一、一道中考题的导向作用（论文文献综述）
包琴[1]（2021）在《高中物理与化学学科交叉内容的教学设计研究》文中认为
秦晓璐[2]（2021）在《青岛市近十年中考语文文言文阅读试题研究》文中进行了进一步梳理
吴琪燕[3]（2021）在《基于波利亚解题理论的初中数学综合题学习现状研究》文中指出数学综合题作为初中阶段解题学习和解题教学的重难点,在考查学生基础知识的综合运用,提高学生的数学思维,以及培养学生的数学素养中,发挥着重要作用,同时在考试中具有区分和选拔学生的功能。在日常学习和考试中,由于数学综合题对学生解题能力的要求较高,学生的解题情况并不理想,因此,研究初中生数学综合题的学习现状是非常有必要的。本文以波利亚解题理论作为理论基础,借助文献研究法和问卷调查法研究初中生综合题的学习现状。首先,测试初中生数学综合题的解答情况,调查初中生综合题的学习现状;其次,根据测试卷和调查问卷的结果提出“怎样解初中数学综合题”表,并将该表应用到教学设计中;最后,针对调查结果提出教学建议。通过调查研究,得到以下两个结论:（1）初中生对解答数学综合题的动机信念较强,但解题情况不理想。在综合题的学习过程中,学生能较好地理解题意,但是大部分学生在拟定计划环节制定不出解题方案,实施计划环节不善于监控解答状态,回顾环节不进行解题反思。（2）使用“怎样解题表”的提示语,对解题过程进行表述有助于学生解题,但是对七年级学生的作用并不显着。鉴于初中生综合题的学习现状,本文提出“怎样解初中数学综合题”表,用此表设计出一个教学案例。并给出三条初中数学综合题教学建议:把握课标,研读教材,夯实基础;立足学情,合理构建教学内容;潜移默化地将波利亚解题理论融入教学中。希望这项研究能为一线教师综合题的教学提供参考,另外,将波利亚解题理论应用到初中数学综合题中,在一定程度上丰富了波利亚解题理论的应用。
倪波[4]（2021）在《从一道中考题探究课本例题的有效教学》文中认为课本例题是各地专家智慧的结晶,大部分中考题都可以在教材中找到原型,即是由课本中的例题引申、变化而来的,对初中数学课堂教学和复习回归教材、重视基础起到了良好的导向作用。本文从一道中考题入手,寻找课本的题源,从课本例题出发,通过对例题进行变式、探究、推广,达到举一反三的效果。下面将一些想法与大家分享。
胡雨[5]（2020）在《八年级学生几何直观能力的现状调查及培养策略研究 ——以天水市YF中学为例》文中指出随着数学课程的不断改革,从“直观教学”在教学大纲中出现,到成为核心概念之一,再到与空间想象组成“直观想象”成为学生数学六大核心素养之一。几何直观既表现出一种能力又表现出一种核心素养,可见其在当前教育背景下的重要性。在当前的相关研究中,对于几何直观能力的含义、在小学阶段的问题解决、教学策略方面的关注较多,虽然相关测评的研究有了较多的研究和进展,但是对于中学生的几何直观能力的研究还不够深入,导致在几何直观能力测评和评价等方面缺乏一些实践研究结果作为支撑。基于上述思考和对相关文献的梳理,本研究选择张和平小学生几何直观能力测评模型中的测评指标编制八年级学生几何直观能力测试题,采用文献分析法、教育测试法、访谈法和课堂观察法,对甘肃省天水市YF中学八年级280名学生进行测评。通过描述性统计分析测试结果,并结合对部分被测试学生访谈和数位教学经验较丰富的教师访谈结果分析,得出学生在几何直观能力形成过程中的障碍主要有:（1）学生图感低;（2）对代数知识几何背景不重视;（3）学生分析能力不强;（4）学生缺少对直观模型的发现、理解、记忆;（5）教师培养学生几何直观能力意识淡薄。最后总结出八年级学生几何直观能力的现状:（1）八年级学生几何直观能力处于中等水平;（2）八年级学生对图形的认识能力较强;（3）八年级学生利用图形分析问题能力偏弱。在一些专家和老师的理论研究成果与实践经验的基础上,本研究提出培养学生几何直观能力的策略有:（1）注重作图、识图、构图训练,培养学生图感;（2）强化实践操作,培养学生空间观念;（3）注重一题多解,发展学生分析能力;（4）渗透数学文化,增加教学趣味性;（5）重视几何直观观念,更新教学理念。
车婷婷[6]（2020）在《河南省近五年中考数学函数试题研究》文中指出函数是初中数学代数的重要组成部分,也是高中数学学习的基础。函数试题在河南省中考数学试题中占有较大比重,不论是试题数量还是试题分值在中考中都占有较大比例,并且河南省近五年中考数学试卷的最后一道压轴题都与函数相关。函数试题考试内容涉及知识点较多、综合性较强、难度较大。学生对函数试题的解答比较混乱,能够做到规范完整解答的考生占比很小。因此,对中考函数试题进行研究很有必要。对中考函数试题进行研究,可以帮助初中师生更全面的认识函数知识在中考中的考查方式与重要性。帮助一线教师进一步清晰函数内容的教学重点与难点,进一步提高函数知识与其他相关知识（比如平面几何、方程等）综合应用的认识,进一步把握函数试题的解题思想、方法和技巧。