培养学生“变态”思维的价值

一、开发学生“反常”思考的价值（论文文献综述）

王硕^[1]（2021）在《群体情感与国家对外政策偏好 ——以塞尔维亚对俄欧政策的差异为例》文中提出群体情感与国家对外政策偏好:以塞尔维亚对俄欧政策的差异为例塞尔维亚对俄欧政策偏好的差异研究是欧洲化议题下的一个主要子问题。问题在于为何极需经济援助的候选国塞尔维亚,在面对入盟巨大的经济收益诱惑下,对欧政策偏好却是保持距离、欲迎还拒;而对俄罗斯的非物质援助深表感激,甚至为支持俄罗斯主动牺牲自我利益,而坚持与欧盟政策相背离?以往关于欧洲化的行动逻辑,主要是从理性选择模式的结果性逻辑,抑或是从个人认知心理模式的适当性逻辑来分析,他们皆以简约的个体客观理性或主观理性作为狭隘的前提假定,导致经验世界与抽象理论错位,越来越无法解释现实国家对外政策偏好中的诸多“例外”,亟需国际关系理论创新。而理论综合是创新的主要方式之一,即从相关的多层次和多学科理论中拟合出简约且与相关理论平均差异最小的中介变量来搭建新的分析框架[1]。本文以关系性逻辑为基础,在单位层次和体系层次选取适切的自变量,引入群体情感为中介变量作为黏合驱动剂,以此构建出能够解释塞尔维亚对俄欧的政策偏好差异的新视角。全文共五个章节,具体来说:第一章先是梳理传统理性选择模式与个人认知心理模式对于国家对外政策偏好的基本假定,以及两者之间的可弥合性。然后阐释群体情感的生成过程及基本特点,论证群体情感既是国家理性的基线,也是个人情感的趋同,分析其作为中介变量弥合两种模式错位性对立的可行性和合理性。这为下文国家对外政策偏好自变量的选取以及探讨各要素间的关系奠定了基础。第二章先是阐述当前国际社会中群体分化的现象越发明显,然后立足于探讨群体情感中介作用的研究目的,在影响国家对外政策偏好的多样化自变量中,选取具有粘合物质主义与观念主义、个体主义与整体主义特征的四个自变量,分别是单元层次的共同历史记忆和本土实践,以及体系层次的地区安全结构和地区规范。最后论证群体情感这一中介变量不仅与自变量之间在作用上存在先后顺序,在逻辑上也存在着因果关系,即群体情感先是被这些自变量影响,然后又传递影响着因变量。第三章在单元层次进一步细致论证共同历史记忆与本土实践是如何在内部通过群体情感类别化进程来塑造国家对外政策偏好。其中,共同历史记忆在时间维度上积累出政治基调情感,政治基调情感塑造着国家对外政策偏好的舆情态势,维系着国家对外政策偏好的合法性,框定着国家对外政策偏好的宏观方向。本土实践是决策者在空间维度上因时因事的激发出群体即时情感,因为任何对外政策分析模式本质上都是地方性的,尤其是在现代民主政体下,决策者与普通民众存在信息、兴趣、影响力的差异,决策者要保证某特定对外政策的主导性,就必须去个性化,以某一群体内情感的高级识别者身份,通过引导和利用即时情感来影响国内民众对国家对外政策偏好的注意偏向、概率判断以及行为选择。第四章在体系层次上进一步细致论证地区安全结构与地区规范是如何在外部通过群体间情感评价进程来建构国家对外政策偏好的外部环境。地区安全结构相较于国家间经济军事的物质力量对比,更加强调关系性权力与国家之间的亲疏关系,亲疏关系决定着国家间彼此对威胁的认知与判断。目前在东亚与欧美地区分别在希望与焦虑情感关系主导下形塑出零和博弈的安全结构,欧美与中东欧地区分别在焦虑与羞辱的情感关系主导下碰撞出了外源合作安全结构,中东欧与东亚地区分别在羞辱与希望情感关系主导下促成了内源合作安全结构,不同地区安全结构对国家对外政策偏好有着不同的外部体系压力。同时,地区规范存在着多样化的困境,往往通过羞辱施压等手段来迫使主权国家将其内化,进而转变其国家对外政策偏好。至此,本项研究证实了群体情感与和国家对外政策偏好之间具有因果相关性的理论预设。第五章是以塞尔维亚为例来对上述理论框架进行实证检验。先是分析塞尔维亚的政策偏好特点是对欧超越经济务实主义,对俄超越个人精英偏好,传统的理性选择模式和个人认知心理模式无法很好的解释塞尔维亚的欧洲化进程;然后根据穆勒求同法,得出群体情感是影响塞尔维亚政策偏好的决定性中介变量;最后对塞尔维亚对俄欧情感的类别化与比较进程进行分析。

