小学数学课程改革的现状与思考

一、小学数学课改的现状与反思（论文文献综述）

汪品,黄小凤,毕杉杉,王远德,赵胜翠^[1]（2021）在《微课在小学数学课后针对性辅导的实践研究》文中指出以小学数学课后辅导中的微课应用为例,分析微课在小学数学课后辅导中的应用优势,提出在小学数学课后辅导中微课的开发应用策略和其在开发与应用过程中的注意事项。

朱丽丽^[2]（2021）在《小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例》文中研究说明我国自2003年引入学习共同体以来,收获成效不胜枚举,学习共同体契合了我国教育改革以学生为中心的思想,正在被各地积极推行。小学数学课堂学习共同体是学习共同体理论在数学课堂学习中的具体应用,指在小学数学课堂范围内,由学生和教师组成的学习共同体组织,该组织在履行相应的规则前提下,根据数学课堂的目标,给每位共同体成员分配相应的任务,在数学课堂上通过共同讨论,随机发言,借鉴同伴帮助,获得数学知识的学习。课堂学习共同体的主要特征包括:尊重倾听学生,让学生安心学习;冲刺与挑战,让学生真正学习;清空和退位,使教师不断学习。它对于提高学生的自主探究能力、交流合作能力、语言表达能力、问题解决能力有着不可代替的作用。课堂学习共同体正在Y市小学被大力推行,笔者本着客观的态度,对其在Y市Z小学的构建现状进行调查,结合佐藤学的学习共同体理论和笔者在小学记录的具体课例审视课堂学习共同体构建现状不难发现,小学高年级数学课堂学习共同体的构建目前存在以下几个方面的问题:课堂学习共同体的构建被固定的课堂时间限制;学生之间的合作方式过于简陋过于形式化;课堂氛围不够热烈;师生对学习共同体认识的不足。研究发现,导致数学课堂学习共同体建设出现上述问题的主要原因包括:现有教育制度的局限性;教师自身的倦怠使得数学课堂学习共同体的推行不能落实到实处;班级学习共同体成员的认识不一致;家长对课堂学习共同体缺乏认识。基于佐藤学的学习共同体理论,构建班级学习共同体应从以下几个方面入手:第一,学校要建立数学课堂学习共同体的保障和运行机制;第二,教师要重视数学课堂学习共同体的设计,注重对学生的关怀。

彬彬^[3]（2021）在《混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例》文中研究指明随着教育信息化的发展,线上线下混合教学模式已经成为新时代普遍的教学模式。它打破了传统作业设计方式在时间与空间上的限制。越来越多的中小学教师应用互联网技术教学,开始实行线上线下混合式作业设计。其中,在义务教育阶段,小学数学作为一门重要的学科,传统的作业设计方式难以适应当今学生高阶思维发展的需求。因此,有效的进行线上线下混合式作业设计已经成为小学数学教师的新挑战。为此,新一代小学数学教师要有效整合线上线下教学资源,结合线上线下混合式作业设计的有效方法,及时更新教育理念。并且,积极探索混合教学模式背景下,如何有效设计线上线下混合式作业,促使其成为新一代讨论的主要话题。本文以赤峰市W旗三所民族小学为例,采用问卷调查法,访谈法以及作品分析法对数学教师作业分别从课前导学任务单的设计、课堂作业的设计、课后作业的设计等三个层面设计的实施现状进行了调查。通过调查,可发现W旗三所民族小学数学教师在实施作业设计的过程中存在以下几个问题。一是在课前导学任务单的设计上缺乏价值性,忽视学生的思维特点,主要体现在内容目标定位不明确;类型与形式陈旧;课前学习任务与课堂教学衔接不良等。二是在课堂作业设计上缺乏思维训练,忽视学生自主探究性现象,主要体现在作业内容与教学重难点相脱节;作业形式中互动式练习不突出等。三是在课后作业设计上缺乏多元性,忽视学生的个体差异性,主要体现在内容过于依赖教材和教辅;变式练习较少,层次结构失衡;解题环节缺乏针对性的指导等。通过分析,产生上述问题的原因有教师作业有效设计的概念意识模糊,作业设计目标的思考存在欠缺;有关线上线下混合式作业设计培训不满足需求;督导中心对作业设计的指导缺位等。为此本文针对W旗三所民族小学数学教师在作业设计实施中出现的问题提出以下五点改进措施,即加强线上数学作业有效设计的观念,突出实践的指导作用;提高数学作业设计的整体意识,力求均衡多样;凸显数学知识的多元表征特点,关注作业设计的思维训练;加大对数学教师有关作业设计的培训力度;合理引用在线教学平台,加强督导中心对有关作业设计的指导工作等。