本研究的主要内容是:（1）河南省近五年中考函数试题的试题特征。主要从试题类型及分值分布、知识点及分值分布、试题分类与难度分析、数学思想方法四个方面进行分析。（2）河南省近五年中考函数试题解题现状调查与分析。通过设计调查问卷和测试卷,对河南省330余名刚升入高一的学生进行了问卷调查与中考试题测试。然后对测试结果进行统计分析,一是了解学生对函数知识的掌握情况,二是了解学生解答函数试题时存在的错误并分析错误原因。（3）函数试题解题策略和教学建议。对测试卷和调查问卷的结果进行分析,提出函数试题的解题策略和相应的教学建议。研究方法主要有文献研究法、比较研究法、问卷调查法和定性分析法。研究主要结论有:近五年来,函数试题的分值在河南省中考数学试卷中占到四分之一左右。学生函数试题出错原因主要有审题不清,对题意理解不准确;知识点掌握不扎实;计算能力薄弱;解题思路和解题方法欠缺等。对不同类型函数试题,提出以下解题策略:待定系数法求函数解析式;数形结合,化抽象为直观;化动为静,将图形问题代数化;具体问题抽象化,实际问题代数化;厘清条件,恰当分类。针对学生解答函数试题的错误原因以及如何培养学生的解题能力提出以下几点教学建议:加强函数基本概念、性质、图像的过程教学;加强学生计算能力的培养;重视学生良好解题习惯的培养;加强数学思想方法在课堂中的渗透教学。本文的创新之处在于针对河南省中考函数试题展开研究,更具有针对性;采用调查问卷和测试卷双向结合,使得调查结果更全面。通过对中考函数试题的研究,希望能帮助一线教师更加深入了解中考函数试题特征及考试动向,丰富函数试题解题相关理论知识,教学中有的放矢地指导学生更好的学习函数基本知识、掌握解题思想和方法,不断提高学生的数学解题能力,从而提升学生的中考成绩。中考函数试题的研究,对提升教师的教学能力以及提高学生的中考数学成绩具有重要意义。
邱艳[7]（2020）在《初中语文教学中微写作的实践研究》文中进行了进一步梳理在互联网高速发展的今天,人们的交流方式发生了翻天覆地的变化,在高效快捷的信息交互中微写作应运而生。它短小精悍、形式多样,受到人们普遍欢迎,尤其是青少年群体。在大作文教学普遍受到诟病的今天,微写作的诞生无疑是新的尝试和突破。基于此,笔者为落实课程标准精神,转变大作文教学效率低下的窘境,提高学生写作素养,分别从文献研究入手,用理论结合实际的实际例证法来进行初中语文教学的微写作研究。本论文除去绪论、结语,分别从以下几方面进行研究:首先,笔者明确研究微写作的背景、意义,然后查阅大量的国内外微写作文献资料,以此来明确本论文研究的目标和内容。并利用文献研究法、理论研究法、课例实证法来作具体探究。其创新点是:在遵循语文教学法的前提下,以青少年心理发展为基础,整合初中语文教学中的微写作,形成序列,建立课型,比先前的研究者在实际操作上更近一步。其次,通过查阅诸多文献对微写作进行界定,笔者明确它在本文中的概念,并总结特点,阐述微写作对语文阅读教学和写作的意义。再次,根据自我效能理论、初中生思维发展理论、生活化作文教学理论将微写作分为:单线结合性、螺旋序列型、散点分布型三类。将微写作的操作流程分为闭环式流程和附着式流程,并在此基础上形成相应课型。在微写作的评价反馈环节,提出诸多评价方式,特别对纸质评价与网络评价做出分析。最后,通过以上的实践研究,笔者对微写作过程中限定性、及时性、逻辑性三方面做出反思,为以后的研究者提供一些实际操作借鉴。
魏雪雪[8]（2020）在《数学学科核心素养下初三学生解决中考综合题的实践研究 ——以天津市近五年中考题为例》文中进行了进一步梳理在国家颁布的《普通高中数学课程标准（2017年版）》中,明确提出高中阶段需要培养学生的六种数学学科核心素养。数学学科核心素养的培养不是一蹴而就的,不能仅依靠高中阶段教师的讲授,而是需要一个长时间的渗透过程,一些教育者忽视这个问题,错过初中这个培养学生数学学科核心素养的关键阶段,导致学生很难达到理想的水平。数学学科核心素养作为具有更高抽象性和综合性的关键能力,它的培养应该在学生的成长和学习实践过程中贯彻。初中数学对教育有着承上启下的重要作用,且这一时期学生的思维比较活跃,是培养和发展学生相关数学学科核心素养的关键期。在前人研究的基础上,以人本主义、建构主义、皮亚杰理论为基础,通过查阅大量文献对数学学科核心素养和核心素养的相关概念进行界定。采用调查研究法和访谈法。通过编制的以数学学科核心素养六方面为基准的测试卷,对天津市市区和郊区的403位学生进行测试。结合对中考综合题和测试题的分析,对两位数学教师进行数学学科核心素养和数学教学方面的非结构化访谈,并把调查结果和中考综合题的研究结果对比得出学生的数学学科核心素养现况。在天津市市区和郊区两个区初三学生的数学学科核心素养调查结果来看:目前初三学生的数学学科核心素养存在一些问题;部分学生并没有达到初高中衔接要求学生应达到的数学学科核心素养水平;女生的数学学科核心素养和男生的数学学科核心素养存在一些差距。根据出现的问题给出教师专业发展的教学建议和中考命题意见。