刘婧^[2]（2021）在《初中现代散文教学中的问题情境创设策略研究》文中研究说明

彭昕^[3]（2021）在《弱约束性制度的扩员研究 ——以上海合作组织的扩员实践为例》文中研究指明国际制度的发展有深化合作和扩大规模两个方向。相对于深化合作直接实现内部提质、进一步促进制度的发展,制度规模的扩大、尤其是制度成员的增多,如若不基于强有力的约束协调,则会在不同程度上影响制度功能的发挥、威胁制度的未来发展。诸如欧盟等强制度,因扩员而引起的内部协调困难、一体化进程延缓等现象已成为不争的事实。相比之下,约束力较弱的国际制度扩员就更易引起功能涣散、治理低效等问题。因此,弱约束性制度理应倾向于深化合作,谨慎扩员。然而,针对上海合作组织扩员实践的经验观察发现,即便在组织面临迫切提质需求的情况下,弱约束性制度仍然实现了扩员。这一选择逻辑上的反常构成了本文研究的核心问题所在:弱约束性制度为何选择扩员?弱约束性制度如何应对扩员后的功能低效?针对这一问题,就学理基础而言,制度变迁研究构成了研究的宏观理论背景;就经验积累而言,上海合作组织的相关数据与文献为本文提供案例检验基础。但通过对既有研究的梳理不难发现,当前以功能主义和理性选择为导向,大量聚焦强制度扩员的理论研究并没有对弱约束性制度的扩员问题提供有效解释。针对以上海合作组织为代表的一系列弱制度扩员的经验研究,缺乏更进一步的学理提炼与整合,存在理论性不足等问题。基于此,本文采用分析折中主义方法,在制度具备包容性特征且处于协调性制度互动背景的前提下,围绕国际制度功能的多重性内涵,提出了影响弱约束性制度扩员实现的权力制衡、规范扩散以及功能补偿三项基本假设。将其分别带入上海合作组织扩员从搁置（2001年至2007年）到进行法律准备（2008年至2014年）再到最终落实（2015年至2017年）的三个具体阶段予以验证。就上海合作组织案例而言,针对其弱约束性特征的判定既有其结构性的客观原因,也依据其一系列主观的规则设定。作为一项由发展中国家和新兴经济体国家主导的区域间合作制度,上海合作组织具有基本的包容性和开放性特征;同一空间内众多的相似性制度供给,也在大国利益和小国需求的彼此兼容中维持了基本协调的互动关系。以此为前提,通过历时性比较上合组织扩员三个阶段的具体情况发现:第一,在俄罗斯视角下,由于对美欧等西方国家的威胁感知不断提升,受到中国实力提升对中亚经济影响力增强的压力,其权力制衡需求呈现了持续增强,因此俄始终致力于积极推动扩员,以便更好地发挥制度作为软制衡工具的作用;第二,在全球治理体系的变革背景下,上合组织的制度成熟、成员国的实力增长以及参与全球治理的意愿提升“上海精神”这一核心规范出现了日益增强的扩散需求,推升了各成员国寄希望于通过扩员提升制度代表性和影响力的倾向;第三,2015年“一带一盟”对接的实现、上海合作组织“对接平台”定位的确立,通过制度间功能协调上合组织突破原有功能瓶颈,在一定程度上弥补了因扩员引起的功能弱化问题,解决了成员国对上海合作组织扩员引起低效问题的后顾之忧。基于系统的理论假设和经验论证,最终可以得出如下结论:制度成员国权力制衡和规范扩散需求的提升增强了制度扩员的可能,但不足以促成扩员的最终实现;功能补偿的出现,是在前两项需求不断增长、扩员可能不断累积的情况下促使上合扩员决策得以最终达成的决定性因素。基于上述结论,本文对当前国际制度普遍趋弱的现象进行了反思,分析总结出可资以上海合作组织为代表的一系列弱约束性国际制度借鉴的发展经验和政策建议:在逆全球化时代、国际制度普遍趋弱的大背景下,不论是既有弱约束性制度的未来发展,还是后发力量类似的制度供给,都应在关注内部功能建设的同时,重视制度间关系的维护,避免碎片化引起的制度消耗,追求在协调型互动中形成制度间功能的补偿甚至借用。2021年适逢上海合作组织成立20周年。本文对于上合扩员的关注,不仅仅局限于已完成的扩员实践,还在明晰扩员依据的基础上对上合新阶段从制度协调中获取的新兴发展动力做出了积极评估与展望。

