| 5.1.2 审查方法的改进 |
| 5.1.3 考试命题与考核方式 |
| 5.2 完善注册管理制度 |
| 5.2.1 杜绝人证分离的挂靠现象 |
| 5.2.2 加强注册人员的从业监管力度 |
| 5.2.3 注册师与企业资质应统一协调管理 |
| 5.3 完善继续教育管理制度 |
| 5.3.1 发挥各行业协会的作用 |
| 5.3.2 扩大继续教育方式 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 广东省建设执业资格管理的改革重点 |
| 6.1 建立信用制度的必要性 |
| 6.2 信用制度建立办法 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 进一步研究的展望和设想 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）国家教育政策对基层教育管理的影响研究 ——以S区义务教育教师绩效工资政策执行为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 四、研究方法和基本结构 |
| 五、研究综述和概念界定 |
| 六、研究创新与局限 |
| 第一章 教师绩效工资政策执行的理论分析 |
| 第一节 教师绩效工资政策的诞生 |
| 一、教师绩效工资政策产生的历史背景 |
| 二、教师绩效工资政策的价值取向 |
| 三、教师绩效工资政策文本的层层演进 |
| 第二节 政策执行的三重视角 |
| 一、自上而下型 |
| 二、自下而上型 |
| 三、互动整合型 |
| 第三节 绩效工资政策执行分析的基本框架 |
| 第二章 S区教师绩效工资政策执行的政策资源分析 |
| 第一节 社会因素 |
| 一、社会发展 |
| 二、经济发展 |
| 三、教育发展 |
| 第二节 组织因素 |
| 一、S区教育局直接管理机构 |
| 二、S区教育局直属机构 |
| 三、S区中小学校长 |
| 第三节 沟通因素 |
| 一、电子网络办公平台 |
| 二、校长工作研讨会 |
| 三、校长读书会 |
| 四、《S区教育调研与评价》 |
| 第三章 S区教师绩效工资政策执行——区教育行政层面 |
| 第一节 摸索与实验阶段 |
| 一、实施绩效工资之前S区教师工资的基本构成 |
| 二、政策内容与主要意图 |
| 三、校长的回应 |
| 第二节 发动与接轨阶段 |
| 一、地方政策与国家政策接轨的内容 |
| 二、政策目标 |
| 三、校长的回应 |
| 第三节 争议与调整阶段 |
| 一、调整的主要内容 |
| 二、对班主任工作量的巨大争议 |
| 三、校长的回应 |
| 第四节 定稿与再造阶段 |
| 一、关键问题的解决 |
| 二、教育局的期待 |
| 三、校长的回应 |
| 第四章 S区教师绩效工资政策执行——学校教育管理层面 |
| 第一节 追求公平——一所来自九年一贯制学校的案例 |
| 一、政策资源 |
| 二、政策目标 |
| 三、政策制定 |
| 第二节 体现效率——一所来自着名小学的案例 |
| 一、政策资源 |
| 二、政策目标 |
| 三、政策制定 |
| 第三节 倡导和谐——一所来自薄弱小学的案例 |
| 一、政策资源 |
| 二、政策目标 |
| 三、政策制定 |
| 第五章 教师绩效工资政策影响之人事部分 |
| 第一节 聘用与聘任 |
| 第二节 满工作量与不满工作量 |
| 第三节 骨干教师与普通教师 |
| 第六章 教师绩效工资政策影响之体制部分 |
| 第一节 校长任期目标责任制 |
| 第二节 学校发展规划制定 |
| 第三节 学校发展性督导评估 |
| 第七章 教师绩效工资影响之经费部分 |
| 第一节 国库拨付与学校拨付 |
| 第二节 编内用工与编外用工 |
| 第三节 班主任津贴与育人者考核 |
| 第八章 教师绩效工资政策影响之质量部分 |
| 第一节 S区中小学生素质指标体系 |
| 第二节 对学校的"学生发展荣誉奖评比" |
| 第三节 对教师的"教育教学成果评比" |
| 第九章 结语——绩效时代的教育管理 |
| 一、从身份管理到岗位管理,教师绩效的核心理念 |
