一、答五年制小学数学第四册若干问（论文文献综述）
董昕[1]（2013）在《戏曲现代教育改革发展历程研究1949-2009》文中研究说明戏曲艺术教育是以戏曲文化和技能为主要教学内容的专业教育,是训练培养戏曲艺术人才的主要手段和方式,也是戏曲艺术得以发展和赓续的根本。它是当今世界上历史最悠久、保存最完整、形式与结构最复杂的艺术教育体系,它经过近千年的积累和发展,终十在新中国成立后被国家纳入了国民教育的序列当中,由此进入了戏曲现代教育60年改革发展的全新历程。第一章“戏曲传统教育的历史回眸”。戏曲教育滥觞于原始宗教歌舞,在乐教传统的丰富和滋养下,于唐教坊中孕育出了完整的形态。宋元时期,戏曲教育秉承中国乐教的传统,随着戏曲艺术的破茧而出降临世间,并迅速成为戏曲文化传承的重要手段,推动戏曲艺术的发展。“戊戌变法”失败后,在改良思想的影响下,戏曲界伶人们在各地开办了一批新型的班社,戏曲传统教育也在这些班社中开始发生转变。受“五四”新文化运动的影响及大教育的转型,新式戏曲学校也陆续开办起来。第二章“新中国戏曲现代教育的确立”。戏曲艺术教育于建国以后被纳入了国民教育的序列中,自此翻开了戏曲教育崭新的一页,并进入了戏曲现代教育60年改革发展的全新历程。建国初的七年是社会主义改造时期,国家通过“改戏、改人、改制”三个步骤完成了对戏曲传统教育的现代化改造工程,为新中国戏曲现代教育的改革与发展奠定了丛石。第三三章“社会主义建设时期戏曲现代教育的曲折发展”。社会主义建设时期,戏曲现代教育围绕着培养又红又专的社会主义新人加快了改革与发展的步伐,然而,戏曲现代教育的办学规模与教育实践,却随着艺术与教育方针的起伏变化而不断变化,进入了一个曲折发展的历史阶段。第四章“‘文革’时期戏曲现代教育的特殊发展”。“文革”十年,戏曲现代教育进入了个“冰火两重天”的特殊发展时期。一方面,在砸烂“文艺黑线”、破“四旧”的名义下,各地戏曲教育机构将教学所用的服装、道具、剧本、教材资料一并烧毁,戏曲教育或停办、或下放,处于一片混乱状态。另一方面,戏曲教育因为肩负着为“样板戏”剧团培养后备人才的重任,开展了一场革命性的教学改革实验,对戏曲现代教育产生了深刻而长远的影响。第五章“新时期戏曲现代教育事业的全面恢复与振兴”。“文革”结束后,在党和国家领导人的高度重视下,在尊师重教风气的引导下,在整个行业的全情投入下,戏曲教育进入了一个快速恢复、发展阶段。第六章“戏曲现代教育事业的深化改革与快速发展”。随着社会主义市场经济体制建设步伐的加快与教育体制改革的深化,戏曲现代教育事业走上了一条不同寻常的改革与发展之路,实现了自身的转型与跨越式发展。新中国60年,戏曲现代教育的改革与发展始终围绕着培养德、智、体、美全面发展的戏曲艺术事业的合格建设者和接班人积极努力,深入探索。60年来,所培养的大批人才不仅满足了戏曲艺术事业建设和赓续的需要,而且推动了文化事业的繁荣与发展。
邓天玉[2]（2013）在《邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想》文中提出本博士学位论文《邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想》,主要是通过对邢先生在《光明日报》国学版上发表的系列国学视角语法文章进行精细阅评,从而达到总结和阐释邢先生三维学术思想的目的。笔者选择这一论题的原因有三：第一,截至到2012年12月31日,邢先生已发表489篇文章,其中《中国语文》29篇,《光明日报》19篇：主编、参着与独着了51本书,其中个人独着21本。3本独着《语法问题发掘集》、《汉语语法学》、《汉语复句研究》已分别荣获了全国高等学校人文社会科学研究优秀成果一等奖。由于邢先生文章多,篇幅长,信息量大,笔者学力及能力有限,所以只选取了邢先生研究领域里的一个侧面——国学视角,进行“以小见大”,“以点带面”式的研究。第二,邢先生发表在《光明日报》国学版上的国学视角语法文章,都是邢先生70岁以后研究相当成熟的代表之作。这些文章都涉及到了语法学,有的直接与语法结合,有的涉及得少些,但都与语法相关。通过对这些“短小精悍、简明扼要”的国学语法小文章的深入阐释,可以破译和发现邢先生是如何将国学与语言学结合起来进行研究的。第三,笔者通过对邢先生发表在《光明日报》国学版上的12篇国学视角语法文章和3篇不在国学版上发表但与国学紧密相关的语法文章的精细体察,发现：邢先生这些文章的构架都是由三大思想维度来支撑的,即邢先生的语法思想、国学思想和传授学思想。因此,本博士学位论文在结构上分为上编、下编和附注三大部分。上编是笔者运用文史评论的方式,借助语言学理论,对邢先生的12篇国学视角语法文章进行解读和阐释。笔者的每篇评论不是“面面俱到”,而是选取一个“突出亮点”,进行深入挖掘,力求将邢先生的特色阐释得比较全面,从而发掘出邢先生做研究的奥秘。具体从小句审解、用词辨察、结构组配、特异说法等四个方面展开：（一）小句审解：主要对《“人定胜天”一语话今古》、《漫话“有所不为”》和《大器晚成和厚积薄发》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对小句“人定胜天”、“有所不为”、“大器晚成”和“厚积薄发”进行研究分析时,研究的重点各不相同,“人定胜天”侧重于古今辩证思维的审解；“有所不为”侧重于对语言事实的关注与尊重；“大器晚成和厚积薄发”侧重于对语言应用的指导。（二）用词辨察：主要对《“救火”一词说古道今》、《说广数》、《“诞辰”古今演化辨察》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对词“救火”、“四”、“八”、“诞辰”进行研究传授时,传授的方式各不相同,对“救火”一词,在传授过程中注重充分设问的引导；对广数“四”和“八”,在传授过程中注重数字文化的讲解；对“诞辰”一词,在传授过程中注重传授艺术的锤炼。（三）结构组配：主要对《“X以上”纵横谈》、《“十来年”义辨》、《“生”、“死”与“前”的组合》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对结构“X以上”、“十来年”、“生前”、“死前”进行研究挖掘时,挖掘的方法各不相同,对结构“X以上”,挖掘的方法是探讨、发掘和思索；对结构“十来年”挖掘的方法是不懈地追踪；对结构“生前”、“死前”挖掘的方法是表里值小三角。