李殿芬^[4]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中研究指明对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。

萨如拉^[5]（2020）在《小学数学课外活动组织形式与实施研究》文中研究说明新课程标准对小学教学要求由注重掌握“双基”逐渐发展为注重掌握“四基”,进而为学生核心素养及关键能力的培养奠定基础。这就要求教育不仅传授知识,还应开展探索学习活动。课外活动对学生理论与实际相结合、抽象与概括、拓宽视野与思维有积极影响。因此,通过课外活动与课堂教学有机结合来达到教学目标。本文主要研究小学数学课外活动的设计与实施。在理论学习相关文献（着作、国内外研究现状等）及结合新课程标准的基础上,采用访谈法了解当前教学活动中数学课外活动的开展情况及存在问题,设计调查问卷了解学生及家长对数学课外活动的看法及情感。进而,根据本人的教学经验及采用头脑风暴法搜集数学课外活动组织形式并对其进行分类,进行案例设计与实施,最终反思与总结课外活动对学生的影响。通过访谈及调查问卷得知在现行教学过程中几乎不开展数学课外活动,其主要原因是:1.部分教师认为课程进度紧张,没有时间开展数学课外活动;2.也有部分老师对课外活动缺乏认知,不知道如何开展活动。但大部分教师、学生及家长一致认为小学开展数学课外活动对学生发展有益处。本文论述了开展数学课外活动的意义、原则以及注意事项,并在呼伦贝尔市H小学五年级组织开展数学课外活动。通过活动感知学生热爱数学课外活动且踊跃参加,通过课外活动提高了学生学习数学的兴趣,对促进“四基”的发展有了积极影响。因此在教学活动中融入数学课外活动势在必行。本文研究的意义及目的在于通过设计、开展、推广数学课外活动,让老师、学生、家长真正接受数学课外活动,提升学生学习数学的兴趣、促进学生掌握“四基”、奠定数学核心素养与关键能力的基础并希望本文对更多的一线教师提供借鉴、带来启发、共同进步!

杨璐莲^[6]（2020）在《基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究》文中研究说明学生学业负担过重已经成为不争的事实,减轻学生学业“负担”既是国家教育管理部门的重要工作,也是当今教育理论工作者、一线教师和广大学生们的现实诉求。科学合理的课后作业设计是实现学生“减负”的有力途径。当前小学数学课后作业存在练习量大、形式单一格式化、内容缺乏新意,不能满足学生作业差异性、多元化的需求等问题。归根结底,是作业源头缺乏专业的设计和合理的规划。最突出的是小学数学教师不亲自设计而只是购买或者使用商业化的“作业包”或者成套的所谓“名校名师”的“练习册”。只有“名气”而缺乏针对性的作业毫无疑问只能加重学生的课业负担,起不到巩固强化拓展学业的目的。要解决这一问题,除了政策上的强制要求外,小学数学教师亲自设计作业是解决课业负担过重问题的途径之一。本研究以布卢姆教育目标分类学为理论基础,以《义务教育数学课程标准（2011年版）》和学生的认知发展水平为依据,从理论上建构小学数学课后作业设计的基本原则和框架,为一线小学数学教师提供专业上的支持。研究指出,小学数学课后作业的设计应包括课后作业目标、课后作业内容和结构、课后作业编制路径、课后作业评价四个要素。研究还指出,小学数学作业设计中要遵循科学性、生活性、发展性的原则。为了验证本研究提出的理论框架和原则,本研究做了为期两个月的实践检验,同时辅以问卷调查和访谈对“小学数学作业设计框架及其原则”进行验证。研究发现,基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计框架具有科学性和可行性,能够帮助小学数学教师科学合理的设计课后作业。而且课后作业设计的内容符合学生学习需要,能够减轻学生的学习负担,并能促进小学生的数学学习。

