一、中小学教师有了“百科全书”（论文文献综述）
金振宇[1]（2021）在《初级中学体育教师教学效能现状及相关因素研究 ——以上海市部分学校为例》文中研究说明研究目的:初级中学（以下简称为初中）体育教师教学效能是帮助教师在体育教学活动中提高学生成绩,培养学生学习兴趣的一种重要能力与信念。提升体育教师的教学效能是实现体育课程有效教学的重要手段之一,同时可以促进学生体育学科核心素养的养成。近些年鲜有学者对体育教师教学效能进行实证调查,因此,本研究对上海市初中体育教师的教学效能水平进行调查,分析体育教师教学效能的相关因素,以期发现教学效能的发展趋势,进而帮助体育教师提高教学质量,并为促进初中体育教师教学效能发展提供参考依据。研究方法:本文以上海市初中体育教师教学效能为研究对象,选取部分初中体育教师作为调查对象。采用文献资料法,梳理体育教师教学效能概念的发展历程以及国内外学者的实证研究案例;采用问卷调查法,自行编制教学效能评价问卷并交由学校体育教育领域的专家进行评定,将修改后的问卷线上发放给22位初中体育教师（男,64%）进行问卷的信效度检验。采用方便抽样的方法选取上海市7个区共235位在职初中体育教师（男,56%）发放网络电子问卷,结合相关文献资料对数据进行初步的筛查与整理。使用SPSS 24.0对结果进行整体性描述,了解样本的基本信息,使用Spearman相关分析教学效能各个维度与教学业绩、教学效果和归因的相关关系;使用Kolmogorov–Smirnov检验对数据进行正态性检验,因数据不符合正态分布,故采用Mann-Whitney U检验和Kruskal-Wallis单因素方差分析比较体育教师在不同性别、年龄、教龄以及学历之间教学效能的差异,以p<0.05为标准判断是否具有统计学显着性。研究结果:（1）上海市初中体育教师教学效能平均得分为4.28（总分为5）;（2）体育教师教学业绩、教学效果和归因的平均得分为4.01、4.50和4.11,与教学效能水平呈显着正相关（p<0.001）;（3）男性体育教师教学效能平均得分为4.35,女性体育教师教学效能平均得分为4.23;（4）21～30岁、31～40岁、41～50岁、50岁以上体育教师的教学效能平均得分分别为4.25、4.36、4.29和4.28,不同年龄段之间教学效能得分均值的差异不具有显着性（p=0.562）;（5）从业5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、20年以上的初中体育教师教学效能的平均得分分别是4.31、4.33、4.33、4.27和4.30,不同教龄之间教学效能得分均值的差异不具有显着性（p=0.889）（6）具有大专及以下、本科和研究生学历的体育教师教学效能平均得分为4.38、4.31和4.17,其中具有本科学历的体育教师与具有研究生学历的体育教师在教学认知维度上的教学效能水平均值的差异具有统计学上的显着性（p<0.05）。研究结论:（1）从整体水平上来看,上海市初中体育教师教学效能水平较高;（2）体育教师教学效能水平与教学效果、教学业绩和归因得分均值具有正相关关系;（3）体育教师教学效能整体层面及下属教学期望和教学能力两个维度,男性体育教师的教学效能水平高于女性体育教师;（4）具有本科学历的体育教师在教学认知维度上的教学效能水平要高于具有研究生学历的教师;（5）初中体育教师的年龄、教龄差异与其教学效能水平之间没有关系。
张乃夫[2]（2021）在《幼儿园教师工作负担现状及成因调查》文中研究说明幼儿教育是构成我国国民教育体系中的重要一环,是一项对幼儿、对家庭和对国家影响深远的极为重要的事业。近年来国家发展幼儿教育的力度在增强但多数幼儿园教师坦言承受着较重的负担。文献分析发现,有关工作负担的研究对象主要集中在中小学教师,教育部门也一直为中小学教师“减负”发声,而目前针对幼儿教师工作负担的研究主要集中在心理负担即教师的工作压力,对于幼儿教师现实工作量、工作时间等涉及教师工作负担的相关研究还少之甚少。因而切实了解幼儿园教师工作负担的现状有助于深入认识幼儿教师的负担水平及成因,为幼儿教师的工作负担相关研究提供理论指导与依据。本研究选取507名幼儿园教师作为调查对象,发放《幼儿园教师工作负担问卷》,此问卷主要调查教师工作量和工作压力两部分内容;以及通过深入访谈了解幼儿园教师的工作负担现状和形成原因。利用SPSS26.0对幼儿园教师工作负担现状的数据进行分析,最终获得以下结论:一是幼儿园教师总体工作负担处于中等偏上水平。二是幼儿园教师工作负担存在的问题体现在工作时间偏长、工作量分配不合理、工作压力感受大、教师间工作负担差异大这几方面。三是幼儿园教师工作量和幼儿园教师工作压力在教龄、所在园所性质、职位、任教班级人数等方面存在显着差异。四是偏重工作负担的原因主要与教师个体差异及角色冲突、园所管理方式、社会地位及期望、家长的教育推脱与多样化要求有关。根据研究结果,进而提出对减轻幼儿园教师工作负担的有效性建议。一是幼儿教师需要提高工作效率与专业素养以科学应对过多的工作量;二是幼儿园要加强人文科学管理,切实减负以改善教师工作辛苦状态;三是搭建好社会支持体系,树立好幼儿教师良好形象,运用正向客观的眼光认识幼儿园教师价值;四是探索完善新型家园沟通合作形式,高效协同教育幼儿以减轻教师过多工作量及压力感受。
胡玉红[3]（2021）在《不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理教育科研已成为促进教师专业化发展的重要方式之一,在课程改革逐渐深入的今天越来越受到大家的关注。上海市S小学是上海市“见习教师规范化培训基地生态校”之一,为了便于教师队伍管理,将不同专业发展阶段教师分为初任教师（1年教龄）、熟练教师（2-10年教龄）和骨干教师（10年以上教龄）。本研究以S小学为例,探讨当前处于不同专业发展阶段的小学教师在教育科研中所遇到的实际问题,试图提出切实解决问题的对策,有助于进一步完善小学教师教育科研能力的培训体系建设,为小学教师教育科研提供新的路径。本研究以教师专业发展阶段理论、教师劳动创造性理论和终身学习理论为研究基础,通过梳理国内外教师专业发展阶段和教师教育科研能力的研究现状,将小学教师教育科研能力从研究课题选择能力、研究方案设计能力、研究文献搜集能力、实证资料收集能力、研究数据分析能力、研究成果表述能力、研究成果应用能力七个维度整理出研究框架。笔者以S小学的教师为研究对象,通过问卷调查法和半结构式访谈法,围绕不同专业发展阶段小学教师的科研能力现状和出现问题的原因进行了对比分析,为本研究提供了事实依据。调查结果表明,不同专业发展阶段教师的科研意识不断提高、科研能力不断增强;但S小学教师的教育科研能力整体水平不高,且骨干教师的教育科研综合能力优于熟练教师、优于初任教师。教育科研能力的偏低的原因包括对教育科研认识不足、缺乏系统的理论知识与科研实践、教师的工作压力过大、缺乏科研条件支持、学校评价机制不健全以及缺乏有效的教育科研培训。基于上述问题,笔者提出提升不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的对策:从教师角度来看,初任教师要立足为稳,加快适应教师角色;熟练教师要加强理论学习,深入教育科研实践;骨干教师要克服职业倦怠,加强科研团队协作。从学校角度来看,要提供良好的科研支持条件;建立完善的科研评价机制;建立教育科研分层培训机制。