（四）特异说法：主要是对《俚俗化北味说法“一+名”》、《在广阔时空背景下观察“先生”与女性学人》、《“起去”的普方古检视》3篇文章进行剖析与阐释,发现邢先生在对特异说法“一+名”、“先生”与女性学人、“起去”进行研究验察时,验察的角度各不相同,对特异说法“一+名”,验察的角度侧重于语法格式的文化视角；对特异说法“先生”与女性学人,验察的角度延伸到了时间、空间、地域、文化、效果、应用实践等多个视野；对特异说法“起去”,验察的角度侧重于普方古大三角的视角。下编是在上编具体研究的基础上,提炼总结出的三维理论。笔者运用文史评论的方式,借助语言学理论、国学理论和传授学理论,对邢先生的三维学术思想进行细化。在进行阐释细化的过程中,笔者又列举了邢先生的大量研究实例,进行事实论证,力求让读者“看得懂、用得上、信得过”。具体从语法思想、国学思想和传授学思想三个方面展开：（一）邢先生的语法思想：笔者通过对邢先生研究历程的深入考察,总括出了邢先生的七大语法理论,如“小句中枢说”、“句管控”、“两个三角”、“三个充分”、“动词核心名词赋格”、“语表趋简语义兼容”、“词性判定法”等。（二）邢先生的国学思想：笔者通过对上编12篇国学视角语法文章的精细评说,以及对下编直接反映邢先生国学思想的3篇重要文章《重视语言研究的“向”和“根”》、《国学精魂与现代语学》、《“国学”与“新国学”》的深入研究,发现邢先生具有“儒道合一”的国学思想。其儒家思想表现为：天下情怀和力行意识；其道家思想表现为：人法自然和逆向思维。（三）邢先生的传授学思想：笔者选取了邢先生经典的教育语录“治学之道学风先导”、“抬头是山路在脚下”、“让学生永远站在问号的起跑点上”和“亦师亦友志在高山”进行了深入的剖析与阐释,发现邢先生的这四条语录,在中西方的教育理论和教育实践里都可以找到类似的证据,因此,这四条语录可以堪称为现代经典教育观,值得大力推介。《孟子·万章下》：“颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。”附注是笔者在三年攻博期间,围绕邢先生的学术和人生,发表地个人拙见。尽管笔者功力肤浅,但钻劲较足,10篇文章分别从不同的视角,来观察、研究、探讨、追踪、验察邢先生的为人为文,尽力使得上下编关于邢先生学术思想的阐释更为准确,更为丰满。如果说上编是邢先生三维学术思想的引领,那么,下编则是邢先生三维学术思想的细化。如果说上下编是研究邢先生三维学术思想的话,那么,附注则是研究邢先生的学术人生。本博士学位论文将学术思想和学术人生结合研究,力求达到“知人论世”、“文人合一”的境界。写作本文,基于一个朴素的追求：中国要跟世界接轨,要在与世界对话过程中听到自己的声音,语言学研究也必须重视总结自己的东西,更好地认识自己。
周平[3]（2012）在《西班牙幼儿英语教材的活动设计研究 ——以穆尔西亚地区所用教材为例》文中指出国际新课程改革浪潮下,世界各国十分重视语言的学习和多样化发展。20世纪90年代,欧盟提出MT+2语言发展框架（Mother Tongue Plus Two）,并指出了早期教育发展多样化语言的优势和可能性。不同于其他国家作为事实课程、缺乏行政法律赋权及保障的状况,幼儿英语教育在西班牙是作为法定课程而设置。西班牙政府十分重视早期教育中外语的学习,自20世纪90年代,西班牙国家学前教育法令中就规定要以实验的性质在学前教育的第二阶段（3-6岁）教授幼儿外语；新世纪尤其2004年以来,西班牙在新课程改革背景下相继颁布的国家学前教育法以及各自治区的学前教育课程文件都明确指出在学前教育的第二阶段要开设一门外语课程,英语则因其在国际社会交往中使用的普适性而成为西班牙幼儿外语课程的首选。西班牙为期不长的幼儿英语教育发展历程中,经历了孕育、试验和发展三个时期。1978年西班牙民主《宪法》颁布到1996年国家学前教育法令赋权实验性质的幼儿英语教育的开设为西班牙幼儿英语教育的孕育期；1996年人民党开始八年执政至2004年工社党重新上台后发布的国家学前法令中对幼儿英语教育课程体系的完善为西班牙幼儿英语教育的试验期；2004年新课程改革至今为西班牙幼儿英语教育的蓬勃发展期；幼儿英语教育在各自治区广泛开展,幼儿英语教育的课程逐步系统化和规范化,幼儿英语教师队伍的素质有了整体的大幅度提高,各种不同设计理念的适合儿童年龄特征的系统化教材和课程资源呈现出丰富多样、异彩纷呈的景象。西班牙幼儿英语教材的设计系统、适用而富有特色,凸显了“幼儿化”特征,突出了“生活化”理念,关注“文化因子”,并坚持“活动取向”。活动是西班牙幼儿英语教材的主体构成,是教程设计的基本取向,也是教材呈现的基本单位；各种类型的丰富多彩的活动设计是幼儿英语教材设计的特色,也是幼儿英语教材尤其是西班牙幼儿英语教材不同于中小学英语教材的最显着的特征。教师用书根据幼儿英语课堂的容量设计了不同功能的幼儿教育活动,学生用书在很大程度上则是作为部分模块活动材料与其他活动材料一起配合教师用书的活动设计而存在；学生用书中的活动设计是教师用书中活动设计的重要组成,是作为教材的部分而不是全部。本研究以现象学、解释学为研究的方法论,以课程与教学基本理论、教材研究基本理论、语言学、文化学、发展心理学、社会学、生态伦理学、美学等为研究的理论基础,通过文献研究法、内容分析法、案例研究法、问卷调查法、访谈法等具体的研究方法,以西班牙穆尔西亚地区广泛使用的八套幼儿英语教材作为研究的样本,选择活动设计作为研究的切入点,系统解读了西班牙幼儿英语教育发展状况,深度挖掘了西班牙幼儿英语教材活动设计的原理,全面展示了西班牙幼儿英语教材活动设计的结构形态,深刻剖析了西班牙幼儿英语教材活动设计的价值系统,对西班牙幼儿英语教材活动设计的内外部和深层结构做了全方位展示,进行了定性和定量的分析,试图发现其活动设计的规律和特点,并构建幼儿英语教育活动设计和幼儿英语教材分析的理论框架和评估的模板,以期对我国事实课程环境下的幼儿英语教育活动设计以及幼儿英语教材的选择、使用和建设有所借鉴和启示。西班牙幼儿英语教材活动设计的原理表现在多个层面：从课程理念来看表现为基于学域分化的课程整合；从目标层面来看表现为二重多维结构的语言教育活动目标；从内容层面来看是基于外语媒介的语言与内容的整合学习；从教学策略来看是基于儿童最近发展区的支架式教学；从学习方式来看是基于幼儿语言学习特点的全身反应学习。幼儿教育活动的设计要考虑外部结构和内部结构双层结构要素。外部结构要素主要包括活动的目标、活动的内容、活动的组织和活动的评价；内部结构要素主要包括活动的主体、活动的对象、活动的环境和活动的规则。