何为^[4]（2021）在《基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究》文中研究说明批判性思维是一种目的性判断且可以进行自我调控,聚焦于实际问题解决的一种思维过程。现有研究表明问题驱动教学和小组合作学习都能促进学生批判性思维发展,但在化学学科领域还没有研究尝试整合这两种主动学习教学法实施于批判性思维培养教学上。本研究采用了文献研究法、实验研究法、问卷调查法,基于兰德·加里森提出的批判性思维过程构建新的问题驱动教学模型,新的教学模型由发现问题、确定问题、问题探索、问题评估、问题整合五个教学活动元组成;苏格拉底被公认为西方最先提出思维训练教学的哲学家,故本文的小组学习采用了苏格拉底式小组讨论。本文整合两种教学方法,结合社会和学科问题进行教学案例设计,以某中学100位同学为样本,将其分为实验组和对照组,其中实验组进行整合教学法,对照组保持传统教学,以《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST-CV）和《加利福利亚批判性思维倾向量表》（CCTDI）为测试工具,分析在实验干涉条件下性别和思维层次因素对实验效果的影响,致力于探究整合教学法对高中生批判性思维的培养效果。本文分五章探究整合教学法对高中生批判性思维能力的培养效果。第一章从教育历史发展进程提出在我国教育中培育批判性思维的必然性,再在化学学科核心素养视域下论述在化学学科培养批判性思维能力的必要性,从这两点出发提出研究问题:研究基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维的培养效果,并提出研究意义和方法。第二章对批判性思维,问题驱动教学法以及小组合作学习进行文献研究,对化学批判性思维,基于兰德·加里森批判性思维过程构建的问题驱动教学法和苏格拉底式小组学习教学法进行概念界定。第三章是本研究的研究设计框架。第四章是基于本文提出的整合教学法设计的三个教学案例以及教学实施情况记录。第五章是对搜集的数据进行整理分析,结合调查结果分析整合教学法对高中生的批判性思维的影响程度以及影响因素。第六章是结论与展望,分析研究过程中的不足和未来研究的展望。本研究探究培养批判性思维的整合教学方法,致力落实化学教育纲领指导思想中对批判性思维的要求,扩展主动学习教学法在批判性思维培养的研究领域,帮助学生将化学知识应用于解决实际问题。根据批判性思维教学效果基于学生的认知发展和批判性思维具有学科专属性这两个基本观念,研究下一步将致力于丰富教学对象层次,探索化学学科专属的批判性思维测量工具。

