一、嵌在心灵深处的一课（论文文献综述）
孙婷婷[1]（2021）在《小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例》文中研究说明语文学科是人文社会学科中的一门重要学科,它是人文性与工具性两者相统一的学科。德育渗透对于每个课程都具有重要的意义,但语文学科独有的特质也决定了与德育渗透密不可分,所以在语文学科教学中进行德育渗透也受到国内外学者的高度重视,学者也越来越致力于从语文学科教学的过程中进行德育渗透的研究,已取得了相关重要的研究成果。但本研究更倾向于从小学语文学科中阅读教学的部分进行德育渗透的实践研究,本研究一共分为六个部分:第一部分为本研究的绪论,主要阐述研究的相关背景情况,它的研究目的、方法及意义,呈现研究思路与方法,最后梳理国内外文献,以便于可以更加了解小学语文阅读教学中德育渗透的现状。第二部分为第一章,主要阐述关于小学语文阅读教学中德育渗透的相关理论概述。第三部分为第二章,首先对小学语文阅读教学中德育渗透的现状进行调查,其次整理相关资料、分析问题及成因并解决问题,最后为下一步进行教学设计的过程提供依据。第四部分为第三章,主要阐述关于德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的教学设计分析,包括六个部分:教学内容分析,教学起点分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法分析、教学过程分析以及对教学设计的整体分析,通过以上的分析也为教学实践提供了一个强有力的依据。第五部分为第四章,主要阐述关于德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的教学实践,归纳为三个部分:《梅兰芳蓄须》教学实践的背景、《梅兰芳蓄须》教学设计的方案、《梅兰芳蓄须》的课堂实录。第六部分为第五章,主要针对《梅兰芳蓄须》一课为例融入德育渗透的教学实践进行课后反思,主要包括教学设计、教学实施、教学效果以及教学评价四个方面。
陈红梅[2]（2021）在《高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例》文中研究说明2014年教育部提出我国课程改革要围绕立德树人来进行,立德树人成为课程改革的顶层设计,落到具体学科上就需要培养学生的学科核心素养。为了更好地培育核心素养,教育部要求各学科要修订课程标准和课程方案,并据此修订中小学、高校的学科教材。2017年版《普通高中思想政治课程标准》和2019年出版的部编版新教材,均强调高中思想政治课重在培育学生的学科核心素养,这也成为课程改革的新方向。深度教学旨在帮助学生建构知识、触及学生的情感和思维,促进学生持续性和阶梯性发展,是回到课堂本质的教学,也是课程改革的纵深发展。本文以“问题——原因——对策”为逻辑,共分为五个部分:第一部分介绍文章的研究背景、意义、现状、思路、创新点等内容。第二部分阐述深度教学的相关概念、基本要求和价值追求。第三部分对云南省昭通市四个县区——昭阳区、镇雄县、巧家县和水富市部分学生和高中思想政治课教师开展问卷调查和访谈,以期了解深度教学的真实情况。第四部分是高中思想政治课深度教学中存在的问题和成因分析。现存的问题有:教学理念有待更新、教学内容“浅表化”、教学环节略显“老套”和教学方法创新度不高等问题。出现这些问题的直接原因在于:教师对深度教学的把握不到位和学生习惯“听讲——背诵——练习”的模式;间接原因在于目前的考评体系不够成熟、思想政治课受到一定程度的忽视和不同家长的异质要求。第五部分是提升高中思想政治课深度教学有效性的建议。包括明晰深度教学本质、优化内容与环节、创新教学方法和建构评价体系,将理论知识和教学实践串联起来,打破壁垒,帮助教师根治疑难杂症,从而实现思想政治课德育和智育的双效能,更好地落实立德树人的根本任务。
杨菲[3]（2020）在《初中语文古诗词主题教学研究》文中进行了进一步梳理古典诗词是中华传统思想文化凝聚的产物,积淀了中华民族最核心的价值观念和生命体验。选入初中语文教材中的古诗词更是优中选优的精品,是思想性和艺术性“完美”结合的典范。学习古诗词对于学生树立正确的价值观、养成健全人格、提升语文素养乃至传承“民族文化基因”具有尤为特殊的重要意义。古诗词教学一直是初中语文教学的难点。由于受应试教育等现实因素的影响,古诗词教学并没有得到应有的重视,还存在着深入解读不够,学生理解不透的问题。在教学方法上也往往是以单篇作品讲读为主,教学效果有待提高。总之,当下的古诗词教学既有机遇又有挑战。我们需要从继承传统思想文化、培养时代新人的高度,积极探索符合古诗词特点而又契合学生成长发展需要的教学理念和方法,从而充分发挥古典诗词所固有的教育功能。语文“主题教学”以文艺学的“中心思想”这一观念为基础,强调对学生文化和精神层面的关注。依凭作为文本“核心”的主题,语文主题教学能够有效整合教学内容和教学资源,促进多个文本间的交流;能够帮助学生构建系统的知识框架,使教学各要素相互融合、相互反馈,共同实现课堂教学的优化发展和学生语文素养的提升。本文的基本思路和意图是在辨析、抉择主题教学特别是语文主题教学根本要义的基础上,针对古诗词教学存在的问题,力求找到充分发挥主题教学效能和实现古诗词教育价值的最佳结合点,从而提出有针对性的、简明有效的阅读教学策略。本文主要分为三部分:第一部分,语文主题教学概述。在对语文主题教学相关概念及内涵进行辨析的基础上,剖析其实质,总结其特点和理论、现实依据。第二部分,阐述初中古诗词主题教学提出的教学背景。包括初中古诗词的选文分析、教学定位、教学现状及存在问题的论述。第三部分,提出初中古诗词主题教学的实施策略。一、聚焦文本主题,扎实进行单篇古诗词主题教学。强调扎根文本,从把握“主题”的高度,对作品进行准确、完整、系统的思想解读。二、统整类同主题,高效开展古诗词群文主题教学。包括以下三个方面和环节:围绕类同主题,合理设置组文模式;把握相同相通内容,强化系统性学习;注意特殊相异内容,保持开放性认知。三、突显生命成长主题,充分发挥古诗词的思想教育价值:高度重视爱国主题,深入体认中华民族核心价值观;正确认识隐逸主题,阐发其坚守高尚品格的要旨;领会生命哲学主题,挖掘其鼓动生命激情的精义。四、积极整合音乐、绘画、影视等资源,以多方位感官体验助推古诗词主题教学。
