一、TOEFL试题辅导及练习(一)（论文文献综述）
林旭阳[1]（2021）在《基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学实践研究》文中研究表明随着信息技术与教育的深度融合,视频教学逐渐成为教育教学的重要方式,MOOC、微课、SPOC等视频教学手段和方式相继产生,并且以其为基础的混合式教学也在教学改革中应运而生,成为教育教学信息化的重要途径。中职信息技术类专业课《计算机组装与维护》是一门以培养学生实际动手操作能力为主的课程,但在课堂训练中常出现学生学习速度不同、学习支持不充分、耗材大的特点,亟待一种可供学生实现补充学习、支持学习、可视化学习的资源。此外,在资源得以保证的前提下,我们还迫切需要一种基于微课的混合式教学模式的开发,以打破在以往微课应用中存在的微课资源不知如何用及用不好的困境。本研究的目的在于分析中职学生和中职信息技术类专业课程特征基础之上,构建出基于微课的中职“三阶段七步骤”混合式教学模式以突破以往提微课必翻转课堂的应用困境,实现微课教学与传统课程教学的合力,从而提高中职《计算机组装与维护》的教学效果。这里值得注意的是,本研究所开发的微课资源具有针对性,与本研究所构建的教学模式高度契合,为实现教学效果的最大化提供了可能。本研究综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究法等。首先通过文献法阅读大量有关文献,为研究开展做好理论上的准备,包括概念界定、国内外研究现状、理论基础等。其次,以掌握学习、动作技能形成理论作为理论基础支撑构建混合式学习在《计算机组装与维护》中的教学模式。从前期分析、微课设计与制作、学习组织过程和学习评价四个方面开展教学实践。最后在实践研究中,通过对观察法、学生问卷调查和访谈结果,验证在《计算机组装与维护》中采用该混合式教学模式的有效性。通过研究发现微课在很大程度上能激发学生的学习兴趣,还能让学生保持在学习过程中的积极性。同时,还能为那些在课堂训练时学习支持不充分、接受速度慢的学生提供支持和提升效率,也为另一部分学习速度快、掌握好的同学提供了一种可拓展学习的资源,最终让绝大多数教学达到“掌握学习”的目的。此外,微课在教师的引导下,配合其他手段可以提高学生学习的主动性。最后,通过对本研究在开展微课设计和应用时得到的经验与启示进行共享,并提出本次研究的不足和存在问题,同时对进一步的研究做了展望。
何秋跃[2]（2021）在《基于iOS的数学速算教学系统设计与实现》文中指出近年来,随着移动网络技术的不断发展,智能设备几乎成为人们的必需品,给人们生活的各个方面带来了许多便利,也拓展了信息接收的方式。“如何把智能设备变成学习工具”这一问题已然成为了教育科研者的热门话题,随着各式各样的学习系统出现,使学习不再受到时间与空间的限制成为了现实。人们生活、学习、劳动都离不开数学。数学是理工学科的基础以及科学的原动力,数学的应用与社会经济、人类文化、科学技术的发展都密切相关,在人类文明的发展中扮演着非常重要的角色。其中,运算能力是一种最基本的数学能力,也是学好数学、物理、化学等学科的重要基础。根据研究发现,中小学生在计算中存在的主要问题有:计算速度慢、正确率不高、运算过程过于繁锁、不注意使用更简便的计算方法。因此,本文设计并实现了一款数学速算教学系统,期待学生通过训练后,提高运算速度、准确率。本系统围绕iOS手机客户端的设计与实现作为核心内容,同时通过代码对网页客户端、服务器与数据库进行功能实现。本文主要研究内容如下:（1）通过对部分教学系统,以及中小学生数学速算能力状况的调查,分析得到本教学系统的功能需求,从而设计并实现了一款基于iOS的数学速算教学系统。系统主要包括iOS手机客户端、网页客户端、服务器和数据库。（2）根据安全性需求,研究了MD5与密钥相结合的数据安全技术,通过将其与系统相结合,保护iOS手机客户端从服务器获取的教学视频和文档等数据,保证数据的安全性与原始性。（3）在数学速算练习模块中,针对使用传统随机出题算法出题时,练习题库中所有题目练习完成之前,存在题目重复出现的问题,研究了随机出题改进算法,可有效解决题目重复出现的问题,提高练习效率;并且设计了个性化出题条件,用户可根据自身观看视频的学习情况而设置练习题目与答题时间等。（4）在用户注册时,使用了验证码技术与邮箱激活技术,可有效防止程序恶意注册造成服务器崩溃,确保用户的真实性与有效性,并为重置密码功能模块提供有效的身份验证。（5）通过iOS手机客户端需求分析,iOS手机客户端实现了注册与登录、重置密码、滚动公告栏、速算教学视频观看、分类训练、快速练习、文档下载与预览、练习记录、问题反馈、个人管理等功能模块。（6）服务器端使用了Java语言、Servlet技术、My SQL数据库与Tomcat服务器相结合的方式进行实现。服务器端为iOS手机客户端与网页客户端提供相关功能的接口和数据交互,并存储系统中的数学速算教学视频、练习题目、教学文档等数据。（7）网页客户端采用JSP+Servlet技术进行开发,实现了注册与登录、文件上传、文件管理、反馈信息查阅等功能模块。（8）分别对iOS手机客户端和网页客户端的功能进行了测试,也对服务器的性能进行了测试,测试结果均达到了数学速算教学系统的设计目标。