罗楠[9]（2019）在《初中道德与法治课高效课堂的实现研究》文中认为我国的教育改革已经进入新时代,在新课改理念的指引下,课堂作为教育的主阵地,必须从课堂本身着手,积极探求高效课堂的实现路径,从而促进我国教育改革在新时代的全面发展。初中道德与法治课作为我国九年义务教育改革中承上启下的关键环节之一,其高效课堂的实现是新时代的迫切要求。初中道德与法治课高效课堂的实现既体现了人本主义的教学观念,又能促进初中思政课教师专业化的发展,强化对初中生核心能力的培养,进而推动新课程改革的深度发展与优化。然而,传统教育教学思想根深蒂固,当前初中道德与法治课高效课堂的实现程度还不能满足新时代课改跟教改的要求,教师的整体学科素养较落后,学生的课堂主人翁意识较薄弱,教学的体系跟结构不够规范等问题亟待解决。为了全面推进高效课堂,必须升级教师的教学素养,促成高效课堂的实现;强化学生的主体地位,实现学习的高效落实。
狄海芬[10]（2018）在《以体悟式教学培植法治信仰》文中进行了进一步梳理一、法治信仰与体悟式教学道德与法治课程中的法治教学,目的不是为了培养未来专业性法律工作者,也不是为了向学生传递具体实用的法律知识,这从课程标准之课程目标"树立规则意识、法制观念,有公共精神,增强公民意识"就可以看出。同时,《道德与法治》教材除阐述了宪法这一根本法外,也没有完整具体地阐述哪一个部门法或程序法,没有普通法律条文的系统解读,教材中的法律案例也不是为了印证或说明某一具体法律要求。从整体上说,《道德与法治》教材中的法治内容,目的
二、一道中考题的导向作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道中考题的导向作用（论文提纲范文）
（3）基于波利亚解题理论的初中数学综合题学习现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的内容及意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学综合题的研究现状 |
| 2.2.2 波利亚解题理论的研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 教材分析和理论基础 |
| 3.1 初中数学综合题教材分析 |
| 3.1.1 初中数学综合题的课程标准和要求 |
| 3.1.2 从教材习题到综合题试题的演变 |
| 3.1.3 初中数学综合题分类 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 波利亚的“怎样解题表”介绍 |
| 3.2.2 波利亚的“怎样解题表”心理学探析 |
| 3.2.3 波利亚解题思想探析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 测验法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 研究对象的选取 |
| 4.4 研究工具的设计 |
| 4.4.1 测试卷设计 |
| 4.4.2 调查问卷设计 |
| 4.5 数据的收集和整理 |
| 4.5.1 数据的收集 |
| 4.5.2 数据的整理 |
| 4.6 研究伦理 |
| 第5章 初中生综合题测查结果分析 |
| 5.1 测试卷测查分析 |
| 5.1.1 初中数学综合题解答情况描述性结果 |
| 5.1.2 初中数学综合题解答情况差异性分析 |
| 5.1.3 解题四个步骤的表述情况分析 |
| 5.1.4 波利亚解题理论对初中生数学综合题解答的影响分析 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 问卷结果分析 |
| 5.2.1 学生对数学综合题的情感态度价值观 |
| 5.2.2 学生对解答数学综合题的影响因素认知分析 |
| 5.2.3 学生对数学综合题的学习方式分析 |
| 5.2.4 基于波利亚解题理论的四个步骤情况分析 |
| 5.2.5 小结 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于波利亚解题理论的综合题教学设计及教学建议 |
| 6.1 “怎样解初中数学综合题”表的提出 |
| 6.1.1 “怎样解初中数学综合题”表内容 |
| 6.1.2 “怎样解初中数学综合题”表内容 |
| 6.2“怎样解初中数学综合题”表的教学设计案例 |
| 6.3 初中数学综合题教学建议 |
| 6.3.1 把握课标,研读教材,夯实基础 |
| 6.3.2 立足学情,合理构建教学内容 |
| 6.3.3 潜移默化,将波利亚解题理论融入教学中 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 研究展望 |
