大学英语阅读能力的培养

一、大学英语阅读技能的培养（论文文献综述）

闫月荣^[1]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

尚川燕^[2]（2020）在《高考英语阅读测试对高中英语阅读教学的反拨作用研究》文中认为反拨作用,又称反拨效应,通常是指语言测试对语言教学和学习产生的影响,该影响既可能是积极的,也可能是消极的。自20世纪90年代起,反拨作用就引起了诸多国内外学者的广泛关注。众所周知,我国高考对相关学生的影响非常明显。作为高考的重要组成部分,英语科目的总分在高考总分的五分之一,因此高考英语测试受到广大中学教育者的密切关注。英语阅读能力与英语成绩则息息相关,对高考英语阅读测试的效果的研究可以帮助我们更好地了解高考英语测试的具体效果并改善英语教学。鉴于此,本文以云南省为例,针对高考英语阅读测试部分对高中英语阅读教学的反拨作用进行了实证研究。同时比较了阅读测试对高三和高二阅读教学各个方面产生的不同影响。本研究的理论基础是Alderson&Wall（1993）提出的反拨作用假设和Bailey（1996）提出的PPP反拨作用模型,同时结合了陈晓扣（2007）的反拨作用模型,参考了亓鲁霞的研究方法。本研究采用了问卷调查、课堂观察.和访谈三种研究方法,研究对象涉及了云南省曲靖市宣威市两所高中的英语教师和学生。本文的研究问题主要是:第一.高考英语（云南省）阅读测试在哪些方面对高中阅读教学产生反拨作用?第二.高考英语（云南省）阅读测试对高二和高三的英语阅读教学的反拨作用有什么区别?研究结果表明:参加调查的教师和学生大多数对高考英语阅读测试的整体影响持积极态度。其积极影响表现为高考英语阅读测试具有很高的真实性,可以在很大程度上反映学生的真实英语阅读能力。可以激发这些教师的教学热情和学生的学习动机。消极影响表现为导致阅读备考材料在高三的大量使用,阅读教学的目的过于功利性,以及主观题的缺失容易使师生注重总结客观题的答题规律,助长应试之风。研究结果也表明,高三和高二的英语阅读教学存在明显的差异,相较而言,高三的应试现象更为普遍。通过证研究结果的分析,表明大多数教师和学生对当前的高考英语阅读测试感到满意,并且该测试对阅读教学的影响大于消极的影响。但是,消极的反拨作用仍然不容忽视,这与测验本身,阅读教与学以及社会因素混合在一起。为了降低消极的反拨作用,研究人员提出相应的对策。

张婕^[3]（2020）在《对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为英语阅读技能的掌握是学生英语学习中的重要组成部分,现阶段高中英语阅读教学中还存在急需改进的问题:阅读教学仅以PWP（Pre-learning,While-learning,Post-learning）模式为主,教师按部就班地讲课导致学生感受被忽略;更多关注考试,忽视学生阅读兴趣和阅读技能的培养;教学方法陈旧,跟不上学生发展的需要,逐渐使学生学习缺乏积极性等。对分课堂（PAD class:Presentation,Assimilation,Discussion）作为一种新型教学模式,将课堂有机的分为三部分,同时满足了教师主讲、学生自学和小组讨论三种课堂学习方式。本研究将对分课堂教学模式应用于高中英语阅读教学中,以关注学生为出发点,运用测验法、问卷调查法、访谈法,探索该模式的可行性及阅读教学效果,并尝试回答以下三个问题:1.对分课堂教学模式下高中生英语阅读成绩是否能够提高?2.对分课堂教学模式下高中生英语阅读兴趣是否能够提高?3.哪些因素影响了对分课堂教学的有效性?本研究的研究对象为山东省安丘市第二中学高一8班和9班的80名学生,其中8班为实验班运用对分课堂教学模式,9班为对照班运用传统阅读教学模式,进行了为期三个月的教学实践,通过SPSS22.0软件对实验数据进行比较分析,得出了以下结论:第一,阅读前测结果表明两个班级英语水平不相上下,在此情况下通过实验班与对照班后测成绩对比、实验班前后测成绩对比,进行横向纵向对比数据得出,使用对分模式进行阅读教学的实验班成绩明显高于对照班,说明对分课堂模式在高中英语阅读教学中的应用是可行且有效的,对于提高学生阅读成绩有重大影响;第二,对分课堂模式使用前和使用后分别对实验班学生发放调查问卷,通过问卷中展现的阅读兴趣情况对比分析,表明对分模式使用后学生的阅读兴趣分别在激发、维持的情境兴趣和个体内在兴趣方面都有所提高,表明结合了对分课堂模式的阅读教学能够明显提高学生阅读兴趣;第三,通过对实验班三名不同学习水平的学生进行访谈,分析归纳了影响对分课堂实施有效性的三方面因素,分别是教师能力、学生的能力及表现方式、对分课堂自身的环节设计,为以后该模式的广泛实施提供初步研究基础。希望通过对分课堂教学模式的运用,提高学生阅读的兴趣,增强学习主动性,能够帮助高中英语教师及时更新教学观念,合理调整现有教学模式,不断提升高中英语阅读教学质量。