夏磊[3]（2021）在《自适应学业测评系统的设计与实现》文中研究说明学业测评在教育过程中占据着至关重要的位置,通过学业测评,学生可以了解自身的学业水平,教育者也可以根据学业测评的结果来提升教学质量。传统的学业测评通常需要依赖出题人自身的出题水平,面对知识背景不同的学生,通常会存在测评准确性不高,测评效率低下等问题。为了解决上述问题,本文基于微软研究院的TrueSkill评分系统提出了一种能够根据学生做题情况调整题目难度的自适应测验方法,并基于该方法设计并实现了一个自适应学业测评系统。本系统不仅能够帮助学生更有效地进行学业测评,而且根据刻意练习理论,本系统还能够通过让学生做符合自身水平的题目,更好地提升学业水平。本文首先调研了自适应学业测评系统的研究背景,指出了本系统的研究意义。然后对自适应学业测评系统的用户群体进行了需求分析,明确了系统的用户角色包括:学生、试题管理员以及系统管理员。其中学生用户对系统的需求包括:能够进行自适应测试、自适应训练、做题数据查看以及学业能力鉴定;试题管理员的需求包括:能够利用系统进行题目管理与测评管理;系统管理员的需求包括:能够对系统中的用户及用户权限进行管理。在需求分析之后,本文对系统进行了概要设计,包括网络架构设计、软件层次架构设计、模块设计、数据库设计以及接口设计。在设计网络架构时,为了提升性能,将系统服务器按照工作职能进行了划分。在模块设计时,为了保证用户的使用体验,将系统划分成了面向学生用户的测评子系统以及面向试题管理员和系统管理员的管理子系统。接着,针对各功能模块,利用类图、流程图和顺序图介绍了系统的详细设计,并给出了关键功能的实现代码。最后对系统进行了功能和性能测试,测试结果表明系统运行良好符合预期。
段兰月[4]（2021）在《高中生三角函数学习困难的原因调查及对策研究》文中研究指明三角函数是沟通初等数学和高等数学的一条重要通道,函数、向量、坐标、复数等许多数学知识与三角学有关,大量实际问题的解决也需要用到三角函数。在高中数学课程中,三角函数是应该给予足够重视的基本初等函数知识点,它不仅是沟通代数和几何的桥梁,还是学好数形结合方法的重要通道。对于学生来说,三角函数是体现周期性变化规律的重要数学模型,是他们接触的第一个具有多对一关系的函数。国内外诸多学者对三角函数教学方面进行了广泛的研究,相关的科研文献也比较丰富,这些都在一定程度上说明了该知识内容的重要性。本文通过对2018-2020年全国高考数学卷的研究,发现三角函数题目每年必考,其相关题目平均分值为16.7左右。为了找到学生三角函数学习困难、失分率高的原因,本文作者以自己所在学校学生为研究对象,进行了跟踪调查,展开了深入研究。为了解所调研学校高中生三角函数学习的现状,也为了给今后三角函数的教与学工作提供经验,提高本人在实际教学工作中的专业技能和教学质量,在研究中本文主要凭借文献分析法、调查研究法等方法稳扎稳打、有序推进,然后对获取的信息进行分析总结,并提出相应的改进策略。首先收集所抽样选取班级学生的三角函数相关测试卷,对其进行统计分析,一方面通过对客观题卷面、主观题卷面和测试卷得分率的分析,找到学生实际做题过程中存在的困难,另一方面对学生实际做题过程中错误类型进行归类分析。通过上述分析发现学生在三角函数习题中出现错误的原因主要体现在以下三个方面:（1）知识点不能准确掌握;（2）解题实践中相关能力不够;（3）解题思路的思维方向偏移。然后通过对三个年级培优班成绩的对比分析、学生的问卷调查,了解到部分学生学习三角函数的兴趣不大、意志力不强,也有学生对基础知识和学习方法的掌握也不太好,有很多学生希望能够得到老师更有效、更明确的指引和帮助。这也进一步说明了学生的学习掌握、思维方法、情感态度等问题对三角函数的学习有一定的影响。针对上述调查研究结果,结合学生在学习掌握、思维方法、实践探索、情感态度等方面的问题以及高中生的特点,为一线教学教师提供了以下三角函数教学策略:（1）加深学生基本概念的理解;（2）深化学生公式的记忆和运用;（3）注重知识间的联系,培养学生综合解题能力;（4）强化学生计算技能,提高计算正确性（5）培养学生的思维能力,注重方法的渗透。（6）培养学生的兴趣和意志,加强师生之间的情感交流。同时也为学生学习三角函数提供了以下学习对策:（1）掌握基础知识和概念;（2）培养良好的学习习惯;（3）感悟数学思想,总结学习方法。
钱莙妍[5]（2021）在《基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计》文中进行了进一步梳理不少研究都发现:传统的线下教学和单一的录播课线上教学都有各自不足之处,无法很好地体现“以学生为中心”的教学理念,而翻转课堂则能较好地结合线上和线下教学的优点,获得更好的教学和学习效果,因此也被广泛应用于实际教学之中,在对外汉语教学中的应用也有不少,但在各类课型中,对阅读课的研究相对较少。阅读课是对外汉语教学中一门重要的技能课,重在培养学生的阅读能力和阅读技巧,其中初级阅读课的地位是十分重要的。而在全球疫情的影响下,翻转课堂的线下部分难以开展,有学者提出线上翻转的教学模式,即“在线异步录播（录播课）”+“在线同步直播（直播课）”,为疫情下的教学提供了新思路。