| 7.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生综合题测试卷(无提示语) |
| 附录B 初中生综合题测试卷(有提示语) |
| 附录C 初中生数学综合题学习情况调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）从一道中考题探究课本例题的有效教学（论文提纲范文）
| 一、试题呈现 |
| 二、问题分析 |
| 三、教学感悟 |
| 1.以本为本 |
| 2.用好例题 |
| 3.总结提升 |
（5）八年级学生几何直观能力的现状调查及培养策略研究 ——以天水市YF中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 几何直观在数学课程标准中作为核心概念 |
| 1.1.2 几何直观在数学各领域中的重要作用 |
| 1.1.3 几何直观在中小学教学策略上的研究 |
| 1.1.4 测评和培养初中阶段几何直观能力的要求 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 直观 |
| 1.4.2 几何直观 |
| 1.4.3 几何直观能力 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文献检索 |
| 2.1.1 文献数量分布 |
| 2.1.2 发布期刊分布 |
| 2.1.3 与几何直观相关学科研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 图形视觉化 |
| 2.2.2 几何直观概念 |
| 2.2.3 心理学角度解释几何直观 |
| 2.2.4几何直观测评实验 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 对几何直观概念的认识 |
| 2.3.2 几何直观的应用策略 |
| 2.3.3 几何直观能力测评方式 |
| 2.3.4 几何直观能力培养策略 |
| 2.4 文献研究述评 |
| 3 研究过程与方法 |
| 3.1 研究过程 |
| 3.1.1 确定研究对象 |
| 3.1.2 问卷及测试卷编制 |
| 3.1.3 测评实施 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 教育测试法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 4 结果及分析 |
| 4.1 测试结果分析 |
| 4.1.1 八年级学生几何直观能力整体分析 |
| 4.1.2 各班级几何直观能力分析 |
| 4.1.3 具体几何直观能力指标分析 |
| 4.2 教师访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师对几何直观的了解程度 |
| 4.2.2 学生运用几何直观存在的障碍 |
| 4.2.3 培养学生几何直观能力的方式 |
| 5 讨论 |
| 5.1 八年级学生运用几何直观能力障碍分析 |
| 5.1.1 学生图感低 |
| 5.1.2 对代数知识几何背景不重视 |
| 5.1.3 学生分析能力不强 |
| 5.1.4 学生缺少对直观模型的发现、理解、记忆 |
| 5.1.5 教师培养学生几何直观能力意识淡薄 |
| 5.2 八年级学生几何直观能力现状 |
| 5.2.1 八年级学生几何直观能力处于中等水平 |
| 5.2.2 八年级学生对图形的认识能力较强 |
| 5.2.3 八年级学生利用图形分析问题能力偏弱 |
| 5.3 八年级学生几何直观能力培养策略 |
| 5.3.1 注重作图、识图、构图训练,培养学生图感 |
| 5.3.2 强化实践操作,培养学生空间观念 |
| 5.3.3 注重一题多解,发展学生分析能力 |
| 5.3.4 渗透数学文化,增加教学趣味性 |
| 5.3.5 重视几何直观观念,更新教学理念 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 八年级学生几何直观能力的现状水平 |
| 6.2 八年级学生运用几何直观的障碍 |
| 6.3 培养学生几何直观能力的策略 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :八年级学生几何直观能力预测试题 |
| 附录二 :八年级学生几何直观能力正式测试题 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）河南省近五年中考数学函数试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 函数在初中数学中的地位 |