山丹[4]（2020）在《新世纪儿童小说中的童年书写研究》文中提出童年书写是儿童文学艺术的核心内容,表现童年的现实生活与想象世界,是儿童文学对童年精神的审美创造与诗意追求。童年书写不只是一种文学的表达策略和创作形式,更是以文学形式构建人类对于自身、他者、社会及历史的一种独特思考方式。本论文以新世纪儿童小说中的童年书写为研究对象,并将儿童小说中的童年书写划分为写实型童年书写、经验型童年书写和理想型童年书写,通过梳理三种童年书写范式在主题表现、创作技巧、文体形式、叙事结构、语言类型等方面所呈现的文学图景,归纳新世纪以来儿童小说中的童年书写所体现的美学价值,及由此带给中国儿童文学的启示。本论文由绪论、正文和结语三个部分组成,其中正文部分包括五章。具体章节内容概括如下:绪论主要对童年理论、童年观和童年书写的基本观点进行梳理,总结了中国当代儿童文学中童年书写的研究现状,阐明了儿童小说中的童年书写的研究价值,并明确了本论文的研究范围和研究思路。第一章“新世纪儿童小说中的童年书写转向”,对现实题材儿童小说的历史发展脉络进行勾勒,通过探讨新世纪以来儿童小说中的童年书写转向,阐释童年书写的艺术表达与审美意蕴。现实题材儿童小说演变轨迹,聚焦于1917至1999年间的儿童小说历史发展脉络,本论文将其归纳为:新生期、生长期、探索期及繁荣期四个阶段,并对每一阶段儿童小说的创作特征加以分析。新世纪以来,随着文化语境的革新和“解放儿童”儿童文学观的确认,儿童小说中的童年书写形成了新的创作格局。通过对儿童小说中童年书写转向的内外成因分析,阐释童年书写的叙事特征和艺术形式。第二章“写实型童年书写中的生命观照”,探讨写实型童年书写对当下童年个体生命的书写维度。本章从个体童年的身份认同、成长书写、性别书写、青春书写和边缘生命书写的不同维度,梳理了童年书写中的写实型童年书写的创作特征。展现成人作家在将现实儿童作为表现对象时,对童年的生活现状、情感真实和生命尊严的理解与尊重。对写实型童年书写创作范式的探究,能够丰富新世纪儿童小说中童年生命书写的内涵和形式,并为儿童文学深入童年精神提供重要的参考。第三章“经验型童年书写中的情感再现”,对童年书写中的经验型童年书写进行了阐释。经验型童年书写,分为成人作家对自我童年生活书写的白描,及以文学书写方式再现自我童年的心理投射。在对儿童小说中经验型童年书写进行解读时,主要从童年回忆的诗意书写,童年乡土的多元书写,童年创伤的投射书写和童年缺失的补偿书写等不同维度加以讨论。在新世纪儿童小说中的经验型童年书写中,成人作家试图通过追寻自我童年生命的书写价值,来呈现儿童小说中的童年经验的艺术形态和审美表征。第四章“理想型童年书写中的童心想象”,探讨了儿童小说中的理想型童年书写所具有的文本特征和审美意蕴。理想型童年书写作为成人作家对于童年精神的追求与寄托,为当下儿童的成长提供了指引,并为人类童年提供了直达心底的精神滋养。本章从历史语境、战争语境、人类乡土语境和理想童年精神四个维度,建构了理想型童年的创作范式。理想型童年书写为成人作家提供走出个人化童年私语,面向集体童年精神的途径,其体现的是儿童文学创作对于人类童年精神的向往。第五章“童年书写的审美意旨与创作反思”,主要讨论了童年书写所呈现的审美意旨,与其在创作中所面临的书写困境。童年书写的审美意旨,既体现为儿童小说中的童年书写在文本层面,以诗性内核把握童年精神品质和以童心力量坚守文学创作之魂,又体现为童年书写对儿童读者在审美体验中的心灵净化与情感共鸣。在探究新世纪儿童小说的童年书写所面临的困顿境遇时,本论文分别从童年书写与现实之间的距离,童年书写中成长体验的错位和童年书写中“生命本位”意识的缺失等方面,指出了当下儿童小说的创作困境。并重审消费文化语境中的“系列化”写作模式,桥梁书阅读模式,及“低龄化”写作现象,为童年文化变革中的童年书写提供突破和发展的新方向。结语部分对新世纪儿童小说中的童年书写进行了简单的回顾。通过肯定童年书写所具有的文学价值和美学意义,指出了随着“童年”元素作为儿童小说书写的日趋繁盛,追求童年审美的文学样式将丰富儿童小说的创作空间。然而,需要警惕的是过度商业化的童年书写样式对儿童小说发展的阻碍。因此,儿童小说中的童年书写既要对抗符号文化的侵蚀性,又要保有文学审美的生命力。特别是,童年书写需要从儿童生活的真实感出发,表达儿童生命的深广度,展现童年精神的力量性和童年文化的审美力,为儿童文学阅读构建一个更为美好的审美空间。童年本身能够带给人类的精神力量,引导着儿童小说在立体而饱满的童年书写中,塑造中国童年的独特审美艺术。新世纪儿童小说正是通过不同维度的童年书写诠释着童年精神的生命、历史和文明之歌。