余根钬^[7]（2020）在《小学六年级学生运算能力培养的实践研究 ——基于思维型课堂教学理论》文中提出运算能力是小学生需要具备的关键能力,它既占据着学生数学学习的枢纽地位,也对学生其它学科的学习起着基础学力作用。根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的教学理念,运算能力是由“运算技能”与“逻辑思维”所构成的综合能力,教学过程既要注重对学生运算技能的强化,也要关注学生思维能力的训练。根据儿童认知发展特点,小学阶段无疑是儿童思维发展的关键时期。因此,教师要不断优化教学方式,在课堂教学中组织并开展针对性思维训练,促进小学生运算能力的发展。本研究将测验法、访谈法作为主要研究方法,以212名六年级学生及6名小学数学教师作为研究对象。首先,对小学生运算能力进行现状调查及问题分析,在理清现状问题及其产生原因的前提下,利用思维型课堂教学理论架起课堂教学与小学生运算能力发展之间的桥梁关系;其次,依据思维型课堂教学理论的基本原理建构小学数学思维型课堂教学的实施路径,意在通过有效的思维训练来化解小学生运算能力存在的现状问题,优化课堂教学对小学生运算能力的培养;最后,设计并实施小学数学思维型课堂教学,以《求一个数比另一个数多（少）百分之几》的“同课异构”课作为分析材料,利用“教师评课情况、学生情况调查、教师教学反思”的评价机制对教学效果进行差异性评价,以期为一线教师的教学研究提供一定经验帮助。林崇德、胡卫平所引领与践行的思维型课堂教学理论,以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中的思维活动,意在提高课堂教学质量,在此理论指导下设计并实施的课堂教学对培养小学生运算能力具有积极意义。在教学设计与实施上包含四个基本环节,第一,创设矛盾激趣,拟用“认知冲突”的课堂导入;第二,结合问题驱动,开展“自主建构”的教学过程;第三,构建双向反思,实施“自我监控”的教学总结;第四,开展思维训练,选取并采用“应用迁移”的巩固练习。此外,为后续教师能够顺利地开展教学实践呈现出最佳教学效果,要注意如下教学要求:首先,要按照学生学情设计教学,准确把握学生的“最近发展区”;其次,要灵活把握课堂教学进度,适当留出教学机动时间;最后,要紧扣教学要点进行变式训练,突破已有思维认知。

康杰^[8]（2020）在《微课程促进小学数学课后辅助教学应用研究 ——以L县J小学为例》文中认为随着社会信息化的高速发展和国家对教育信息化的大力推动,在线学习、移动学习等学习方式应运而生并越来越受到学习者的喜爱,在这个背景下,微课程凭借其“短、小、精、悍”和使用简单、传播灵活、易于扩充等特点优势,迅速成为热点应用研究。小学数学作为基础教育的一门重要学科,大纲要求在教育学生掌握基础知识的同时,要使学生智力得到提升、思维得到发展。通过查阅资料和实地调查发现目前小学数学教学存在教师忽视学生主体、学生课堂知识掌握差、课后学习效率低等问题,需要将信息技术与教育教学深入融合以促进提升课后教学效率。在文献综述阶段,笔者采用文献研究法对微课程相关概念理论和发展历程进行综述,了解了微课程的概念内涵、特点优势、开发手段、应用模式等知识基础和课后辅助教学的概念内涵,学习了建构主义理论、认知负荷理论、掌握学习理论等教育理论,借鉴已有应用方法模式和成功经验,为应用实践提供了理论基础。在研究准备阶段,笔者采取问卷调查的方式,对小学五年级数学课后学习现状进行调查了解,分析目前小学数学课后学习存在的困难和不足。并通过实地调查,从学生、教师、学校、家长四个方面对微课程课后辅助教学应用可行性进行分析。借鉴已有经验,明确设计理念、设计原则和设计流程,并设计开发了数学课后复习微课程案例“简易方程-用字母代替数”和“多边形的面积-梯形的面积”等。在应用实施阶段,笔者先进行了1周的跟班了解,然后对学生本学期期中考试成绩进行科学分析,确定两个班级在数学学习中不存在明显差异性的基础上,综合各方面因素,选择L县J小学五年级两个班级进行对照实验,在应用实施过程中,笔者对实验班、对照班进行课后辅助教学效果监测,将“前测”“后测”成绩运用SPSS软件进行科学分析,并对学生教师分别进行问卷调查和访谈交流,综合验证微课程在课后复习应用的可行性和有效性。通过研究,验证了微课程应用于课后辅助教学应用的可行性,并得出微课程在课后辅助教学环节应用可以有效提升学生学习兴趣和专注度、提升学生学习效率以及减轻教师课堂教学压力等结论。最后,笔者对微课程在课后辅助教学应用提出改进策略和意见建议。