西班牙幼儿英语教材中的活动设计具有一般幼儿教育活动设计的共同要素,也有作为活动设计的个案所具有的特殊参与要素。这些特殊要素主要表现在：文本作为教育活动设计的载体；活动主体成为活动设计的客体；主题作为活动设计的统摄者；图画作为活动材料的主体构成；活动设计对语言的规范与制约；活动设计对文化的采择和适应；活动设计对多种表现手法的综合运用。本研究所选西班牙幼儿英语教材样本的活动设计中,共清理出幼儿英语教育活动13417个；在对相应幼儿英语教育活动的地位作用、表现形式、组织形式、活动区域等组织性变量,语言训练项目、语言技能训练、认知和发展功能等功能性变量,以及使用的活动材料、整合领域、语言表现形式等结构性变量系统分析的基础上进行了归类整理,并根据不同的标准划分了活动类型。西班牙幼儿英语教材活动设计的类型在总体分布、年龄组纵向分布以及教材间的横向分布上表现出一系列共性和个性特点。这些特点主要表现在一致性和差异性共存、规律性和偶然性共显两个方面。活动类型分布的一致性主要表现在年龄组和不同教材中呈现的活动类型的一致性,各活动类型在教材中呈现比例的一致性以及所表现出的不同出版社或教材编撰人员课程价值取向的一致性；活动类型分布的差异性主要表现在个别年龄组或个别教材中出现的特色活动类型,各年龄组及各套教材中活动数量的不均衡分布,年龄组之间各活动类型所占比例产生的变化,各套教材中各活动类型所占比例产生的变化以及不同选用者（主要指教师）教材选用标准和依据的差异性。活动类型分布的规律性主要表现在年龄组纵向活动类型分布变化趋势呈现的规律性,根据教材选用情况排列的各套教材中活动类型横向分布变化趋势呈现的规律性；其偶然性主要表现在年龄组活动类型百分比变化并非表现出绝对一致性趋势,而是在呈现出上下摆动的不确定现象；根据教材选用情况排列的各套教材中各类型活动百分比的不规则变化也揭示出影响教材选用的-些偶然性因素。教材活动设计存在一个深层结构——价值系统,对教材活动设计表层的内外部结构发挥着核心的指导作用；价值系统充分体现带有主体意向性的活动设计者的思想、价值观、道德规范和行为准则,其作用渗透在语言、生态伦理、健康、文化、社会性、审美等各个发展维度并表现出一定的功能取向性。西班牙幼儿英语教材活动设计的语言发展诉求主要体现在：以趣味性游戏活动培养幼儿外语学习的兴趣；以听说技能训练为主发展幼儿的口头语言交际能力；以情景创设促进幼儿对语言的整体感知；以各种媒介的综合利用打造幼儿语言学习的最近发展区。西班牙幼儿英语教材活动设计的生态伦理关涉主要体现在：通过自然事物认知体悟生命的多样化存在；通过体验性学习培养幼儿的科学探索精神；通过渗透性教育进行人与自然和谐相处的生态伦理启蒙。西班牙幼儿英语教材活动设计的文化浸润主要体现在：文化浸润中感受目的语文化传统；文化浸润中发展跨文化交际能力；文化浸润中进行国际理解启蒙教育；文化浸润中培养国际公民意识。西班牙幼儿英语教材活动设计的健康引领主要体现在：利用生活化活动内容培养幼儿良好的生活和卫生习惯；利用动感活动形式促进幼儿肌肉动作和身体协调能力的发展；利用情绪认知和移情训练促进幼儿良好的情绪情感的发展。西班牙幼儿英语教材活动设计的社会性关照主要体现在：“从物质自我”到“社会自我”——个体自我意识和自主性的发展；从“亲子”到“同伴”——社会交往技能的发展和良好社会情感的激发；从“身份”到“规则”——社会角色认同和行为道德规范的养成。西班牙幼儿英语教材活动设计的审美蕴涵主要表现在：图画设计体现色彩美；舞蹈运动展现动态美；歌谣活动中感受旋律美；手工制作中体验创造美；活动意境中体悟和谐美。总体来看,作为特定阶段外语学习的幼儿英语教育活动规划方案,西班牙幼儿英语教材活动设计表现出一些不同于其他阶段、其他领域或其他风格活动设计的独特的设计特点。这些设计特点主要表现为启蒙性、综合性、适切性和艺术性四个方面。
马玲玲[4]（2012）在《建国初期高等师范教育学科的发展研究（1949-1956年）》文中研究表明新中国的成立标志着中国社会的发展进入了一个重要的转型时期,之后我国经济、文化、社会的方方面面都进入了一个新的历史时期。在高等师范院校内部,教育学科取得了一些显着的发展,并为当代我国教育学科的发展奠定了基础。本课题旨在对建国初期高等师范教育学科的发展状况展开具体考察,主要从以下几个方面进行：绪论部分：概述了选题的缘起,并对相关研究成果及文献史料进行了梳理,进一步厘清了研究内容和研究方法。第一部分：以当时的社会状况和制度变革情况为背景对建国初期高等师范教育学科发展的环境进行考察与分析：在当时看来,学习苏联教育学科具有一定的应然性和急迫性；同时高校院系调整为高等师范教育学科的发展创造了一个良好的平台。第二部分：重点分析了建国初期高等师范教育学科的建立和发展状况。主要从课程、教材、师资和教学组织这四个方面进行考察。在这个转型时期,经过新中国教育学科的开创者们得努力及苏联教育学科先进经验的影响,高等师范教育学科经历了一轮紧接着一轮的课程改革,教材从改编、引进并发展为自编,师资队伍结构呈现多元化的局面,推广了新的教学组织——教研组（室）。第三部分：以《人民教育》为例,对建国初期教育期刊与高等师范教育学科的发展之间的关系进行了分析与考察。指出当时教育期刊对教育学科发展的几点作用,顺应并促进了高等师范教育学科的转型、传播苏联教育经验的有效途径、促进了教育学科师生的专业化发展、为高等师范教育学科学术交流提供平台。总的来看,建国初期以《人民教育》为代表的教育期刊在引进苏联先进教育经验、促进国内教育学术交流中发挥了重要作用。同时也反映出教育学科的意识形态化、对传统教育的继承性不足的问题。第四部分：在前文分析和考察的基础上,结合具体的相关史料,总结了建国初期高等师范教育学科的四个基本特征,即模仿性、政治性、专业性、师范性。在向苏联学习的大背景下,加强了思想政治方面的教育,获得了更加专业的发展,同时师范性得以增强。并指出在建国初期这段历史时期内高等师范教育学科在不断的恢复建设中取得了新的发展。第五部分：再次审视建国初期高等师范教育学科的发展状况,概述了其取得的发展与不足之处。在这个历史和制度的转型时期,稳定了教育秩序并创建了新的教育学科体系,同时也为高等师范教育学科科研创造了条件。此外,这一部分又从教育学科的继承性问题、学术性与政治性关系问题、教育学科的中国化问题这几方面分析了高等师范教育学科在转型时期的发展中的不足。但是从总的发展趋势看来,这一阶段高等师范教育学科的发展具有奠基性和开创性。
