一、浅谈英语学习中的记忆问题（论文文献综述）
张敬玉,王彩琴[1]（2021）在《高中生英语学习中词典使用文献综述》文中指出借助中国知网、万方数据库和维普网,以"词典"和"高中英语"为关键词,检索和收集2000—2020年关于高中生英语学习中词典使用的相关文献。以检索到的相关文献为研究对象,梳理已有研究的理论基础和研究方法,从词典使用中的主要问题、词典在英语学习中的主要作用、英语学习中的词典使用策略等三个方面总结研究的主要内容。
蒋梦菲[2]（2021）在《大学英语学习中的性别差异性及教学对策》文中认为在大学英语学习中,男生、女生的学习效果存在客观差异,教师在教学期间找出男女生的性别差异性,并针对差异性进行教学能够令英语教学效果更好。通过对大学英语教学进行分析,结合大学英语学习中男女生性别差异性所带来的影响提出对策,为关注大学英语学习性别差异性的教师提供参考。
王景[3]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中提出近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
郦翔伟[4]（2020）在《小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例》文中研究指明有研究表明,学习动机对学习起促进作用。新的英语教学大纲特别强调,要重视学生学习动机的培养。本研究重点对小学英语学习困难学生的学习动机展开了实证研究,以期全面了解和掌握英语学困生学习动机特点及其影响因素,从而为有效教学提供依据和参考。本研究主要采用了问卷调查和个案访谈的方法,对D市整班随机抽取的490名五、六年级小学生展开了实证调查,结果有如下发现:（1）小学英语学困生与优生和中等生在学习动机的兴趣爱好、个人发展、自我认知等因素上有显着差异。但在外部环境和自我成就感等因素上差异不显着,这为学困生转化提供了可能。（2）小学英语学困生与优生和中等生在归因方式上有显着差异。学困生倾向于把英语学习失败的原因归结于任务难度大和运气不好等稳定的或不可控的外部因素,而优生则常常归因于不稳定的、可控的内部因素,如努力等。（3）研究发现小学英语学困生直接原因是单词问题,根本原因是缺少动力、压力、毅力。在对研究结果进行充分讨论的基础上,本研究有针对性地提出了小学英语学困生转化策略,主要包括:（1）在小学英语学困生个体层面,主要通过激发其学习兴趣及动机、帮助他们养成良好的英语学习习惯、改善学困生的归因方式和自我效能感等方式,努力激发他们的英语学习的内在需求。（2）在教师层面,要努力建立和谐的师生关系、充分发掘学生的潜能、进行分层作业、帮助其制定目标和改善教学方式,以期激发英语学困生内在学习热情。（3）在家庭层面,家长要给予英语学习困难孩子足够的关爱,重视言传身教,尊重孩子成长规律和特点,努力推动孩子从被动学向主动学转变。
秦少璇[5]（2020）在《概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究》文中提出2017年年底,《普通高中英语课程标准》的颁布标志着新课程改革的开始,其中明确指出“培养高中生的语言能力的重要性。我们的语言能力包括听、说、读、写、看”,很显然这五种交流方式都是以词汇作为基础,可见词汇在英语学习中起着至关重要的作用。本论文主要探讨:一、如何进行概念隐喻理论视阈下的词汇教学?二、概念隐喻理论视阈下的词汇教学能否提高高中生的英语词汇成绩?三、概念隐喻理论视阈下的词汇教学能否提高高中生对英语词汇学习的兴趣?为了求证这三个问题,笔者选取陕西省汉中市某所中学高二年级的两个班级,分别作为实验班和对照班,进行近一学期的教学实验,在实验前进行词汇前测和问卷调查,在教学实验过程中笔者在实验班采用概念隐喻词汇教学法,在对照班采用传统词汇教学法,在实验后笔者进行了词汇后测并对实验班6位同学进行了访谈。最后利用SPSS22.0系统软件,对实验班和对照班词汇前测和后测成绩进行量化分析,结合实验前问卷调查结果和访谈结果,将研究发现总结如下:第一,可以按照以下步骤进行概念隐喻词汇教学:首先,教师应讲解单词的基本意思,高中生可以先了解词汇的基本意义,然后再试着联想词汇的隐喻意义。隐喻思维的形成,可以帮助学生在不同语境中预测出多义词的意思,也可以更轻松理解英语中短语和俚语的表达。第二,概念隐喻理论视阈下的词汇教学可以帮助高中生提高英语词汇成绩。第三,概念隐喻词汇教学能使高中生对英语词汇学习充满兴趣。此外,教师可以多注意培养高中生的隐喻思维。形成隐喻思维有助于高中生更轻松地理解英语基本词汇及其隐喻意义,记忆单词也会变得简单并且记得更牢固。概念隐喻把原本较为枯燥乏味的词汇学习变得充满乐趣,促使高中生促使转变被动记单词为自主探究。