甘晓玉[5]（2020）在《小学语文古诗文教学中的生命教育研究》文中研究说明古诗文是中华民族灿烂文化的瑰宝,她凝练的语言,书写了中国古人真切的情感与深刻的思考。尽管斗转星移,时代变迁,古诗文中那些具有积极意义的东西却是亘古不变的,这是一个民族千百年来积淀下来的精神遗产,滋养着世世代代的华夏子孙。作为教育经典,其中凝聚的那些历久弥新的智慧,更是需要被人们善待并传承弘扬下去,要使其发挥最大的教育效益,去促进学生的发展。生命教育乃古诗文教学的应有之义,而古诗文教学是生命教育实施的肥沃土壤,二者紧密相连,融为一体。在教育改革的浪潮中,语文教育在不断更新教育理念,力求克服传统的语文教学课堂的弊端,并注入新鲜血液,但是这一过程是漫长而艰难的,不论是学生的学,还是教师的教,都会受到目前尚难以把控的一些因素的影响,使教育教学活动出现异化。小学语文古诗文到底该如何教?该教些什么?生命教育又该如何开展?这是广大教育工作者们长久以来努力的方向。该论文有五章内容。第一章是对统编版小学语文教材中的古诗文进行了教材分析,以了解古诗文的选用和分布情况。第二章是对小学语文古诗文的生命表达形式与内涵作了进一步探讨,从人与自我、人与他人、人与社会、人与自然四个方面,挖掘统编版小学语文古诗文中蕴含的生命教育内容,以揭示小学古诗文教学与生命教育之间紧密的联系。第三章是对小学语文古诗文教学中的生命教育现状进行实证调查,主要通过问卷调查法、访谈法,从教师和学生两个方面对当前小学语文古诗文教学及其中生命教育开展情况进行调查,力求更客观、全面地了解教育教学现状。第四章是基于对现状的分析,将当前小学古诗文教学中的生命教育归纳为三种风格:“直抒胸臆”式、“循规蹈矩”式和“静待开花”式;同时也发现了其中存在的问题,并分析问题出现的最主要原因在于教师专业素养的不足。第五章分别从教师教育教学的意识、内容、方法以及评价四个方面提出改善和促进生命教育的策略,旨在使小学古诗文教学更加具有人文性,从而促进学生身心更全面的发展。
张宫达[6]（2019）在《民国小学语文教材价值取向研究》文中进行了进一步梳理价值取向作为教育哲学的范畴深刻地影响和决定了教育领域关于形式和内容的选择。教材是呈现课程的重要文本,融合了社会主流意识、教育思想和编者个人情感彰显出一定的价值取向。这种价值取向并不是孤立不变的,而是随着时代的发展不断超越与进化。本研究以民国最具代表性的三套教材为研究蓝本,采用文献研究法、比较研究法和文本分析法梳理了民国小学语文教材的历史发展轨迹,从社会和个人两个维度出发分析教材价值取向的时代背景、主要特征和呈现方式,试图得出关于教材价值取向的发展规律和历史经验。论文共分为五个部分:第一部分绪论,介绍了民国小学语文教材价值取向的研究意义、研究综述、主要概念界定以及研究思路和研究方法。第二部分依据当时的社会背景,结合重要的教育政策和教育思潮,通过民国小学语文教材的发展脉络的梳理和研究,分析不同历史时期小学语文教材呈现的特征,并列举出典范性教材。第三部分侧重于分析民国小学语文教材的社会价值取向。揭示了教材价值取向的共性表现在对国家意识、民族意识和道德意识三个方面的价值意识的追求,通过教材呈现的具体内容进行归纳总结。第四部分具体分析了民国小学语文教材的个人价值取向。其个人价值取向主要集中于儿童的语言能力、想象能力和审美能力的提升,重视儿童作为独立个体的价值。第五部分是结语,对民国小学语文价值取向的影响因素、基于儿童发展的价值诉求和不同时期的价值侧重三个层面进行了思考和总结。
牙雅楠[7]（2019）在《初中历史教育中的家国情怀培养研究》文中认为家国情怀是历史学科核心素养之一,是学习和探索历史应具有的人文追求,是对国家的认同感、归属感、责任感和使命感。它虽是高中新课标提出的内容,但初高中历史教学应是一个有效衔接的整体,在初中这样一个价值观形成的关键期,培养家国情怀素养是很有必要的。历史学科本身具有独特的的人文优势和德育优势,在初中阶段重视家国情怀的培养,更有利于达成“立德树人”的根本目标。本文主要论述了在初中历史教育中应如何培养学生家国情怀素养的问题,全文分为四大部分:第一部分是对“家国情怀”的内涵进行阐释和分析,并从多方面论证其在初中历史教育中的重要性。第二部分通过对学生和历史教师的问卷调查,通过数据分析家国情怀的培养在初中历史教育实践中的现状,总结现阶段存在的问题。第三部分针对目前存在的问题提出解决的策略,从师生互动、充分挖掘素材、创设情境、利用乡土史资源、转变评价方式等多方面展开论述。第四部分主要是结合笔者自身教学实践,将家国情怀的内涵进行解构,并分类融入一些课例来解析落实家国情怀教育的方式。
李玉风[8]（2019）在《初中《道德与法治》课对“公共人”的培育研究》文中提出随着创新创业新时代的到来,社会主义建设需要有主体意识和创新能力的现代人才。中国共产党第十九次全国代表大会报告明确提出了发挥社会主义核心价值观对社会主义精神文明建设的引领作用,在社会经济、政治和文化建设的重要时期,习近平总书记为每个公民阐释了“中国梦”。在当代社会文化背景下,“公共人”从“公共性发展而来”,在行政领域从社会交往的角度阐释了公共性对公共参与的价值;在经济领域借鉴“公共人”的概念分析政府职能的转变;在文化领域“公共人”是公共精神和社会责任的公民个体。辨析“公共人”与“公共精神”、“公共责任”和“公共参与”概念,初中生的“公共人”的培育是以“公共精神”为核心,以“公共责任”为基石,以“公共参与”为导向。由于初中学校教育的理论学习与社会实践脱节,缺乏社会适应性教育,现在初中生的青春期身心发育的不平衡,在多元文化下的精神迷失等等原因。现在的初中生存在公共参与意愿不强,心理失衡导致人际关系紧张,缺乏公共责任意识,精神信念不强等问题。针对以上问题,本文从道德与法治课的教学目标、教材分析和教学方法入手,提出了培养“公共人”的策略。首先要在三维目标中挖掘“公共人”培养目标,提出对应的个体性与公共性张力的自我实现、探索主体自我实现的能力和具备社会参与的理论素养“公共人”培育目标。其次以教材板块为框架分析“公共人”的内涵,包括回归个体经验涵养公共精神,发展“人的经济”培育公共责任,推进关注社会促成公共参与和拓展知识空间培养公共素养。再次结合道德与法治课的教学案例分析“公共人”的实现桥梁,通过小组合作让学生走进集体,以问题探究锻造公共参与能力,联系学生的生活经验打造适应性专题课程。