王大磊[5]（2011）在《共和国中小学教师专业发展的政策研究》文中认为建设一支高质量的教师队伍,是培养社会主义建设人才的关键。因此,制定科学的教师政策以加强教师队伍建设无疑具有十分重要的理论价值和现实意义。本研究旨在对我国建国以来的中小学教师政策进行系统的历史考察和逻辑分析,并努力探讨其存在的问题及原因,在此基础上提出了完善我国当代中小学教师专业发展政策内容的若干建议。本论文除导言外,共分五章,三大部分。第一部分是第一章,通过对近现代及建国后我国中小学教师专业发展政策的历史回顾,可以看到经过不断的调整与发展,我国中小学教师的专业发展政策主要实现了三个转变：一是由传统的师范教育向教师教育转变,实现了教师教育职前培养、入职教育和职后培训进修的一体化；二是由封闭的师范教育体系向开放的教师教育体系转变；三是由中专、大专、本科构成的传统三级师范教育体制向由大专、本科、研究生构成的新三级师范教育体制转变。进入新的世纪以来,随着一系列教师教育政策的出台和完善,促进了教师教育观念的转变、教师教育体制的改革和教师教育体系的完善。教师教育标准体系的建立、教师教育体制的创新、教师教育管理制度的改革和完善、教师教育国际化、教师教育公平等将是其发展的趋势,最终目的是建立与社会经济和教育发展相适应的现代教师教育体系,满足人民群众对优质教师和教育的需求。第二部分包括第二、三、四章,把我国建国以来制定的教师专业发展政策分为教师准入政策、教师任用政策和教师待遇政策三部分,进行了比较详细的考察、分析和反思。第二章,重点阐述了要把好中小学教师的“入口”关,从政策上规范中小学教师的任职资格标准,严格教师准入制度,进一步深化和完善教师岗位聘任制,是加强教师队伍建设的迫切要求。第三章的教师任用政策,从教师培训政策、教师评价政策、教师评聘政策、教师激励政策4个方面阐述了建国以来我国教师任用政策的制定、实施情况及存在的问题及对策。其中在教师激励方面的政策制定很不完善,有必要借鉴新加坡等国家在激励教师工作方面所采取的政策措施,从而切实调动中小学教师的工作积极性。第四章的教师待遇政策从教师地位、教师职业权利、教师工资、教师福利等方面阐述了我国中小学教师待遇政策的历史发展变化过程,强调了教师待遇政策在整个教师政策体系中具有特别重要的地位。第三部分是第五章,以W区为个案具体探讨了中小学教师专业发展政策的贯彻执行情况。近几年来,中央和地方政府相继出台了多项促进城乡教师均衡发展的政策。主要包括农村教师“特岗”计划、免费师范生政策、农村教师编制改革政策、农村学校教育硕士师资培养计划,和新教师统一招聘政策、严禁聘用代课教师、大规模农村教师培训、城乡教师交流等政策。这些政策在W区得到很好的执行,然而仍有不足之处。文章最后根据我国中小学教师专业发展政策在建国后实施的实际情况及本人在实践中的广泛调查提出了一些建议：明确中小学教师专业发展政策的目标和方向,促进政策执行者及相关人员对政策的理解,尽快提高执行主体的执行能力,政策制定需要考虑政策之间的兼容性。同时要重新定位政府在教师专业发展中的角色,切实实现教师专业发展政策在政府教育中的地位从边缘到教育政策中心的转变。
郝建英[6]（2008）在《高中语文单元教学研究》文中进行了进一步梳理单元教学是运用系统方法以单元为基本单位来编排教学内容,组织教学过程,指导学生学习,以便从总体上提高教学效率的一种教学模式。十九世纪八十年代后,该教学理论是在欧洲“现代教育”学派思想的影响下出现的,德国的赫尔巴特和美国杜威将其发展,美国教育心理学家莫里生是研究该模式的集大成者。我国语文单元教学是二十世纪初在欧美新教育运动的影响下产生的。经过近百年的发展,已取得显着成效。本论文由四部分内容组成。首先,从理论的角度分别介绍了单元教学的内涵、特点、以及结构与序列等,同时归纳了本论文的研究意义。其次,论文概述了现行高中语文教材,并介绍了该教材形成单元教学的思路,以及单元教学在高中语文教学中的优势。再次,在高中语文教学实践中,合理地运用了单元教学模式进行教学设计,并收到了较好的教学效果。最后,本论文分析了在高中语文教学过程中运用单元教学模式的得与失,并展望了高中语文单元教学的未来。
普明贵[7]（1985）在《答五年制小学数学第四册若干问》文中提出 ①本册教材出现的新内容重点是哪些? 答:新内容的重点是:“乘数是一位数的乘法”;“除数是一位数的除法”;含有不同级运算的两三步式题;求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍的应用题;两步计算的应用题。
二、答五年制小学数学第四册若干问（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、答五年制小学数学第四册若干问（论文提纲范文）
（1）戏曲现代教育改革发展历程研究1949-2009（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 戏曲传统教育的历史回眸 |
| 第一节 戏曲传统教育的孕育 |
| 一、原始歌舞与“乐”教——戏曲教育的滥觞 |
| 二、“三代之学”与“六艺”教育 |
| 三、“礼崩乐坏”与俗乐的兴起 |
| 四、“独尊儒术”与多元整合 |
| 五、乐舞精神与乐教机构 |
| 第二节 戏曲传统教育的形成 |
| 一、教坊与民间技艺传承 |
| 二、杂剧和南戏的传承与发展 |
| 三、家班的兴盛与昆曲的传承 |
| 第三节 戏曲传统教育的过渡与转型 |
| 一、戏曲传统教育的余绪 |
| 二、戏曲传统教育的转型 |
| 三、新式学校教育的兴起 |
| 第二章 新中国戏曲现代教育的确立(1949-1956) |
| 第一节 新中国戏曲现代教育建设的思想理论基础 |
| 第二节 史无前例的戏曲教育现代化改造工程 |
| 一、改戏 |
| 二、改人 |
| 三、改制 |
| 第三节 建国初期的戏曲教育概况 |
| 一、戏曲中等教育 |
| 二、戏曲成人教育 |
| 第三章 社会主义建设时期戏曲现代教育的曲折发展(1957—1965) |
| 第一节 社会主义戏曲教育方针的提出与曲折发展 |
| 第二节 社会主义建设时期戏曲教育的改革发展实践 |
| 第四章 “文革”时期戏曲现代教育的特殊发展(1966—1976) |
| 第一节 教育体系的全面瓦解 |
| 第二节 戏曲教育领域的革命性实验 |
| 一、前期准备 |
| 二、教育实验的开展与实施 |
| 第五章 新时期戏曲现代教育事业的全面恢复与振兴(1977-1984) |