朱伟平[6]（2020）在《词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例》文中指出词汇是语言学习中非常重要的组成部分,语言学习者的听、说、读、写、译任何一项技能的大幅度提高都离不开对词汇的充分掌握。当前,许多地方初中英语词汇教学中,多数教师的词汇教学仍然停留在领读、讲解、背诵、听写的机械化单一模式中,不注重词汇的语境、搭配意义,很难使学生准确理解和运用词汇。学生被动地接受词汇,费时低效,既不能激发学生学习词汇的兴趣,也不利于培养学生的英语学习能力。随着时代的发展,英语新课程标准对初中英语词汇掌握提出了更高的要求,并且更重视学生理解并运用所学词汇。如何帮助学生理解、记忆和使用词汇是一个重要的课题。本研究基于词块理论,在查阅相关文献的基础上,从调查初中英语词汇教学现状入手,以笔者任教的北京师范大学株洲附属学校七年级两个班的120名学生和该年级英语组的5位骨干教师为调查对象,采用问卷调查、访谈等调查方法了解当前初中英语词汇教学中存在的主要问题并对其进行了归因分析。研究具体探讨两个问题:（1）针对当前初中英语词汇教学现状,教师如何有效地将基于词块理论的词汇教学策略应用于初中英语词汇教学中?（2）基于词块理论的初中英语词汇教学策略的应用,对学生的词汇学习效果有何影响?为改善初中英语词汇教学现状,笔者根据词块理论中词块的分类,从结构和功能两方面提出了初中英语词汇教学策略:（1）聚焦词汇中心词及其搭配;（2）彰显词汇语境功能;（3）划分词汇语用功能。根据教学策略设计初中英语词汇教学步骤及教学案例,并将词块理论指导下的教学策略应用到初中英语词汇教学中。本研究对两个班的学生分别进行了前测和后测两次词汇测试。在教学实践后从实验班抽取8名不同词汇水平的学生进行了访谈,并对两次测试结果和学生访谈结果进行分析。研究发现,将教学步骤:树立词块意识、辨认及讲解词块、巩固并运用词块,应用于初中英语词汇教学中是行之有效的,能够有效地实施基于词块理论的教学策略。测试及学生访谈结果表明,基于词块理论的初中英语词汇教学策略的应用能提高学生的英语词汇成绩,激发学生词汇学习的兴趣、优化词汇学习方法。对初中英语词汇教学具有一定的借鉴作用。
李田英[7]（2020）在《模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究》文中提出英语写作作为基本语言技能之一,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语写作作为英语学习的输出环节,能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前初中阶段的英语写作教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语写作教学重要性的认识、写作评价周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。研究者在模因理论的启示下,结合认知发展理论和初中学生的心理特点,提出根据模因生命周期的初中英语写作教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语写作焦虑、转变其写作的消极态度并提高学生的英语写作能力,以该教学模式对学生英语写作词汇准确性与句法复杂性的影响。为探究此教学模式在初中英语写作教学中的有效性,本研究以输入、输出、Gass&Mackey互动假说、认知发展理论、过程教学法为理论基础,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市S中学和新疆生产建设兵团第八师石河子市Y中学七年级141名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的写作教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了写作态度的问卷调查与写作前测。研究者发现,研究被试存在英语写作能力与写作态度偏度偏弱的情况,部分研究被试在写作前测中出现空白作文或是仅一句话的情况。这与研究者先前对研究现状的调查相符,因此研究者将模因论英语写作教学模式运用到实际的英语写作教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语写作学习现状并探究以下研究问题:1.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作能力有什么影响?2.该模式对研究被试英语写作词汇准确性的影响;3.该模式对研究被试英语写作句法复杂性的影响;4.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作态度有什么影响?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、文本分析法对实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:1.经过三个月的模因论英语写作训练,实验组研究被试的英语写作成绩有了明显的提升,与前测成绩存在显着性差异,说明写作能力有所提升;具体体现为:1)实验组研究被试的英语写作词汇量与词汇准确性都有了明显的提升,说明该教学模式能够促进初中生英语写作词汇准确性;2)研究被试的英语写作T单位长度与密度都有所提升,说明该教学模式能够提升初中生英语写作的句法复杂性;2.通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论英语写作教学的试验后,实验组研究被试的英语写作态度有了很大改观,因此能够证明该教学模式能够改善初中生的英语写作态度与写作现状,提升写作自信与兴趣。
