一、讲清概念必须重视练习题选择（论文文献综述）
罗瑞[1]（2021）在《小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例》文中指出研读教材既是新课改的要求,也是教师专业化发展的要求,还是教师进行深度课堂教学的基础和前提,是备好课、上好课的核心环节。教师研读教材主要是对教材知识点进行钻研与表达,本研究为深入地剖析这一教学过程,将其分为两个阶段:对教材进行内化的“研”与外化的“读”,但其实“研”与“读”这两个过程是相辅相成的,“研”是“读”的基础,“读”是“研”的升华,二者相统一,即进行教材文本研读和课堂实践研读。本研究以KM市PL区Z名师工作室作为研究对象。主要研究四个方面的问题:第一,“数与代数”模块在小学数学教材中的编排与呈现。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法。第三,小学数学教师在具体执教课题中如何研读教材。第四,多轮研读教材教学设计与实践的微循环过程对工作室、教师、学生产生的影响。综合运用文献法、访谈法、观察法以及实物分析法等研究方法,从每一次执教课题选定后进行的第一轮研读,到“课堂教学——干预——反思——修正”过程中的全员集体评课、研讨,从而为执教者提出下一轮的研读建议等一系列活动,研究者一直参与到此工作室对该课题的研究中。基于此研究,得出以下结论:第一,“数与代数”在四大领域中单元数和课时数占比都是最大,且“数的认识”和“数的运算”占比又高于其他部分,每部分都呈现螺旋式的编排,小学阶段深研此模块教材内容具有重要意义。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法包括三原则、四愿景、四方法、四方式以及五步骤。（1）三条原则:注重间接经验与直接经验相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。（2）四个愿景:致力于完成学科教学任务、打造高效课堂;致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用;致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生;致力于提升教师专业素养、促进其职业发展。（3）四种方法:整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法。（4）四种方式:自我研读、交流研读、合作研读、指导研读。（5）五个步骤:以课标为基本依据,明晰课程总目标与学段目标的要求;“初研”教材整体结构;“再研”教材重点、难点和关键;“细研”主题图、例题和习题;“深研”教材编写意图。第三,“数与代数”模块五个研读课例从“研”到“读”的全过程。研读课例分析中由“研”到“读”四转换:教材文本转换为问题框架、问题框架转换为外部问题、外部问题转换为教学策略以及教学策略转换为教学活动。四环节:研、议、思、写。第四,此课题的开展过程对教师的影响。提升了教师研读教材的能力并且多轮微循环的研讨改进过程增进了教师间的沟通、交流以及合作的能力。对学生的影响。增强了学生对教学内容理解的深度,进而实现深度学习的目标。基于研究结论的启示:工作室课题的开展对提升教师研读水平具有重要意义,制度与策略是改善研读效果的重要基础,应持续、深入地进行研读教材实践研究以及课例开发。
林奔豪[2]（2021）在《中职《机械制图》课程思政教育教学研究》文中认为党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作,坚持把立德树人作为学校教育的根本任务,要求思政教育要融入教育全过程,充分发掘各门课程中的德育内涵和德育因素,创新思想政治教育方式方法,不断增强思政教育亲和力和针对性。我国中等职业学校肩负着培养数以亿计德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务,更要增强实施课程思政的自觉性和主动性。在新课程标准的背景下,随着课程思政教育理念的深化与细化,越来越多的中职教师己经着手在专业课堂教学中进行课程思政教育。然而,当前中职专业课程思政教育仍然存在诸多问题。本论文针对中职《机械制图》课程思政教育教学中存在的问题开展研究,采用的研究方法主要包括文献研究、调查研究以及案例实证研究。论文首先从选题的背景和价值阐明本课题研究的重要性及必要性,并较为全面地对国内外关于课程思政的研究现状进行梳理,了解已有的研究基础以及寻找研究中存在的问题,确定本课题研究的目的与方向。然后就课程思政和思政元素的概念进行科学性解读,针对中职《机械制图》课程与课程思政的关系进行阐述,本文对中职《机械制图》课程思政元素进行了梳理,着重围绕职业精神、工匠精神以及探究精神等三方面要素展开课程思政教学研究。同时,结合人的全面发展理论、建构主义学习理论和教育性教学理论,在进行课程思政教育教学时遵循知识性与价值性相统一理念、显性教育与隐性教育一致性理念以及主导性与主体性目标一致性理念,为进行课程思政教育教学提供理论依据和基本理念。在一定的理论研究基础上,结合学生问卷和教师问卷调查以及教师访谈结果,整理分析中职机械专业学生学习《机械制图》课程的现状以及中职《机械制图》课程思政教育教学存在的问题,包括课程思政内容存在局限、课程思政缺乏连续性以及课程思政方式方法单一,对当前存在的问题进行了原因分析,发现教学内容挖掘不够深入造成课程思政内容存在局限、专业教师忽视教学过程中的德育教育使得课程思政缺乏连续性以及课程思政方式方法单一,课程思政局限于课堂教学也会造成课程思政方式方法单一,难以调动学生兴趣和注意力,笔者结合问题的原因分析提出了相关的建议与对策,包括深挖《机械制图》课程教学内容,认真梳理课程思政元素,着重围绕职业精神、工匠精神以及探究精神三个方面整理形成三条课程思政知识主线,将教学内容与思政元素紧密结合;然后针对教学过程进行课程思政提出了相应的教学方法,包括课堂精讲多练,讲练评相结合、合作探究教学以及课堂情境创设;此外,充分利用第二课堂的课程思政教育渠道,将专业课堂与第二课堂相结合,通过相关视频或者案例的分享,组织课外专题活动以及榜样示范等方式进行与专业相关的思政教育。最后,分别就职业精神、工匠精神以及探究精神三个方面设计第二课堂活动案例和教学案例,并对案例进行实践教学,通过制图练习前后测、课堂活动表现情况、学生感受的词云图分析以及教师专家点评等形式对案例进行效果分析并总结反思。经过实践结果表明,通过文中提出的相关建议与对策对《机械制图》课程进行德育教育的设计与实践可以取得一定的效果,能在一定程度上解决本研究中发现的《机械制图》课程思政教育教学存在的问题,为中职专业课程思政教育教学与研究提供参考与借鉴。