| 二、从管理到服务,教育行政管理的职能转变 |
| 三、从被动到主动,学校自主办学的重新审视 |
| 附录 |
| 图表索引 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高等职业院校教师职称量化考核的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 高等职业院校教师职称量化考核的提出 |
| 1.2 高等职业院校教师职称量化考核的目的及意义 |
| 1.3 国内外高等职业院校教师职称评定的现状 |
| 1.4 吉林省高等职业院校教师职称评定的现状 |
| 第二章 高等职业院校教师职称量化考核的理论依据 |
| 2.1 360度绩效考核法 |
| 2.2 x理论和Y理论 |
| 2.3 需求等级理论 |
| 2.4 双因素理论 |
| 2.5 社会公正理论 |
| 第三章 我国高等职业教育的发展历程 |
| 3.1 中国高等职业教育的发展 |
| 3.2 中国高等职业教育发展的成就 |
| 3.3 中国高等职业教育发展的趋势 |
| 第四章 我国高等院校职称制度的历史沿革 |
| 4.1 古代教师职称制度探源 |
| 4.2 近代高等院校教师职称制度的确立 |
| 4.3 现代高等院校教师职称制度的发展 |
| 4.4 建国后高等院校教师职称制度的建立及发展 |
| 第五章 现行高等职业院校教师职称评定的弊端 |
| 5.1 职称管理体制混乱 |
| 5.2 职称评定的标准异化 |
| 5.3 职称评定过程失范 |
| 5.4 聘任考核流于形式 |
| 第六章 高等职业院校教师职称量化考核的体系建构 |
| 6.1 高等职业院校教师工作的特点 |
| 6.2 高等职业院校教师职称量化考核体系的设计思路 |
| 6.3 高等职业院校年度教师职称量化考核体系的构成 |
| 6.4 高等职业院校教师职称量化考核结果的产生 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
（7）改革开放30年学院发展的回顾与启示（论文提纲范文）
| 一、学院30年发展的简要回顾 (1979~2008) |
| (一) 恢复发展阶段 (1979~1992) |
| 1. 在安徽省商业厅的重视和支持下, 有计划地进行基本建设, 更新和扩大校舍。 |
| 2. 拓宽办学渠道, 开设新的专业, 开创学校新局面。 |
| 3. 加强师资队伍建设, 不断提高教师的政治素质和业务素质。 |
| (二) 改革创新发展阶段 (1993~1999年) |
| 1. 以招收自费生为突破口, 扩大办学规模。 |
| 2. 加强硬件设施建设, 增强学校办学实力。 |
| 3. 优化教职工队伍结构, 着力调动教职工教书育人的积极性。 |
| 4. 推动教学改革, 提高教学质量。 |
| 5. 稳步推进学校内部管理改革。 |
| (三) 跨越式发展阶段 (2000~2008年) |
| 1. 安徽商贸职业技术学院的成立, 实现了学校由办中职教育和成人大专教育向办普通高职教育的历史性跨越。 |
| 2. 新校区的建成, 实现了学校地域扩张的历史性跨越。 |
| 3. 人才培养工作水平评估的优秀成绩和被批准为省级示范性高职学院建设单位, 实现了学院由外延发展为主转变为内涵发展为主的历史性跨越。 |
| 4. 在校生规模突破一万人, 实现了学院办学规模的历史性跨越。 |
| 二、几点启示 |
| (一) 坚持解放思想, 转变观念 |
| (二) 坚持科学发展观 |
| (三) 坚持明确的发展目标, 理清发展思路 |
| (四) 坚持准确定位, 特色办学 |
| (五) 坚持树立机遇意识, 努力抢抓机遇谋发展 |
| (六) 坚持改革创新 |
| (七) 坚持勤俭节约的原则 |
| (八) 坚持教学在学院各项工作中的中心地位 |
| (九) 坚持自我发展之路 |
| (十) 坚持构建和谐校园 |
（8）从边缘到中心：河北省高等教育发展取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究的对象、目的和意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于高等教育走向社会中心的理论研究 |