阳君怡[8]（2020）在《混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究》文中指出随着课程改革的深入进行,小学英语课程的培养目标更注重培养学生词汇运用能力,如何提高学生词汇运用水平、改善词汇教学已成为师生共同关注的焦点。笔者在查阅国内外词汇教学文献的基础上,总结发现我国小学英语词汇的教与学方面仍存在诸多问题。本文以混合式教学理论为指导,以XX学校普通班为研究对象,探讨如何将混合式教学模式应用到小学英语词汇教学中。笔者通过问卷、访谈和测试,发现小学词汇教学有以下四个问题:第一,学生对英语词汇学习兴趣不高;第二,学生缺乏英语词汇学习信心;第三,学生缺乏英语词汇记忆策略;第四,学生对英语词汇运用能力不强。针对以上问题,笔者加入在线学习活动,开始实施第一轮行动研究,研究从以下四个步骤展开:1.词汇呈现,激发动机;2.词汇输入,知识促成;3.线上软件,巩固新知;4.借助词汇软件,内化运用。第一轮研究结束后,笔者根据词汇教学中的教学日志和学生日志,经反思发现以下问题:1.教师未做到因材施教;2.教学方式不够多样化;3.学生自主学习能力未得到有效激发。针对发现的问题,笔者调整教学计划:1.课前,分层发布预习内容;2.课中,运用设备创新教学方式;3.课后,运用微视频巩固新知。两轮行动研究结束后笔者再通过问卷﹑访谈及测试进行整体分析,总结行动研究情况。研究表明,在线学习活动和传统英语词汇教学相结合的混合式教学模式,使学生更加明确词汇学习目标,培养了学生词汇记忆策略和词汇学习能力,提高了学生词汇学习的兴趣和信心。从问卷调查来看,72%的学生增强了对词汇学习的兴趣与信心;从测试情况来看,大部分学生在词汇记忆与运用方面的能力都有所提升;从访谈反馈来看,学生词汇学习的热情得以激发,并从中培养了良好的词汇学习习惯。总体而言,在线学习活动和传统英语词汇教学的结合能有效监控教学进程,使混合式教学模式更适应学生词汇学习的需求,这也为其他小学英语教师改善词汇教学提供了参考和借鉴。
冯欣希[9]（2020）在《农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究》文中研究说明自我效能感和学习策略作为影响学生学业成绩的重要因素,受到广大研究者的关注。研究表明,自我效能感强的学生通常能更好的使用学习策略,从而提升学业成绩。受学生学习基础和教师教学水平等因素的影响,农村初中的英语教学长期处于落后状态,亟待改善。研究农村初中生的英语学习自我效能感和学习策略,对提高农村英语教学有积极的意义。团体辅导作为一种情境辅导模式,其积极的氛围可影响学生的学习态度与学习行为,激发个体潜能。本文在以往的研究基础上,调查研究重庆市某农村初级中学7至9年级356名学生,旨在探究其自我效能感和学习策略使用现状以及二者与其英语成绩的关联。并在调查结果研究基础上,从得分最低的八年级中筛选出20名学生作为被试。将20名学生按期中测试成绩均分为实验组和控制组各10名。对实验组被试者进行8次自我效能感与学习策略团体辅导教学干预,对控制组不采取任何措施。本研究试图回答以下三个研究问题:（1）农村初中生英语学习自我效能感水平和学习策略使用的总体现状如何?（2）自我效能感、学习策略与英语成绩的关系如何?（3）团体辅导能否有效提升学生自我效能感和学习策略使用水平,继而提高其英语成绩?研究结果显示:（1）农村初中生总体英语学习自我效能感和学习策略使用处于中等偏下水平;学生使用记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略较多但水平总体不高,社交策略和情感策略学生则较少使用;7年级自我效能感与学习策略使用水平最高,8年级最低且与7、9年级差异显着;（2）自我效能感、学习策略与英语成绩两两均呈正相关,自我效能感和学习策略对英语成绩具有预测作用,其中,学习能力自我效能感、认知策略和情感策略这三个因素共能解释英语成绩53.9%的变异。（3）团体辅导干预能显着提升学生的学习自我效能感和学习策略使用水平,提升不同成绩水平学生的自我认识、自我监控和计划学习意识,继而提高其英语成绩。基于以上研究结果,本研究发现:自我效能感和学习策略使用水平与英语成绩显着相关,教师应让学生在较强学习自我效能感下对其进行学习策略的训练。团体辅导是提升农村初中学生英语学习自我效能感和英语学习策略水平的有效教学干预形式,值得教师在日常教学过程中结合学科教学的内容和要求不断去实践并系统化运用,以促进英语成绩和自主学习能力的提高。