马晓霜[4]（2021）在《小学数学教师教科书使用情况个案研究》文中研究表明教科书是课堂教学活动的载体,也是教师“教”和学生“学”的重要依据。本研究采用个案研究法,通过课堂观察、访谈、文本分析探究两位小学数学教师在教学中使用教科书的情况及影响因素,为小学数学教师使用教科书提供参考。研究主要从教师的教材观、教学安排、数学问题、数学知识点、不同课型使用教科书的特点五个维度,对两位小学数学教师使用教科书的情况进行分析。教材观即教师对教科书目标、结构、内容、教学的看法和认识。教学安排,主要是分析教师对教科书中的课时数量的分配、单元结构的安排以及具体的每节课使用教科书的情况。数学问题的研究包括教师在教学中使用的数学问题的教科书来源、数量及忠实度。数学知识点主要对比教师教学中使用的知识点个数与教科书的差异。使用教科书的特点主要关注新授课和练习课教师使用教科书的特点。研究发现两位教师的教材观都处于“相对封闭型”和“相对开放型”之间,整体上忠实教科书,但会根据实际情况进行调整、补充。两位教师的实际课时数量都比教科书安排的课时数量多,单元结构方面与教科书基本一致,课时结构与教科书大部分相同,主要受教科书内容难度、学生基础、教师因素、外部因素所影响。数学问题方面,两位教师使用了教科书中2/3的数学问题,忠实度较高。数学知识点方面,教师使用了教科书上全部的知识点,并且根据学生的基础、教学经验、考试内容对知识点进行补充。新授课时,教师会对教科书内容进行补充或改编;练习课时,教师会直接使用教科书上的习题进行讲解。研究启示:教师应加强教育理论知识的学习,深入挖掘教科书的价值,及时对教科书进行反思,学习新的教育方法和理念,不断提升使用教科书的水平;对数学问题的选择应有针对性;教科书编排应注重层次性,适切性;学校应重视教师对教科书的使用,开展教科书培训,让教师有机会、有时间研读教科书。
王岩[5]（2021）在《小学教师集体备课现状调查及对策研究》文中研究表明随着基础教育课程改革的不断推进,教育领域逐渐认识到集体备课可以促进教师的专业化发展,许多学校积极组织教师参加集体备课活动,以此提高教师的专业化水平。通过对哈尔滨市五所小学集体备课活动的调查,旨在了解教师参加集体备课的现状,明确开展集体备课活动过程中存在的问题,剖析问题产生的原因,最后提出解决对策,希望能够对教师集体备课的发展有所帮助或提供借鉴意义。本研究主要运用文献法、问卷调查法、访谈法对集体备课进行调查分析的,主要共包括五个部分。第一部分,论述集体备课的研究背景与缘起、研究的理论意义和实践意义,综述国内外集体备课的研究文献,对集体备课概念进行界定并确定研究思路和方法。第二部分,对教师集体备课现状进行调查研究,具体从教师对集体备课的认识、集体备课的目的、集体备课的内容、集体备课的形式、集体备课的效果以及集体备课的组织与管理的六个维度来对教师集体备课现状进行研究调查,并对集体备课教师进行调查访谈,分析调查结果,呈现出小学教师参加集体备课的现状。第三部分,根据小学教师参加集体备课的现状,揭示出小学教师参加集体备课活动过程中存在的问题:集体备课形式略单一,专家引领程度不够;集体备课重报告、轻研究;集体备课重知识、轻学情;集体备课教师不够重视同事间的情感交流;集体备课教师的激励、培训制度不够完善。同时深入剖析问题产生的原因:学校对集体备课管理制度的重视程度不够;教育主管部门的集体备课管理体系不够科学;集体备课教师自身思想意识水平有待提高;传统教育观念的制约。第四部分,基于小学教师参加集体备课过程中存在的问题及原因提出针对性的改进对策:制定科学的集体备课管理保障制度包括四方面分别为完善集体备课设施;合理利用集体备课奖惩制度、奖罚分明;完善集体备课师资队伍培训制度;提高集体备课教师专业素质主要以提高教师集体备课思想意识水平、培养集体备课教师自我反思意识、教师积极学习,积累集体备课经验为主;教师要及时更新集体备课理念,适应新时代的发展。第五部分,进行总结及明白不足之处,理性的分析研究的不足及存在的问题。
吴春秀[6]（2021）在《中小学实习指导教师指导力提升策略研究 ——以河北师范大学顶岗实习为例》文中提出教师是一种实践性很强的专业,近年来在教师教育实践化的发展培养体系中,以顶岗实习环节为主的师范生实践化课程备受重视。顶岗实习是提升师范生专业素养的核心环节,关系着职前教师实践能力的培养以及未来教师队伍胜任力水平的高低。在整个实习过程中,实习指导教师本身指导能力的高低是影响实习水平的重要因素之一。实习指导教师主要分为高校带队指导教师以及中小学实习学校指导教师,而中小学实习指导教师在实习指导过程中扮演着关键角色,本论文以河北师范大学顶岗实习环节为例,系统深入探究中小学实习指导教师的指导力提升策略。论文分为以下几部分:本文绪论部分论述了本文的问题提出;研究意义;文献综述;概念界定;研究设计以及研究创新点。正文第一章,阐述了本研究的理论基础及中小学实习指导教师指导力的构成要素,将中小学实习指导教师指导力分为教学示范能力、指导反思能力、理论与实践结合能力、创造性能力、信息交流能力以及人际沟通能力六大要素,进而整合成基础指导能力、深度指导能力、中介指导能力三维度进行分析。正文第二章,对河北师范大学顶岗实习环节合作校中的实习指导教师指导现状进行实践调查,从指导力、指导知识、指导理念、指导方式、指导效果五维度阐述了研究样本的总体指导现状,发现中小学实习指导教师指导力存在引领示范性不明确、指导反思深度不足、理论与实践联系高度不够三方面问题。正文第三章,对中小学实习指导教师指导力不足进行了内外部的原因分析。正文第四章,针对我国的实际情况,在综合研究和思考的基础上,从保障策略、发展策略、激励策略三维度提出对于我国中小学实习指导教师指导力提升的六大措施:加大政府统筹协调与支持力度;加强发展导向的行为动机,提高教师发展自主性;制订实践导向的培训项目,提升培训实效性;搭建合作导向的发展关系,助力农村教师新发展;形成标准导向的选拔过程,推行选拔程序化;创设激励导向的评价体系,优化评价指导性。
岳丽丽[7]（2020）在《华东师大版初中《体育与健康教师教学用书》的使用情况调查研究》文中研究指明本文以华东师大版初中《体育与健康教师教学用书》的使用情况为研究对象,采用了文献资料法、问卷调查法以及访谈法等对华东师大版初中《体育与健康教师教学用书》的使用情况进行了研究。以苏州市的一线体育教师为调查对象,了解当前教师对体育与健康教师教学用书的使用现状,分析教师在实际使用过程中存在的问题,给出有关教师教学用书的使用建议,帮助体育教师更好的教学,以及提出一些改进和编写方面的建议。研究结果表明:（1）教师对教师教学用书的总体满意度及评价较高,对教师教学用书给予了肯定;（2）教师教学用书的使用率比较高,多用于备课;（3）教师对教师教学用书的整体把握与使用不够充分;（4）教师表示了对教师教学用书的期望与建议。最后结合研究结果和结论给予使用以及改进和编写建议。使用建议:（1）端正使用态度,加强对教师教学用书的总体认识;（2）结合自身经验,优化教学内容;（3）立足教学实际,有选择的使用教师教学用书;（4）提高专业素养,注重与教学技能相结合;改进和编写建议:（1）顺应时代发展,进一步丰富教师教学用书的内容;（2）增设“体育中考”专栏,提供有关安全方面的知识;（3）加强对教师的教学评价,完善教学评价体系;（4）结合网络技术,拓展教学资源。