徐红梅[9]（2019）在《从创伤视域看沈从文创作》文中研究表明文学创作具有疗治心灵创伤的效用,沈从文的一生遭受了无数创伤事件,文学治疗在他的创作中扮演着内在动力源的角色,那么他对于不同的创伤是如何展开自我疏解的呢?这个疏解的过程影响到文本的内涵与审美上又形成怎样的独特风景?围绕这些问题,本文按照不同的创伤体验分三章展开论述:第一章围绕苗民族历史造成的文化创痛,探究沈从文如何通过文学创作疗治民族创伤。在这一过程中,他对于民族、家国的认知有何特别之处,复杂的民族身份带出什么样的国家想象。沈从文的苗族身份和对苗文化的认同令其对苗族悲剧性的历史产生同情,幼年亲眼目睹清政府对于苗民的屠杀又将民族苦难的记忆刻在他幼小的心上,祖母因苗族身份而被迫远嫁的家族悲剧更强化了沈从文的民族创伤体验。在沈从文的湘西文本中,对于民族的书写,用心在塑造其美丽形象,却又流露出他对苗民族生活状态的担忧——在他的意识层面,他试图疗治的是整个民族的创伤,因此他试图用赞美的姿态来遮掩他内心的担忧,给苗民族一点自信,同时也求得自己内心的平静。他渴望用文学去重建湘西苗民族的生活图景,书写他们的节庆、宗教、生活习俗等等带有民族独特记忆的文化内容,为这没有文字的民族梳理、留存他们的生活记忆,为民族身份的确立寻求更坚实的历史依托,为创伤中的民族重建信心和自我认同。第二章围绕战争与死亡造成的创伤记忆,探究沈从文如何为了逃避死亡的恐惧在文学创作中对于死亡进行一反常态的游戏化书写,如何借着对于悲剧的叙述疏解内心的痛苦,他回忆和理解战争与死亡的方式又具有怎样的独特价值。沈从文的人生经历了众多战争和死亡,幼年亲见清政府屠杀苗民,在他心里留下了终身难忘的可怖记忆。少年从军,士兵生涯更是与死亡做伴,残杀场景难计其数。自己多次死里逃生,亲人好友猝然离去,一切都令他深感生命之脆弱,死亡之恐惧。恐惧带出逃避的心理,于是他书写死亡,像记叙一场游戏。长期的恐惧造成长期的压抑,压抑需要宣泄,文学正是宣泄之法。这影响到文学创作中便是文本浓厚的悲剧意蕴,如他早期创作中自卑、自伤人物形象的塑造,众多文本的悲剧设置等等。第三章围绕初恋受挫,四十年代后期时代变化中形成的政治压力和中年情感危机等当时一度耗尽沈从文内在心理资源的创伤及近创伤经历,探究情感、舆论和道德造成的创伤、困惑与其文学创作的关联。初恋受骗伤害了沈从文脆弱的自尊;新政权的忽视给他造成的恐慌比直接的压迫更甚,引动陈年创伤的恐惧;中年感情“发炎”,放纵人性本来与社会家庭道德相冲突,虽最终回归道德,但是他仍然困惑难解。在这些欲望、恐慌、困惑之下沈从文的创作频繁地书写梦境、臆想和意象,这些写作既是他创伤心理的承载者,同时也是一种疏解方式,展开对于人生意义的追寻更是他迷惘中的心灵需求,在人性真相和道德冲突的困惑难解之下,他再次求助文字。用书写理清生命个体的存在真相,对于他内心的迷惘也是一种有效的治疗方式。创伤为痛,却在某种程度上成就了沈从文。他在文学中寻求疗治,以情感的疏通为导向,书写痛苦以宣泄,回避恐惧,回忆温暖来抚慰自我,于是在如此曲折的心灵之笔下,挥毫泼墨间构造了一个瑰丽多姿的文学世界。
林乐珍[10]（2018）在《绘本拼音教学法的思考:认知、行动与蓝图》文中提出林乐珍是专注的。她几十年来专心致力于小学语文教学,不离不弃,不亢不卑。在她的心灵深处有一种对语文教学的专一、坚守和虔诚。她对小学语文有满腔热情,并不断演绎着精彩的语文人生。其精神可嘉,其品质弥足珍贵。林乐珍是勤勉的。她一直勇敢地奋战在教学、科研和管理的
二、嵌在心灵深处的一课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、嵌在心灵深处的一课（论文提纲范文）
（1）小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 第2章 小学语文阅读教学中德育渗透的理论概述 |
| 2.1 小学语文阅读教学德育渗透的内涵及特点 |
| 2.1.1 小学语文阅读教学中德育渗透的内涵 |
| 2.1.2 小学语文阅读教学中德育渗透的特点 |
| 2.2 小学语文阅读教学中德育渗透的理论基础 |
| 2.2.1 课程整合理念 |
| 2.2.2 生活德育理论 |
| 第3章 小学语文阅读教学中德育渗透的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查对象 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 小学语文阅读教学中德育渗透存在的问题 |
| 3.2.2 小学语文阅读教学中德育渗透存在问题的原因分析 |
| 3.2.3 小学语文阅读教学中德育渗透问题解决的对策 |
| 第4章 德育渗透融入《梅兰芳蓄须》教学设计分析 |
| 4.1 教学内容分析 |
| 4.1.1 走进文本:《梅兰芳蓄须》 |
| 4.1.2 超越文本:《梅兰芳蓄须》人生哲理及教学价值 |
| 4.2 教学起点分析 |
| 4.2.1 班级现状 |
| 4.2.2 班级现有能力 |
| 4.3 教学目标分析 |
| 4.3.1 以《课程标准》为基础 |
| 4.3.2 以课程整合为方向 |
| 4.3.3 《梅兰芳蓄须》教学目标分析 |
| 4.4 教学重难点分析 |
| 4.4.1 教学重难点设定 |
| 4.4.2 教学重难点选择分析 |
| 4.4.3 教学中重难点的解决策略 |
| 4.5 教学方法分析 |
| 4.5.1 小组合作法 |
| 4.5.2 朗读法 |
| 4.5.3 圈点批注法 |
| 4.5.4 梳理与探究 |
| 4.6 教学过程分析 |