基于以上几点,本文提出基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计,旨在:第一,为目前对外汉语阅读课教学提供新的教学模式,加强互动和训练,更好地帮助学生提升阅读能力、提高阅读速度、掌握阅读技巧。第二,设计出比较完善的教学模式,为今后的对外汉语线上阅读课教学,甚至其他课型的线上教学,提供一定的基础和借鉴。本文的主要内容如下:第一章绪论,介绍了选题缘由、研究现状、意义、方法等内容;第二章通过问卷调查和访谈,了解到目前教师和学生对于阅读课的看法和遇到的困难,以及对线上翻转课堂的需求,进一步确定问题;第三章为总体教学设计,通过建立线上翻转课堂对发现的问题予以解决,包括对教学目标、原则、内容、方式、平台、过程等的选择和确定。第四章在第三章的基础上,以《新编初级汉语阅读教程Ⅱ》的第三课《上学读书》为例,进行了具体的教学实施,并通过问卷调查收集了学生对线上翻转课堂的看法,再结合教师的反馈,总结了教学模式,进行了教学反思,提出了教学建议。第五章是主要结论、不足和展望。通过研究发现,线上翻转课堂能使线上互动和训练的比重大大增加,学习氛围也更加活跃。从学生的角度来看,学生有更多的机会进行阅读实践、提高阅读能力、掌握阅读技巧。同时,学生对知识的理解也更加清晰,其学习积极性和主动性都有所提高。从教师角度来看,教师也能更好地掌握学生的学习进度和监管学生,并且能够根据学习情况随时调整教学内容,能够更有针对性地解决问题。由此可见,基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学能够达到更好的教学和学习效果,更好地体现了“以学生为中心”的教学理念,为对外汉语线上教学提供了新思路。
张毅超[6]（2021）在《初中生物和地理跨学科评价研究》文中指出跨学科是当前教育研究的热点话题,特别是在国际教育研究中,跨学科的研究越来越多样。随着我国教育改革进入到一个新的阶段,中高考改革逐渐由“知识立意”向“能力立意”发展,越来越注重学科间的融合、学生能力的体现,跨学科也逐渐进入国内教育研究者的视野。随着上海市中高考改革的推进,上海市在中考中新加入生命科学与地理学科的跨学科案例分析,成为一线教师与教育研究者的讨论的热点话题。虽然随着中考政策指南的发布,明确了中考跨学科的考试方向,确定了考试模式和主要内容,但相关跨学科教学仍处于“摸着石头过河”的阶段,诸多问题仍需进行积极探索:什么是跨学科教学?跨学科教学应该如何开展?跨学科教学的评价试题应该如何编制?如何科学地测量和评价学生的跨学科能力?沿着这些问题,本论文主要分为六章进行探讨。第一章为绪论,主要为研究的前期工作,包括立题的背景依据及意义,国内外相关文献分析,以及研究目的、内容和方法。主要探讨了国内外有关评价研究的研究重点,在此基础上确立了本研究的方向和重点,并制定了研究思路。第二章为研究的相关理论及概念界定,确定跨学科是跨越学科界限,把课程的各个方面组合在一起,建立有意义的联系,从而在广阔的领域中学习的教学。并且梳理了与本研究有关的理论,包括教育评价理论,人本主义学习理论,建构主义学习理论以及多元智能理论。第三章主要研究了跨学科教学的评价框架,主要参考了国际上知名的评价模式PISA测试框架以及TIMSS测试评价框架,并根据上海市发布的有关跨学科案例分析指南,提出跨学科教学的评价的框架,即整个跨学科能力的体现是由一个真实的情景问题引发的,其体现的形式是学生如何解决这样一个真实问题,学生需要提取情境信息为问题的解决做好资料收集和准备。在问题解决的过程中,学生需要生物、地理学科所学的专业知识（即学科核心概念）作为基础,辅以程序性知识和认知性知识,在此基础上进行知识的构建,运用创造性思维解决问题。第四章基于上一章节所确定的评价框架,以Rasch模型原理为理论基础,设计了本研究的测试工具,共计三份试卷,涵盖了上一章节所提到的三种不同的跨学科能力。每一份测验卷都进行了两轮试测,并且运用Rasch模型的分析软件Winsteps对试测结果进行建模、分析,检验测试工具的质量。经检验,三份跨学科试题具有良好的信效度与分离度,可用于大样本测试,考察学生的跨学科能力。第五章运用所开发的测试工具,进行了大样本测试,测试对象涵盖了六所初中,其中三所示范学校,三所普通学校。通过SPSS对测试结果进行进一步的分析,研究发现学生跨学科能力与学校的办学水平有着密切的关系。综合教学能力较强的学校,其学生跨学科能力越好。同一水平的学校间比较发现,学生跨学科能力与跨学科教学方式以及学校课程安排有着密切关系。同时还对各校的一线教师进行了采访,发现绝大多数教师都开展过有关跨学科教学,但是大多以练习的方式进行,而且绝大多数一线教师都认为现阶段开展跨学科教学都面临着课时不足,参考资料匮乏,学科知识薄弱的困难。第六章主要为本研究的研究结论与展望。作为对跨学科教学的初步研究,本论文虽然通过大量的数据分析,获得了一些成果和结论,开发了跨学科教学评价的框架,编制了跨学科试题并利用Rasch模型进行了检验,但由于研究时间的限制,必然存在着不足与缺陷,后续研究可以对本研究结论的教学方法进行实践教学,完善本研究。