郭娅[3]（2021）在《高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例》文中进行了进一步梳理随着新时代教育教学发展,面对当今竞争激烈的社会环境,社会发展明确要求培养人的核心素养和全面发展的能力。最新普通高中历史课程标准确立了以立德树人、正确思想导向和价值判断、培养历史学科素养为目标的教育理念,新课程改革和教材编撰对高中历史课堂教学提出了更严苛的标准。高效的课堂教学要能充分体现教师教学的引导作用和学生学习的主体地位,师生共创互动交流的教学环境,有效地培养学生历史核心素养和全面发展的学习能力,顺利达成预设的教学目标,甚至产生意想不到的教学效果。一线教师和教育专家不断尝试新的教学模式,基于教学改革的大背景下,2014年复旦大学张学新教授在自身从教经历中反思和大胆创新,首创了具有国内本土特色的对分课堂教学模式。对分课堂在各个学科领域取得了丰硕的成果,但对分课堂培养学生历史核心素养,提高高中历史课堂教学效率的相关研究甚少,将对分课堂教学模式应用在高中历史课堂教学中具有非凡的教学意义。首先,概述对分课堂概念和相关理论。它是教师讲授一部分时间,学生讨论一部分时间,中间穿插学生自主消化吸收的时间,形成“讲授+内化吸收+讨论”相结合的学习模式。探究其理论基础,并阐述对分课堂在高中历史课堂教学中的教育理念、特点和应用范围。其次,针对笔者实习学校——六盘水市第H中学的高中历史课堂进行问卷调查、课堂观察和访谈法,深入分析本校现有教学方式存在的问题和原因,以便于更有效地引入对分课堂教学做准备。再次,将对分课堂模式与历史核心素养相结合进行教学实践。阐述设计原则,并进行课例教学实践,通过观察法、调查法、访谈法和作业反馈来分析对分课堂的教学效果。最后,分析对分课堂在高中历史课堂中的教学困境,针对困境提出相应的改善策略。从学校管理和课堂教学两个层面分析教学困境和改善策略,包括:创新教学模式、完善考核制度、课前宣传、明确精讲内容、增强自主能力和建立赏罚制度。
陈孟洲[4]（2021）在《基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究》文中进行了进一步梳理微课是指教师在教学过程中,围绕某一知识点精心设计的以视频为载体的教学活动,具有简短灵活、便捷共享的特点。《普通高中物理课程标准（2017版）》中强调深化信息技术在物理教学中的应用,促进信息技术与物理学科的融合,因此物理微课也越来越受到教育工作者们的关注。如何让微课设计更加合理、在保证科学性的基础上充分发挥其辅助作用成为了研究重点。本文引入美国学者凯勒提出的ARCS动机模型,以此模型为基础将对应动机激发策略融入到微课设计中,从而提高学生物理学习动机,提升微课使用效果。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法对基于ARCS动机模型的物理微课设计进行研究,共分为六个章节。第一章明确研究的意义、内容和具体方法,对研究过程进行规划;第二章分别对微课和ARCS动机模型的相关研究进行综述,说明微课的概念、特性、国内外研究现状,同时对ARCS动机模型的发展过程和具体内涵进行总结;第三章进行具体设计,明确基于ARCS动机模型的物理微课设计总流程、设计策略,制定出微课设计总模板,并编制学生学习动机调查问卷和访谈提纲;第四章则以学生前期问卷调查与访谈结果为基础,设计出《焦耳定律》、《磁场磁感线》等五个案例,展示了基于ARCS动机模型的微课设计全过程;第五章通过后测调查问卷和学生访谈对微课使用效果进行对比分析,便于继续完善微课设计;第六章是对整个研究的总结,分析研究中出现的问题,提出教学建议,并对未来研究做出展望。本研究得出以下结论:基于ARCS动机模型的物理微课有利于增强学生学习动机,提升学习效率和学习效果。具体表现为吸引学生注意力、调节课堂氛围,帮助学生迅速进入学习情境,促进其对于抽象知识的理解;同时辅助学生理解物理知识与现实生活的联系,有效增强其自信心和满足感。
王越[5]（2021）在《新课程标准下四年级数学概念教学中存在的问题及对策研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》是国家课程的纲领性文件,同时也是优化教师教学的指导性文件,它直接指导着数学概念教学的设计与实施。数学概念是数学基础知识的重要组成部分,它是搭建数学知识结构的基石,并且数学概念教学又是发展学生数学思维、培养学生数学能力的重要环节。但是在实际的教学过程中,教师的概念教学还停留在传统的教学中,还存在着许多问题,这些问题直接影响着学生对概念的理解与运用。可见抓好数学概念教学,提高数学概念教学的效果具有非常重要的研究价值与实践意义。本文首先基于已有研究,对于数学概念的相关理论、数学概念教学中的问题以及数学概念教学的策略进行了简单的总结评述。其次,选取石家庄H小学四年级的三名数学教师作为研究对象,设计访谈提纲和课堂观察表,通过对教师进行访谈,了解教师对数学概念教学的认知,通过课堂观察搜集教学片段和学生的做题情况,并对搜集到的相关资料进行分析,从而发现实际概念教学与新课程标准要求之间存在的差距。再次,根据发现的差距,尝试从教学内容、教学目标、教学过程和教学评价四个维度提炼出概念教学中存在的问题,其中包括教学内容仅来源于课本、教学目标注重结果忽视过程、教学导入形式化、忽视概念间的联系与相似性、教学评价缺乏针对性等问题。最后,在找出概念教学中存在问题的基础上,从学生层面、教师层面和学校层面分析出现这些问题的原因,并尝试针对问题的原因提出更新教育观念、提高备课质量、增强对课程标准的精准解读、完善学校教研工作制度等优化数学概念教学的可行性策略。
孙丹丹[6]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中研究指明该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