| 4.6.1 名言导入,激发兴趣,设置悬念 |
| 4.6.2 初识先生,整体感知,理清脉络 |
| 4.6.3 再识先生,自主探究,感受人格 |
| 4.6.4 走近先生,走进真实,领悟风骨 |
| 第5章 德育渗透融入《梅兰芳蓄须》教学实践 |
| 5.1 《梅兰芳蓄须》教学实践的背景 |
| 5.2 《梅兰芳蓄须》教学设计的方案 |
| 5.3 《梅兰芳蓄须》教学实践课堂实录 |
| 5.3.1 名言导入,激发兴趣,设置悬念(2 分钟) |
| 5.3.2 初识先生,整体感知,理清脉络(5 分钟) |
| 5.3.3 再识先生,自主探究,感受人格(25 分钟) |
| 5.3.4 走近先生,走进真实,领悟风骨(8 分钟) |
| 第6章 德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的反思 |
| 6.1 教学设计反思 |
| 6.2 教学实施反思 |
| 6.3 教学效果反思 |
| 6.4 教学评价反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（2）高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、主要创新点与不足之处 |
| (一)主要创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课深度教学的内涵、基本要求和价值追求 |
| 一、高中思想政治课深度教学的内涵 |
| (一)深度学习 |
| (二)深度教学 |
| (三)高中思想政治课深度教学 |
| 二、高中思想政治课深度教学的基本要求 |
| (一)注重以学生为中心 |
| (二)坚持深度备课 |
| (三)优化教学环节 |
| 三、高中思想政治课深度教学的价值追求 |
| (一)教师有料可“教” |
| (二)学生有“味”可品 |
| (三)新课改有“法”可用 |
| 第二章 高中思想政治课深度教学现状——以云南省昭通市四个县区为例 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、调查问卷的数据统计与结果分析 |
| 第三章 高中思想政治课深度教学的现存问题及原因分析 |
| 一、现存问题 |
| (一)教学理念有待更新 |
| (二)教学内容“浅表化” |
| (三)教学环节略显“老套” |
| (四)教学方法创新度不高 |
| 二、原因分析 |
| (一)直接原因 |
| (二)间接原因 |
| 第四章 提升高中思想政治课深度教学有效性的对策 |
| 一、明晰深度教学本质 |
| (一)学校纵向传达深度教学理念 |
| (二)学科教研组横向研究深度教学价值 |
| (三)教师深度研究清晰深度教学本质 |
| 二、优化深度教学内容与环节 |
| (一)课前——做足“功课” |
| (二)课中——“上”出深度 |
| (三)课后——反思“到位” |
| 三、创新深度教学方法 |
| (一)运用问题教学法,激发学生智慧的火花 |
| (二)开展议题式教学,培育学生学科核心素养 |
| (三)推行实践性教学,锻炼学生迁移能力 |
| (四)开展对话式教学,构建和谐课堂 |
| 四、建构深度教学评价体系 |
| (一)拓宽评价主体 |
| (二)丰富评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中语文古诗词主题教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 语文主题教学概述 |
| 第一节 语文主题教学相关概念及内涵辨析 |
| 一、主题与主题学 |
| 二、母题与专题 |
| 三、语文主题教学内涵辨析 |
| 第二节 语文主题教学的实质及特点 |
| 一、语文主题教学的实质 |
| 二、语文主题教学的特点 |
| 第三节 语文主题教学的依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、现实依据 |
| 第二章 初中古诗词主题教学提出的教学背景 |
| 第一节 初中古诗词选文分析 |
| 一、选文现状分析 |
| 二、选文主题分析 |
| 第二节 初中古诗词教学定位 |
| 一、部编版教材注重对古诗词的学习 |
| 二、中考对古诗词的考察重视不够 |
| 第三节 初中古诗词教学现状 |
| 一、初中古诗词教学取得的成效 |
| 二、初中古诗词教学存在的问题 |
| 第三章 初中语文古诗词主题教学的实施策略 |
| 第一节 聚焦文本主题,扎实进行单篇古诗词主题教学 |
| 一、准确解读作品内容 |
| 二、完整梳理作品脉络 |
| 三、系统把握思想结构 |
| 第二节 统整类同主题,高效开展古诗词群文主题教学 |
| 一、围绕类同主题,合理设置组文模式 |
| 二、把握相同相通内容,强化系统性学习 |
| 三、注意特殊相异内容,保持开放性认知 |
| 第三节 突显生命成长主题,充分发挥古诗词的思想教育价值 |
| 一、高度重视爱国主题,深入体认中华民族核心价值观 |
| 二、正确认识隐逸主题,阐发其坚守高尚品格的要旨 |
| 三、领会生命哲学主题,挖掘其鼓动生命激情的精义 |
| 第四节 积极整合各类资源,多方位助推古诗词主题教学 |
| 一、诗词与音乐同行 |
| 二、诗词与绘画交融 |
| 三、诗词与影视结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新世纪儿童小说中的童年书写研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、童年书写研究的理论基础 |