孟庆蛟[8]（2020）在《影子教育产品的经济分析》文中提出二十世纪六十年代,当代影子教育现象开始形成;二十世纪九十年代,影子教育开始引起国际学术界关注;当前,影子教育作为一种市场行为已经具有了较大的经济规模和社会影响,家庭购买影子教育产品的比重和支出都在不断提升。中国教育学会调研发现:2016年,中国影子教育市场规模超8000亿元,学生规模超1.37亿人次。因此,对作为市场行为的影子教育进行经济分析存在必要性。当前鲜有基于经济学范式的影子教育分析,学术界对影子教育的讨论主要集中于教育学和社会学视角:前者多集中于分析教育效果,后者多集中于分析教育公平,且双方均关注影子教育规范。但是,宏观层面的影子教育规范需要对等的宏观层面的影子教育产生条件,但既有的从家庭经济资本、文化资本、社会资本等角度研究影子教育产生条件的理论却集中于微观层面,而根据微观条件分析提出宏观政策规范会产生视角上的错配。分析影子教育产生的宏观条件需要基于经济学范式的影子教育概念界定。人们接受教育的目的包括两类:一是提高人力资本,二是获得受教育证明以降低市场交易中的信息不对称的程度。以此为基础,构建影子教育的私有性、补充性和证明性特征,并据此构建三组分析维度:①公共性和营利性,②主体性和补充性,③同质性证明性、异质性证明性和无证明性。进而将教育内容分为四个二级分类十二个三级分类,将影子教育归于一个二级分类,分成三个三级分类。此外,根据形式的不同,将影子教育产品划分为线上影子教育产品和线下影子教育产品两类。在界定影子教育边界的前提下,根据补充性和证明性特征发现:影子教育产生的宏观条件包括主流教育赠与性和通过考核的不确定性两类。这不仅为影子教育政策制定提供了对等的宏观视角,而且为影子教育产品的经济分析构建了根本前提。据此,分别从四个角度对影子教育产品进行经济分析:第一,影子教育产品消费者选择的一般分析。研究发现,家庭对主流教育的预期收入越高、接受即期主流教育的成本越低、所处教育环境的均衡度越高,消费者在即期购买影子教育产品的概率会越高,从而在理论上发展了MMI理论和EMI理论;第二,影子教育产品生产者选择的一般分析。影子教育企业天然具有轻资产性和服务滞后性的特征,构建信任度模型后发现,这种特征会使消费者产生企业会“跑路”的担忧,也会使生产者对自身企业中的教师产生“自立门户”的担忧。于是,生产者开始选择企业上市以发出“正规”的信号。对新三板上市影子教育企业分析后发现,上市作为品牌可以促进影子教育企业的财务绩效提升,且轻资产性特征越明显,这一作用越强。而排除掉这一作用后发现,上市行为仍然会导致业绩“变脸”,从而发展了基于盈余管理的IPO效应理论。第三,影子教育产品消费者选择的异质性分析。将影子教育产品分为形式异质而内容同质的线上和线下影子教育产品,分析消费者选择成本更高的线下影子教育产品的条件。将社交影响消费区分为消费者内部和外部视角,提出了社交指数的概念。构建社交强度和社交距离两个一级指标,前者包括被认同和炫耀,后者包括权威度和亲密度。研究发现:社交指数及下属指标对消费者购买线下影子教育产品在统计上显着,而对线上影子教育产品的购买在统计上不显着。表明在消费者面对异质性选择时,线下影子教育通过社交显着影响了消费者的选择。第四,影子教育产品生产者生产的异质性分析。线上影子教育企业促成了线下影子教育企业的转型:从“大班+名师”到“小班+普通教师”。线上影子教育提升了新兴线下影子教育的劳动力数量和教育经验。因此,由于高资本产出弹性和正的人力资本外部性,新兴线下影子教育企业相比于传统线下影子教育企业对潜在劳动力和行业内劳动力更具吸引力。四个角度的分析分别阐明了在什么条件下消费者选择购买影子教育产品、什么条件下生产者可以让消费者选择购买自己的影子教育产品、消费者在什么条件下会购买相对于线上影子教育产品质同价高的线下影子教育产品、生产者在线上影子教育的影响下如何转型才能让消费者选择购买自己的影子教育产品。最后,提出了相应的对策建议。
王春华[9]（2020）在《初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践》文中提出初中数学新教师是基础教育教师队伍的新生力量,是推进基础教育改革、实施素质教育必不可少的有力后备军,而新老教师更替,推陈出新,是历史发展的必然规律,也是教师职业发展的必然规律。因此,做好新教师培训工作,使新教师逐渐成长为学校教育的中坚力量,关系到新老交替的有序更新,关系到学校教育的长远发展和人才培养质量的进一步提升与发展。本文基于呼和浩特市三所学校进行调查研究,旨在通过研究,发现问题,提出切实改进有针对性的建议,以期帮助新教师顺利实现角色转换,促使其尽快成长,希望为推动呼市地区初中数学新教师校本培训工作的发展贡献一份力量。呼和浩特作为内蒙古自治区教育比较发达的先进地区,各学校对初中数学新教师培训工作的开展更是关注的重点,总结其优秀的做法,更好地为其他学校提供借鉴。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法等多种研究方法,对呼和浩特三所水平不同的、比较有代表性的中学进行调查研究,了解其培训现状、培训效果以及新教师的培训需求,进而有针对性的提出完善该地区初中数学新教师校本培训工作的建议。调查结果表明,三所学校都很重视新教师培训工作,均制定了各种培训措施来促进新教师成长,取得较好的培训效果,并且各校数学新教师培训工作有自己的特色:1.金山学校以课堂为中心,注重实践,注重名师引领;2.二附中采取的岗前培训与职后培养相结合的形式,培训过后进行的跟踪考核及对培训资源的充分挖掘值得借鉴;3.启秀中学特色之处在于“新教师”认定特色,稳定的师徒关系以及特色“磨课活动”等。但三所学校对初中数学新教师的培训工作也在不同程度上存在一些问题,例如:1.忽视了新教师的培训需求,“师徒帮带”实现困难;对培训方案的部分内容落实不足。2.二附中针对数学教材、数学本身知识和教师专业发展知识培训不足;师德师风内容培训形式单一等。3.启秀中学相较于其他两所学校,校外培训资源利用少;数学文化、数学史内容培训不足;对新教师专业发展关注程度不足。基于调查结果分析,提出以下5条相应的问题解决策略:1.深入了解初中数学新教师的培训需求,提高培训内容针对性;2.校际之间互相借鉴优秀培训形式;3.充分挖掘校内外培训资源;4.以课题研究促进新教师职业发展;5.对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式。
董锦明[10]（2020）在《边境民族地区乡村教师的教育信念及其形成研究 ——基于云南省H县的实地调查》文中指出教育信念是教师对一定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教育信念对教师的教育思想和教育行动具有动力性、基础性、先导性和全面性的引导作用,是教师素质的一部分。研究教师的教育信念有助于教师树立教育专业情意和提升教师专业精神,促进教师个人教育意识觉醒,从而提高教师的教学水平和学校教育质量。论文采用实地调查法,以观察法和访谈为主要的资料收集方法,到调研地与乡村教师一同生活学习,直观的了解乡村教师的教育信念的表现形态,并基于美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出的生态系统理论分析乡村教师教育信念的形成。调查分析,乡村教师的教育信念总体可分为两种基本取向,分别是以个人为中心的个人利益取向和以周围环境为中心的个人意义取向。在教师的教育信念形成过程中,教师的个人成长环境、自身经历、个性特征等个人因素,当地学生家长对待教育的态度,学校各种刻板的规章制度,国家教育政策以及社会舆论都会影响乡村教师的教育信念。本研究较为详实地呈现了云南边境地区乡村教师的教育信念形态及影响教师教育信念形成的因素,旨在为当地教师队伍建设提供一些参考。