周犇犇[7]（2021）在《基于初中数学运算学困调查的教学设计 ——以七年级为例》文中研究说明“运算能力”作为《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的十大核心概念之一,是学生在初中数学学习过程中须要掌握的基础性能力,对于初中数学的学习起着至关重要的作用。学生在运算能力的习得过程中不免会出现学习困难的情况。数学运算知识点本应成为学生掌握运算能力的垫脚石,然而部分知识点却成为学生掌握运算能力的绊脚石。有些教师会将运算学习困难简单归因为“粗心”,这将导致采用的策略无法针对运算学习困难起到显着效果。在初中数学运算学习困难研究中,学者大多从教学现状、教学存在问题和教学策略的角度切入,对初中学生数学运算学习困难提供了改善的路径。但是路径描绘的线条仍然较粗,对于具体指导教师在日常教学中处理数学运算学习困难仍然存在一定的距离。本研究以七年级为例来探索数学运算学习困难的教学改良路径。研究问题如下:（1）造成七年级学生数学运算学习困难点有哪些?（2）如何将这些运算学习困难点进行分类?（3）有哪些有效的教学策略?（4）如何结合教学策略对典型数学运算学习困难进行教学设计?具体来说,本研究的研究步骤分为四个阶段:（1）通过文献分析法总结学者对初中数学学习困难的相关研究。（2）通过作品分析法梳理七年级学生数学运算学习困难点,并根据文献综述将困难点以两级类目进行划分,编制相应编码表并进行分析。（3）对五位一线教师采用半结构化访谈,制作访谈结果内容总结表,并将访谈结果结合文献研究,整理提出针对初中数学运算学习困难的策略。（4）结合前期研究,选择典型学习困难点开展教学设计。研究主要结果:（1）造成七年学生数学运算学习困难点有68个。（2）根据文献,将初中数学运算学习困难的类型分为“概念理解”、“理解算理”、“简单运算”和“综合运算”四类。通过数据分析,其中综合运算类学习困难发生情况显着高于概念理解、简单运算和理解算理类;部分高错误量运算学习困难点之间的相关性显着,呈正强相关性;（3）根据一线教师的半结构化访谈结果,归纳得到初中数学运算学习困难的教学策略,其可以分为“课堂导入策略”、“课堂讲授策略”、“课堂激励策略”和“课后管理策略”四类。（4）根据数学运算学习困难点错误量分布情况,选择“乘法公式的复习课”进行教学设计。在教学设计中融入前期研究所得的错题导入、不跳步骤讲明算理和创设成功等教学策略。教学设计融合相关教学策略,对解决典型数学运算学习困难提供了一条有效的路径。
白天辉[8]（2021）在《初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例》文中研究说明散文在初中语文教材中选编数量最大,是初中语文教学的主导文类。散文教学在培养学生语文素养与审美鉴赏能力上发挥着重要作用,但当前初中现当代散文教学的现状却不容乐观。本文在研究初中现当代散文教学之前,先阐述了散文相关概念与“求真、崇美、尚活”的总体特征,之后以统编版初中语文教材为例,详细分析初中现当代散文的选编情况。在研究散文理论与教材的基础上,采用问卷调查、访谈法总结初中现当代散文教学存在的问题,针对这些问题提出具体的解决策略。第一章首先简要界定了中国现当代散文的概念和总体特征,其次从知识架构的角度阐述了中国现代散文教学在修饰词、辞格与表现手法、思想情趣上的重要意义。第二章主要从散文的类别和散文练习题设置两方面分析了统编版初中语文教材选编状况。包括叙事性散文、写景性散文和哲理性散文在教材中的分布与占比情况,设置散文分类教学的合理性。依据布鲁姆的教学目标分类理论分析了教材中散文习题的类型和所设置的具体作用。第三章主要采用调查问卷法、教师访谈法分析当下初中现当代散文教学现状,并指出散文教学过程中存在的问题,如教师对学生的散文学习要求失当、教学目标模糊、教学模式单一、文本解读匮乏。并将这些问题作了相应的归因分析,如散文文体特征与中学生在认知发展水平之间存在矛盾、教师散文教学素养的欠缺。第四章主要针对目前初中现当代散文教学中存在的问题,论述了相对应的三个改进策略。一是通过强化教师的散文文体意识来明确教学目的;二是扩大教师自身的散文阅读量,对散文文本进行深入浅出的解读;三是教师在散文教学过程中,需要注重读练思写相互促进,提升初中学生的语文综合素养。
王玉婵[9]（2020）在《“感叹”类语气副词的研究与教学设计》文中研究说明现代汉语语气副词是表示说话人语气和情绪的副词,不仅是对外汉语教师的教学重点和难点,也是二语学习者的学习难点,对外汉语教学初级阶段语气副词的教学研究也不能完全满足对外汉语教师和二语习得者的需求。本文在北京语言大学语料库数据统计的基础上,采取三个平面的分析视角,借鉴既有研究成果,研究表示感叹的“真”“好”“多”“多么”“怪”“可”“太”在三个平面上的异同,以期为对外汉语“感叹”类语气副词教学有所帮助。本文共分为五章:绪论概述了本文的选题意义、研究重点与难点、研究综述、研究方法以及语料来源。第二章,分别七个构式的异同进行了系统性的分析、比较在语义上,它们都可以表达说话人的主观情感,但语义侧重不同;“多（多么）”可以充当定语和状语,“感叹”类语气副词都能充当谓语、补语,;这七个构式形式相似,但其语用环境各有差异。第三章,就“真”“好”“多”“多么”“怪”“可”“太”各项特点及语料库符合标准的例句进行课堂教学设计,其中教学环节包括:情景引入适合初级阶段二语学习者学习的语法点;展示并讲解语法点;完成各种形式练习题以进行语法操练。第四章,根据上文的语法点解释,从教学内容、教学内容编写、语法讲解、词汇复现率和练习题等方面,为“感叹”类语气副词编写提出编排建议。结语对全文进行了总结,并陈述了本文的一些不足之处。
苏蕾[10]（2020）在《《发展汉语》（初、中级）综合教材中的复句编排研究》文中指出教材是学习中的一种媒介,在学生学习过程中的作用不言而喻,教材编写的科学性更是显得尤为重要。复句是学生学习汉语时比较头疼的一个部分,也是学生比较容易出错的部分。学生学习复句时出错的原因有很多,其中教材关于复句的编排是原因之一。本文立足于研究同一教材连续级别复句编排情况,以《发展汉语》初、中级四本综合教材为研究对象。将对同一套教材连续级别复句语法项目设置的合理性、复现率的合理性等进行考察,并提出一些教材编排建议,进而希望为对外汉语教材中复句的编写提供一些有实用价值的参考。首先,本文在参照大纲的基础上,考察《发展汉语》初、中级共四本教材复句编排情况,包括:课文中出现的复句类型,复句数量;“综合注释”部分对复句语法项目的讲解情况,其中包括是否标明复句概念和是否标明分句关系;“综合练习”部分关于复句练习题的设计编排情况,包括练习题的题型、题量等。其次,分析连续两个级别的教材中,复句衔接编排的情况,具体包括课文中复句的复现次数,复现率,复句练习题的题型题量、复现率。通过对复现率的考察,总结出了一些所选教材在复句语法项目的编排上的特点,也发现了一些问题。最后,根据前面对四本教材中复句的编排情况,得到了一些在教材编写复句上的启示,主要是从课文、对复句的讲解和练习题三个方面入手,关于课文编写得到的启示是,在编写教材时,要严格按照参考的大纲挑选编入教材的课文,课文中出现的复句语法项目数量、难度要适中,并且要考虑复句的复现次数。关于对复句讲解的编写得到的启示是,合理安排讲解复句语法项目的频率和次数,尽量做到平均分配至教材中的每一课,讲解要清楚,例句要贴近日常生活,在初级阶段讲解时应配有英文注释辅助学生理解。关于对复句练习题的编写得到的启示是:严格遵循先讲后练的原则,练习题的题型尽量做到丰富有趣,练习题的数量不能过少,否则达不到比较好的练习效果。