张鑫婕^[4]（2020）在《高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究》文中研究说明语言测试的反拨作用是应用语言学的一个新兴领域,它通常指测试对教师教学和学生学习的影响。自20世纪80年代,国外学者对反拨作用进行了大量的研究,从理论到实践,在丰富测试学相关理论的同时,也促进了教学发展。但在国内,反拨作用研究发展相对缓慢,高考作为国内第一大考,针对高考的反拨作用实证研究较少,针对高考中阅读理解部分对教学的反拨作用的研究更少。基于此,研究者尝试开展此项研究。本研究以语言测试有关理论、Alderson和Wall的反拨作用假设输入假说为理论基础,以S地区X中学高中英语教师及其阅读教学课堂为主要研究对象,采用课堂观察法对教师的阅读教学进行观察记录,辅之以问卷调查和访谈,深入探究高考阅读理解试题对教师教学内容以及教学形式的反拨作用。具体的研究问题如下:（1）2015-2019年高考英语全国II卷阅读理解试题在考查内容及考查形式上有何特点?（2）高考英语阅读理解试题对高中英语教师教学内容以及教学形式的反拨作用具体体现在哪些方面?通过定量与定性相结合的方式进行描述和分析,研究者得出以下结论:首先,高考阅读理解试题在考查内容上,题材选材丰富,贴近学生生活,价值导向明确,突出了高考命题的育人功能。全国Ⅱ卷最关注的是“理解文中具体信息能力”,其次是“理解文章基本结构”的能力,由此可见高考对阅读技能的考查以基础为主,同时引导学生关注语篇结构;在考查形式上,每年至少涉及三种文体,文章的体裁相对广泛。但五年间阅读题题型未发生改变,客观题长期占据主导地位,无主观题。其次,研究发现高考阅读理解试题对高中英语教师教学内容和教学形式具有反拨作用,对教学内容的反拨作用具体体现在教学资源的选择、考查技能的侧重点上等,且积极的反拨作用大于消极反拨作用;在教学形式上,消极反拨作用较明显,尤其体现在高三的备考阶段,在教学活动的设置、教师英语的使用以及课堂时间分配上都受到了消极的反拨作用。本研究对减小高考英语阅读理解试题消极反拨作用、改善高中英语阅读教学有以下启示:第一,教师应改变教学观念,明确教学目的,不为考而教。第二,教师应当根据学生的实际情况合理安排教学进度,不因考试赶进度加大学生学习压力、影响教师教学质量。第三,丰富教学评价手段。第四,高三教师无法避免应试教学,但可以避免纯应试的教学。第五,教学活动可以与备考相结合,提高课堂的利用效率。