| 二、童年书写的研究现状概述 |
| 三、核心概念及研究范围的界定 |
| 四、童年书写的研究价值与研究方法 |
| 第一章 新世纪儿童小说童年书写的转向 |
| 第一节 儿童小说童年书写的历史变迁(1917—1999) |
| 一、儿童小说童年书写的新生期 |
| 二、儿童小说童年书写的发展期 |
| 三、儿童小说童年书写的探索期 |
| 四、儿童小说童年书写的繁荣期 |
| 第二节 新世纪文化语境下的儿童小说童年书写 |
| 一、新世纪儿童小说童年书写的文化语境 |
| 二、分化期儿童小说童年书写的新格局 |
| 三、儿童小说童年书写的创作范式 |
| 第三节 新世纪儿童小说童年书写的表现形式 |
| 一、儿童小说童年书写的文学表达 |
| 二、儿童小说童年书写的文化内涵 |
| 三、儿童小说童年书写的艺术呈现 |
| 第二章 写实型童年书写中的生命观照 |
| 第一节 学校与儿童:写实型童年的身份认同 |
| 一、童年的校园:作为学生的儿童身份塑造 |
| 二、认同的焦虑:儿童身体的压抑与桎梏 |
| 三、认同的内省:校园童年的觉醒与抗争 |
| 第二节 主体的真实:写实型童年的成长镜像 |
| 一、自我镜像:童年主体的成长性审视 |
| 二、他者镜像:童年主体的成长性迷思 |
| 三、家庭镜像:童年主体的成长性再认 |
| 第三节 自觉与超越:写实型童年的性别意识 |
| 一、性别书写:“永远的”男孩和女孩 |
| 二、少女小说:童年书写的性别意识自觉 |
| 三、超越定式:童年书写的性别意识重构 |
| 第四节 接纳与指引:写实型童年的青春书写 |
| 一、找寻信念:童年青春书写的姿态与方向 |
| 二、触碰情丝:童年青春书写的勇气与限度 |
| 三、走进现实:童年青春书写的理性与节制 |
| 第五节 观照与隔阂:另类童年的书写边界 |
| 一、无声的呐喊:书写特殊童年的私语 |
| 二、他者的边界:从《我是白痴》到《我是天才》 |
| 三、遥远的银河:“另一种”童年书写 |
| 第三章 经验型童年书写中的情感再现 |
| 第一节 记忆碎片:童年回忆书写的追思与重组 |
| 一、真挚与坦诚:童年回忆书写的诗意表达 |
| 二、治愈与省思:童年回忆书写的双重指向 |
| 三、遮蔽与取舍:童年回忆书写的经验治理 |
| 第二节 个人乡土:童年乡土书写的热切与哀伤 |
| 一、记忆重启:个人乡土童年的书写特征 |
| 二、大地之子:个人乡土童年回忆的成长之歌 |
| 三、重拾美好:新乡土童年书写的碰撞与坚守 |
| 第三节 投射机制:创伤性童年书写的精神博弈 |
| 一、悲悯的投射:童年创伤经验的文本再现 |
| 二、受创的儿童:身体的规训与精神的桎梏 |
| 三、童心的抚慰:灾难中的群体性创伤 |
| 第四节 情感补偿:缺失性童年书写的孤独内核 |
| 一、教育的轮回:缺失性童年书写的亲情之思 |
| 二、孤独的延续:缺失性童年书写的生存观照 |
| 三、《金色的手指》:爱的缺失与成长的孤寂 |
| 第四章 理想型童年书写中的童心想象 |
| 第一节 想象的儿童:历史与童年的双重建构 |
| 一、历史童年书写:“唯我”的历史文化想象 |
| 二、历史的童年:童年生活的想象与再现 |
| 三、童年的历史:童年视角下的历史叙事 |
| 第二节 战火中的儿童:战争与童年的书写平衡 |
| 一、重返生活:战争题材儿童小说的叙事转向 |
| 二、悲悯情怀:战争童年的书写力量 |
| 三、非暴力书写:战争童年的人性底色 |
| 第三节 人类的乡土:童年生命的精神原乡 |
| 一、人性颂歌:人类童年乡土的诗性咏叹 |
| 二、文化乡土:重返童年的生命之源 |
| 三、《寻找鱼王》:童心与初心的“天人合一” |
| 第四节 理想的儿童:童年精神的文化确认 |
| 一、童年精神书写的集体性想象 |
| 二、童年精神书写的多重性建构 |
| 三、童年精神书写的革新与超越 |
| 第五章 童年书写的审美意旨与创作反思 |
| 第一节 向阳而生:童年书写的审美意旨 |
| 一、诗性哲思:童年书写的美学景象 |
| 二、守护童心:童年书写的精神内涵 |
| 三、救赎之力:童年书写的净化作用 |
| 四、情感共鸣:童年书写的文本价值 |
| 第二节 走出困顿:童年书写的创作反思 |
| 一、从“现实”到“真实”的童年书写距离 |
| 二、童年书写中成长性体验的割裂与缺失 |
| 三、童年书写中“生命本位”对“儿童本位”的补充 |
| 四、消费时代下童年书写的改写与重审 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）小学语文古诗文教学中的生命教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)触发点:现实问题亟需解决 |
| (二)立足点:对生命教育和传统文化的重视 |
| (三)兴趣点:民族文化智慧传承的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)古诗文教学 |
| (二)生命教育 |
| (三)小学语文古诗文教学中的生命教育 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 1.生命教育 |
| 2.古诗文教学与生命教育 |
| (三)以上研究的不足之处 |
| 五、理论基础 |
| (一)文学本体论与古诗文教学 |
| (二)中国古代生命哲思 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)参与观察法 |
| 第一章 统编版小学语文古诗文教材分析 |