杜娜[10]（2020）在《初中英语晨读现状及对策研究》文中进行了进一步梳理英语晨读作为英语教学活动的重要组成部分,对教师而言,通过分析学生的英语晨读状况,可以进一步了解学生对知识的掌握情况,从而完善教学计划,提高英语课堂教学效果。对学生而言,英语晨读可以帮助学生巩固所学知识,提高口语水平,激发学习兴趣,全面提高学生的英语语言运用能力,是课堂教学的有效延续与补充。随着课程改革的不断深入,越来越多的教育工作者意识到英语晨读对英语教学的重要性,并展开了一系列研究。但笔者通过对相关文献进行梳理后发现,目前对英语晨读的研究主要来自于一线教师的教学实践经验,缺乏较为系统的研究,且当前初中英语晨读仍存在态度不端正、内容单一等问题,这些都不利于学生的英语学习。因此,对初中英语晨读现状进行研究是非常有必要的。本文以元认知理论、建构主义理论和输出假设理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法和访谈法对研究英语晨读的相关资料进行搜集、整理和分析,确定了本研究的维度,编制了初中英语晨读现状调查问卷和访谈提纲,对某市四所初级中学的600名学生进行问卷调查,选取8名初中英语教师和12名初中学生进行访谈,从态度、方法、内容、效果、指导与评价等方面了解分析当前初中英语晨读现状,发现其中所存在的问题,探究问题产生的原因,进而提出改进对策。本研究共包括六部分,第一部分包括问题的提出、研究的意义、国内外关于英语晨读的研究综述、本研究的理论基础及相关概念的界定。第二部分为本研究所采用的研究方法,主要包括文献法、问卷调查法和访谈法。第三部分是本研究的调查结果分析,包括问卷调查结果分析和访谈结果分析。第四部分是根据研究结果,分析初中英语晨读的现状,发现其中的问题并探究其产生的原因。第五部分是针对问题及产生的原因,提出改进初中英语晨读的相关对策。第六部分是本研究的结论、创新及反思。
二、浅谈英语学习中的记忆问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语学习中的记忆问题（论文提纲范文）
（1）高中生英语学习中词典使用文献综述（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、文献来源 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、内容聚焦 |
| （一）词典使用中的主要问题 |
| 1. 词典使用率低 |
| 2. 词典使用目的单一 |
| 3. 词典选择不合适 |
| 4. 词典使用缺乏教师有效指导 |
| （二）词典在英语学习中的主要作用 |
| 1. 促进词汇学习 |
| 2. 提升阅读能力 |
| 3. 提高写作能力 |
| 4. 帮助完善英语发音 |
| 5. 提高学习效率 |
| 6. 培养自主学习能力 |
| （三）英语学习中的词典使用策略 |
| 1. 了解词典分类，合理选择词典 |
| 2. 熟悉词典结构，高效使用词典 |
| 3. 培养使用意识，养成使用习惯 |
| 4. 教师加强引导，规范使用范围 |
| 结语 |
（2）大学英语学习中的性别差异性及教学对策（论文提纲范文）
| 一大学英语学习性别差异性概述 |
| 二大学英语学习的性别差异性研究 |
| 1. 大学英语学习的性别差异性分析 |
| 2. 男女学生学习动机差异分析 |
| 3. 教学启示 |
| 三大学英语学习性别差异性的教学对策 |
| 1. 激发学习动机 |
| 2. 根据性别施教 |
| 3. 转变教学模式 |
| 四结论 |
（3）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的、研究意义和研究方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)学困生的内涵研究 |
| (二)学困生的相关研究 |
| (三)学习动机的相关研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一)学困生的内涵研究 |
| (二)学困生的相关研究 |
| (三)学习动机的相关研究 |
| 第二章 小学英语学困生学习动机现状调查 |
| 一、调查对象和调查问题 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查问题 |
| 二、调查工具及实施过程 |
| (一)问卷调査 |
| (二)个案访谈 |
| 三、问卷统计与分析 |
| (一)学困生与优生和中等生在学习动机上的比较 |
| 1.学困生与优生和中等生在内因上的比较 |
| 2.学困生与优生和中等生在外因上的比较 |
| 3.学困生与优生和中等生在自我评价上的比较 |
| (二)学困生与优生和中等生在归因方式上的比较 |
| 1.学困生与优生和中等生在归因方式各因素的总体比较 |
| 2.学困生与优生和中等生在归因方式的多重比较 |