安正强^[5]（2020）在《高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例》文中认为高中英语学业水平考试是衡量学生必修阶段英语学习成效的重要手段,同时也是保障高中英语教育教学质量的重要考试制度。阅读理解作为英语语言学习的重要组成部分,其考查是否有效、合理影响整套试卷的效度。高中学业水平考试属于标准参照考试,故新疆高中英语学业水平考试阅读理解考查内容是否与《普通高中英语课程标准（2017年版）》相关要求一致,是否能有效地促进英语阅读教学尚待进一步验证。基于上述观点,研究者拟开展对新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度的研究,探讨其考查内容与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的一致性,试图完善新疆高中英语学业水平考试命题和促进英语阅读教学的有效开展。本文采用定性研究与定量研究相结合的方式,以语言测试理论、Bachman&Palmer任务特征框架等理论为依据,以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为准绳,以2016-2019年新疆高中英语学业水平考试试卷阅读理解部分为研究对象,运用文本分析法和比较分析法,对以下问题进行研究:第一,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解主题语镜考查与课程标准一致性如何?第二,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇类型考查与课程标准一致性如何?第三,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇难度考查与课程标准一致性如何?第四,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解阅读技能考查与课程标准一致性如何?研究发现,近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度总体较高,具体表现为:（一）主题语境考查完全囊括《普通高中英语课程标准（2017年版）》所规定的三大主题语境,且主题群考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（90%）;（二）语篇类型考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求的一致性较高（80%）,主要突出对三大语篇类型的考查,对新媒体语篇等类型的命题在进一步完善中;（三）语篇难度考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》教学内容难度一致性较高（94%）,重点突出对学生基础知识和基本技能的考查;（四）阅读技能考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（80%）,仅缺少对作者意图、观点和态度技能的考查。此外,在近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解众多语篇中,有两则语篇易读度衡量描述为“较难”,这很好地响应了新时代赋予高中学业水平考试的一项新功能,即选拔功能。与浙江、上海等地高考改革方案均赋予学业水平考试选拔功能相比,新疆亦正在探索和完善自己的考试评价改革方案。本研究就新疆高中英语学业水平考试阅读理解命题提出如下启示:一,命题应以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为依据;二、主题语境、语篇类型、阅读技能的考查,应尽量扩大覆盖面,语篇难度应与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求保持高度的一致性;三、注重阅读理解全面性和深刻性的考查;四、坚持“以评促教、以评助学、教评整合”目标要求,促进教学评一体化发展。除此之外,研究者就必修阶段英语阅读教学提出三点建议:第一、阅读教学应更加关注语篇主题意义和语篇类型的解读;第二、阅读教学应注重选材的真实性和人文性,形成有效的阅读教学;第三、阅读教学应关注学生一级语言能力培养。

王静秋^[6]（2020）在《高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究》文中认为批判性阅读能力是评估学生英语阅读能力及英语语言能力的重要指标之一。《普通高中英语课程标准》（2017）版的思维品质目标对高中生英语批判性阅读能力的培养提出新要求,并倡导实践英语学习活动观,促进学生的分析、推理和评价等能力发展。此外,高考英语阅读在高考英语总分中占较高比例,其考察批判性阅读能力的题型也越来越灵活。因此,高中生英语批判性阅读能力培养的重要性不言而喻。然而,相关研究表明高中英语阅读教学中学生批判性阅读能力培养的效果不尽如人意,主要受以下一些问题困扰:1)师生注重语言基础知识的细节辨认,缺乏分析判断知识背后的问题;2)师生强调获取和概括信息等语言能力的培养,忽略推理判断作者的观点;3)高中英语阅读教学常以“自下而上”、“自上而下”、“交互”和“读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三阶段”等教学模式开展阅读教学,这些模式注重语篇体裁学习、了解文本结构,培养学生的语言能力,尚未充分重视高中生的分析、推理和评价等批判性阅读能力的培养。为积极改善高中生英语批判性阅读能力的培养现状,本研究以建构主义学习观和批判性话语分析理论为基础,遵循《普通高中英语课程标准》（2017）版课程目标和英语学习活动观的要求,借鉴批判性阅读研究已有经验,建构高中英语批判性阅读读前（pre-reading）——读中（while-reading）——读后（post-readng）——评判（being critical）教学模式（以下简称PWPC教学模式）,旨在培养高中生英语批判性阅读能力。为验证PWPC教学模式的有效性,本研究基于学生自愿原则将Z高中的高三年级两个平行班的全体学生作为研究对象,7班为实验班,9班为对照班。其中7班总人数为55人,男生30人,女生25人。9班总人数为56人,男生32人,女生24人。实验班按照本研究所建构的PWPC教学模式进行阅读教学,对照班按照常规模式PWP三阶段教学模式进行阅读教学。实验期间,两班授课内容、授课进度、授课时长及授课人均保持一致,较好地控制了实验中的无关变量。实验结束后,比较并分析两班学生前后测高中英语批判性阅读能力测试得分结果、实验班实验前和实验后的高中英语批判性阅读能力问卷调查结果以及实验结束后实验班学生的访谈结果,探究高中英语批判性阅读PWPC教学模式能否有效培养高中生英语批判性阅读能力。实验从2019年9月16日开始至2019年12月30日结束。据测试结果显示:实验班学生的分析能力、推理能力及评价能力明显改善,且显着优于对照班。据调查结果反馈:实验班学生实验后分析能力、推理能力及评价能力自评分显着升高。据访谈结果反馈:实验班学生对批判性阅读能力认知清晰,且认为在PWPC教学模式中自身的批判性阅读能力有了显着改善。综上所述,本研究得出如下结论:（1）本研究基于建构主义学习观和批判性话语分析理论有效建构了高中英语批判性阅读PWPC教学模式。（2）PWPC教学模式可有效培养高中生英语批判性阅读能力。本研究建构了高中英语批判性阅读教学的新模式,弥补了当前高中英语阅读教学实践的不足,为如何实施批判性阅读教学提供了操作性强、应用性强的新方案,有助于高中英语批判性阅读教学的实现。研究结束后本研究还对研究的不足之处进行总结:本研究因研究时间、研究范围、研究对象人数等客观因素的限制对PWPC教学模式应用效果的探讨还不够深入。在后续研究工作中应尽可能地扩大研究对象的范围与人数、延长研究时间,并探讨PWPC教学模式对阅读教学产生的其他方面的影响。总体而言,PWPC教学模式的建构和其具体的应用实践都为今后高中英语批判性阅读教学的实施提供了有效参考。