| 第一节 第一学段古诗文教材分析 |
| 第二节 第二学段古诗文教材分析 |
| 第三节 第三学段古诗文教材分析 |
| 第二章 小学语文古诗文中的生命表达 |
| 第一节 人与自我:找寻生命意义 |
| 一、对挫折与生命困顿的调节 |
| 二、对品格与人生志向的坚定 |
| 第二节 人与他人:获得生命力量 |
| 一、对人际关系的认识与处理 |
| 二、对他人品格的欣赏与自省 |
| 第三节 人与社会:提升生命价值 |
| 一、对普通生命的关怀 |
| 二、对家国社会的关注 |
| 第四节 人与自然:回归生命本源 |
| 一、对自然生活的热爱与享受 |
| 二、对自然景色的刻画与哲思 |
| 第三章 小学语文古诗文教学中的生命教育现状 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈设计 |
| 第二节 研究发现 |
| 一、学生学习情况 |
| 二、教师教学情况 |
| 第四章 基于现状调查的特点分析与问题探究 |
| 第一节 特点分析 |
| 一、“直抒胸臆”式教学 |
| 二、“循规蹈矩”式教学 |
| 三、“静待开花”式教学 |
| 第二节 古诗文教学中存在的一些问题 |
| 一、学生的学习 |
| 二、教师的教学 |
| 第三节 归因分析 |
| 一、当前教育评价导向问题 |
| 二、教师专业素养仍需精进 |
| 三、家校联合方向产生偏差 |
| 第五章 小学语文古诗文教学中生命教育的实施策略 |
| 第一节 教学行为有支撑,增强生命教育意识 |
| 一、秉持先进的教育理念与原则 |
| 二、提高教师学科专业素养 |
| 三、增进家校的沟通与合作 |
| 第二节 教学内容成体系,深挖生命教育资源 |
| 一、向深挖掘,了解背后的故事 |
| 二、向外延展,结合其他的作品 |
| 第三节 教学过程有温度,灵活运用教学方法 |
| 一、创设具体情境,体验生命历程 |
| 二、营造对话氛围,思考生命智慧 |
| 三、借助审美体验,理解生命表达 |
| 第四节 评价要多元,全面关注学生成长 |
| 一、直接评价:获得即时生命反馈 |
| 二、间接评价:间接感知生命成长 |
| 结语 |
| 附录一 小学语文古诗文教学中的生命教育现状调查问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）民国小学语文教材价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、民国小学语文教材的发展研究 |
| 二、民国小学语文教材编制思想、功能的研究 |
| 三、民国小学语文教材内容的研究 |
| 四、民国小学语文教材价值取向的研究 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、民国小学语文教材 |
| 二、教材价值取向 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 民国小学语文教材的历史发展 |
| 第一节 民初小学语文教材的初创(1912-1918 年) |
| 一、现代教育的艰难探索 |
| 二、小学语文教材的选编与组织 |
| 第二节 新学制初期小学语文教材的探索(1919-1927 年) |
| 一、现代教育的不断完善 |
| 二、小学语文教材的选编与组织 |
| 第三节 南京国民政府时期小学语文教材的成熟(1928-1948 年) |
| 一、现代教育的稳步发展 |
| 二、小学语文教材的选编与组织 |
| 第三章 民国小学语文教材的社会价值取向 |
| 第一节 国家意识 |
| 一、宣扬现代政法和革命知识 |
| 二、介绍世界文化知识 |
| 第二节 民族意识 |
| 一、宣传民族历史文化 |
| 二、赏鉴自然与人文景观 |
| 第三节 道德意识 |
| 一、宣传自由、平等、博爱思想 |
| 二、培育良好社会公德 |
| 三、重视家庭美德传承 |
| 第四章 民国小学语文教材的个人价值取向 |
| 第一节 语言能力 |
| 一、词汇的积累 |
| 二、语法的掌握 |
| 第二节 想象能力 |
| 一、趣味知识的学习 |
| 二、游戏价值的挖掘 |
| 第三节 审美能力 |
| 一、儿童文学中的审美引导 |
| 二、插图中的美感教育 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 民国小学语文教材价值取向受多种因素影响 |
| 第二节 民国小学语文教材价值取向基于儿童发展视角 |
| 第三节 民国小学语文教材价值取向不同时期有所侧重 |
| 参考文献 |
（7）初中历史教育中的家国情怀培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由与意义 |
| (二) 研究综述 |
| (三) 研究方法与创新之处 |
| 一、家国情怀与初中历史教育 |
| (一) 家国情怀的内涵 |
| (二) 家国情怀在初中历史教育中的重要性 |
| 二、初中历史教育培养家国情怀的现状分析——以南宁市五所中学为例 |
| (一) 问卷调查结果 |
| (二) 家国情怀培养所存在的问题 |
| 三、初中历史教育培养家国情怀的基本途径 |
| (一) 构建师生良性互动机制 |
| (二) 充分挖掘课堂情感教育素材 |
| (三) 发挥教学立意情感牵动作用 |
| (四) 创设情境引导学生感悟历史 |
| (五) 充分利用乡土史资源 |
| (六) 教学评价方式多样化 |
| 四、初中历史教育培养家国情怀的相关课例分析 |
| (一) 爱国主义精神——以《七七事变与全民族抗战》为例 |