吕婧[7]（2021）在《基于新HSK考试的对外汉语教材分析 ——以《HSK标准教程5》为例》文中提出教材是教师组织教学、学习者进行学习的依据。教材内容的选择与编排是否科学、合理,能否为学习者提高汉语水平、通过汉语水平考试提供帮助就需要对教材进行分析。本文以《HSK标准教程5》为研究对象,以《HSK考试大纲》和10套新HSK五级试题为依据,通过对教材的词汇、语法、课文、练习部分的分析,总结教材各个部分的编写特点,分析教材能否为学习者通过新HSK五级考试提供帮助,并对教师教学提出思考,以充分发挥教材的使用价值。本文分为四个部分,分别对教材的词汇、语法、课文、练习进行分析。第一部分对教材词汇进行分析,从教材词汇量和词汇重现率初步对教材进行评估,并将教材词汇与《HSK考试大纲》和新HSK五级考试试题词汇进行对比,分析其匹配度,最后基于以上分析概括教材词汇编写特点并提出教学思考。第二部分对教材语法进行分析,从教材语法量、语法组成、教材语法与《HSK考试大纲》和新HSK五级考试试题语法的匹配度四个方面进行分析,概括教材语法部分的编写特点,并提出教学思考。第三部分对教材课文进行分析,从课文话题、课文编排形式、课文话题与《HSK考试大纲》和新HSK五级考试试题话题的匹配度进行分析,概括课文编写特点,并提出教学思考。第四部分是对教材练习进行分析,分别对教材课后练习和配套练习册的练习进行分析,并分别与新HSK五级考试试题比较,分析教材练习编写特点,提出练习教学思考,希望能够帮助教师更好地运用教材进行教学。经过分析,《HSK标准教程5》能够以学习者为中心,以大纲为依据,体现“考教结合”的特点。通过对教材词汇、语法、课文、练习的分析,笔者对各部分的教学提出了自己的思考,以期能够最大程度地发挥教材的使用价值。
刘铭[8]（2020）在《初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例》文中研究表明初中语文课后练习作为中学语文教材的重要内容,既是教师教学的重要参考,也是学生学习的重要资源,对于指导学生掌握教材内容、巩固教材知识具有十分重要的作用。随着新课程改的深入推进,初中语文教科书课后练习设计工作受社会关注程度也在不断提高。然而,目前国内关于初中语文教材课后练习的研究存在很多不足之处,如缺乏系统的、专门的论着,相关研究多见于各类学术期刊和部分语文教育着作。本着为教材编写者提供从认知过程设计课后作业的新思路、帮助一线语文教师更好地了解编者意图、合理利用课后作业、提高教学效率、促进学生积累语文知识、提升语文能力和培养核心素养的目的,本研究主要采取问卷调查的方法,以山东省泰安市使用人教版初中语文教材的3所初中为调查对象,深入调查了初中语文教科书课后练习题在老师和学生之中的使用情况,客观分析了初中语文教科书课后练习的优势和存在的问题,进而提出了有效的管理建议和策略。研究发现,初中语文教材课后练习存在以下不足:“积累记忆类”课后练习题总量较少;“基础知识类”课后练习题总量也过于偏少,且学生往往片面的把这类课后练习题误解成单纯识记文章中的生字词,或者翻译文言文的字词句段。“感知理解类”课后练习题方面,师生整体对该类型课后练习题的钻研不够深刻,很难进行透彻细致的处理;“迁移拓展类”课后练习题是最具实践训练意义的练习题,但却也是最易被教师和学生忽略的题目。此外,造成课后练习题使用中的问题产生的原因如下:1.缺乏练习过程的策略引导;2.缺乏清晰的语文知识与能力训练序列;3.课后练习对学生三维培养关注不足;4.忽视引导主动使用练习题学习。研究认为,初中语文教材课后练习题管理的基本策略包括以下几个方面:改进课后习题体系,提升语文核心素养;强化初中语文教材课后练习题的实用性,增加可操作性;注重激发学生对课后练习题使用的兴趣。总之,课后练习题是语文教材中不可分割的一部分,有利于学生更好地将课堂上获得的语文知识转化成语文实践能力,它的地位和作用正逐渐被教师和学生所接受和重视。初中语文教师应重视课后习题的重要地位,系统的、合理的使用课后习题,充分发挥出课后练习的优势,在教学中以学生为主体,尊重学生的个体差异,充分激发出学习语文学习兴趣,培养学生的自主学习能力以及探究能力,从而为语文教育的发展打下良好基础。
傅雪平[9]（2020）在《高考物理之“以战略备战高考”讲座（1）——建立物理备考“根据地”》文中认为学亦有道,复习有法.本刊邀请高考权威专家傅雪平老师通过10篇系列文章从多个角度向学生提供科学的复习方法,全面指导高三学生进行高效复习.本系列文章将高考的备考看作备战,将真实战争中的"战略"引入备考,根据战争理论,构建备考模型,从全新的思路引领备考.系列文章将高考复习与认知心理学相结合,对"怎样备考""为什么要这样备考"等问题进行了阐述,还对学生常见的,诸如"训练""题感""遗忘""难题"等作出相应解答和具体的策略指导.
王■[10]（2020）在《建构最优化课堂整体结构教学模式的尝试——青岛市“整-分-合-补-测五环节教学模式”的建构与应用》文中提出青岛市初中物理学科多年致力于教学模式研究.在对课堂整体结构模式的研究中,我们将"凯洛夫五环节教学模式"通过"整分合原理"和"反馈控制原理"以及教学论有关原理进行了改进,形成了"整-分-合-补-测五环节教学模式",为广大教师设计整体课堂教学提供了一种快速、实用的新工具.目前,该模式已经推广到了青岛之外的其他许多地区.