二、中小学教师有了“百科全书”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学教师有了“百科全书”（论文提纲范文）
（1）初级中学体育教师教学效能现状及相关因素研究 ——以上海市部分学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究假设 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2. 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 初级中学 |
| 2.1.2 自我效能 |
| 2.1.3 教学效能 |
| 2.1.4 体育教师教学效能 |
| 2.1.5 教学效果 |
| 2.1.6 教学业绩 |
| 2.1.7 归因 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4. 结果与分析 |
| 4.1 初中体育教师教学效能的现状调查与分析 |
| 4.1.1 教学效能总体表现 |
| 4.1.2 教学效果、教学业绩和归因整体表现 |
| 4.1.3 教学效果与教学效能相关性分析 |
| 4.1.4 教学业绩与教学效能相关性分析 |
| 4.1.5 归因与教学效能相关性分析 |
| 4.2 上海市初中体育教师教学效能相关因素的分析 |
| 4.2.1 性别 |
| 4.2.2 年龄 |
| 4.2.3 教龄 |
| 4.2.4 学历 |
| 4.3 研究局限 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 初中体育教师教学工作情况调查问卷 |
| 附件 2 问卷内容效度专家评价表 |
| 致谢 |
（2）幼儿园教师工作负担现状及成因调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教师负担问题是当前教育界关注的重点问题 |
| (二)了解负担状况是有效应对教师专业发展问题的突破口 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)负担 |
| (二)工作负担 |
| (三)教师工作负担 |
| 四、文献综述 |
| (一)教师工作负担的内涵 |
| (二)教师工作负担的结构与测量研究 |
| (三)教师工作负担现状调查研究 |
| (四)教师工作负担的影响因素研究 |
| (五)教师工作负担过重的危害 |
| (六)减轻教师工作负担的对策 |
| (七)以往研究的不足 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容与假设 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究假设 |
| 三、研究对象 |
| (一)访谈对象 |
| (二)初始问卷调查对象 |
| (三)正式问卷调查对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷法 |
| 第三章 幼儿园教师工作负担的现状 |
| 一、幼儿园教师工作量现状的调查结果 |
| (一)幼儿园教师的日均工作时长 |
| (二)幼儿园教师教学工作量分配 |
| (三)幼儿园教师非教学工作量分配 |
| (四)幼儿园教师工作量的人口统计学差异状况 |
| 二、幼儿园教师工作压力现状的调查结果 |
| (一)幼儿园教师工作压力总体状况 |
| (二)幼儿园教师工作压力的人口统计学差异状况 |
| 三、讨论分析 |
| (一)幼儿园教师工作量现状的讨论 |
| (二)幼儿园教师工作压力现状的讨论 |
| 第四章 幼儿园教师工作负担问题及成因调查 |
| 一、幼儿园教师工作负担现存问题 |
| (一)幼儿园教师偏长的工作时间 |
| (二)幼儿园教师工作量分配不够合理 |
| (三)幼儿园教师工作压力感受大 |
| (四)幼儿园教师间工作负担差异较大 |
| 二、幼儿园教师偏多工作负担原因探讨 |
| (一)教师层面 |
| (二)幼儿园层面 |
| (三)社会层面 |
| (四)家长层面 |
| 第五章 结论及教育建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、减轻幼儿园教师工作负担的建议 |
| (一)提升专业素质,积极做好心理调适 |
| (二)提高管理意识,重视加强人文关怀 |
| (三)搭建社会支持系统,提升幼儿园教师职业成就感 |
| (四)完善新型的家园合作形式 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿园教师工作负担访谈提纲 |
| 附录二 幼儿园教师工作负担问卷 |
| 致谢 |
（3）不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于教师专业发展阶段的研究综述 |
| (二)关于教师教育科研能力的研究综述 |
| (三)对以往文献的分析与评价 |
| 四、研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究对象及调查工具的编制 |
| 第二章 不同专业发展阶段教师科研能力的理论阐释 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)不同专业发展阶段教师 |
| (二)教育科研 |
| (三)小学教师教育科研能力 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)教师专业发展阶段理论 |
| (二)教师劳动创造性理论 |
| (三)终身教育理论 |
| 三、教师教育科研能力的构成 |
| (一)研究课题选择能力 |
| (二)研究方案设计能力 |
| (三)研究文献搜集能力 |
| (四)实证资料收集能力 |
| (五)研究数据分析能力 |
| (六)研究成果表述能力 |
| (七)研究成果应用能力 |
| 四、教师教育科研能力的影响因素 |
| (一)个体层面的影响因素 |
| (二)学校层面的影响因素 |
| 五、不同专业发展阶段教师教育科研能力的分析框架 |
| 第三章 不同专业发展阶段小学教师教育科研能力现状分析 |
| 一、小学教师教育科研能力的阶段性变化 |
| (一)研究课题选择能力 |
| (二)研究方案设计能力 |
| (三)研究文献搜集能力 |
| (四)实证资料收集能力 |
| (五)研究数据分析能力 |
| (六)研究成果表述能力 |
| (七)研究成果应用能力 |
| 二、不同专业发展阶段小学教师科研能力的成效及原因分析 |
| (一)教师教育科研意识不断提高 |
| (二)教师教育科研能力不断增强 |
| 三、不同专业发展阶段小学教师科研能力的问题及原因分析 |
| (一)教师对教育科研认识不足 |
| (二)缺乏系统的理论知识与科研实践 |
| (三)教师的工作压力过大 |
| (四)缺乏科研条件支持 |
| (五)科研评价机制不健全 |
| (六)缺乏有效的教育科研培训 |
| 第四章 不同专业发展阶段小学教师教育科研能力提升对策 |
| 一、对教师的提升对策 |
| (一)初任教师:立足为稳,加快适应教师角色 |