| 1.1.2 函数在中考中的地位 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 中考函数试题的研究现状 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 构建主义学习理论 |
| 2.2 元认知理论 |
| 2.3 学习迁移理论 |
| 2.4 波利亚解题思想 |
| 第三章 河南省近五年中考函数试题特征分析 |
| 3.1 试题题型及分值分布分析 |
| 3.2 知识点及分值分布分析 |
| 3.3 函数试题分类与难度分析 |
| 3.3.1 函数试题分类分析 |
| 3.3.2 函数试题难度分析 |
| 3.4 数学思想方法分析 |
| 第四章 中考函数试题解题现状调查与分析 |
| 4.1 调查设计和实施 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.1.3 调查对象和内容 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 测试卷调查结果分析 |
| 4.2.2 调查问卷结果分析 |
| 第五章 函数试题解题策略和教学建议 |
| 5.1 求解函数试题的基本策略 |
| 5.1.1 待定系数法求函数解析式 |
| 5.1.2 数形结合,化抽象为直观 |
| 5.1.3 化动为静,将图形问题代数化 |
| 5.1.4 具体问题抽象化,实际问题数学化 |
| 5.1.5 厘清条件,恰当分类 |
| 5.2 函数内容的教学建议 |
| 5.2.1 加强函数基本概念、图像和性质的过程教学 |
| 5.2.2 加强学生计算能力的培养 |
| 5.2.3 重视学生做题习惯的培养 |
| 5.2.4 加强数学思想方法在课堂中的渗透 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 中考生函数知识掌握情况调查问卷 |
| 附录B 中考函数试题解题情况研究问卷 |
（7）初中语文教学中微写作的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内语文教学的微写作研究 |
| 1.2.2 国外语文教学的微写作研究 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 微写作与初中语文教学概述 |
| 2.1 微写作概述 |
| 2.1.1 微写作的概念 |
| 2.1.2 微写作与相关概念的比较 |
| 2.1.3 微写作的特点 |
| 2.2 微写作于初中语文教学的意义 |
| 2.2.1 微写作对阅读的意义 |
| 2.2.2 微写作对写作的意义 |
| 3 初中语文教学中微写作的实践研究策略 |
| 3.1 初中语文教学中微写作类型 |
| 3.1.1 单线结合型 |
| 3.1.2 螺旋序列型 |
| 3.2 初中语文教学中微写作流程 |
| 3.2.1 闭环式教学流程 |
| 3.2.2 附着式教学流程 |
| 3.3 初中语文教学中微写作基本操作 |
| 3.3.1 微写作前支架搭建指导 |
| 3.3.2 微写作中写作互动指导 |
| 3.3.3 微写作后修改评议指导 |
| 3.4 初中语文教学中微写作的评价与反馈 |
| 3.4.1 纸质评价 |
| 3.4.2 网络互评 |
| 4 初中语文教学中微写作的实践启示与反思 |
| 4.1 初中语文教学中微写作的实践研究启示 |
| 4.2 初中语文教学中微写作的实践研究反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）数学学科核心素养下初三学生解决中考综合题的实践研究 ——以天津市近五年中考题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学素养 |
| 1.2.2 数学学科核心素养 |
| 1.2.3 中考综合题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文的逻辑结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学学科核心素养的概念与内涵 |
| 2.1.2 数学学科核心素养与其他概念维度的关系 |
| 2.1.3 数学学科核心素养的培养 |
| 2.1.4 数学学科核心素养与中考试题的研究 |
| 2.1.5 文献综述评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 第三章 相关调查研究 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.6 研究目的 |
| 3.7 访谈 |
| 3.7.1 访谈目的 |
| 3.7.2 访谈对象 |
| 3.7.3 实施过程 |