二、TOEFL试题辅导及练习(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、TOEFL试题辅导及练习(一)（论文提纲范文）
（1）基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.问题的提出 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.基于微课的中职信息技术类专业课程教学模式 |
| 2.微课在中职信息技术类专业教学中的应用策略 |
| 3.微课在中职信息技术类专业教学中的应用实践成果 |
| 4.国内外相关研究的启示 |
| (三)研究方案 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| 4.研究内容 |
| 5.研究方法 |
| 6.研究思路 |
| (四)研究创新点 |
| 二、中职《计算机组装与维护》的教学现状调查 |
| (一)中职《计算机组装与维护》教学现状分析 |
| 1.《计算机组装与维护》课程分析 |
| 2.《计算机组装与维护》课程教学现状与问题分析 |
| 3.微课应用于《计算机组装与维护》课程教学适切性分析 |
| (二)微课在中职《计算机组装与维护》课程中的需求分析 |
| 1.调查对象分析 |
| 2.教师能力分析 |
| 三、基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学模式构建 |
| (一)理论基础 |
| 1.指向混合式教学效果的掌握学习理论 |
| 2.指向混合式技能训练的动作技能形成理论 |
| (二)基于微课的“三阶段七步骤”混合式教学模式构建 |
| 1.理实一体的七步骤教学过程 |
| 2.微课支持的三阶段混合式教学形态 |
| (三)实施条件 |
| 四、《计算机组装与维护》微课教学资源的设计与开发案例 |
| (一)微课设计与开发的理念及思路 |
| 1.微课设计与开发的理念 |
| 2.微课设计与开发思路 |
| (二)微课前期分析 |
| 1.“网线制作”微课前期分析 |
| 2.“操作系统安装”微课前期分析 |
| (三)“网线制作”微课规划设计 |
| 1.“网线制作”的知识微导学微课规划设计 |
| 2.“网线制作”的技能微助学微课规划设计 |
| 3.“网线制作”的拓展微研学微课规划设计 |
| (四)“操作系统的安装”微课规划设计 |
| 1.“操作系统安装”知识微导学微课规划设计 |
| 2.“操作系统安装”技能微助学微课规划设计 |
| 3.“操作系统安装”拓展微研学微课规划设计 |
| (五)微课教学案例的制作与开发 |
| 1.微课制作环境和注意事项 |
| 2. “优芽互动电影”制作关键步骤 |
| 五、基于微课的中职《计算机组装与维护》课程混合式教学实践 |
| (一)行动研究方案 |
| 1.计划与设想 |
| 2.时间安排 |
| 3.对象筛选 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (四)行动研究效果评价 |
| 1.行动研究方法与过程分析 |
| 2.教学效果评价 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究创新 |
| 2.研究结论 |
| 3.实施建议 |
| (二)研究不足 |
| 1.行动研究的周期还可以再延长 |
| 2.教学模式有待完善 |
| 3.数据分析方法简单 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 学生现状访谈问卷 |
| 附录 2 前期教师访谈提纲 |
| 附录 3 中职《计算机组装与维护》课程学习现状及需求调查问卷 |
| 附录 4 中职《计算机组装与维护》课程微课教学模式应用情况调查问卷 |
| 附录 5 课堂观察表 |
| 读硕期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（2）基于iOS的数学速算教学系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 项目研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 主要工作 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关技术介绍 |
| 2.1 iOS手机客户端技术 |
| 2.1.1 iOS系统介绍 |
| 2.1.2 iOS开发语言Objective-C介绍 |
| 2.1.3 MVC设计模式 |
| 2.1.4 Cocoa Pods第三方库管理工具 |
| 2.1.5 随机出题改进算法 |
| 2.2 网页客户端开发技术 |
| 2.2.1 B/S架构 |
| 2.2.2 Java EE概述 |
| 2.2.3 JSP与 Servlet技术 |
| 2.3 Tomcat服务器 |
| 2.4 My SQL数据库 |
| 2.5 系统数据安全技术 |
| 2.5.1 MD5 与密钥相结合的摘要算法介绍 |
| 2.5.2 MD5 与密钥相结合的摘要算法应用分析 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 系统需求分析与整体设计 |
| 3.1 可行性分析 |
| 3.2 iOS手机客户端功能性需求 |
| 3.2.1 注册与登录模块 |
| 3.2.2 重置密码模块 |
| 3.2.3 滚动公告栏模块 |
| 3.2.4 数学速算视频观看模块 |
| 3.2.5 数学速算分类训练模块 |
| 3.2.6 数学速算快速练习模块 |
| 3.2.7 文档下载并预览模块 |
| 3.2.8 练习记录功能模块 |
| 3.2.9 反馈功能模块 |
| 3.2.10 个人管理功能模块 |
| 3.3 iOS手机客户端非功能性需求 |
| 3.4 网页客户端功能性需求 |
| 3.4.1 注册与登录模块 |
| 3.4.2 文件上传模块 |
| 3.4.3 文件管理模块 |
| 3.4.4 反馈信息查阅模块 |
| 3.5 网页客户端非功能性需求 |
| 3.6 服务器功能性需求 |
| 3.7 服务器非功能性需求 |
| 3.8 系统整体设计 |
| 3.9 本章小结 |
| 第4章 系统详细设计与实现 |
| 4.1 开发环境的搭建 |
| 4.1.1 iOS手机客户端开发环境搭建 |
| 4.1.2 网页客户端及服务器开发环境的搭建 |
| 4.2 建立应用工程 |
| 4.2.1 iOS手机客户端工程的创建 |
| 4.2.2 网页客户端及服务器工程创建 |
| 4.3 服务器设计与实现 |
| 4.4 My SQL数据库的设计 |
| 4.4.1 用户信息表 |
| 4.4.2 教学视频信息表 |
| 4.4.3 分类训练习题表 |
| 4.4.4 滚动公告图片表 |
| 4.4.5 教学文档信息表 |
| 4.4.6 用户头像信息表 |