二、讲清概念必须重视练习题选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讲清概念必须重视练习题选择（论文提纲范文）
（1）小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定与相关概念辨析 |
| 1.3 研究的理论基础与模式 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课程理解的相关研究 |
| 2.1.1 教师课程理解的内涵 |
| 2.1.2 教师课程理解的基本内容 |
| 2.1.3 教师课程理解的影响因素 |
| 2.2 教材理解的相关研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研读教材的相关研究 |
| 2.3.1 研读教材的重要性 |
| 2.3.2 研读教材的内容 |
| 2.3.3 研读教材的视角 |
| 2.3.4 研读教材的方法 |
| 2.3.5 研读教材的策略 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料收集与整理 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 小学数学教材“数与代数”模块的内容分析 |
| 4.1 研读“数与代数”模块的总体设计 |
| 4.1.1“数与代数”在四大模块中单元数的分布情况 |
| 4.1.2“数与代数”在四大模块中课时数的分布情况 |
| 4.1.3“数与代数”模块知识结构体系的呈现 |
| 4.1.4“数与代数”模块新知识例题数分布情况 |
| 4.1.5“数与代数”模块单元、节的基本结构 |
| 4.2“数的认识”部分教学内容分析 |
| 4.2.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.2.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.3“数的运算”部分教学内容分析 |
| 4.3.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.3.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.4“常见的量”部分教学内容分析 |
| 4.4.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.4.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.5“探索规律”部分教学内容分析 |
| 4.6“代数初步”部分教学内容分析 |
| 4.6.1 研读“式与方程”部分教材知识结构 |
| 4.6.2 研读“正、反比例”部分教材知识结构 |
| 4.7 研读“数与代数”模块教学内容的特点 |
| 4.7.1 关注生活情境的运用 |
| 4.7.2 关注学生数感的培养 |
| 4.7.3 重视算理与算法的联系 |
| 4.7.4 重视估算意识与能力的培养 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 小学数学教师研读教材的过程与方法 |
| 5.1 小学数学教师研读教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成学科教学任务、打造高效课堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用 |
| 5.1.3 致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生 |
| 5.1.4 致力于提升教师专业素养、促进其职业发展 |
| 5.2 小学数学教师研读教材时应遵循的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 间接经验与直接经验相结合的原则 |
| 5.2.3 继承与创新相结合的原则 |
| 5.3 小学数学教师研读教材的方法 |
| 5.3.1 整体系统研读法 |
| 5.3.2 深度追问研读法 |
| 5.3.3 横纵对比研读法 |
| 5.3.4 移情理解研读法 |
| 5.4 小学数学教师“研”教材文本的步骤 |
| 5.4.1 课标为据,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整体结构 |
| 5.4.3“再研”教材重点、难点和关键 |
| 5.4.4“细研”主题图、例题和习题 |
| 5.4.5“深研”教材编写意图 |
| 5.5 小学数学教师研读教材的方式 |
| 5.5.1 自我研读 |
| 5.5.2 交流研读 |
| 5.5.3 合作研读 |
| 5.5.4 指导研读 |
| 5.6 小学数学教师研读教材前后的教育教学效果 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 小学数学教师研读教材的课例分析 |
| 6.1 研读教材课例的选取 |
| 6.1.1 内容层次 |
| 6.1.2 水平层次 |
| 6.1.3 结构层次 |
| 6.2“数的认识”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.2.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.2.2 课标、教材、教师教学用书中的“分数的初步认识” |
| 6.2.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.2.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.3“数的运算”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.3.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.3.2 课标、教材、教师教学用书中的“单价、数量和总价” |
| 6.3.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.3.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.4“常见的量”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.4.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.4.2 课标、教材、教师教学用书中的“认识钟表” |