崔梓莹^[5]（2021）在《中学语文教学中的审丑教育研究》文中研究指明审丑教育是提升学生语文素养、塑造学生健康人格的重要途径。但长期以来审美教育占据着语文课堂的中心,审丑教育却被隔绝在外。中学语文教材中蕴藏着丰富的审丑教育资源,中学生也亟需提高美丑辨别力与鉴赏力。鉴于此,本研究结合心理学、教育学、美学等相关知识,着力探索审丑教育在中学语文教学中的价值与应用问题。本文以语文审丑教育为研究对象,以提升学生的语文核心素养和人格修养为根本目的,利用文献研究法对当前的研究现状进行了梳理和总结,在此基础上提出了中学语文教学中的审丑教育的论题。本文主要分为三部分:首先,界定了审丑教育的相关内涵,阐述了丑、审丑、审丑教育、语文教学中的审丑教育等概念,论证了语文审美教育与审丑教育的辩证关系,并对语文审丑教育的必要性和特征进行了探讨,梳理了部编本中学语文教材中的审丑教育内容。其次,采用问卷调查法和课堂观察法对中学语文审丑教育的现存问题进行了总结并分析出这些问题的成因。最后,针对现存问题总结了中学语文审丑教育的实施途径,主要从端正美育观念、开展阅读活动和挖掘审丑教育资源三个方面展开论述。希望本文能够为推进、完善中学语文审美教育模式,提高中学语文美育实效提供一些帮助,为中学语文教师进行审丑教育提供借鉴。

陈捷^[6]（2021）在《基于“宏观辨识与微观探析”的高中化学教学设计研究 ——以“分子结构与性质”为例》文中提出2018年,教育部印发了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,凝练了化学学科的五大核心素养,明确了学生学习该学科后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行了整合。在如今新课改的教育背景下,教育理念已经从“三维目标”转变为“核心素养”,发展学生使用化学知识解决实际问题的能力成为重中之重。“宏观辨识与微观探析”作为化学学科五大核心素养之一,体现了化学学科独特的思维视角,基于该核心素养的教学能提高学生的认知水平和解决问题的能力。而“分子结构与性质”展示了物质的微观结构及其对性质的影响,是培育该核心素养的重要载体。基于此,本研究立足于化学学科的独特视角,对如何在教学中落实此核心素养进行研究,旨在帮助学生提高从宏微结合视角分析问题、解决问题的能力,形成“结构决定性质”的化学核心观念,同时为一线教师的教学提供参考。首先,本研究对大量文献进行查阅、整理与分析,了解国内外的研究现状,制定研究方向与研究目标,并借鉴已有教学研究的实践经验来设计研究环节。其次,结合《普通高中化学课程标准（2017年版）》对知识点及其蕴含的核心素养进行分析,并根据素养分析结果制定教学过程中每个阶段环节的素养目标。同时,在维果茨基的最近发展区理论和布鲁纳的结构教学理论的指导下,对知识点进行结构化整理并设计成知识结构图,明确了知识点间的相互联系和规律。除此之外,还结合核心素养提出了“梳理单元脉络,合理组织教学内容”、“挖掘知识价值,落实素养目标”、“创设问题情境,引发认知冲突”、“宏微结合,突出化学思维方式”和“使用信息化手段,丰富感性认知”五个教学策略,并依据教学策略和前测试题的答题情况进行了完整的教学设计。本研究呈现了“分子结构与性质”单元知识点的教学设计案例,选择实验班与对照班进行教学实践。最后,分发并收集后测试题,利用SPSS26.0进行成绩统计与独立样本T检验,检测学生的素养水平是否得到提升,分析、解决问题的能力是否得到提高。调查数据显示,基于“宏观辨识与微观探析”的教学设计,对学生的成绩有一定的提升效果,因此对一线教师的教学具有参考意义。