| 第一节 戏曲文化教育领域的拨乱反正 |
| 第二节 戏曲教育体系的恢复、重建与发展 |
| 一、戏曲专业本科、硕士、博士三级学位制度的建立 |
| 二、戏曲中等教育的恢复与发展 |
| 三、成人教育的多样化发展 |
| 第三节 教学方案与教学大纲的制定 |
| 一、教学方案的制订 |
| 二、教学大纲的制定 |
| 第四节 教学研究与科学研究活动频繁 |
| 第六章 戏曲现代教育事业的深化改革与快速发展(1985-2009) |
| 第一节 教育体制改革与戏曲教育事业的发展 |
| 一、教育体制改革的开展与深化 |
| 二、在改革中谋发展的戏曲教育事业 |
| 第二节 戏曲现代教育事业的转型与跨越式发展 |
| 一、世纪之交的教育管理体制改革 |
| 二、戏曲职业教育的发展 |
| 三、戏曲教育事业的跨越式发展 |
| 结语 |
| 一、对戏曲现代教育改革发展历程的回顾 |
| 二、对戏曲现代教育改革发展历程的反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 |
| 致谢 |
（2）邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 上编 |
| 第一章 关于小句审解 |
| 1.1 评说《“人定胜天”一语话今古》的辩证思维 |
| 1.1.1 现象与本质的辩证 |
| 1.1.2 内因与外因的辩证 |
| 1.1.3 主观与客观的辩证 |
| 1.1.4 古义与今义的辩证 |
| 1.1.5 个体与整体的辩证 |
| 1.2 评说《漫话“有所不为”》对语言事实的关注与尊重 |
| 1.2.1 比较语言事实的典型程度 |
| 1.2.2 比较语言事实的语里含义 |
| 1.2.3 比较语言事实的语表形式 |
| 1.2.4 比较语言事实的语用价值 |
| 1.2.5 比较语言事实的思想内涵 |
| 1.3 评说《大器晚成和厚积薄发》对语言应用的指导 |
| 1.3.1 对“大器晚成”和“厚积薄发”语言理论的探究 |
| 1.3.2 对“大器晚成”和“厚积薄发”现实应用的指导 |
| 1.3.3 推及到所有“世代沿袭名言”现实应用的指导 |
| 1.3.4 笔者对“大器晚成”和“厚积薄发”误用原因的语言学解析 |
| 第二章 关于用词辨察 |
| 2.1 评说《“救火”一词说古道今》的设问魅力 |
| 2.1.1 在设问中充分观察 |
| 2.1.2 在设问中充分描写 |
| 2.1.3 在设问中充分解释 |
| 2.1.4 充分设问的价值 |
| 2.2 评说《说广数》的数字文化 |
| 2.2.1 辨察数字的文化现象 |
| 2.2.2 考察数字的文化价值 |
| 2.2.3 丰富数字的文化理论 |
| 2.3 评说《“诞辰”古今演化辨察》的传授艺术 |
| 2.3.1 国学传授的真与美 |
| 2.3.2 国学传授的情与理 |
| 2.3.3 国学传授的小与大 |
| 2.3.4 笔者对“诞辰”一词的思考 |
| 第三章 关于结构组配 |
| 3.1 评说《“X以上”纵横谈》对语言问题的探讨、发掘和思索 |
| 3.1.1 在逻辑中探讨问题 |
| 3.1.2 在探讨中发掘问题 |
| 3.1.3 在发掘中思索问题 |
| 3.1.4 在思索中追踪问题 |
| 3.2 评说《“十来年”义辨》的追踪信念 |
| 3.2.1 对概数“来”字语形结构的追踪 |
| 3.2.2 对概数“来”字语义蕴涵的追踪 |
| 3.2.3 对概数助词“来”形义辩证的追踪信念 |
| 3.3 评说《“生、死”与“前”的组合》的小三角研究 |
| 3.3.1 反义语素同义词的语表形式研究 |
| 3.3.2 反义语素同义词的语里意义研究 |
| 3.3.3 反义语素同义词的语用价值研究 |
| 3.3.4 良好文品 贯穿始终 |
| 3.3.5 笔者对反义语素同义词的思考 |
| 第四章 关于特异说法 |
| 4.1 评说《俚俗化北味说法“一+名”》的语法格式文化 |
| 4.1.1 “一+名”语法格式的文化渊源 |
| 4.1.2 “一+名”语法格式的文化内涵 |
| 4.1.3 “一+名”语法格式的文化价值 |
| 4.1.4 发掘方言现象传承中华文化 |
| 4.1.5 笔者对“一+名”语法格式的思考 |
| 4.2 评说《在广阔时空背景下观察“先生”与女性学人》中的多角度研究 |
| 4.2.1 对“先生”一词的内涵研究 |
| 4.2.2 对“先生”一词与女性的关系研究 |
| 4.2.3 对“先生”一词用于女性学人的理论探究 |
| 4.2.4 对“先生”一词用于女性学人的实践建议 |
| 4.2.5 笔者对“先生”一词的思考 |
| 4.3 评说《“起去”的普方古检视》的研究程序 |
| 4.3.1 敢于提出自己的观点 |
| 4.3.2 用事实证明自己的观点 |
| 4.3.3 用理论解释自己的观点 |
| 4.3.4 用务实说出自己的疑问 |
| 4.3.5 笔者对“起去”一词的思考 |
| 4.3.6 笔者的启示：学术的进步源于否定 |
| 下编 |
| 第一章 邢福义的语法思想 |
| 1.1 邢福义的研究历程 |
| 1.1.1 练步期(19561965年) |
| 1.1.2 求悟期(1966年—1989年) |
| 1.1.3 寻己期(1990—今) |
| 1.2 邢福义的语法理论 |
| 1.2.1 “小句中枢说” |
| 1.2.2 “句管控” |
| 1.2.3 “两个三角” |
| 1.2.4 “三个充分” |
| 1.2.5 “动词核心名词赋格” |
| 1.2.6 “语表趋简语义兼容” |
| 1.2.7 “词性判定法” |
| 第二章 邢福义的国学思想 |
| 2.1 邢福义“儒道合一”的思想 |
| 2.1.1 邢福义的儒家思想 |
| 2.1.2 邢福义的道家思想 |
| 2.2 评说《重视语言研究的“向”和“根”》对语言研究未来的展望 |
| 2.2.1 语言研究的现状 |
| 2.2.2 语言研究的未来 |
| 2.3 说《国学精魂与现代语学》对国学与语言学接轨的探究 |
| 2.3.1 国学与语言学接轨的理论探究 |
| 2.2.2 国学与语言学接轨的实践印证 |
| 2.4 评说《“国学”与“新国学”》对当今国学的预测 |
| 2.4.1 探讨“当今国学”丰富的内涵 |
| 2.4.2 思索“当今国学”产生的背景 |
| 2.4.3 发掘“当今国学”发展的道路 |