| 6.4.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.4.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.5“探索规律”部分课例分析——丰富数学知识的表现形式 |
| 6.5.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.5.2 课标、教材、教师教学用书中的“数学广角——数与形” |
| 6.5.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.5.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.6“代数初步”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.6.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.6.2 课标、教材、教师教学用书中的“用字母表示数” |
| 6.6.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.6.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.7“数与代数”模块各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.1 各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.2 微循环研究过程的作用 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 基于研究结论的启示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）中职《机械制图》课程思政教育教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.社会发展的使命要求 |
| 3.教师职业性质的趋向性 |
| 4.中职学生德育教育的迫切性 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法及技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.课程思政 |
| 2.专业课程思政元素 |
| (二)理论基础 |
| 1.机械制图课程思政教育教学的理论依据 |
| 2.机械制图课程思政教育教学的基本理念 |
| 三、中职《机械制图》课程思政教育教学调查研究 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查内容 |
| (二)中职机械专业学生学习《机械制图》课程现状调查 |
| 1.中职学生关于《机械制图》课程的看法 |
| 2.思政元素在学生制图学习中的体现情况 |
| (三)中职机械专业课程思政教育教学的现状调查 |
| 1.当前学校德育教育的形式 |
| 2.教师对机械专业课程思政的认识 |
| 3.机械专业课程思政的实施情况 |
| (四)中职《机械制图》课程思政教育教学存在的问题 |
| 1.课程思政内容存在局限,没有充分发挥课程思政作用 |
| 2.课程思政缺乏连续性,对学生的德育教育效果保持较差 |
| 3.课程思政方式方法单一,难以调动学生兴趣和注意力 |
| (五)中职《机械制图》课程思政教育教学存在问题的原因分析 |
| 1.教学内容挖掘不够深入,与思政元素未形成联系 |
| 2.忽视教学过程中对学生的思政教育,课程思政与教学相脱离 |
| 3.课程思政限于课堂教学,未充分利用多渠道教育 |
| 四、中职《机械制图》课程思政教育教学建议与对策 |
| (一)深挖课程教学内容,形成课程思政知识主线 |
| 1.以“制图国家标准”为知识主线,提高学生的职业精神 |
| 2.以“图样尺寸注法”为知识主线,训练学生的工匠精神 |
| 3.以“图样的表达法”为知识主线,培养学生的探究精神 |
| (二)教学过程融入思政,课程思政实施方法合理恰当 |
| 1.各类情境创设,讨论交流共鸣 |
| 2.课堂精讲多练,讲练评相结合 |
| 3.合作探究教学,引导学生思考 |
| (三)充分利用第二课堂,课程思政渠道多样化 |
| 1.相关视频资源分享,交流感受陶冶情感 |
| 2.组织课外专题活动,参与体验提高认知 |
| 3.发挥榜样示范作用,毕业生经验分享交流 |
| 五、中职《机械制图》课程思政教育教学案例分析 |
| (一)渗透职业精神案例——以《0-1 图样的内容与作用》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学实施过程 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| (二)渗透工匠精神案例——以《1-2 尺寸注法》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学过程实施 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| (三)渗透探究精神案例——以《5-2 画组合体视图的方法与步骤》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学过程实施 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职《机械制图》课程思政教育教学现状调查(学生) |
| 附录二 中职《机械制图》课程思政教育教学现状调查(教师) |
| 附录三 中职《机械制图》课程思政情况访谈提纲(教师) |
| 附录四 组合体视图画法学习任务书 |
| 附录五 尺寸标注前后测题目及答案 |
| 附录六 尺寸标注测试题答案及评分标准 |
| 附录七 组合体视图画法测试题答案及评分标准 |
| 附录八 部分批改后学生试卷 |
| 附录九 教学案例实施教师评课表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的需要 |
| (二)多元教学模式的影响 |
| (三)推进课堂教学变革 |