| (二) 正确民族观——以《北魏政治和北方民族大交融》为例 |
| (三) 中国社会主义道路必然性——以“中共发展历程”专题为例 |
| (四) 世界历史发展的多样性——以“希腊城邦”教学片段为例 |
| (五) 健全人格——以“孙中山精神”和“五四精神”为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中历史教育中家国情怀的培养现状调查问卷（学生版） |
| 附录二 初中历史教育中家国情怀的培养现状调查问卷（教师版） |
| 致谢 |
（8）初中《道德与法治》课对“公共人”的培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| 第一章 “公共人”的概述 |
| 第一节 “公共人”培育的社会文化背景 |
| 一、践行社会主义核心价值观 |
| 二、创新创业新时代 |
| 三、同心共筑中国梦 |
| 第二节 “公共人”的概念界定与梳理 |
| 一、从“公共性”到“公共人” |
| 二、从“经济人”到“公共人” |
| 三、从“公共人”到“道德人” |
| 第三节 初中生“公共人”培育的内涵 |
| 一、以公共精神为核心 |
| 二、以公共责任为基石 |
| 三、以公共参与为导向 |
| 第二章 初中生“公共人”培育存在的问题及原因 |
| 第一节 初中生“公共人”培育存在的问题 |
| 一、初中生公共参与意愿不强 |
| 二、青少年的心理容易失衡,人际关系紧张 |
| 三、初中生缺乏公共责任意识 |
| 四、初中生精神信念不强 |
| 第二节 初中生“公共人”培育存在问题的原因 |
| 一、理论学习与社会实践脱节 |
| 二、青春期身心发育的不平衡 |
| 三、学校教育的缺乏社会适应性教育 |
| 四、多元文化下的精神迷失 |
| 第三章 在《道德与法治》课中培养“公共人”的策略 |
| 第一节 在三维目标中挖掘”公共人”培养目标 |
| 一、个体性与公共性张力的自我实现 |
| 二、探索主体自我实现的能力 |
| 三、具备社会参与的理论素养 |
| 第二节 以教材板块为框架分析“公共人”的内涵 |
| 一、回归个体经验,涵养公共精神 |
| 二、发展“人的经济”,培育公共责任 |
| 三、推进关注社会,促成公共参与 |
| 四、拓展知识空间,培养公共素养 |
| 第三节 结合课堂教学方法搭建“公共人”的实现桥梁 |
| 一、小组合作的学习方式融入公共生活之中 |
| 二、以问题探究锻造学生的公共参与能力 |
| 三、学生的生活经验,打造适应性专题课程 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）从创伤视域看沈从文创作（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 沈从文创作与苗民族文化创伤 |
| 第一节 自觉面对苗民族文化创伤 |
| 第二节 苗民族生存境况的矛盾书写与创伤流露 |
| 第三节 苗民族集体记忆的找寻与重建 |
| 第二章 沈从文创作与死亡恐惧 |
| 第一节 抵御创伤:死亡记忆的游戏书写 |
| 第二节 疏解创痛:悲剧意蕴的生发 |
| 第三章 沈从文创作与个人情感、社会舆论困境 |
| 第一节 梦境、臆想和意象的创伤书写 |
| 第二节 意义疗治:思索生命价值以明方向 |
| 第三节 述说疗治:寻求人性困境的答案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（10）绘本拼音教学法的思考:认知、行动与蓝图（论文提纲范文）
| 一、认知:我们想清楚了什么 |
| 二、行动:我们正在做什么 |
| (一) 绘本载体的研发 |
| 1. 促进成长 |
| 2. 契合学习 |
| (二) 学习内容的组织 |
| 1. 嵌 |
| 2. 合 |
| 3. 化 |
| 4. 延 |
| (三) 学习活动的策划 |
| 1. 帮助指导: |
| 2. 小组学习: |
| 3. 学情诊断: |
| 4. 帮助指导: |
| 三、蓝图:我们设想的未来是什么 |
四、嵌在心灵深处的一课（论文参考文献）
- [1]小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例[D]. 孙婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例[D]. 陈红梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]初中语文古诗词主题教学研究[D]. 杨菲. 青岛大学, 2020(02)
- [4]新世纪儿童小说中的童年书写研究[D]. 山丹. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]小学语文古诗文教学中的生命教育研究[D]. 甘晓玉. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]民国小学语文教材价值取向研究[D]. 张宫达. 杭州师范大学, 2019(04)
- [7]初中历史教育中的家国情怀培养研究[D]. 牙雅楠. 华中师范大学, 2019(02)
- [8]初中《道德与法治》课对“公共人”的培育研究[D]. 李玉风. 湖南师范大学, 2019(01)
- [9]从创伤视域看沈从文创作[D]. 徐红梅. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]绘本拼音教学法的思考:认知、行动与蓝图[J]. 林乐珍. 小学语文教师, 2018(11)