冉林娟^[9]（2020）在《小学数学课型的结课设计研究 ——以重庆市T小学为例》文中提出结课作为教学过程的重要组成部分,对师生以及整个教学过程都有着不可忽视的作用。虽然结课的价值不言而喻,当前小学数学教师在对不同课型的结课设计过程中仍存在着结课意识薄弱、结课素养不足等问题,且目前关于小学数学课型的结课设计研究严重缺乏。小学数学各个课型结课设计最终呈现的的样态如何以及如何分课型设计小学数学结课环节,都值得我们研究和反思。本研究针对目前小学数学不同课型结课设计中的问题,以提出各个课型的结课设计策略为研究目标。此次研究以艾宾浩斯遗忘理论和近因效应为理论基础,艾宾浩斯指出遗忘是在学习之后就立即开始了,近因效应也能够说明课堂结尾环节呈现的材料更容易加深学生的记忆。因此在一节课结束之际,对当堂课所学进行简单地回顾总结,不仅可以加深学生的记忆,同时在针对不同课型进行总结,也有利于学生的数学学习。本研究主要采取了如下步骤:第一,从静态层面阐述了小学数学课型结课设计的基本内涵和特征;第二,从动态层面展示了小学数学各个课型最终呈现的设计样态,动静方面共同构成小学数学课型结课设计的应然状态;第三,以重庆市T小学为例,通过对小学数学不同课型的结课设计现状进行分析,描述其实然状态并深入分析其原因;最后,在此基础上提出了有针对性较强的策略和建议。论文各部分的主要发现与观点如下:第一,研究发现,当前一线教师在对不同课型的结课设计过程中存在以下主要问题:概念课的结课内容上忽略概念内涵,概念图运用不当;命题课结课内容集中在公式、定理的简单记忆上,忽略了公式定理的推导过程,前提条件等;解题课的结课设计忽略了对解题步骤的归纳梳理,结课环节流于形式;复习课的结课设计最大的问题就是忽略了表格、图示的使用,分析比较的结课方法使用不当等。第二,通过深入分析,当前小学数学教师课型结课设计出现问题主要有两大原因:主观上教师结课意识淡薄以及结课素养不足;客观上评价制度的制约以及教师时间紧、任务重等。第三,针对教师在课型结课设计存在的问题,本研究提出了不同课型设计的应对策略:概念课结课设计有“多角度内涵深化策略”、“多关联体系形成策略”、“多向度学法总结策略”;命题课结课可以通过“过程、方法凸显策略”以及“条件、特例强化策略”来进行设计;解题课结课设计策略有“题型解法深化策略”和“教学过程优化策略”;复习课也有三大结课策略:“意识习惯转变策略”、“表格、图示比较策略”以及“结课主体转变策略”。最后本研究还提出了具体可以提升教师课型结课设计水平三点建议:1.专家引领,促进教师课型结课设计水平的发展。2.名师示范,提升教师课型结课设计水平。3.自我反思,总结各个课型结课设计经验。