| (四)高中历史课堂教学的困境 |
| 二、研究现状 |
| (一)多元教学模式的国外研究现状 |
| (二)对分课堂的国内研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)教学实践意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高中历史“对分课堂”教学模式的理论概述 |
| 一、对分课堂的概念和核心理念 |
| (一)对分课堂的概念 |
| (二)对分课堂的核心理念 |
| 二、对分课堂教学模式的理论基础 |
| (一)对分课堂的学习理论基础 |
| (二)对分课堂的教学理论基础 |
| 三、高中历史“对分课堂”教学模式的教育理念 |
| (一)走向自我教育的历史学习 |
| (二)基于渐进自主的历史教育 |
| 四、高中历史“对分课堂”教学模式的应用特点 |
| (一)讲授和讨论时间的适时分配 |
| (二)教师与学生分担教与学职责 |
| (三)历史思维能力的培养 |
| 五、高中历史“对分课堂”教学模式的应用范围 |
| 第二章 六盘水市第H中学高中历史课堂教学模式的现状分析 |
| 一、高中历史课堂现有教学模式的现状分析 |
| (一)课堂观察分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| (三)现状问卷调查分析 |
| 二、高中历史课堂现有教学模式存在的问题 |
| (一)预习效果不理想 |
| (二)教学方式的单一性 |
| (三)课堂缺少交流互动 |
| (四)自主学习和思考时间有限 |
| 三、高中历史课堂现有教学模式存在问题的原因 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 高中历史“对分课堂”教学模式的教学课例设计与实施 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学设计 |
| (一)高中历史“对分课堂”教学模式的教学设计原则 |
| (二)高中历史“对分课堂”教学模式的教学思路 |
| (三)高中历史“对分课堂”教学模式的设计方案 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学课例 |
| (一)教学内容 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学思路 |
| (五)实施计划 |
| (六)教学实施过程 |
| 第四章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的效果评价 |
| 一、问卷调查结果统计与分析 |
| 二、课堂观察分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、作业情况分析 |
| 五、教学效果分析 |
| (一)免预习,减教学负担 |
| (二)精讲授,提学习效率 |
| (三)自主学,助消化吸收 |
| (四)分组论,检独学成果 |
| (五)共交流,促师生互动 |
| (六)培养核心素养,提高教学效率 |
| 第五章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的困境和策略 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用中存在的困境 |
| (一)学校管理层面 |
| (二)课堂教学层面 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式的改善策略 |
| (一)转变教育观念,创新高效率教学方式 |
| (二)完善考核制度,制定多元化绩效指标 |
| (三)加强对分宣传,充分考察学情 |
| (四)明确精讲内容,丰富导入形式 |
| (五)适量布置任务,强化自主能力 |
| (六)建立奖赏制度,维护课堂纪律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 附录 III |
| 附录 IV |
| 附录 V |
| 附录 VI |
| 致谢 |
（4）基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 微课文献综述 |
| 一、微课国外研究现状 |
| 二、微课国内研究现状 |
| 第二节 ARCS动机模型文献综述 |
| 一、ARCS动机模型国外研究现状 |
| 二、ARCS动机模型国内研究现状 |
| 三、微课与ARCS动机模型相结合的研究现状 |
| 第三章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计总流程 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计策略 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的微课设计模式构建 |
| 一、微课前期分析模板构建 |
| 二、微课内容设计与制作模板构建 |
| 三、微课评价反馈模板构建 |
| 第四节 学生物理学习动机问卷设计 |
| 第五节 学生访谈设计 |
| 一、前期学生访谈设计 |
| 二、后期学生访谈设计 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计案例 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计前期准备 |
| 一、研究对象基本情况 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 三、前期学生访谈分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的《焦耳定律》微课设计 |
| 一、焦耳定律微课前期分析 |
| 二、焦耳定律微课内容设计与制作 |
| 三、焦耳定律微课评价反馈 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的《磁场磁感线》微课设计 |
| 一、磁场磁感线微课前期分析 |
| 二、磁场磁感线微课内容设计与制作 |
| 三、磁场磁感线微课评价反馈 |
| 第五章 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果分析 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课实践问卷调查 |