| (三)小学英语学困生形成的直接原因和根本原因 |
| 1.小学英语学困生形成的直接原因 |
| 2.小学英语学困生形成的根本原因 |
| 四、小学英语学困生学习动机现状调查结果 |
| 第三章 小学英语学困生转化策略 |
| 一、学困生自我层面策略 |
| (一)帮助学生养成良好的英语学习习惯 |
| (二)改善学困生的归因方式 |
| (三)改善学困生的自我效能感 |
| 二、教师层面策略 |
| (一)建立和谐的师生关系 |
| (二)激发学习兴趣及动机 |
| (三)帮助学困生制定合理的学习目标 |
| (四)充分发掘学生的潜力 |
| (五)为学困生提供作业分层 |
| 三、家庭层面策略 |
| (一)给予学困生足够的关爱 |
| (二)重视言传身教 |
| (三)提髙自身教育能力 |
| 四、社会层面策略 |
| 第四章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)成果与创新点 |
| (二)问题与不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容与研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、文献法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、访谈法 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 概念隐喻的定义与本质 |
| 第二节 概念隐喻的工作机制 |
| 第三节 概念隐喻的分类 |
| 一、结构隐喻 |
| 二、方位隐喻 |
| 三、本体隐喻 |
| 第四节 概念隐喻的特点 |
| 一、通用性 |
| 二、系统性 |
| 三、文化一致性 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外概念隐喻研究现状 |
| 一、概念隐喻的国外研究 |
| 二、概念隐喻的国内研究 |
| 第二节 国内外词汇教学研究现状 |
| 一、国外词汇教学现状研究 |
| 二、国内词汇教学现状研究 |
| 第三节 国内外概念隐喻理论词汇教学研究 |
| 一、概念隐喻理论词汇教学的国外研究 |
| 二、概念隐喻理论词汇教学的国内研究 |
| 第四节 综述小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 实验假设 |
| 第四节 实验方法 |
| 一、问卷 |
| 二、实验研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 实验过程 |
| 一、设计调查问卷,确定访谈提纲,实施词汇前测与后测 |
| 二、概念隐喻理论视阈下高中英语词汇教学的实验设计 |
| 三、概念隐喻词汇教学原则 |
| 四、外研版高中英语必修四、必修五课后单词概念隐喻词汇统计 |
| 五、概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学安排 |
| 六、概念隐喻理论视阈下的英语词汇教案 |
| 第四章 实验数据分析与结果讨论 |
| 第一节 前后测成绩分析与结果讨论 |
| 一、平均分数 |
| 二、描述性分析 |
| 三、两班前后测配对样本T检验(纵向对比) |
| 四、两班前后测独立样本T检验(横向对比) |
| 第二节 问卷调查数据分析与结果讨论 |
| 第三节 访谈内容分析与结果讨论 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、有助于培养学生的隐喻思维 |
| 二、有效提高记忆英语单词的效率 |
| 三、有助于增强学生运用词汇的灵活性 |
| 四、有助于培养学生跨文化意识 |
| 五、可将概念隐喻词汇教学与传统词汇教学结合,取长补短 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究的创新之处 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 词块理论 |
| 2.1.1 词块的定义 |
| 2.1.2 词块的分类 |
| 2.1.3 词块的功能 |
| 2.2 词块理论应用于词汇教学中的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状分析 |
| 2.2.2 国内研究现状分析 |
| 第3章 初中英语词汇教学现状调查与结果分析 |
| 3.1 教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查结果 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 主要问题 |
| 3.2.2 原因分析 |
| 第4章 基于词块理论的初中英语词汇教学策略与应用 |