| 4.4.7 反馈信息表 |
| 4.5 iOS手机客户端功能的设计与实现 |
| 4.5.1 iOS访问权限机制 |
| 4.5.2 注册验证码与邮箱激活 |
| 4.5.3 注册与登录功能模块 |
| 4.5.4 重置密码模块 |
| 4.5.5 滚动公告栏功能模块 |
| 4.5.6 数学速算视频观看模块 |
| 4.5.7 数学速算分类训练模块 |
| 4.5.8 数学速算快速练习模块 |
| 4.5.9 文档下载并预览模块 |
| 4.5.10 练习记录功能模块 |
| 4.5.11 反馈功能模块 |
| 4.5.12 个人管理功能模块 |
| 4.6 网页客户端设计与实现 |
| 4.6.1 注册与登录模块 |
| 4.6.2 文件上传模块 |
| 4.6.3 文件管理模块 |
| 4.6.4 反馈信息查阅模块 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 系统测试 |
| 5.1 系统测试环境 |
| 5.2 测试流程 |
| 5.2.1 iOS手机客户端测试流程 |
| 5.2.2 网页客户端测试流程 |
| 5.2.3 服务器端测试流程 |
| 5.3 测试结果 |
| 5.3.1 iOS手机客户端测试结果 |
| 5.3.2 网页客户端测试结果 |
| 5.3.3 服务器端性能测试结果 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）自适应学业测评系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题背景与意义 |
| 1.2 课题任务 |
| 1.2.1 课题内容 |
| 1.2.2 本人承担任务 |
| 1.3 论文安排与组织结构 |
| 第二章 相关理论与关键技术介绍 |
| 2.1 自适应测验相关理论综述 |
| 2.1.1 自适应测验 |
| 2.1.2 刻意练习理论 |
| 2.2 关键技术介绍 |
| 2.2.1 TrueSkill |
| 2.2.2 Spring框架 |
| 2.2.3 MyBatis框架 |
| 2.2.4 Redis |
| 2.2.5 Vue |
| 2.2.6 Element UI |
| 2.2.7 v-charts |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 自适应学业测评系统的需求分析 |
| 3.1 系统用户角色分析 |
| 3.1.1 学生用户 |
| 3.1.2 试题管理员 |
| 3.1.3 系统管理员 |
| 3.2 系统功能性需求分析 |
| 3.2.1 自适应学业测试功能需求 |
| 3.2.2 做题数据查看功能需求 |
| 3.2.3 学业能力鉴定功能需求 |
| 3.2.4 自适应训练功能需求 |
| 3.2.5 题目管理功能需求 |
| 3.2.6 测评管理功能需求 |
| 3.2.7 权限管理功能需求 |
| 3.3 系统非功能性需求 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 自适应学业测评系统的概要设计 |
| 4.1 系统网络架构设计 |
| 4.2 系统软件层次架构设计 |
| 4.3 系统模块设计 |
| 4.3.1 测评系统模块设计 |
| 4.3.2 管理系统模块设计 |
| 4.4 系统数据库设计 |
| 4.4.1 E-R图设计 |
| 4.4.2 数据库表设计 |
| 4.5 模块接口的规范化设计 |
| 4.5.1 接口返回状态码的定义 |
| 4.5.2 接口请求方式和参数设计 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 自适应学业测评系统的详细设计与实现 |
| 5.1 自适应测评系统的关键算法设计 |
| 5.2 系统主要功能模块的详细设计与实现 |
| 5.2.1 自适应学业测试模块详细设计与实现 |
| 5.2.2 自适应训练模块详细设计与实现 |
| 5.2.3 学业能力鉴定模块详细设计与实现 |
| 5.2.4 做题数据查看模块详细设计与实现 |
| 5.2.5 题目管理模块详细设计与实现 |
| 5.2.6 测评管理模块详细设计与实现 |
| 5.2.7 权限管理模块详细设计与实现 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 系统测试与应用界面展示 |
| 6.1 系统测试环境 |
| 6.2 系统功能测试 |
| 6.2.1 自适应测评功能的效果测试 |
| 6.2.2 系统其他功能测试 |
| 6.3 系统性能测试 |
| 6.4 应用界面展示 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结束语 |
| 7.1 论文工作总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中生三角函数学习困难的原因调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 三角函数在高中数学中的地位 |
| 1.1.2 三角函数在高考中的地位 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 第二章 三角函数相关研究综述 |
| 2.1 数学学习困难的理论研究 |
| 2.2 高中阶段三角函数教学内容与要求 |
| 2.3 国内外三角函数教学研究现状 |
| 2.3.1 国外三角函数教学研究现状 |
| 2.3.2 国内三角函数教学研究现状 |
| 第三章 高中生三角函数试卷统计结果与分析 |
| 3.1 考试对象与数据收集 |
| 3.2 考试统计指标分析 |
| 3.3 三角函数考试中常见错误类型分析 |
| 3.3.1 学习掌握方面 |
| 3.3.2 实践探索方面 |
| 3.3.3 思维方法方面 |
| 3.4 三角函数考试中常见错误原因分析 |
| 3.4.1 学习掌握导致的错误 |
| 3.4.2 实践探索导致的错误 |
| 3.4.3 思维方法导致的错误 |
| 第四章 高中生三角函数学习现状调查及分析 |
| 4.1 高中三个年级培优班三角函数成绩对比分析 |
| 4.2 高中生三角函数学习现状问卷调查与分析 |
| 4.3 小结与建议 |
| 第五章 高中数学三角函数教学对策研究 |
| 5.1 学习掌握问题的教学对策 |
| 5.1.1 加深学生基本概念的理解 |
| 5.1.2 深化学生公式的记忆和运用 |
| 5.2 实践探索问题的教学对策 |
| 5.2.1 注重知识间的联系,培养学生综合解题能力 |
| 5.2.2 强化学生计算技能,提高计算正确性 |
| 5.3 思维方法问题的教学对策 |
| 5.4 情感态度问题的教学对策 |
| 5.4.1 培养学生的学习兴趣和意志 |
| 5.4.2 加强师生之间的情感交流 |
| 第六章 高中生三角函数学习对策研究 |
| 6.1 学习掌握问题的学习对策 |