| 2.4.4 肯定“当今国学”传播的平台 |
| 2.4.5 笔者对“当今国学”的思考 |
| 第三章 邢福义的传授学思想 |
| 3.1 治学之道学风先导 |
| 3.1.1 倡导“务实学风” |
| 3.1.2 主张“反省自己” |
| 3.1.3 重视“引导后辈” |
| 3.2 抬头是山路在脚下 |
| 3.2.1 “抬头是山路在脚下”的阐释 |
| 3.2.2 “抬头是山路在脚下”的践行 |
| 3.2.3 “抬头是山路在脚下”的影响 |
| 3.3 让学生永远站在问号的起跑点上 |
| 3.3.1 “让学生永远站在问号的起跑点上”的阐释 |
| 3.3.2 “让学生永远站在问号的起跑点上”源于中西方 |
| 3.3.3 “让学生永远站在问号的起跑点上”的践行 |
| 3.4 亦师亦友志在高山 |
| 3.4.1 “亦师亦友志在高山”的阐释 |
| 3.4.2 “亦师亦友志在高山”的践行 |
| 参考文献 |
| 附注 |
| 国学研究与传授学 |
| 评说《“国学”和“新国学”》一文对“当今国学”的关注 |
| 邢福义：看透方块字的奥妙 |
| 评说《漫话“有所不为”》对语言事实的关注与尊重 |
| 吕叔湘慧眼识后辈 |
| 邢福义的老顽童启示 |
| 走出语言学的语言学家邢福义 |
| 一部“新而不难,全而不杂”的好教材 |
| 一本值得推荐的语言学教材 |
| 《从“诞辰”古今演化辨察》看语言的规范问题 |
| 后记 |
（3）西班牙幼儿英语教材的活动设计研究 ——以穆尔西亚地区所用教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的背景及研究的意义 |
| 二、核心概念界定及论域限定 |
| 三、研究现状及文献综述 |
| 四、研究的思路、方法及创新之处 |
| 第一章 孕育与发展：西班牙幼儿英语教育之概况考察 |
| 第一节 西班牙幼儿英语教育发展的背景 |
| 一、全球化及全球主义趋势下教育国际化的影响 |
| 二、博洛尼亚进程下欧洲教育一体化发展的促进 |
| 三、西班牙民主政治文化的推进提供了宽松的发展环境 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教育发展的概况 |
| 一、西班牙幼儿英语教育的纵向发展脉络 |
| 二、西班牙幼儿英语教育的横向区域发展 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教育的现状调查——以穆尔西亚地区为例 |
| 一、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教师的发展现状 |
| 二、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教育的课程常规 |
| 三、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教材的选用状况 |
| 四、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教育的总体发展状况 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材的编排体例以穆尔西亚地区所用教材为例 |
| 一、西班牙幼儿英语教材的物理特征 |
| 二、西班牙幼儿英语教材的内容体系 |
| 三、西班牙幼儿英语教材设计的基本取向 |
| 第二章 内隐与显现：西班牙幼儿英语教材活动设计之原理发掘 |
| 第一节 基于学域分化的课程整合理念 |
| 一、课程的分化与整合是一组相对的不断相互转化的概念范畴 |
| 二、课程分化与整合的本质是课程在发展中的重构 |
| 三、课程分化与整合的现实路径：基于学域分化的课程整合 |
| 四、学域分化的课程整合：西班牙幼儿英语教材活动设计秉持的课程理念 |
| 第二节 语言教育活动目标的二重多维结构 |
| 一、语言教育活动目标具有二重多维结构 |
| 二、语言教育活动目标二重多维结构的现象学诠释 |
| 三、西班牙幼儿英语教材中教育活动目标的二重多维结构 |
| 第三节 基于外语媒介的语言与内容整合学习 |
| 一、语言与内容整合学习之理论要义 |
| 二、语言与内容整合学习在幼儿教育中应用的可行性 |
| 三、语言与内容整合学习在西班牙幼儿英语教材活动设计中的体现 |
| 第四节 基于最近发展区理论的支架式教学 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、支架式教学之基本理路 |
| 三、支架式教学在西班牙幼儿英语教材活动设计中的应用 |
| 第五节 基于幼儿语言发展特点的全身反应学习 |
| 一、全身反应学习之理论架构 |
| 二、全身反应学习中教师的角色定位 |
| 三、全身反应学习对学习者的要求 |
| 四、西班牙幼儿英语教材活动设计中的全身反应学习 |
| 第三章 要素与分类：西班牙幼儿英语教材活动设计之结构探微 |
| 第一节 幼儿教育活动设计的一般构成要素 |
| 一、幼儿教育活动设计的外部结构要素 |
| 二、幼儿教育活动设计的内部结构要素 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教材活动设计的特殊参与要素 |
| 一、文本作为活动设计的载体 |
| 二、活动主体成为活动设计的客体 |
| 三、主题作为活动设计的统摄者 |
| 四、图画作为活动材料的主体构成 |
| 五、活动设计对语言的规范和制约 |
| 六、活动设计对文化的采择和适应 |
| 七、活动设计对多种表现手法的运用 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教材活动设计的分类 |
| 一、一般幼儿教育活动及设计的分类 |
| 二、西班牙幼儿英语教材活动设计的分类 |
| 三、西班牙幼儿英语教材活动设计的其他相关变量 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材活动设计的案例分析 |
| 一、常规活动设计案例分析 |
| 二、附加活动设计案例分析 |
| 三、主体活动设计案例分析 |
| 第四章 类型与分布：西班牙幼儿英语教材活动设计之形态比较 |
| 第一节 西班牙幼儿英语教材活动设计的总体活动类型分布 |