陈梦月^[7]（2021）在《不同版本教材比较下的元素化合物教学实践研究 ——以新教材鲁教版、人教版为例》文中研究说明在新时代新课改的大背景下,《普通高中化学课程标准（2017年版）》对教师的专业素养有了新的要求,新教材的实施需要更多教学案例参考,元素化合物课堂教学需要新教材教学案例,同课异构教学方式能够促进教师专业发展,在此基础上展开课题研究。以表格方式列出《普通高中化学课程标准（2017年版）》中对元素化合物的要求,找到了人教版《化学必修第一册》与鲁教版《化学必修第一册》两版教材体现课程标准理念的方式。从结构体系、内容编排、内容呈现三方面,比较研究新教材鲁教版、人教版高中《化学必修第一册》中的“钠及其化合物”内容,找出了两版教材的编写特点以及体现化学学科核心素养的方式,并依据教材的编写特点提炼出两版教材的不同教学思路。通过分析两堂优质课,提炼元素化合物教学建议。通过把握教材、课标要求、学情和观摩优质课,获得教学思路,制定教学课时、教学目标、评价目标、教学重难点,完成两版教材“钠及其化合物”的教学设计。以两个实习班级为实验对象,实施同课异构教学。通过教学案例的实施和课后访谈结果,提出如下元素化合物教学策略:（1）模型建构策略（2）创设真实情境策略（3）物质分类策略（4）认知冲突策略（5）POE策略。

韩江雪^[8]（2021）在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中提出自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。

何云霄^[9]（2021）在《基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究》文中研究指明元认知指个体对自我认知的认知。元认知水平与阅读能力联系紧密,名着阅读是培养阅读能力的重要途径之一,但国内将二者结合的研究较少。元认知策略包括计划策略、监控策略、反思评价策略。它能增强个体对自我学习行为的控制,提高自我调节的能力。本文结合七年级学生的身心发展规律,研究教师如何指导学生在阅读名着时运用元认知策略,帮助学生了解自己是如何获得语文知识、怎样运用语文能力,使学生思考自己的阅读过程,提升自主阅读能力,促进元认知水平发展。本文共六章,第一章绪论,包括:研究缘起、研究意义、国内外研究现状。第二章概念界定与价值分析,首先概述元认知理论,界定元认知策略与名着阅读;其次,结合七年级学生特点,提出指导的侧重;最后,讨论元认知策略运用于名着指导的价值。第三章七年级名着阅读的现状,从教师指导现状、学生阅读现状、元认知策略运用的现状进行探讨。第四章基于元认知策略的七年级名着阅读指导模式,从“示范性指导、读前计划指导、读中监控指导、读后反思评价指导”四方面建构指导模式,并结合具体案例加以说明。第五章基于元认知策略的七年级名着阅读指导试验,以七年级下册的名着《骆驼祥子》为案例,分析试验效果。第六章结语,得失总结,提出展望。