| 4.1 词汇教学策略 |
| 4.1.1 聚焦词汇中心词及其搭配 |
| 4.1.2 彰显词汇语境功能 |
| 4.1.3 划分词汇语用功能 |
| 4.2 词汇教学策略应用 |
| 4.2.1 词汇教学步骤 |
| 4.2.2 词汇教学案例 |
| 4.2.3 教学效果分析 |
| 4.2.4 教学反思 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语词汇学习调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 教师访谈记录 |
| 附录 D 词汇前测试卷 |
| 附录 E 词汇后测试卷 |
| 附录 F 学生访谈提纲 |
| 附录 G 学生访谈记录 |
| 附录 H 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（7）模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语写作教学的重要性 |
| (二)初中英语写作教学的现状 |
| (三)初中英语写作教学的现实意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 五、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 六、论文创新点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、模因与模因论的国内外研究述评 |
| (一)模因的概念 |
| (二)模因论的发展述评 |
| 二、模因论在语言学领域内的国内外研究述评 |
| (一)模因与语言相关述评 |
| (二)模因与二语习得 |
| 三、初中英语写作教学相关研究述评 |
| 四、模因论英语写作教学的相关研究述评 |
| (一)模因论英语写作教学的主要研究方向 |
| (二)模因论英语写作教学模式的影响研究述评 |
| 第二章 理论基础与核心概念 |
| 一、理论基础 |
| (一)输入、输出与Gass&Mackey互动假说 |
| (二)认知发展理论 |
| (三)过程教学法 |
| 二、模因论 |
| (一)模因的定义 |
| (二)模因的分类 |
| (三)成功模因的特点 |
| (四)模因复制与传播的四个阶段 |
| 三、模因论英语写作教学模式 |
| (一)模因论写作教学模式:内涵与原则 |
| (二)模因论英语写作教学模式案例设计与说明 |
| 四、英语写作能力 |
| (一)词汇准确性 |
| (二)句法复杂性 |
| 五、英语写作态度 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)半结构化访谈 |
| (四)文本分析法 |
| 三、研究被试 |
| 四、研究工具 |
| (一)英语写作成绩测试卷 |
| (二)英语写作能力测试工具 |
| (三)调查问卷 |
| (四)半结构化访谈提纲 |
| 五、研究设计 |
| (一)实验过程 |
| (二)实验模式 |
| (三)技术路线 |
| 六、实验过程 |
| (一)先导实验研究 |
| (二)调查问卷前测 |
| (三)写作成绩前测 |
| (四)教学实施 |
| (五)写作成绩后测 |
| (六)问卷调查后测 |
| (七)访谈 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 一、写作成绩分析 |
| (一)实验组与对照组写作成绩独立样本检验 |
| (二)实验组写作成绩分析 |
| (三)英语写作成绩各项得分情况分析 |
| 二、写作文本分析 |
| (一)写作文本分析示例 |
| (二)词汇准确性分析 |
| (三)句法复杂性分析 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)写作态度维度 |
| (二)写作焦虑维度 |
| (三)写作现状维度 |
| (四)调查问卷分析结果与讨论 |
| 四、访谈结果分析 |
| 五、讨论 |
| (一)有关该教学模式对学生写作能力的影响讨论 |
| (二)有关研究被试英语写作态度的讨论 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)模因论英语写作教学模式对初中生英语写作能力有促进作用 |
| (二)模因论英语写作教学模式能够提高初中生英语写作的词汇准确性 |
| (三)模因论英语写作教学模式能够提高初中生英语写作的句法复杂性 |
| (四)模因论英语写作教学模式能够有效改善初中生英语写作态度 |
| (五)其他发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与建议 |
| 参考文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| (三)学位论文 |