| 一、活动设计的组织性变量各活动类型在教材中的总体分布 |
| 二、活动设计的功能性变量各活动类型在教材中的总体分布 |
| 三、活动设计的结构性变量各活动类型在教材中的总体分布 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教材活动设计的年龄组纵向活动类型分布 |
| 一、活动设计的组织性变量各活动类型在年龄组间的纵向分布 |
| 二、活动设计的功能性变量各活动类型在年龄组间的纵向分布 |
| 三、活动设计的结构性变量各活动类型在年龄组间的纵向分布 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教材活动设计的教材间横向活动类型分布 |
| 一、活动设计的组织性变量各活动类型在教材间的横向分布 |
| 二、活动设计的功能性变量各活动类型在教材间的横向分布 |
| 三、活动设计的结构性变量各活动类型在教材间的横向分布 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材活动设计的类型分布特点 |
| 一、一致性和差异性共存 |
| 二、规律性和偶然性共显 |
| 第五章 语言与视界：西班牙幼儿英语教材活动设计之多维审视 |
| 第一节 西班牙幼儿英语教材活动设计的语言发展诉求 |
| 一、以趣味性游戏活动培养幼儿外语学习的兴趣 |
| 二、以听说技能训练为主培养幼儿的口头语言交际能力 |
| 三、以情景创设促进幼儿对语言的整体感知 |
| 四、以各种媒介的综合利用打造幼儿语言学习的最近发展区 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教材活动设计的生态伦理关涉 |
| 一、通过自然事物认知体悟生命的多样化存在 |
| 二、通过体验性学习培养幼儿的科学探索精神 |
| 三、通过渗透性教育进行人与自然和谐相处的生态伦理启蒙 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教材活动设计的文化浸润 |
| 一、文化浸润中感受目的语文化传统 |
| 二、文化浸润中发展跨文化交际能力 |
| 三、文化浸润中进行国际理解启蒙教育 |
| 四、文化浸润中培养国际公民意识 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材活动设计的健康引领 |
| 一、利用生活化活动内容培养幼儿良好的生活和卫生习惯 |
| 二、利用动感活动形式促进幼儿肌肉动作和身体协调能力的发展 |
| 三、利用情绪认知和移情训练促进幼儿良好的情绪情感的发展 |
| 第五节 西班牙幼儿英语教材活动设计的社会性关照 |
| 一、从“物质自我”到“社会自我”：个体自我意识和自主性的发展 |
| 二、从“亲子”到“同伴”：交往技能的发展和良好社会情感的激发 |
| 三、从“身份”到“规则”：社会角色认同和行为道德规范的养成 |
| 第六节 西班牙幼儿英语教材活动设计的审美蕴涵 |
| 一、图画设计体现色彩美 |
| 二、舞蹈运动展现动态美 |
| 三、歌谣活动中感受旋律美 |
| 四、手工制作中体验创造美 |
| 五、活动意境中体悟和谐美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：西班牙幼儿英语教育及教材状况调查问卷 |
| 附录二：样本教材信息表 |
| 附录三：攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（4）建国初期高等师范教育学科的发展研究（1949-1956年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 绪论 |
| (一)选题的缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于建国初期高校院系调整的研究 |
| 2.关于建国初期中苏教育交流的研究 |
| 3.关于建国初期高等师范教育的研究 |
| 4.关于中国教育学科的研究 |
| 5.关于建国初期高等师范教育学科研究的主要史料 |
| (三)研究内容 |
| 1.概念界定 |
| (1)建国初期 |
| (2)高等师范 |
| (3)学科 |
| (4)教育学科 |
| 2.论文框架 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.比较分析法 |
| 3.个案分析法 |
| 一、建国初期高等师范教育学科发展的背景 |
| (一)新的文化教育迫切需要新的教育理论指导 |
| (二)打破旧思想旧教育需要新的教育理论作为批判武器 |
| (三)苏联教育学科的科学性和先进性 |
| (四)高等师范的独立设置为教育学科发展创造了平台 |
| 二、建国初期高等师范教育学科的建立和发展 |
| (一)课程改革一轮紧接着一轮 |
| (二)教材从改编、引进到自编 |
| (三)师资队伍结构呈现多元化 |
| (四)应用并推广新的教学组织——教研组(室) |
| 三、建国初期教育期刊与高等师范教育学科的发展—以《人民教育》为个案进行的考察 |
| (一)顺应并促进了教育学科的转型 |
| (二)有效的传播了苏联教育教育学科的先进经验 |
| 1.促进了新中国教育学科的教材建设 |
| 2.促进了新中国教育学科的教学方法革新 |
| (三)促进了教育学科师生的专业化发展 |
| (四)为教育学科的学术交流提供了平台 |
| 四、建国初期高等师范教育学科的基本特征 |
| (一)模仿性 |
| (二)政治性 |
| (三)专业性 |
| (四)师范性 |
| 五、结语 |
| (一)建国初期高等师范教育学科发展中取得的成就 |
| (二)建国初期高等师范教育学科发展中的不足之处 |
| 1.教育学科的继承性问题 |
| 2.教育学科的中国化问题 |
| 3.教育学的学术性与政治性问题 |
| 参考文献 |
| 基本史料类 |
| 着作类 |
| 学术论文类 |
| 主要网站 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）共和国中小学教师专业发展的政策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 中国中小学教师专业发展政策的历史变迁 |