魏楚虹^[7]（2020）在《基于思维导图的初中英语阅读教学研究 ——以八年级为例》文中提出思维导图作为一种可视化知识表征工具,能够让学生自主构建文本框架图,在思维导图的引导下形成语篇结构的整体观。新课程改革明确提到了学生在学习中的主体地位,相应地,英语阅读教学应改变传统的教学方式,丰富教学方法。本研究将思维导图运用在初中英语阅读教学,引导学生在初读文本、深入阅读和反思重构的阅读环节中使用思维导图,以期找到提高学生学习质量和效果的有效途径。本文基于思维导图在初中英语阅读教学的应用研究,主要探讨以下三个问题:一,基于思维导图的初中英语阅读教学,能否提高学生的阅读兴趣;二,基于思维导图的初中英语阅读教学,能否切实提高学生的阅读技能;三,基于思维导图的初中英语阅读教学,能否有效提高学生的阅读成绩。具体而言,本研究设计思路如下:笔者选取八年级两个平行班作为实验班和对照班,对照班采用传统教学法,实验班运用思维导图教学法,以外研版主要的两种体裁—记叙文和说明文来设计教学案例。基于思维导图的理论基础,采用调查问卷、访谈和前后测试等研究方法进行差异性分析,探究思维导图在初中英语阅读教学中的运用效果。实验结果表明:思维导图的应用对提升学生的英语阅读成绩有一定的帮助,采用思维导图教学法的实验班效果显着,对照班学生的阅读成绩虽也有所提高,但效果不明显。问卷调查、访谈和测试的结果显示,思维导图辅助教学对提升学生的英语阅读兴趣和阅读技能有所帮助,有助于提高学生的参与感和自信心,增强学生对文本材料的概括、理解和提取能力。