王茂君^[10]（2020）在《任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究》文中认为现代社会对人的发展要求已逐渐由重知识、重技能转向重能力发展,学会学习、主动学习是适应当代社会发展所必备的重要能力。数学新课程标准明确指出:教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,数学教育要突出学生的主体地位,改变教育教学观念,真正实现“先学后教、以学定教”。数学预习是联接学生课前学习和课堂学习的纽带,是教学过程中的重要环节,是培养学生自主学习能力的重要途径之一。数学预习单是落实教师预习任务和预习要求,由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”,是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”,能够有效落实课前预习,改善课前预习效果不佳的现状,长此以往,能够培养学生良好的数学学习习惯,提高学生的自主学习能力。本研究是基于任务驱动理论,以建构主义理论、最近发展区理论和先行组织者理论为理论基础进行小学数学预习单的设计与运用的探讨研究。任务驱动教学是一种教学模式,它以任务驱动学生的学习,是任务驱动学习,是有意义的学习过程,它强调任务的真实性、目标的明确性、学习的过程性和合作性,倡导学生在教师设计的真实的任务背景下进行主动学习,充分发挥学生的主体性,实践证明在这种任务驱使下,学生的学习兴趣和学习主动性有很大提升,因此,在任务驱动理论的指导下探讨小学数学预习单的设计与实施来落实课前有效预习,激发学生的学习兴趣,驱使学生主动学习是可行的。本研究主要包括以下几个部分:一是通过查阅和整理任务驱动理论及预习单的相关文献的基础上,明确任务驱动相关理论和预习单的研究现状及两者之间的联系,为本研究的开展奠定基础。二是探讨和论述了任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值。本研究把小学数学预习单定义为是教师为了促进学生的课前自主学习,为了进一步突破重难点、实现教学目标,在对学情、教学内容和教学目标的准确把握的基础上针对某一内容而设计的学习任务。任务驱动下的小学数学预习单应具有科学性、动态性、预设性和导学性的特征。并结合新课程标准和课堂教学的要求论述了任务驱动下小学数学预习单的价值即:有助于新课程标准中学生主体地位的落实;有助于改变学生学习方式,将学生自主探究方式落到实处;有助于提高课堂教学的针对性与实效性;有利于发展学生积累数学活动经验、解决数学问题的能力。三是从任务驱动下小学数学预习单的设计入手,从设计理念、设计原则、设计依据、设计流程、设计方法五个方面进行了详细的论述。以任务驱动学习为设计理念,遵循预习单设计的一定原则,分析教材与课标,根据学情、教学目标及教学重难点设计学习任务,并结合具体的教学内容,根据不同的课型,以案例的形式讨论了具体设计的方法。四是从实践层面,依据总结得出的设计与实施策略,结合具体课例设计数学预习单并设置对照班和实验班进行实验,再通过前后测成绩分析、对学生的调查问卷和访谈及对教师的访谈得出实验结论,分析任务驱动下小学数学预习单的设计与实施对学生及教学的影响。五是对整个预习单设计与运用的过程进行了进一步的反思,探讨了预习单在运用中需要注意的地方,并提出尝试性的建议,期望能将预习单的价值真正发挥。

二、小学数学课改的现状与反思（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学数学课改的现状与反思（论文提纲范文）

（1）微课在小学数学课后针对性辅导的实践研究（论文提纲范文）

（2）小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例（论文提纲范文）

（3）混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例（论文提纲范文）

（4）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（5）小学数学课外活动组织形式与实施研究（论文提纲范文）

（6）基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究（论文提纲范文）

（7）小学六年级学生运算能力培养的实践研究 ——基于思维型课堂教学理论（论文提纲范文）

（8）微课程促进小学数学课后辅助教学应用研究 ——以L县J小学为例（论文提纲范文）

（9）小学数学课型的结课设计研究 ——以重庆市T小学为例（论文提纲范文）

（10）任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究（论文提纲范文）

四、小学数学课改的现状与反思（论文参考文献）

• [1]微课在小学数学课后针对性辅导的实践研究[A]. 汪品,黄小凤,毕杉杉,王远德,赵胜翠. 2021教育科学网络研讨会论文集, 2021
• [2]小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例[D]. 朱丽丽. 扬州大学, 2021(09)
• [3]混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例[D]. 彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]小学数学课外活动组织形式与实施研究[D]. 萨如拉. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究[D]. 杨璐莲. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]小学六年级学生运算能力培养的实践研究 ——基于思维型课堂教学理论[D]. 余根钬. 闽南师范大学, 2020(01)
• [8]微课程促进小学数学课后辅助教学应用研究 ——以L县J小学为例[D]. 康杰. 西南大学, 2020(01)
• [9]小学数学课型的结课设计研究 ——以重庆市T小学为例[D]. 冉林娟. 西南大学, 2020(01)
• [10]任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D]. 王茂君. 西南大学, 2020(01)

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