| (四)外文文献 |
| 附录一 :试测调查问卷初中生英语写作态度调查问卷 |
| 附录二 :调查问卷 |
| 附录三 :先导实验研究访谈提纲 |
| 附录四 :访谈提纲 |
| 附录五 :写作教学流程图教学案例 |
| 附录六 :英语写作试题 |
| 附录七 :模因论英语写作教学训练学生作文 |
| 附录八 :七年级上写作模因库(写作教学实验成果) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 混合式教学模式的相关介绍 |
| 2.1.1 混合式教学模式的定义 |
| 2.1.2 混合式教学模式的基本特征 |
| 2.1.3 混合式教学模式的实施要求 |
| 2.1.4 混合式教学模式的优势 |
| 2.2 混合式教学模式的理论基础 |
| 2.3 国内外英语词汇教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外词汇教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内词汇教学的研究现状 |
| 2.4 混合式教学模式在词汇教学方面的研究现状 |
| 第3章 行动研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 测试卷 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.2.4 日志 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 问题的假设 |
| 3.3.2 问题的调查和分析 |
| 3.3.3 问题的确认 |
| 3.4 研究方案 |
| 第4章 行动研究实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 第一轮研究计划 |
| 4.1.2 行动实施 |
| 4.1.2.1 激发动机 |
| 4.1.2.2 呈现新知 |
| 4.1.2.3 巩固新知 |
| 4.1.2.4 内化运用 |
| 4.1.3 第一轮词汇教学反思 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 基于第一轮调整行动计划 |
| 4.2.2 调整后方案的实施过程 |
| 4.2.2.1 课前分层发布预习内容 |
| 4.2.2.2 课中运用设备创新教学方式 |
| 4.2.2.3 课后运用微视频巩固新知 |
| 4.2.3 第二轮词汇教学反思 |
| 4.3 两轮行动研究后情况分析与总结 |
| 4.3.1 问卷调查分析 |
| 4.3.2 学生访谈分析 |
| 4.3.3 词汇测试分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 词汇学习现状调查问卷(行动前) |
| 附录B 词汇学习现状调查问卷(行动后) |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 行动研究前测试卷 |
| 附录E 行动研究后测试卷 |
| 致谢 |
（9）农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自我效能感相关概念定义 |
| 2.1.2 学习策略概念的定义 |
| 2.1.3 团体辅导概念的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 国内外相关研究现状 |
| 2.3.1 国内外自我效能感研究现状 |
| 2.3.2 国内外语言学习策略的研究现状 |
| 2.3.3 国内外团体辅导相关研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具与方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 调查研究阶段 |
| 3.4.2 团体辅导实验研究阶段 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 初中生英语学习自我效能感和学习策略使用水平现状 |
| 4.1.1 自我效能感、学习策略整体现状分析 |
| 4.1.2 不同年级自我效能感、学习策略差异分析 |
| 4.1.3 访谈结果分析 |
| 4.2 初中生英语学习自我效能感、学习策略与英语成绩的两两关系 |
| 4.2.1 自我效能感、学习策略与英语成绩Pearson关系分析 |
| 4.2.2 自我效能感、学习策略与英语成绩回归分析 |
| 4.3 团体辅导对初中生自我效能感、学习策略和英语成绩的影响 |
| 4.3.1 实验前测对比分析 |
| 4.3.2 实验后测对比分析 |
| 4.3.3 实验前后测对比分析 |