| 3.8 数学测试卷的设计 |
| 第四章 中考题中数学学科核心素养分析 |
| 4.1 中考题的整体分析 |
| 4.2 中考综合题的分析 |
| 4.3 中考综合题整体对比 |
| 第五章 数学学科核心素养调查结果及分析 |
| 5.1 信效度分析 |
| 5.2 数学学科核心素养影响因素分析 |
| 5.2.1 初中生数学学科核心素养整体的描述性结果 |
| 5.2.2 初中生数学学科核心素养的差异性分析 |
| 5.3 初中生数学学科核心素养各维度的描述性结果 |
| 5.3.1 初中生数学学科核心素养的性别差异 |
| 5.3.2 初中生数学学科核心素养的地区差异 |
| 5.4 学生现状与中考综合题现状对比分析 |
| 第六章 教学建议与反思 |
| 6.1 核心素养视角下的教学建议 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 反思 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 数学学科核心素养测试卷 |
| 附录2 天津市中考综合题 |
| 致谢 |
（9）初中道德与法治课高效课堂的实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 论文的研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新之处 |
| 一、初中道德与法治课高效课堂实现的学理阐释 |
| (一) 高效课堂的基本概念 |
| 1. 高效课堂的背景 |
| 2. 高效课堂的内涵 |
| (二) 初中道德与法治课高效课堂的内涵与建构 |
| 1. 初中道德与法治课高效课堂的内涵 |
| 2. 初中道德与法治课高效课堂的建构 |
| (三) 初中道德与法治课高效课堂的理论支撑 |
| 1. 最优教学过程理论 |
| 2. 动机期望理论 |
| 二、初中道德与法治课高效课堂实现的深层价值 |
| (一) 初中道德与法治课高效课堂实现的理论价值 |
| 1. 充实了素质教育的教学理论 |
| 2. 体现了人本主义的教学理论 |
| (二) 初中道德与法治课高效课堂实现的现实价值 |
| 1. 有利于初中道德与法治课教师的自我专业化发展 |
| 2. 有利于推进学生学科素养的养成 |
| 3. 有利于推动新课程改革的发展与升级 |
| 三、初中道德与法治课高效课堂实现的现状分析 |
| (一) 初中道德与法治课高效课堂实践中存在的主要问题 |
| 1. 教师的课堂实践完成度不高 |
| 2. 学生的课堂互动参与度不强 |
| (二) 初中道德与法治课高效课堂实现受阻的原因分析 |
| 1. 教师的高效课堂实践意识较弱 |
| 2. 学生的高效课堂互动意愿较低 |
| 四、初中道德与法治课高效课堂实现的可操作性 |
| (一) 升级教师的教学素养,促成高效课堂的实现 |
| 1. 对教学环节用心打磨 |
| 2. 对教学方法合理运用 |
| 3. 对师生对话深度挖掘 |
| 4. 对自主学习逐步推进 |
| (二) 强化学生的主体地位,实现学习的高效落实 |
| 1. 聚精会神的倾听能力 |
| 2. 全情投入的参与能力 |
| 3. 独立自主的慎独能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、一道中考题的导向作用（论文参考文献）
- [1]高中物理与化学学科交叉内容的教学设计研究[D]. 包琴. 西北师范大学, 2021
- [2]青岛市近十年中考语文文言文阅读试题研究[D]. 秦晓璐. 青岛大学, 2021
- [3]基于波利亚解题理论的初中数学综合题学习现状研究[D]. 吴琪燕. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]从一道中考题探究课本例题的有效教学[J]. 倪波. 数学大世界(下旬), 2021(02)
- [5]八年级学生几何直观能力的现状调查及培养策略研究 ——以天水市YF中学为例[D]. 胡雨. 天水师范学院, 2020(12)
- [6]河南省近五年中考数学函数试题研究[D]. 车婷婷. 河南大学, 2020(04)
- [7]初中语文教学中微写作的实践研究[D]. 邱艳. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]数学学科核心素养下初三学生解决中考综合题的实践研究 ——以天津市近五年中考题为例[D]. 魏雪雪. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]初中道德与法治课高效课堂的实现研究[D]. 罗楠. 华中师范大学, 2019(02)
- [10]以体悟式教学培植法治信仰[J]. 狄海芬. 中学政治教学参考, 2018(32)