| (二)熟练教师:加强理论学习,深入教育科研实践 |
| (三)骨干教师:克服职业倦怠,加强科研团队协作 |
| 二、对学校教育科研管理的提升对策 |
| (一)提供良好的科研支持条件 |
| (二)建立完善的科研评价机制 |
| (三)建立教育科研分层培训机制 |
| 结论及展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学数学教师教科书使用情况个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 教科书 |
| 1.4.2 教科书使用 |
| 1.4.3 个案研究法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外教科书使用的相关研究 |
| 2.2 国内教科书使用的相关研究 |
| 2.2.1 教科书(材)观及使用取向研究 |
| 2.2.2 教科书使用情况的研究 |
| 2.2.3 教科书使用的影响因素研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料的收集与分析 |
| 4 两位教师教科书使用情况研究 |
| 4.1 教材观 |
| 4.1.1 X教师的教材观分析 |
| 4.1.2 W教师的教材观分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 教学安排 |
| 4.2.1 课时数量 |
| 4.2.2 单元结构 |
| 4.2.3 课时结构 |
| 4.3 数学问题 |
| 4.4 数学知识点 |
| 4.4.1 W教师对数学知识点使用情况分析 |
| 4.4.2 X教师对数学知识点使用情况分析 |
| 4.5 不同课型教师使用教科书特点分析 |
| 4.5.1 新授课教师使用教科书特点分析 |
| 4.5.2 练习课教师使用教科书特点分析 |
| 5 影响教师使用教科书的因素分析 |
| 5.1 教师因素:教材观,数学教学信念、经验、方法 |
| 5.2 学生因素:数学知识基础、数学学习能力、兴趣、经验 |
| 5.3 学校因素:学校工作安排,教研活动 |
| 5.4 教科书因素:数学知识呈现、难易程度、联系性、适切性 |
| 5.5 同事之间:及时交流 |
| 5.6 考试评价:考试评价与教科书内容的匹配程度 |
| 6 研究结论、启示与反思 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）小学教师集体备课现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与缘起 |
| 1.集体备课是提高课堂教学质量的重要途径 |
| 2.集体备课是促进教师专业发展的必要条件 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.集体备课概念的研究 |
| 2.集体备课作用与意义的研究 |
| 3.集体备课形式的研究 |
| 4.个人备课与集体备课关系的研究 |
| 5.集体备课组织管理的研究 |
| 6.集体备课存在问题与对策的研究 |
| 7.已有研究的问题及趋势 |
| (四)概念界定 |
| 1.备课 |
| 2.集体备课 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学教师集体备课现状调查结果及分析 |
| (一)集体备课形式的调查结果及分析 |
| 1.集体备课的成员构成 |
| 2.集体备课小组成员数量 |
| 3.集体备课小组开展频率 |
| 4.集体备课小组时间安排 |
| 5.集体备课小组备课场所 |
| 6.集体备课小组开展形式 |
| 7.集体备课小组类型 |
| (二)集体备课内容的调查结果及分析 |
| 1.集体备课小组研究内容 |
| 2.集体备课小组研讨内容的来源 |
| (三)集体备课目的的调查结果及分析 |
| 1.集体备课小组的目的 |
| 2.就个人而言参加集体备课的目的 |
| (四)集体备课效果的调查结果及分析 |
| 1.集体备课开展效果 |
| 2.评价集体备课实效的方式 |
| 3.影响集体备课效果的因素 |
| (五)集体备课组织与管理的调查结果及分析 |
| 1.学校对集体备课的检查途径 |
| 2.集体备课的保障管理措施情况 |
| 3.教师参加集体备课的专业系统培训情况 |
| 4.集体备课的激励方式 |
| (六)小学教师对集体备课认识的调查结果及分析 |
| 1.教师的态度 |
| 2.教师对集体备课的认识 |
| 二、小学教师集体备课存在的问题及原因探析 |
| (一)小学教师集体备课存在的问题 |
| 1.集体备课形式略单一,专家引领程度不够 |
| 2.集体备课重报告、轻研究 |
| 3.集体备课重知识、轻学情 |
| 4.集体备课教师不够重视同事间的情感交流 |
| 5.集体备课教师的激励、培训制度不够完善 |
| (二)小学教师集体备课存在问题的原因探析 |
| 1.学校对集体备课管理制度的重视程度不够 |
| 2.教育主管部门的集体备课管理体系不够科学 |
| 3.集体备课教师自身思想意识水平有待提高 |
| 4.传统备课观念制约 |
| 三、优化小学教师集体备课的策略 |
| (一)制定科学的集体备课管理保障制度 |
| 1.完善集体备课设施,合理利用备课资金 |
| 2.合理利用集体备课奖惩制度 |
| 3.完善集体备课师资队伍培训制度 |
| (二)提高集体备课教师专业素质 |
| 1.提高教师集体备课思想意识水平 |
| 2.培养集体备课教师自我反思意识 |
| 3.教师积极学习,积累集体备课经验 |
| (三)教师及时更新集体备课理念 |
| 四、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A小学教师集体备课调查问卷 |
| 附录 B集体备课教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）中小学实习指导教师指导力提升策略研究 ——以河北师范大学顶岗实习为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内文献综述 |
| 四、概念界定 |
| (一)实习 |
| (二)中小学实习指导教师 |
| (三)指导力 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 相关理论基础及中小学实习指导教师指导力要素分析 |
| 一、相关理论基础 |
| (一)教师专业素质理论 |
| (二)成人教育理论 |
| (三)反思性学习理论 |
| 二、中小学实习指导教师指导力要素构成 |
| (一)教学示范能力 |
| (二)指导反思能力 |
| (三)理论与实践结合能力 |
| (四)创造性能力 |
| (五)信息交流能力 |
| (六)人际沟通能力 |
| 第二章 中小学实习指导教师指导现状的调查研究 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法与过程 |
| 二、研究样本概况 |
| (一)个人基本情况 |
| (二)任教学段 |
| (三)学校所在位置 |
| 三、中小学实习指导教师指导现状的调查研究 |
| (一)中小学实习指导教师指导能力现状 |