魏午林^[8]（2020）在《对外汉语阅读教材发展历程研究》文中进行了进一步梳理本文以纵向时间轴为顺序,以明清以来我国境内出版的对外汉语阅读教材为主要研究对象,对对外汉语阅读教材在不同时期的发展情况进行研究。论文除绪论外,主要分为三个部分。第一部分从对外汉语阅读教学的目的出发,对阅读教材的定位、编写原则及形式和内容进行探析,进一步说明阅读教学与阅读教材相辅相成、密切联系。第二部分是文章的主体部分,依据对外汉语阅读教材的发展规律与实际情况,将对外汉语阅读教材的发展划分为萌芽期、发展期和繁荣期三个时期,利用纵向分析法和横向比较法,结合不同时期的对外汉语教学对汉语阅读教材进行梳理,并总结出阅读教材在不同阶段呈现的特点。萌芽时期,国语运动和白话文运动推进口语和书面语趋向一致,使汉语阅读教材的呈现从文言向白话过渡。但这一时期外汉语阅读教材的编写尚未引起足够重视,在数量和种类上极其有限。发展期以汉语阅读课开始有独立地位为起点,又细分出20世纪80年代和20世纪90年代至21世纪初这两个阶段,前一阶段汉语阅读教材主要以北京语言大学编写的汉语简易读物为主,后一阶段汉语阅读教材受文化为纲的教材编写理念影响,出现多种文化类阅读教材。同时依据汉语水平等级的划分相应出现了初级、中级、高级阅读教材。从内容的角度看,通用型阅读教材和专门用途的阅读教材并行发展。繁荣期在孔子学院的推动及世界汉语大会召开的背景下,对外汉语阅读教材呈现新的特点。从教学对象的年龄划分上看,除适用于成人的阅读教材外,这一时期出现众多针对儿童的阅读教材。从内容角度上看,通用型阅读教材虽然仍是主流,然而专门用途的阅读教材种类、数量明显增多。此外,汉语分级系列读物是对外汉语阅读教材发展的新亮点。第三部分,即结语部分,结合三个时期的教材发展情况,提出深挖古典读本阅读价值、运用兼顾理论协调安排课文、生词和练习等的分布,以及利用网络资源和新媒体编写出多种介质结合的对外汉语阅读教材等可行性建议。总之,通过上述分析研究,笔者希望为完善对外汉语阅读教材的编写体系和后续对外汉语阅读教材的研究提供借鉴。

梁砾文^[9]（2019）在《外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究》文中指出学术英语是理工科研究生英语学习的“刚性需求”,然而目前相关研究视角多局限于外语教学内部。本研究以外语教育规划为视角,从价值分析、目标分析和执行分析三方面建构中国理工科研究生学术英语素养的本土理论,拓展研究视角,丰富现有理论,并从实践角度,回答三大基础问题:为什么教、教什么、如何教,以咨借鉴。本研究旨在回答以下三个研究问题:（1）理工科研究生学术英语素养的价值建构如何?（2）理工科研究生学术英语素养的内涵要素有哪些?（3）理工科研究生学术英语素养发展的影响因素有哪些?影响路径如何?本研究采用定性、定量、定性的混合路径研究,以及探索性、验证性、阐释性的线性研究设计,采用文献法、探索性访谈、话语分析、问卷调查、深度访谈的研究方法,最终实现定性研究与定量研究之间的三角验证,保证研究结论的信效度,并通过遵守自愿、保密、忠实三大原则,确保本课题的研究伦理。本研究首先在理清三个核心概念“理工科研究生”、“外语教育规划”及“学术英语素养”的基础上,梳理相关理论,建立了理工科研究生学术英语素养概念框架。其次研究者进行了探索性数据采集,包括国家及高校的规划文本、对理工科研究生、研究生导师及学术英语教师进行的探索性访谈,为后续研究做准备。再次,本研究以话语分析为基础,结合访谈法,分析相关政策文本和探索性访谈数据,回答第一个研究问题:即理工科研究生学术英语素养的价值建构。此外,研究者汇报了学术英语素养内涵要素量化研究工具的修编及验证模型的建构过程,回答第二个研究问题,即理工科研究生学术英语素养的内涵要素。最后,研究者汇报了学术英语素养影响因素的量化研究工具修编和验证模型建构,以及影响因素与内涵要素间路径模型的建构过程,并结合定性数据,回答第三个研究问题,即理工科研究生学术英语素养发展的影响因素和影响路径。本研究得到以下研究结论:（1）我国理工科研究生学术英语素养价值建构在宏观层面突出的表现为主体性丧失,在中观层面没有很好地融入研究生培养体系及高校国际化进程,在微观层面,没有很好地将“工具价值”转化为“人本价值”;（2）理工科研究生学术英语素养内涵要素体现为静态和动态两个层次。在静态层次上,理工科研究生学术英语素养包括学术英语知识、学术英语技能和学术英语能力三个方面,在动态层次上,三方面要素通过实践相互转化;（3）理工科研究生学术英语素养的影响因素包括学术英语信念、学术英语实践、学术英语环境和英语学习经历,其中学术英语信念作用最大,无论是内涵要素还是影响因素都并非孤立存在,不仅仅需要重视单个因素的直接效应,更要重视各因素在影响路径中的转化作用。基于以上结论,研究者修订了理工科研究生学术英语素养的概念框架,建构了理论模型。本研究在理论层面,尝试以外语教育规划为视角,从中国理工科研究生学术英语素养及发展实践中建构相关理论,以期理顺我国研究生学术英语素养在外语教育规划宏观、中观及微观层面各要素间的关系,指导实践。但是,本研究依然存在研究对象范围有待扩大、研究内容有待深化以及研究工具有待改进等局限。今后可采取针对性的措施,如将研究对象拓展至更多地区和类型院校中的理工科研究生、进一步探讨理工科研究生学术英语素养内涵要素的转化机制、各影响因素的协同作用机制等课题、加强语料库技术、参与式观察、跟踪调查等研究方法的综合运用等,以便更加深入地探寻这一课题,完善现有理论,更好地指导实践。