| 1.2.2 关于走向社会中心与高等教育功能释放统一性的研究 |
| 1.2.3 关于河北省高等教育的发展研究 |
| 1.3 相关概念辨析 |
| 1.3.1 高等教育与大学 |
| 1.3.2 高等教育功能与高等学校职能 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 高等教育从边缘走向中心的理论渊源及演进 |
| 2.1 高等教育走向社会中心基本理念的形成和发展 |
| 2.1.1 边缘——中心理论的基本认知 |
| 2.1.2 高等教育走向社会中心的主要观点 |
| 2.1.3 高等教育走向社会中心理念的衍生 |
| 2.2 高等教育走向中心的基本内涵和条件 |
| 2.2.1 高等教育走向社会中心的基本内涵 |
| 2.2.2 高等教育走向社会中心的基本条件 |
| 2.3 高等教育走向社会中心的基本特征 |
| 2.3.1 高等教育促进社会发展的作用同益凸现 |
| 2.3.2 高等教育的教学内容具有前沿性和职业倾向性 |
| 2.3.3 高等教育普及化程度越来越高 |
| 2.4 高等教育走向社会中心的基本原则 |
| 2.4.1 秉持原有的"品质",坚持适应与超越统一的原则 |
| 2.4.2 立足经济社会发展实际,实现多元化 |
| 2.4.3 拥有完备的、不断分化与整合的功能系统和机制 |
| 2.4.4 建立与区域社会良性互动发展的系统和机制 |
| 2.4.5 政府支持和社会认可 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 河北省高等教育走向社会中心的发轫阶段(1949—1985) |
| 3.1 建国后28年河北省高等教育发展历史回顾(1949-1977) |
| 3.1.1 河北高等教育走向社会中心的萌芽阶段 |
| 3.1.2 河北省高等教育走向社会中心的探索阶段 |
| 3.1.3 河北省高等教育走向社会中心的停滞阶段 |
| 3.2 改革开放初期河北省高等教育的调整与重构(1978-1985) |
| 3.2.1 河北省高等教育发展社会需求 |
| 3.2.2 河北省高等教育发展的政策推动 |
| 3.2.3 河北省高等教育资源的重新聚合 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 河北省高等教育走向中心的稳步发展时期(1986-1992) |
| 4.1 河北省高等教育发展的社会需求 |
| 4.1.1 国际高等教育理念影响高等教育发展趋势 |
| 4.1.2 政治经济需求带给高等教育历史发展机遇 |
| 4.1.3 社会结构变迁促进高等教育多元化发展 |
| 4.1.4 自我价值的实现形成高等教育的群众基础 |
| 4.2 河北省高等教育发展的政策推动 |
| 4.2.1 以社会经济发展为逻辑起点,推进高等教育教学改革 |
| 4.2.2 还原高等教育科学研究功能,推动高等院校科研发展 |
| 4.2.3 高等教育的服务功能开始显现,社会服务工作逐渐展开 |
| 4.3 河北省高等教育稳步走向中心的策略与行动 |
| 4.3.1 河北省高等教育的经济社会位置尚处边缘 |
| 4.3.2 河北省高等教育人才培养工作初步改革 |
| 4.3.3 河北省高等教育科学研究工作进步明显 |
| 4.3.4 河北省高等教育社会服务工作已露端倪 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 河北省高等教育走向中心的快速发展时期(1993-今) |
| 5.1 河北省高等教育发展的社会需求 |
| 5.1.1 知识经济挑战——高等教育走向社会中心的外部动力 |
| 5.1.2 世界教育潮流——高等教育走向社会中心的内在逻辑 |
| 5.1.3 科教兴国战略——高等教育走向社会中心现实推力 |
| 5.2 河北省高等教育发展的政策推动 |
| 5.2.1 市场调节——高等教育运行机制的完善与发展 |
| 5.2.2 素质教育——高等教育教学内容和课程体系改革 |