| (二)中小学实习指导教师指导知识现状 |
| (三)中小学实习指导教师指导意愿与理念现状 |
| (四)中小学实习指导教师指导方式现状 |
| (五)中小学实习指导教师指导效果现状 |
| 四、中小学实习指导教师指导力存在的问题 |
| (一)引领示范性不明确 |
| (二)指导反思深度不足 |
| (三)理论与实践联系高度不够 |
| 第三章 中小学实习指导教师指导力问题的成因分析 |
| 一、中小学实习指导教师指导力问题的外在束缚 |
| (一)相关支持力度不到位 |
| (二)未开展针对需求诊断的专业性培训 |
| (三)教师工作压力与负担较重 |
| 二、中小学实习指导教师指导力问题的内在制约 |
| (一)身份认同流失下的角色情感失衡 |
| (二)专业知能结构不完善 |
| 第四章 中小学实习指导教师指导力提升策略思考 |
| 一、中小学实习指导教师指导力提升的保障策略 |
| (一)加大政府统筹协调与支持力度 |
| (二)加强发展导向的行为动机,提高教师发展自主性 |
| 二、中小学实习指导教师指导力提升的发展措施 |
| (一)制订实践导向的培训项目,提升培训实效性 |
| (二)搭建合作导向的发展关系,助力农村教师新发展 |
| 三、中小学实习指导教师指导力提升的激励措施 |
| (一)形成标准导向的选拔过程,推行选拔程序化 |
| (二)创设激励导向的评价体系,优化评价指导性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:中小学实习指导教师指导现状调查问卷 |
| 附录二:中小学实习指导教师指导现状访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（7）华东师大版初中《体育与健康教师教学用书》的使用情况调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 教师教学用书 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.2.1 对教师教学用书的功能与作用研究 |
| 2.2.2 对教师教学用书的编写以及改进建议方面研究 |
| 2.2.3 对教师教学用书使用情况研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究方法与设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料研究法 |
| 3.2.2 文本分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈提纲的编制 |
| 4 华东师大版初中《体育与健康教师教学用书》文本分析 |
| 4.1 编写的指导思想和原则 |
| 4.1.1 充分体现“健康第一”的指导思想 |
| 4.1.2 创建新的内容框架体系 |
| 4.1.3 帮助教师创造性的教学 |
| 4.1.4 加强教学方法的指导,侧重教师的教法和学生的学法 |
| 4.2 教师教学用书的结构分析 |
| 4.2.1 教师教学用书的目录结构 |
| 4.2.2 教师教学用书的单课结构 |
| 4.3 教师教学用书的内容分析 |
| 4.3.1 运动参与 |
| 4.3.2 体育运动项目的教学 |
| 4.3.3 健康知识与各类体育运动知识 |
| 5 问卷调查结果分析 |
| 5.1 问卷信、效度分析 |
| 5.1.1 信度分析 |
| 5.1.2 效度分析 |
| 5.2 调查对象基本情况分析 |
| 5.3 关于教师教学用书总体满意度及总体评价分析 |
| 5.3.1 总体满意度分析 |
| 5.3.2 总体评价分析 |
| 5.4 教师对教师教学用书使用情况分析 |
| 5.4.1 教师对教师教学用书整体使用情况分析 |
| 5.4.2 教师教学用书具体内容使用情况分析 |
| 5.4.3 教师使用教师教学用书的受益情况 |
| 5.5 教师使用教师教学用书存在的问题及对其建议分析 |
| 5.5.1 教师使用教师教学用书存在的问题分析 |
| 5.5.2 对教师教学用书的建议分析 |
| 5.6 小结 |
| 6 访谈结果分析 |
| 6.1 访谈主体与过程 |
| 6.2 访谈内容与结果 |
| 6.2.1 教师教学用书的使用情况 |
| 6.2.2 教师教学用书的不足与建议 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 教师对教师教学用书的总体满意度及评价较高 |
| 7.1.2 教师教学用书的使用率比较高,但使用方式单一 |
| 7.1.3 教师对教师教学用书的整体把握与使用不够充分 |
| 7.1.4 教师们期望进一步完善教师教学用书 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 有关教师教学用书的使用建议 |
| 7.2.2 有关教师教学用书的编写及改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 华东师大版初中《体育与健康教师教学用书》使用情况调查问卷 |
| 附录2 华东师大版《体育与健康教师教学用书》使用现状及编写建议访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）影子教育产品的经济分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 经济行为分析的研究方法 |
| 1.3.2 品牌经济学的研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 影子教育实践的沿革 |
| 2.2 教育学视阈下的影子教育 |
| 2.2.1 影子教育的作用对象 |
| 2.2.2 影子教育对成绩的影响 |
| 2.3 社会学视阈下的影子教育 |
| 2.3.1 主流教育和影子教育之间的关系 |
| 2.3.2 影子教育与教育公平 |
| 2.3.3 影子教育的规范 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 影子教育的概念界定和分类 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 教育和影子教育的概念界定 |
| 3.2.1 教育的概念和目的 |
| 3.2.2 影子教育的概念 |
| 3.3 教育和影子教育的分类 |
| 3.3.1 基于私有性和补充性特征的教育分类 |
| 3.3.2 基于私有性、补充性和证明性特征的教育和影子教育分类 |
| 3.3.3 影子教育产品的分类 |
| 第4章 影子教育产生的条件分析 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 影子教育的产生条件:微观家庭视角和其他因素 |
| 4.2.1 微观家庭视角:经济资本和文化资本 |
| 4.2.2 微观家庭视角:社会资本 |
| 4.2.3 儒家文化传统和其他因素 |
| 4.2.4 既有理论对现实解释的不足 |
| 4.3 主流教育的产生条件 |
| 4.4 影子教育产生的宏观条件:主流教育赠与 |
| 4.4.1 主流教育赠与和影子教育的产生 |
| 4.4.2 代际内影子教育的选择机制 |
| 4.4.3 代际间影子教育的选择机制 |