陶亚辉^[10]（2019）在《高中英语新课标视角下学生阅读技能培养的实证研究》文中提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出“作为发展学生英语学科核心素养的基础,英语课程内容主要包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中,语言技能则是语言运用的重要组成部分”。所以,学生在英语阅读过程中,需要多去运用周围环境,充分发挥听、读、看等理解性技能,其在推动阅读技能的培养与训练中有着至关重要的作用。目前我国大部分高中英语阅读课教学实例中,对提高学生相应的阅读技能的表现却不容乐观。因此,本文以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为重要的标准和依据,将高中英语的阅读技能分为概括技能、预测技能、猜测技能和判断技能,以提高学生分析问题、解决问题、以及获取信息、处理信息的能力。本研究使用的方法为实验研究法和问卷调查法。首先将参加实验的聊城四中高一年级5班和6班两个班级分为实验班和对照班,实验班采取的是基于英语阅读技能培养的“四三六”阅读课教学模式,而对照班则采取的是常规英语阅读课教学模式,本文针对学生实验前后的阅读测试的相关成绩使用SPSS24.0软件进行数据处理与分析,用以对比学生在实验前后的阅读技能的变化。同时,对实验班和对照班所有的学生进行实验前调查问卷,旨在分析学生的英语阅读学习兴趣及学习态度。实验后,在实验班进行后调查问卷,旨在分析采取基于阅读技能培养的“四三六”阅读课教学模式后,学生的英语阅读学习兴趣及学习态度的变化。本论文研究的主要问题为基于阅读技能培养的“四三六”阅读课教学模式是否能有效提高学生的阅读技能?基于阅读技能培养的“四三六”阅读课教学模式是否能有效提高学生的学习兴趣?阅读技能的考量分为以下四个方面:（1）概括技能（2）预测技能（3）猜测技能（4）判断技能研究结果发现,基于阅读技能培养的“四三六”阅读课教学模式能够提高学生的概括技能、预测技能、猜测技能和判断技能,并且能有效调动学生的学习兴趣。

二、大学英语阅读技能的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学英语阅读技能的培养（论文提纲范文）

（1）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）高考英语阅读测试对高中英语阅读教学的反拨作用研究（论文提纲范文）

（3）对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究（论文提纲范文）

（5）高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例（论文提纲范文）

（6）高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究（论文提纲范文）

（7）基于思维导图的初中英语阅读教学研究 ——以八年级为例（论文提纲范文）

（8）对外汉语阅读教材发展历程研究（论文提纲范文）

（9）外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究（论文提纲范文）

（10）高中英语新课标视角下学生阅读技能培养的实证研究（论文提纲范文）

四、大学英语阅读技能的培养（论文参考文献）

• [1]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]高考英语阅读测试对高中英语阅读教学的反拨作用研究[D]. 尚川燕. 西南大学, 2020(05)
• [3]对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张婕. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究[D]. 张鑫婕. 石河子大学, 2020(08)
• [5]高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例[D]. 安正强. 石河子大学, 2020(08)
• [6]高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究[D]. 王静秋. 江苏大学, 2020(05)
• [7]基于思维导图的初中英语阅读教学研究 ——以八年级为例[D]. 魏楚虹. 华中师范大学, 2020(02)
• [8]对外汉语阅读教材发展历程研究[D]. 魏午林. 兰州大学, 2020(12)
• [9]外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究[D]. 梁砾文. 上海外国语大学, 2019(07)
• [10]高中英语新课标视角下学生阅读技能培养的实证研究[D]. 陶亚辉. 聊城大学, 2019(01)

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