| 4.3.4 实验后访谈 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足与未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 英语学习自我观察表 |
| 附录四 英语学习记录表 |
| 附录五 团体观察表 |
| 附录六 思维导图训练展示 |
| 致谢 |
（10）初中英语晨读现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.晨读是提高初中英语教学的有效途径 |
| 2.晨读是课堂教学的有效延续与补充 |
| 3.初中英语晨读存在诸多问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.元认知理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.输出假设理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.晨读 |
| 2.相关概念辨析 |
| 3.英语晨读 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.样本及取样方式 |
| 2.工具 |
| 3.问卷的信度与效度检验 |
| 4.处理方法 |
| (三)访谈法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 三、初中英语晨读现状研究结果及分析 |
| (一)问卷调查结果与分析 |
| 1.英语晨读的态度 |
| 2.英语晨读的方法 |
| 3.英语晨读的内容 |
| 4.英语晨读的效果 |
| 5.教师对英语晨读的指导与评价 |
| (二)访谈结果与分析 |
| 1.教师访谈结果与分析 |
| 2.学生访谈结果与分析 |
| 四、初中英语晨读现状、存在的问题及原因分析 |
| (一)现状分析 |
| (二)存在的问题及原因分析 |
| 1.学生英语晨读的态度不端正 |
| 2.学生未充分掌握英语晨读方法 |
| 3.学生英语晨读内容单一,课外读物缺乏 |
| 4.学生的英语晨读效果不显着 |
| 5.教师对学生英语晨读的指导缺乏有效性 |
| 五、改进初中英语晨读的对策 |
| (一)端正学生英语晨读的态度 |
| 1.学生要正确认识英语晨读对个人学习的作用 |
| 2.激发学生内在动机,增强晨读积极性 |
| (二)学生应充分掌握英语晨读方法 |
| 1.学生应灵活运用各种晨读方法 |
| 2.加强学生合作意识,鼓励学生进行反思总结 |
| 3.教师应注重对英语晨读方法的指导 |
| (三)丰富学生的英语晨读内容 |
| 1.教师要重视课外学习材料在英语晨读中的应用 |
| 2.学生应增强课外读物意识,促进英语晨读内容多样化 |
| (四)提升学生的英语晨读效果 |
| 1.注重对学生兴趣的培养 |
| 2.增强学生学习自信心 |
| (五)教师加强对学生英语晨读的指导 |
| 1.加强对英语晨读指导的全面性 |
| 2.完善英语晨读评价机制 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中英语晨读现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈英语学习中的记忆问题（论文参考文献）
- [1]高中生英语学习中词典使用文献综述[J]. 张敬玉,王彩琴. 英语教师, 2021(20)
- [2]大学英语学习中的性别差异性及教学对策[J]. 蒋梦菲. 学园, 2021(20)
- [3]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [4]小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例[D]. 郦翔伟. 江苏大学, 2020(05)
- [5]概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究[D]. 秦少璇. 陕西理工大学, 2020(11)
- [6]词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例[D]. 朱伟平. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究[D]. 李田英. 石河子大学, 2020(08)
- [8]混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究[D]. 阳君怡. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]农村初中生英语学习自我效能感和学习策略的调查与干预研究[D]. 冯欣希. 苏州大学, 2020(03)
- [10]初中英语晨读现状及对策研究[D]. 杜娜. 辽宁师范大学, 2020(02)