| 4.5 影子教育产生的宏观条件:通过考核的不确定性 |
| 4.5.1 理论假设 |
| 4.5.2 主流教育即期投入和远期产出分析 |
| 4.5.3 主流教育投入的期望效用 |
| 4.5.4 影子教育投入的期望效用 |
| 4.5.5 影子教育投入的数量 |
| 第5章 影子教育产品消费者选择的一般分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 理论分析和研究假设 |
| 5.2.1 预期教育收入与影子教育产品选择 |
| 5.2.2 即期教育成本与影子教育产品选择 |
| 5.2.3 所处教育环境的均衡化与影子教育产品选择 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 研究对象和模型设定 |
| 5.3.2 描述性统计 |
| 5.4 实证结果分析 |
| 5.4.1 预期教育收入与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.4.2 即期教育成本与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.4.3 教育的均衡化与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.5 稳健性检验 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 影子教育产品生产者生产的一般分析 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 理论分析 |
| 6.2.1 一般的生产者的违约利润模型 |
| 6.2.2 信任度模型 |
| 6.2.3 信任度视角下个别影子教育生产者的违约利润模型 |
| 6.2.4 信任度视角下影子教育企业的违约利润模型 |
| 6.2.5 IPO效应视角下影子教育企业上市动机分析 |
| 6.3 研究假设 |
| 6.4 研究设计 |
| 6.4.1 模型设定 |
| 6.4.2 研究对象和描述性统计 |
| 6.5 实证结果分析 |
| 6.5.1 上市行为和财务绩效的实证检验 |
| 6.5.2 作为广告的上市行为宣传与财务绩效的实证检验 |
| 6.5.3 影子教育企业的特质强度与财务绩效的实证检验 |
| 6.6 稳健性检验 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 影子教育产品消费者选择的异质性分析 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 互联网背景下消费者选择影子教育产品的矛盾 |
| 7.2.1 线上和线下影子教育 |
| 7.2.2 线上和线下影子教育产品的选择 |
| 7.3 理论分析和研究假设 |
| 7.3.1 社交强度:消费者自身视角 |
| 7.3.2 社交距离:消费者外部视角 |
| 7.3.3 社交指数 |
| 7.4 研究设计 |
| 7.4.1 研究对象设定 |
| 7.4.2 模型设定 |
| 7.4.3 描述性统计 |
| 7.5 实证结果分析 |
| 7.5.1 社交强度对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.5.2 社交距离对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.5.3 社交指数对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.6 小结 |
| 第8章 影子教育产品生产者生产的异质性分析 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 理论分析 |
| 8.2.1 线上影子教育企业的发展和线下影子教育企业的转型 |
| 8.2.2 线下影子教育企业转型中劳动力发展的矛盾 |
| 8.3 研究假设 |
| 8.3.1 产值视角下线下影子教育企业的转型 |
| 8.3.2 新兴线下影子教育企业的人力资本深化机制 |
| 8.3.3 潜在劳动力的选择:有效劳动视角的转型机制 |
| 8.3.4 劳动力的内部流动:人力资源外部性视角的转型机制 |
| 8.4 研究设计 |
| 8.4.1 研究对象设定 |
| 8.4.2 模型设定 |
| 8.4.3 描述性统计 |
| 8.5 实证结果分析 |
| 8.5.1 新兴线下影子教育企业人力资本深化机制的实证检验 |
| 8.5.2 有效劳动视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
| 8.5.3 人力资源外部性视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
| 8.6 稳健性检验 |
| 8.7 小结 |
| 第9章 结论、建议和展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.2.1 正视影子教育存在的宏观条件 |
| 9.2.2 高中入学增加跨区域招生比重 |
| 9.2.3 影子教育生产者应加强自身品牌建设 |
| 9.2.4 杜绝主流教育师资参与影子教育 |
| 9.2.5 传统线下影子教育企业应加快结构转型 |
| 9.3 展望 |
| 9.3.1 家庭教育和影子教育的关系 |
| 9.3.2 线上影子教育 |
| 参考文献 |
| 附录1: 硕士研究生入学考试备考情况调查:本科三年级学生问卷 |
| 附录2: 硕士研究生入学考试备考情况调查:线下考研辅导机构问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间所取得的学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 评述及创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论分析 |
| 2.1 呼市地区中学教育发展简史 |
| 2.2 呼市地区数学新教师的选拔 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 新教师 |
| 2.3.2 校本培训 |
| 2.4 新教师的特征 |
| 2.5 新教师的职前培养现状 |
| 2.6 新教师培训的理论基础 |
| 2.6.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.6.2 教师职业专业化理论 |
| 2.6.3 终身教育理论 |
| 2.7 初中数学教师专业发展理论 |
| 2.7.1 专业知识 |
| 2.7.2 专业精神 |
| 2.7.3 专业能力 |
| 2.8 调查问卷的设计与实施 |
| 第3章 金山学校初中数学新教师培训的调查 |
| 3.1 学校介绍 |
| 3.1.1 基本概况 |
| 3.1.2 办学理念及教学管理 |
| 3.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 培训现状调查结果 |
| 3.2.2 培训效果调查结果 |
| 3.2.3 培训需求调查结果 |