| 6.2 实践探索问题的学习对策 |
| 6.2.1 课前预习 |
| 6.2.2 学做课堂笔记,勤思考问题 |
| 6.2.3 课后归纳整理 |
| 6.3 思维方法问题的学习对策 |
| 6.3.1 数形结合思想学习三角函数 |
| 6.3.2 等价转换思想学习三角函数 |
| 6.3.3 分类讨论思想学习三角函数 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生三角函数学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 翻转课堂的研究现状 |
| 1.2.2 线上翻转的研究现状 |
| 1.2.3 对外汉语阅读课的研究现状 |
| 1.3 研究目的及对象 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.5 研究价值和意义 |
| 第二章 初级汉语阅读课的教学现状调查 |
| 2.1 调查问卷设计 |
| 2.1.1 针对教师的问卷 |
| 2.1.2 针对学生的问卷 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 针对教师的问卷调查结果 |
| 2.2.2 针对学生的问卷调查结果 |
| 2.3 线上翻转运用于对外汉语阅读课的可行性分析 |
| 2.3.1 已具备的条件 |
| 2.3.2 可解决的问题 |
| 2.3.3 能实现的展望 |
| 第三章 基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 教学目标与原则 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 教学原则 |
| 3.3 课时安排 |
| 3.4 教学资源 |
| 3.4.1 教材 |
| 3.4.2 线上资源 |
| 3.5 教学平台和软件 |
| 3.6 教学内容 |
| 3.7 教学过程 |
| 3.8 教学评价方式 |
| 3.9 教学模式 |
| 第四章 对外汉语初级阅读课线上翻转课堂的实施 |
| 4.1 线上翻转课堂 |
| 4.1.1 第一周录播课 |
| 4.1.2 第一周直播课 |
| 4.1.3 第二周录播课 |
| 4.1.4 第二周直播课 |
| 4.1.5 辅助教学 |
| 4.2 效果评价 |
| 4.2.1 教师角度 |
| 4.2.2 学生角度 |
| 4.3 教学反思 |
| 4.3.1 课程安排 |
| 4.3.2 教学内容设计 |
| 4.3.3 学生自主学习的积极性 |
| 4.3.4 课堂活动和教学节奏 |
| 4.3.5 教学评价 |
| 4.4 教学建议 |
| 4.4.1 丰富课堂活动,提高学习兴趣 |
| 4.4.2 增加实践阅读的机会 |
| 4.4.3 注重词汇的积累 |
| 4.4.4 适当增加阅读课课时 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 主要不足 |
| 5.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:对外汉语初级阅读课线上教学的调查(教师版) |
| 附录二:对外汉语初级阅读课线上教学的访谈提纲 |
| 附录三:对外汉语初级阅读课线上教学的调查(学生版) |
| 附录四:基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计 |
| 附录五:关于线上翻转课堂的调查 |
（6）初中生物和地理跨学科评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 立题的背景依据及意义 |
| 1.2 国内外研究状况及水平 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的、内容和思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关研究理论及概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 跨学科教学评价试题的设计 |
| 3.1 国内外跨学科教学评价框架分析 |
| 3.1.1 PISA测试框架 |
| 3.1.2 TIMSS测评框架 |
| 3.2 跨学科教学评价框架的确定 |
| 第4章 跨学科教学测验工具 |
| 4.1 跨学科教学测验工具的编制的理论基础 |
| 4.2 Rasch模型的基本假设与要求 |
| 4.2.1 单维性(unidemensionality) |
| 4.2.2 局部独立性(local independence) |
| 4.2.3 数据—模型拟合(model-data fit) |
| 4.3 测试项目的设计 |
| 4.3.1 测试项目设计的构成 |
| 4.4 测验工具的质量检验与优化 |
| 4.4.1 试测被试样本 |
| 4.4.2 第一轮试测数据分析 |
| 4.4.3 试测卷的修订 |
| 4.4.4 第二轮试测数据分析 |
| 第5章 初中生跨学科能力研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究工具 |
| 5.2.2 研究被试 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 不同层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.2 同一层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.3 教师访谈 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 测试工具质量良好 |
| 6.1.2 初中生跨学科能力比较分析 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 跨学科试题的编制要点 |
| 6.2.2 开展跨学科教学的方法建议 |
| 6.3 反思与不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 跨学科能力测验卷(第一轮) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 B 跨学科能力测验卷(第二轮及大样本测试) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 C 教师访谈纲要 |
| 致谢 |
（7）基于新HSK考试的对外汉语教材分析 ——以《HSK标准教程5》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 《HSK标准教程5》词汇分析 |
| 1.1 . 《HSK标准教程5》词汇量统计 |
| 1.2 . 《HSK标准教程5》词汇重现率分析 |
| 1.3 .教材词汇与《HSK考试大纲》词汇匹配度分析 |