| 5.2.3 科技创新——高等教育科学研究功能逐渐彰显 |
| 5.2.4 "产学研"结合——高等教育社会服务功能渐趋形成 |
| 5.3 河北省高等教育走向社会中心的实践与探索 |
| 5.3.1 河北省高等教育经济社会位置向中心推进 |
| 5.3.2 河北省高等教育人才培养的继承与超越 |
| 5.3.3 河北省高等教育科技创新的进步与发展 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 河北省高等教育走向中心的思考与展望 |
| 6.1 河北省高等教育从适应到引导再到超越社会的求索历程 |
| 6.1.1 由精英教育到大众教育,高等教育走向社会中心的基石 |
| 6.1.2 从人才培养到发展科学,高等教育走向社会中心的核心 |
| 6.1.3 直接服务于社会,高等教育走向社会中心的现实能力 |
| 6.2 走向中心,河北省高等教育发展存在的矛盾和问题 |
| 6.2.1 主体发展动力不足:精英与大众化高等教育的困惑 |
| 6.2.2 持续发展能力欠缺:科学研究与服务社会功能有待提高 |
| 6.2.3 系统内竞争和合作能力贫乏:高等院校定位问题亟待解决 |
| 6.2.4 系统间物质与能量交换不畅:高等教育与社会互动机制尚待完善 |
| 6.3 高等教育走向社会中心的国际比较研究 |
| 6.3.1 高等院校走向社会中心外部驱动力的培植 |
| 6.3.2 高等教育走向社会中心内部驱动力的培植 |
| 6.3.3 高等教育与社会互动发展力的培植 |
| 6.4 河北省高等教育走向社会中心的策略与建议 |
| 6.4.1 确立高等教育走向社会中心的科学理念 |
| 6.4.2 优化高等教育结构,建立分工合理的功能体系 |
| 6.4.3 增加经费投入,提高高等教育走向社会中心的核心竞争力 |
| 6.4.4 推动高等教育与社会互动发展,构建与社会良性互动的机制 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）论当代中国公务员考试权的运行与控制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外关于公务员考试权问题的研究 |
| (二) 国内关于公务员考试权问题的研究 |
| 三、思维路径、结构框架和研究方法 |
| (一) 思维路径 |
| (二) 结构框架 |
| (三) 研究方法与分析工具 |
| 四、创新点与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 第一章 公务员考试权及其在当代中国的确立 |
| 一、考试权的概念 |
| (一) 考试关系与考试权 |
| (二) 考试权的内涵与特点 |
| 二、公务员考试权的概念 |
| (一) 公务员考试制度与公务员考试权 |
| (二) 公务员考试权的内涵 |
| (三) 公务员考试权的性质 |
| 三、公务员考试权的特征与功能 |
| (一) 公务员考试权的价值目标 |
| (二) 公务员考试权的特征 |
| (三) 公务员考试权的功能 |
| 四、当代中国公务员考试权的确立 |
| (一) 科举考试制度是公务员考试权确立的历史根基 |
| (二) 孙中山考试权独立思想与实践对公务员考试权确立的启迪 |
| (三) 西方文官考试制度对当代中国公务员考试权确立的启示 |
| (四) 当代中国公务员考试权的确立 |
| 第二章 当代中国公务员考试权运行的制度分析 |
| 一、我国公务员考试录用制度的现状 |
| (一) 成绩与经验 |
| (二) 问题与局限 |
| 二、我国公务员考试权运行的制度缺陷 |
| (一) 行使主体混乱 |
| (二) 权责范围不清 |
| (三) 技术规范不一 |
| (四) 法律责任不严 |
| 三、我国公务员考试权运行制度缺陷的原因 |
| (一) 政府职能二重性的内在紧张 |
| (二) 政府行为自利性与公共性的冲突 |
| (三) 政府的委托代理问题 |
| (四) 政府行为的内部性 |
| (五) 政府主考能力的缺位 |
| 第三章 当代中国公务员考试权运行的社会环境分析 |
| 一、考试与社会环境的一般关系探讨 |