| 3.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 3.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 3.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第4章 内蒙古师范大学第二附属中学调查 |
| 4.1 学校介绍 |
| 4.1.1 基本概况 |
| 4.1.2 办学理念及教学管理 |
| 4.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 培训现状调查结果 |
| 4.2.2 培训效果调查结果 |
| 4.2.3 培训需求调查结果 |
| 4.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 4.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 4.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第5章 启秀中学调查 |
| 5.1 学校介绍 |
| 5.1.1 基本概况 |
| 5.1.2 办学理念及教学管理 |
| 5.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 5.2 调查结果 |
| 5.2.1 培训现状调查结果 |
| 5.2.2 培训效果调查结果 |
| 5.2.3 培训需求调查结果 |
| 5.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 5.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 5.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第6章 完善初中数学新教师校本培训制度的建议 |
| 6.1 了解初中数学新教师培训需求,提高培训内容针对性 |
| 6.2 校际之间互相借鉴优秀培训形式 |
| 6.3 充分挖掘校内外培训资源 |
| 6.4 以课题研究促进新教师职业发展 |
| 6.5 对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）边境民族地区乡村教师的教育信念及其形成研究 ——基于云南省H县的实地调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、教育信念对教师教学行为有着重要影响 |
| 二、民族地区乡村教师教育信念的研究还比较缺乏 |
| 三、参与导师课题研究的经历及个人兴趣 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、相关概念辨析 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于教育信念结构和类型的研究 |
| 二、关于教育信念与教学行为关系的研究 |
| 三、关于教育信念影响因素的研究 |
| 四、关于教育信念形成和养成途径的研究 |
| 五、关于教育信念的研究方法 |
| 第五节 研究问题、方法和过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第六节 理论基础及分析框架 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、生态系统理论影响教师教育信念的分析框架 |
| 第二章 走进田野调查点 |
| 第一节 H县自然环境与教育概况 |
| 一、地理生态环境 |
| 二、人文历史环境 |
| 三、教育基本概况 |
| 第二节 实地调查学校教师队伍基本情况 |
| 一、NX镇中心小学 |
| 二、YS乡中心小学 |
| 第三章 H县乡村教师教育信念的不同形态 |
| 第一节 乡村教师的教育信念取向与类型划分依据 |
| 第二节 个人利益取向的教师教育信念 |
| 一、投机飘摇型教师的教育信念——谋求生存,伺机而动 |
| 二、满足安逸型教师的教育信念——甘于平庸,寻求心安 |
| 第三节 个人意义取向的教师教育信念 |
| 一、矛盾复杂型教师的教育信念——思想上进,“深陷泥潭” |
| 二、忠于职守型教师的教育信念——心怀抱负,积极向上 |
| 第四章 生态系统理论视域下H县乡村教师教育信念的形成 |
| 第一节 微系统——个人因素影响教师教育信念的确立 |
| 一、个人成长环境为教师的教育信念埋下种子 |
| 二、自身经历是教师教育信念成长发展的关键 |
| 三、个性特征是教师教育信念的情绪根基 |
| 第二节 中间系统——学生家庭环境影响下教师的教育信念 |
| 一、“家庭环境真的很影响孩子的学习” |
| 二、“家庭教育也同样重要” |
| 三、“教育中应当有约束力” |
| 第三节 外层系统——乡村学校环境影响下的“教书匠”和教育者 |
| 一、按部就班的“教书匠” |
| 二、富有情感的教育者 |
| 第四节 宏系统——社会环境影响下畏手畏脚的乡村教师 |
| 一、“我们的社会地位真的不高” |
| 二、枷锁下畏手畏脚的乡村教师 |
| 第五章 研究结论与思考 |
| 一、研究结论 |
| 二、对提升乡村教师教育信念的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、中小学教师有了“百科全书”（论文参考文献）
- [1]初级中学体育教师教学效能现状及相关因素研究 ——以上海市部分学校为例[D]. 金振宇. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]幼儿园教师工作负担现状及成因调查[D]. 张乃夫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的现状及对策研究[D]. 胡玉红. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]小学数学教师教科书使用情况个案研究[D]. 马晓霜. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]小学教师集体备课现状调查及对策研究[D]. 王岩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]中小学实习指导教师指导力提升策略研究 ——以河北师范大学顶岗实习为例[D]. 吴春秀. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]华东师大版初中《体育与健康教师教学用书》的使用情况调查研究[D]. 岳丽丽. 苏州大学, 2020(03)
- [8]影子教育产品的经济分析[D]. 孟庆蛟. 山东大学, 2020(08)
- [9]初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践[D]. 王春华. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]边境民族地区乡村教师的教育信念及其形成研究 ——基于云南省H县的实地调查[D]. 董锦明. 云南师范大学, 2020(01)