| 一、关于“注意力”的前后对比 |
| 二、关于“相关性”的前后对比 |
| 三、关于“自信心”的前后对比 |
| 四、关于“满足感”的前后对比 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果访谈 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生物理学习动机调查问卷 |
| 附录二 前期学生访谈提纲 |
| 附录三 前期学生访谈实录 |
| 附录四 基于ARCS动机模型的《行星的运动》微课设计 |
| 附录五 基于ARCS动机模型的《磁感应强度磁通量》微课设计 |
| 附录六 基于ARCS动机模型的《电容器的电容》微课设计 |
| 附录七 后期学生访谈提纲 |
| 附录八 后期学生访谈实录 |
| 致谢 |
（5）新课程标准下四年级数学概念教学中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)新课程标准对教师概念教学提出了新要求 |
| (二)小学数学概念教学是数学教学的基石 |
| (三)小学数学概念教学过程中仍存在问题 |
| 二、研究意义及研究目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)数学概念 |
| (二)数学概念教学 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| 六、研究思路 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 数学概念教学理论基础 |
| 一、泰勒目标模式 |
| 二、奥苏贝尔概念学习理论 |
| (一)概念形成 |
| (二)概念同化 |
| 三、皮亚杰认知发展理论 |
| 四、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义的学习观 |
| (二)建构主义的教学观 |
| 第二章 新课程标准下数学概念教学中的问题研究 |
| 一、教学目标注重结果忽视过程 |
| 二、教学内容仅来源于课本 |
| 三、教学过程仍以传统教学方式为主 |
| (一)概念引入:情景单一且形式化 |
| 1.情景设置较为单一 |
| 2.教学导入过于形式化 |
| (二)概念理解:忽视概念形成与同化 |
| 1.忽视概念表象的建立 |
| 2.忽视概念间的联系和相似性 |
| 3.在概念形成过程中忽视学生的亲身经历 |
| (三)概念巩固:重概念记忆轻反例练习 |
| 1.多采取口头复述的形式 |
| 2.练习题中缺少反例练习 |
| 四、教学评价单一且缺乏针对性 |
| (一)教学评价内容维度单一 |
| (二)教学评价缺乏针对性 |
| 第三章 新课程标准下数学概念教学中存在问题的原因分析 |
| 一、学生层面 |
| (一)学生思维特点的影响 |
| (二)学生认知冲突的影响 |
| 二、教师层面 |
| (一)教师受传统教育理念的影响较大 |
| (二)教师备课质量较低 |
| (三)教师缺乏对课程标准的精准解读 |
| 三、学校层面 |
| (一)学校包班制度不规范 |
| (二)学校教研工作制度不完善 |
| 第四章 新课程标准下数学概念教学的优化策略 |
| 一、处理好概念抽象性与学生思维形象性的矛盾 |
| 二、充分了解学生学习前对数学概念的认知 |
| 三、学习相关理论知识,更新教育观念 |
| 四、努力提高备课质量 |
| 五、研读课程标准,发挥课程标准的指导作用 |
| 六、优化学校的包班制度 |
| 七、完善学校的教研工作制度 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（6）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）基于初中数学运算学困调查的教学设计 ——以七年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学运算概念的内涵演变 |
| 2.2 数学运算水平划分 |
| 2.3 数学学习困难概念界定 |
| 2.4 国内数学运算学习困难的相关研究 |
| 2.4.1 初中数学运算素养培养的现状调查研究 |
| 2.4.2 初中数学运算学习困难的归因研究 |
| 2.4.3 初中数学运算的培养策略研究 |
| 2.4.4 其他因素对于初中数学运算素养培养的影响研究 |
| 2.4.5 评述 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 作品分析样本的构成 |
| 3.3 访谈对象的选取 |
| 3.4 编码表的建立 |
| 3.5 访谈提纲的建立 |
| 3.6 数据的统计和分析 |
| 第4章 研究分析结果 |
| 4.1 学习困难点类目各参数描述性分析 |
| 4.1.1 二级类目学习困难点数量分布情况 |
| 4.1.2 一级类目学习困难点平均值分布情况 |
| 4.2 类目间的差异性分析 |
| 4.2.1 一级类目平均错题量差异性分析 |
| 4.2.2 二级类目平均错题量差异性分析 |
| 4.3 高错误类目相关性分析 |
| 4.4 访谈结果分析 |
| 第5章 改善初中数学运算学困的教学策略 |
| 5.1 课堂导入策略 |
| 5.2 课堂讲授策略 |
| 5.3 课堂激励策略 |
| 5.4 课后管理策略 |
| 第6章 教学设计 |
| 6.1 选题依据 |
| 6.2 设计思路 |
| 6.2.1 课堂导入策略 |
| 6.2.2 课堂讲授策略 |
| 6.2.3 课堂激励策略 |
| 6.2.4 课后管理策略 |
| 6.3 《乘法公式复习课》教案 |
| 6.4 专家访谈评估 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究的主要结论 |
| 7.2 研究的创新之处 |
| 7.3 研究的局限之处 |
| 7.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中现当代散文教学的概念与教育意义 |
| 第一节 散文概念界定 |
| 一、散文概念界定 |
| 二、初中现当代散文的本体特征 |
| 第二节 “统编版”初中现当代散文教学的教育意义 |
| 一、“统编版”初中现当代散文教学概念 |
| 二、初中现当代散文教学的教育意义 |
| 第二章 初中现当代散文在初中语文教材中的呈现 |
| 第一节 多样化的散文类型 |
| 一、叙事性散文 |
| 二、写景性散文 |
| 三、哲理性散文 |
| 第二节 多元化的散文练习 |