| 1.4 .教材词汇与新HSK五级考试试题词汇匹配度分析 |
| 1.5 . 《HSK标准教程5》词汇编写特点 |
| 1.6 . 《HSK标准教程5》词汇教学思考 |
| 第二章 《HSK标准教程5》语法分析 |
| 2.1 . 《HSK标准教程5》语法量统计 |
| 2.2 . 《HSK标准教程5》语法组成分析 |
| 2.3 .教材语法与《HSK考试大纲》语法匹配度分析 |
| 2.4 .教材语法与新HSK五级考试试题语法匹配度分析 |
| 2.5 . 《HSK标准教程5》语法编写特点 |
| 2.6 . 《HSK标准教程5》语法教学思考 |
| 第三章 《HSK标准教程5》课文分析 |
| 3.1 . 《HSK标准教程5》课文话题与体裁统计 |
| 3.2 . 《HSK标准教程5》课文编排形式分析 |
| 3.3 .教材话题与《HSK考试大纲》话题匹配度分析 |
| 3.4 .教材话题与新HSK五级考试试题话题匹配度分析 |
| 3.5 . 《HSK标准教程5》课文编写特点 |
| 3.6 . 《HSK标准教程5》课文教学思考 |
| 第四章 《HSK标准教程5》练习分析 |
| 4.1 . 《HSK标准教程5》课后练习分析 |
| 4.2 . 《HSK标准教程5》练习册练习分析 |
| 4.3 .教材课后练习与新HSK五级考试试题匹配度分析 |
| 4.4 .教材练习册练习与新HSK五级考试试题匹配度分析 |
| 4.5 . 《HSK标准教程5》练习编写特点 |
| 4.6 . 《HSK标准教程5》练习教学思考 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究的现状 |
| 1.国内外研究的现状 |
| 2.对已有研究的评价 |
| (三)研究的思路和方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究的方法 |
| 一、初中语文课后练习管理策略研究的相关理论阐述 |
| (一)基本概念的界定 |
| 1.语文新课标理念 |
| 2.语文教材 |
| 3.课后练习 |
| 4.课后练习管理 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.加涅的学习结果分类理论 |
| 2.加德纳的多元智力理论 |
| 3.维果斯基“最近发展区”理论 |
| (三)语文教材课后练习的功能及方法 |
| 1.语文教材课后练习的发展 |
| 2.语文教材课后练习的功能 |
| 3.语文课后练习的过程及方法 |
| (四)初中语文课后练习管理研究的基本内容 |
| 1.对课后练习做出合理化调整 |
| 2.开发和有效利用课后练习 |
| 3.完善课后练习的整体设计 |
| 二、山东省泰安市初中语文课后练习管理的调查研究 |
| (一)调查的设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷实施 |
| 3.调查统计 |
| (二)调查现状的优点及问题 |
| 1.初中语文课后练习的优点 |
| 2.初中语文教材课后练习的不足 |
| (三)调查现状的问题及分析 |
| 1.缺乏练习过程的策略引导 |
| 2.缺乏清晰的语文知识与能力训练序列 |
| 3.课后练习对学生三维培养关注不足 |
| 4.忽视引导主动使用练习题学习 |
| 三、初中语文教材课后练习题管理的基本策略 |
| (一)改进课后习题体系,提升语文核心素养 |
| 1.教材练习系统的多元化编排 |
| 2.提高课后练习的辅助学习效果 |
| 3.创设学科认知情境 |
| (二)强化初中语文教材课后练习题的实用性,增加可操作性 |
| 1.强化课后练习题的实用性 |
| 2.增加课后练习题使用的可操作性 |
| (三)注重激发学生对课后练习题使用的兴趣 |
| 1.凸显学生主体价值 |
| 2.运用各种记忆方法,丰富学生的语文知识 |
| 3.运用多种评价方法,提升学生的理解能力 |
| 四、研究结论与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷泰安市初中语文人教版教材中课后练习题使用情况的调查问卷 |
| 致谢 |
（10）建构最优化课堂整体结构教学模式的尝试——青岛市“整-分-合-补-测五环节教学模式”的建构与应用（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 解决问题的设想 |
| 2.1 问题一的解决设想 |
| 2.2 问题二的解决设想 |
| 3 整-分-合-补-测五环节教学模式 |
| 3.1 教学思想 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 教学策略 |
| 4“整-分-合-补-测五环节教学模式”在各种课型中的应用 |
| 4.1 新授课操作模式及应用案例(见表1) |
| 4.2 习题课操作模式及应用案例(见表2) |
| 4.3 复习课操作模式及应用案例 |
| 4.4 考试讲评课操作模式及应用案例(见表5) |
| 4.5 问题答疑课操作模式及应用案例(见表6) |
| 5 注意事项 |
| 5.1“整”环节 |
| 5.2“分”环节(小循环多反馈模式) |
| 5.3“合”环节 |
| 5.4“补”环节 |
| 5.5“测”环节 |
四、TOEFL试题辅导及练习(一)（论文参考文献）
- [1]基于微课的中职《计算机组装与维护》混合式教学实践研究[D]. 林旭阳. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于iOS的数学速算教学系统设计与实现[D]. 何秋跃. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]自适应学业测评系统的设计与实现[D]. 夏磊. 北京邮电大学, 2021(01)
- [4]高中生三角函数学习困难的原因调查及对策研究[D]. 段兰月. 河南科技学院, 2021(08)
- [5]基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计[D]. 钱莙妍. 上海外国语大学, 2021(11)
- [6]初中生物和地理跨学科评价研究[D]. 张毅超. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]基于新HSK考试的对外汉语教材分析 ——以《HSK标准教程5》为例[D]. 吕婧. 兰州大学, 2021
- [8]初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例[D]. 刘铭. 西南大学, 2020(05)
- [9]高考物理之“以战略备战高考”讲座（1）——建立物理备考“根据地”[J]. 傅雪平. 高中数理化, 2020(Z2)
- [10]建构最优化课堂整体结构教学模式的尝试——青岛市“整-分-合-补-测五环节教学模式”的建构与应用[J]. 王■. 中学物理, 2020(14)