| (一) 考试社会环境的概念 |
| (二) 考试社会环境的组成要素 |
| (三) 考试社会环境对考试权的制约 |
| 二、社会环境对公务员考试权运行的影响 |
| (一) 经济环境的影响 |
| (二) 政治环境的影响 |
| (三) 文化环境的影响 |
| (四) 社会环境的影响 |
| (五) 法制环境的影响 |
| 第四章 我国公务员考试权控制的路径选择 |
| 一、我国公务员考试权运行的政治逻辑 |
| (一) 有限政府:公务员考试权力主体的合理分置 |
| (二) 法治政府:以法治考的制度保障 |
| (三) 民主政府:考试权力约束机制的理性构建 |
| (四) 责任政府:考试主体之间责任的明晰化分工 |
| 二、我国公务员考试权运行的控制原理 |
| (一) 人本原理 |
| (二) 控制原理 |
| (三) 差异原理 |
| (四) 责任原理 |
| 三、我国公务员考试权运行的体制重构 |
| (一) 主考办考分离 |
| (二) 办考主体多元化 |
| (三) 考生参与和社会监督 |
| 四、我国公务员考试权运行的控制路径与方法 |
| (一) 考试设计权控制 |
| (二) 考试实施权控制 |
| (三) 考试评分权控制 |
| 五、我国公务员考试考生权利的保障 |
| (一) 明确考生权利 |
| (二) 行政救济 |
| (三) 司法救济 |
| 基本结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）中国美术学院平面设计教育简史（1996-2007）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 学科建设与课程改革 |
| 第一节 综述 |
| 第二节 视觉传达设范畴下的平面设计教育 |
| 第三节 课程改革 |
| 第四节 重点课程 |
| 第五节 思考与评述 |
| 第二章 教师与学生 |
| 第一节 综述 |
| 第二节 教师 |
| 第三节 学生 |
| 第四节 总述与思考 |
| 第三章 教学方法的研究与探索 |
| 第一节 综述 |
| 第二节 教学方法的研究与探索 |
| 第三节 教学评估 |
| 第四节 思考与评述 |
| 第四章 活跃的学术交流 |
| 第一节 综述 |
| 第二节 国内学术交流 |
| 第三节 国际学术交流 |
| 第四节 思考与评述 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 中国美术学院平面设计教育简史年表(1996—2007) |
| 视觉传达设计学生名录(1996—2007) |
| 本章附表 |
四、省人事厅专家组对我院毕业生就业工作检查评估（论文参考文献）
- [1]河南省会变迁研究（1951-1957） ——区域政治中心变迁与城市发展的历史考察[D]. 张勇. 华中师范大学, 2017(08)
- [2]青年教师学术与生活的历史境遇 ——以安徽省S大学为中心的考察[D]. 李宜江. 华东师范大学, 2013(05)
- [3]锦州市人才资源建设的问题及对策研究[D]. 熊超. 吉林大学, 2012(10)
- [4]广东省建设执业资格管理的分析与探讨[D]. 罗黎静. 华南理工大学, 2011(06)
- [5]国家教育政策对基层教育管理的影响研究 ——以S区义务教育教师绩效工资政策执行为例[D]. 全力. 华东师范大学, 2010(12)
- [6]高等职业院校教师职称量化考核的研究[D]. 孙秀山. 延边大学, 2010(12)
- [7]改革开放30年学院发展的回顾与启示[J]. 方光罗. 安徽商贸职业技术学院学报(社会科学版), 2009(02)
- [8]从边缘到中心：河北省高等教育发展取向研究[D]. 智学. 河北大学, 2008(04)
- [9]论当代中国公务员考试权的运行与控制[D]. 王文成. 华中师范大学, 2008(06)
- [10]中国美术学院平面设计教育简史（1996-2007）[D]. 李小琼. 中国美术学院, 2008(01)
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