| 第三章 初中现当代散文教学中的问题 |
| 第一节 初中现当代散文教学现状调查 |
| 一、学生现当代散文学习中的问题 |
| 第二节 初中现当代散文教学中的问题 |
| 一、教师对学生学习要求失当 |
| 二、教学目标模糊 |
| 三、教学形式单一 |
| 四、文本解读匮乏 |
| 第三节 初中现当代散文教学中问题的归因分析 |
| 一、散文文体特征与中学生在认知发展水平之间的矛盾 |
| 二、教师散文教学素养的欠缺 |
| (一)对散文教学的价值存在认识误区 |
| (二)散文理论和散文阅读体验不足 |
| 第四章 初中现当代散文教学中问题的应对策略 |
| 第一节 树立文体意识 |
| 第二节 解读与时俱进 |
| 第三节 读练思写相促 |
| 附录 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）“感叹”类语气副词的研究与教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1. 选题意义 |
| 1.1 语气副词自身的复杂性、独特性以及重要性 |
| 1.2 语气副词是对外汉语教学的难点 |
| 1.3 “感叹”类语气副词的重要性 |
| 2. 研究重点与难点 |
| 3. 研究综述 |
| 3.1 语气副词本体研究综述 |
| 3.2 “感叹”类语气副词的研究与教学综述 |
| 4. 研究方法 |
| 4.1 文献研究法 |
| 4.2 对比分析法 |
| 4.3 语料库法 |
| 5. 语料来源 |
| 第二章 “感叹”类语气副词的本体研究 |
| 1. “感叹”类语气副词的研究分析 |
| 1.1 “感叹”类语气副词的语法分析 |
| 1.2 “感叹”类语气副词的语用功能分析 |
| 2. “感叹”类语气副词在三个平面上的分析 |
| 2.1 “真”的分析 |
| 2.2 “好”的分析 |
| 2.3 “多”的分析 |
| 2.4 “多么”的分析 |
| 2.5 “怪”的分析 |
| 2.6 “太”的分析 |
| 2.7 “可”的分析 |
| 3. “感叹”类语气副词的共性与个性 |
| 3.1 语义共性和个性 |
| 3.2 句法共性和个性 |
| 3.3 语用的共性与个性 |
| 第三章 “感叹”类语气副词教学设计 |
| 1. “真”的教学设计 |
| 2. “好”的教学设计 |
| 3. “多(么)”的教学设计 |
| 4. “怪”的教学设计 |
| 5. “太”的教学设计 |
| 6. “可”的教学设计 |
| 7. 关于教学设计的几个建议 |
| 第四章 关于对外汉语教材中“感叹”类语气副词的编写建议 |
| 1. 教学内容的设置 |
| 2. 教材编写内容的设置 |
| 3. 语法讲解的设置 |
| 4. 词汇复现率的设计 |
| 5. 练习题的设计 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（10）《发展汉语》（初、中级）综合教材中的复句编排研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉语教材中的复句研究现状 |
| 1.2.2 《发展汉语》综合教材研究现状 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 《发展汉语》初级综合的复句编排情况 |
| 2.1 《大纲》初等阶段复句语法项目教学目标 |
| 2.2 《发展汉语》初级综合中的复句类型 |
| 2.3 教材中复句注释的合理性分析 |
| 2.3.1 初级综合(I)复句语法项目的注释情况分析 |
| 2.3.2 初级综合(II)复句语法项目的注释情况分析 |
| 2.4 初级综合教材复句练习题编排情况 |
| 第3章 《发展汉语》中级综合的复句编排情况 |
| 3.1 《大纲》中等阶段复句语法项目教学目标 |
| 3.2 《发展汉语》中级综合中的复句类型 |
| 3.3 教材中复句注释的合理性分析 |
| 3.3.1 中级综合(I)复句语法项目的注释情况分析 |
| 3.3.2 中级综合(II)复句语法项目的注释情况分析 |
| 3.4 中级综合教材复句练习题编排情况 |
| 第4章 《发展汉语》初、中级教材复句衔接编排情况研究 |
| 4.1 教材中的复句复现率分析 |
| 4.2 初、中级教材练习设置连贯性、合理性分析 |
| 4.2.1 教材练习题的题型题量分析 |
| 4.2.2 教材练习题的复现率分析 |
| 第5章 《发展汉语》复句编排的特点及启示 |
| 5.1 教材在复句语法项目编排上的特点 |
| 5.1.1 教材在复句语法项目编排上的优点 |
| 5.1.2 教材在复句语法项目编排上存在的问题 |
| 5.2 教材在复句编排上的启示 |
| 5.2.1 教材课文中复句编排的启示 |
| 5.2.2 教材中编排复句讲解的启示 |
| 5.2.3 教材中编排复句练习题的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、讲清概念必须重视练习题选择（论文参考文献）
- [1]小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例[D]. 罗瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]中职《机械制图》课程思政教育教学研究[D]. 林奔豪. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例[D]. 郭娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究[D]. 陈孟洲. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]新课程标准下四年级数学概念教学中存在的问题及对策研究[D]. 王越. 河北师范大学, 2021
- [6]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [7]基于初中数学运算学困调查的教学设计 ——以七年级为例[D]. 周犇犇. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例[D]. 白天辉. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]“感叹”类语气副词的研究与教学设计[D]. 王玉婵. 山东大学, 2020(12)
- [10]《发展汉语》（初、中级）综合教材中的复句编排研究[D]. 苏蕾. 吉林大学, 2020(08)