| 第一节 近现代中国中小学教师专业发展政策的概述 |
| 一、近代中国教师教育政策及特征 |
| 二、现代中国教师教育政策及特征 |
| 三、近现代中国教师专业发展政策的反思 |
| 第二节 共和国成立后30年中小学教师专业发展政策的曲折变化(1949-1977) |
| 一、过渡时期的中小学教师专业发展政策 |
| 二、全面建设社会主义时期的中小学教师专业发展政策 |
| 三、社会主义教育遭受严重破坏阶段的中小学教师专业发展政策 |
| 第三节 中小学教师专业发展政策的恢复与调整(1978-1989) |
| 一、三级师范体制的确立 |
| 二、重视中小学教师的在职培训 |
| 三、加强和发展师范教育 |
| 第四节 中小学教师专业发展政策的法制化、科学化和系统化(1990-2010) |
| 一、提出师范教育层次结构由三级师范向二级师范过渡 |
| 二、中小学教师专业发展的信息化水平的提升及继续教育工程的启动 |
| 三、开放的、非定向的教师专业发展新体系的形成 |
| 四、我国教师专业发展政策的未来发展趋势 |
| 第二章 教师准入政策 |
| 第一节 教师的素质标准要求 |
| 一、我国教师资格制度的回顾 |
| 二、我国教师资格制度实施中的问题 |
| 三、我国教师资格制度的分析 |
| 四、我国教师资格制度的改革对策 |
| 第二节 教师培养要求及教师职务任命制度 |
| 一、教师培养要求及其政策展望 |
| 二、我国中小学教师职务制度建设的历史考察 |
| 三、中小学教师的入职程序 |
| 第三章 教师任用政策 |
| 第一节 教师培训政策 |
| 一、我国中小学教师培训政策的历史变迁 |
| 二、我国中小学教师培训政策的分析 |
| 三、我国中小学教师培训政策的建议 |
| 第二节 教师评价政策 |
| 一、新时期我国教师评价制度的回眸 |
| 二、我国中小学教师评价制度的现状审视 |
| 三、关于改进中小学教师评价政策的对策分析 |
| 第三节 教师评聘政策 |
| 一、教师法律身份问题 |
| 二、考核制度及择优评聘的竞争机制的建立 |
| 三、教师聘任合同的期限 |
| 四、完善教师权益的救济途径 |
| 五、教师职务聘任制的完善 |
| 第四节 对教师的激励政策 |
| 一、当前教师激励工作中存在的问题 |
| 二、做好教师激励工作的对策 |
| 第四章 教师待遇政策 |
| 第一节 教师地位方面的政策研究 |
| 一、建国前教师地位的历史考察 |
| 二、建国后中小学教师社会地位的变化 |
| 三、提高中小学教师地位的战略意义 |
| 四、提高我国教师地位的策略 |
| 第二节 教师职业权利方面的政策研究 |
| 一、建国以来我国对中小学教师职业权利方面规定的考察 |
| 二、中小学教师所享有的法定权利分析 |
| 三、对现行中小学教师权利体系的反思 |
| 四、保障中小学教师合法权益的策略 |
| 第三节 教师工资方面的政策研究 |
| 一、我国中小学教师工资政策的考察 |
| 二、我国中小学教师工资政策的成就 |
| 三、建国后我国中小学教师工资政策的不足 |
| 四、中小学教师工资政策的改革措施 |
| 第四节 教师福利方面的政策研究 |
| 一、教师福利方面规定的政策考察 |
| 二、提高我国中小学教师福利的对策 |
| 第五章 个案研究:NY县中小学教师专业发展的政策分析 |
| 第一节 建国前NY的教师专业发展政策的有关情况 |
| 一、NY县概况 |
| 二、清末民初至建国前NY的教师政策 |
| 第二节 建国后至"文革"时期NY县的中小学教师专业发展政策 |
| 一、社会主义教育事业初创时期的中小学教师专业发展政策状况 |
| 二、"文化革命"时期的中小学教师专业发展状况 |
| 第三节 十一届三中全会至20世纪末NY县的教师专业发展政策 |
| 一、民办教师队伍得到有效的整顿 |
| 二、教师待遇的不断提高 |
| 三、中小学教师培训工作的开展 |
| 第四节 21世纪以来W区中小学教师专业发展政策的问题与对策 |
| 一、W区中小学教师轮岗制政策失真问题探讨 |
| 二、W区中小学代课教师专业发展政策研究 |
| 三、推进W区基础教育发展的政策扫描与分析 |
| 四、从访谈看W区教师专业发展政策的执行情况 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）高中语文单元教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、高中语文单元教学概述 |
| （一） 单元教学的内涵 |
| （二） 单元教学的特点 |
| （三） 语文单元教学的结构与序列 |
| （四） 高中语文单元教学研究的理论依据 |
| （五） 高中语文单元教学研究的意义 |
| 二、高中语文教材单元教学解读 |
| （一） 高中单元型语文教材概述 |
| （二） 高中语文教材形成单元教学的思路 |
| （三） 单元教学在高中语文教学中的优势 |
| 三、高中语文单元教学设计及教学实践 |
| （一） 高中语文单元教学设计 |
| （二） 高中语文单元教学实践 |
| 四、高中语文单元教学前瞻 |
| （一） 单元教学符合教学规律及高中语文教学实际 |
| （二） 高中语文单元教学可以有效提高教学质量，培养学生多方面的能力 |
| （三） 高中语文单元教学需要改进和提高的问题 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、答五年制小学数学第四册若干问（论文参考文献）
- [1]戏曲现代教育改革发展历程研究1949-2009[D]. 董昕. 中国艺术研究院, 2013(07)
- [2]邢福义国学视角语法研究与其三维学术思想[D]. 邓天玉. 华中师范大学, 2013(04)
- [3]西班牙幼儿英语教材的活动设计研究 ——以穆尔西亚地区所用教材为例[D]. 周平. 湖南师范大学, 2012(07)
- [4]建国初期高等师范教育学科的发展研究（1949-1956年）[D]. 马玲玲. 浙江师范大学, 2012(02)
- [5]共和国中小学教师专业发展的政策研究[D]. 王大磊. 华东师范大学, 2011(10)
- [6]高中语文单元教学研究[D]. 郝建英. 内蒙古师范大学, 2008(01)
- [7]答五年制小学数学第四册若干问[J]. 普明贵. 小学教学研究, 1985(01)