于严严^[10]（2021）在《认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究》文中认为课程改革倡导“学生主体,教师主导”的课堂教学理念,强调教师要充分发挥引导者的作用,引导学生主动建构新知识。初中阶段是学生正式系统学习物理的阶段,对于这个阶段的学生来说需要的不仅仅是教师将系统的物理知识传授给他们,更重要的是教师通过好方法引发学生的学习兴趣,促使他们更好的进行学习和思考,这样才会有利于学生之后乃至更深远的学习发展。根据建构主义学习理论,学生在学习新内容之前,有自己的生活经验总结,但学生原本的知识经验可能会与新知识相矛盾,易造成学生的认知冲突,而这恰是一种教师能够抓住的隐形教育资源,是教学的突破口所在。本研究在查阅国内外相关文献的基础上,综合叙述与认知冲突策略相关的概念,在肯定前人研究结果的同时,分析其中的不足,确定研究的方向,阐述其在初中物理教学中的意义。基于个体认知冲突发生过程的心理模型分析,提出认知冲突策略在初中物理教学中的应用模式,通过对不利于学生学习物理知识的认知冲突来源的分析,提出在应用认知冲突策略的应用模式进行教学时要注意满足一定的原则,使利用认知冲突策略进行初中物理教学更加科学合理。本研究在分析学生方面认知冲突来源的基础上结合教材、辅导书籍以及前人关于初中生在物理学习上的前概念、迷思概念的研究,梳理初中物理教材中学生存在认知冲突的知识点,为教师利用认知冲突策略教学提供素材思路。并以沪教版八年级物理教材为研究材料,选取物理规律和物理概念的相关内容根据认知冲突策略的教学模式设计教学案例,体现认知冲突策略在初中物理教学中的可操作性。在教学实践的前期,通过对学生物理学习基本情况的调查,发现学生并不缺乏对物理学科的兴趣,但缺少主动学习的热情,渴望良好的学习氛围。通过教学实践,设置实验班和对照班,以八年级第一学期“惯性”这节课为教学内容,通过对实验班和对照班学生课后测试成绩的分析,发现实验班的成绩与对照班有显着性差异,综合学生的课堂表现情况的对比分析以及实验班学生课后反馈调查情况整理,了解认知冲突教学策略在实际物理课堂教学中的效果。通过“惯性”这节课的教学实践发现,应用认知冲突策略进行教学,可以激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,营造良好的学习氛围,使他们更好的掌握新知识。实验结果说明了在初中物理教学中应用认知冲突策略能够取得较好的教学效果,认知冲突策略应用模式具备一定的科学性和实用性。将认知冲突策略应用到初中物理教学中具有一定的积极意义,笔者希望构建的认知冲突策略的应用模式能给初中物理教师在利用认知冲突策略进行教学时提供一些思路。

二、开发学生“反常”思考的价值（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、开发学生“反常”思考的价值（论文提纲范文）

（1）群体情感与国家对外政策偏好 ——以塞尔维亚对俄欧政策的差异为例（论文提纲范文）

（3）弱约束性制度的扩员研究 ——以上海合作组织的扩员实践为例（论文提纲范文）

（4）基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究（论文提纲范文）

（5）中学语文教学中的审丑教育研究（论文提纲范文）

（6）基于“宏观辨识与微观探析”的高中化学教学设计研究 ——以“分子结构与性质”为例（论文提纲范文）

（7）不同版本教材比较下的元素化合物教学实践研究 ——以新教材鲁教版、人教版为例（论文提纲范文）

（8）文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例（论文提纲范文）

（9）基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究（论文提纲范文）

（10）认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、开发学生“反常”思考的价值（论文参考文献）

• [1]群体情感与国家对外政策偏好 ——以塞尔维亚对俄欧政策的差异为例[D]. 王硕. 吉林大学, 2021(01)
• [2]初中现代散文教学中的问题情境创设策略研究[D]. 刘婧. 西北师范大学, 2021
• [3]弱约束性制度的扩员研究 ——以上海合作组织的扩员实践为例[D]. 彭昕. 外交学院, 2021(10)
• [4]基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究[D]. 何为. 四川师范大学, 2021(12)
• [5]中学语文教学中的审丑教育研究[D]. 崔梓莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]基于“宏观辨识与微观探析”的高中化学教学设计研究 ——以“分子结构与性质”为例[D]. 陈捷. 广西师范大学, 2021(09)
• [7]不同版本教材比较下的元素化合物教学实践研究 ——以新教材鲁教版、人教版为例[D]. 陈梦月. 合肥师范学院, 2021(09)
• [8]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究[D]. 何云霄. 四川师范大学, 2021(12)
• [10]认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究[D]. 于严严. 上海师范大学, 2021(07)

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