一、对文科高等数学课程教学改革的思考（论文文献综述）
孙淑娥[1]（2020）在《后现代主义课程观下谈大学文科数学通识教育现状与未来发展趋势》文中认为在通识教育理念下,以人本主义教育思想和文化本体论思想为指导,强调数学文化的育人功能,注重人的自我修养、自我发展、自我成长的自主性和自觉性,发挥数学教育的文化价值。并依据文科数学通识教育理念和后现代视界下的知识观、教学观,分析大学文科数学通识教育教学现状和未来发展趋势,一方面,是教育教学内涵的改革与重构;另一方面,是现代信息技术与数学教育的整合。换而言之,文科数学通识教育未来发展趋势主要体现在内涵建设和教育信息化方面。其中内涵改革主要涉及以下五个方面:一是,教师与管理层认识的深化;二是,教育教学内容的改革;三是,教师知识结构的完善;四是,授课时间的合理设置;五是,注重过程性评价。
周慧珍,葛成明[2]（2017）在《网络环境下《文科高等数学》课程教学改革》文中研究说明《文科高等数学》对于文科学生来说是一门非常重要的素质教育基础课程。文章探讨《文科高等数学》课程传统教学的缺陷与局限;阐述互联网对《文科高等数学》教学的主要影响,主要表现为教学过程、学习方式、教师角色和教学模式的变化;指出网络环境下《文科高等数学》课程教学的主要优势,并提出基于网络的《文科高等数学》课程教学优化方法,以期为互联网在该课程教学中的有效实施提供有益参考。
田仕芹[3]（2017）在《建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究》文中提出《高等数学》是高等院校理工、农、林、医、经管等学科的基础课程,具有很强的系统性、抽象性、逻辑性和应用性,其教学质量的高低直接影响到学生数学素质的提高和相关专业课程的学习。目前,高等数学教材内容与学生所学专业的联系不够紧密;教师课堂教学行为存在照本宣科、知识本位、预定程序、自导自演等现象;学生在学习过程中,存在初等数学思维向高等数学思维的转变困难、学习方法与策略不当等问题。综观国内外对高等数学课程的研究,已有研究大多以传统的课程和教学理论为指导,对解决当前高等数学课程存在的许多矛盾,有一定的局限性;定性的研究多于定量的研究,在定量研究方面,对高等数学课程现状缺乏有针对性的调查统计数据;对高等数学课程的研究有待深入和细化。建设性后现代哲学在有机、整合思维框架下构建一种超越现代性的世界观,建设性后现代教育学家关注课程理解和课程对人心灵的启迪与解放,倡导课程的开放性、多元性、过程性,有力地推动了现代课程理念的变革与创新。建设性后现代哲学与教育思想虽不能为高等数学课程提供具体的模式,但是它可以促使高等数学教育工作者积极反思和自我批判,获得对高等数学教学实践的深层次理解,化高等数学课程的现实困惑为课程新进步的实际开端。建设性后现代教育思想的核心观点可概括为:（一）教育要培养文化与专门知识兼备的人才,提倡课程目标预设与生成的有机结合。（二）建设性后现代教育倡导复杂性思维和一切有利于催生建设性后现代教育世界的思维方式。（三）强调教育过程必须保持有张力的节奏,经验在师生对话性交互作用中转变,意义在阐释与理解中建构,能力在回归性反思中发展,教师应成为有责任和智慧的舞伴和导师。（四）将课程理解为达成个体经验转变的过程,倡导用“自组织”作为基本假设设计非线性的开放性课程,强调评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程。本研究采用文献法、观察法、比较法、调查法（访谈法和问卷调查法）,通过对高等数学课程大纲、教材、教师、学生的调查,分析高等数学课程存在的问题及原因。调查发现,高等数学课程目标方面存在的主要问题是:不同院校或专业的高等数学课程目标趋同、高等数学课程目标过于宽泛、重预设轻生成、重知识轻情感、表述不清。高等数学课程内容方面存在的主要问题是:数学理论与数学应用比例失调、重数学知识而轻数学思想方法、缺乏与相关专业课程的融合、呈现形式单一。高等数学课程实施中存在的主要问题是:课堂教学以教师为中心、教学内容拘泥于课本知识、教学过程缺乏师生间的对话与交流、实践教学环节薄弱。高等数学课程评价方面存在的主要问题是评价方式、主体和内容单一,缺乏对评价结果的分析和反馈。产生上述问题的原因主要是高等数学课程的价值取向偏失、外部需求在高等数学教育领域的反映具有滞后性、教师的观念更新缓慢。针对高等数学课程存在的问题及问题产生的原因,在建设性后现代视野下探讨高等数学课程的改进策略。一是设计预设性与生成性相结合的多元化高等数学课程目标。二是构建KTAC一体化的高等数学课程内容体系（K-数学知识、T-数学思想、A-数学应用、C-数学文化）。三是开展过程教学,主要包括促进高等数学教学系统的自组织性,在节奏性对话教学中发展学生智慧,在展现数学思维过程中培育学生的创造性思维。四是实施多元动态评价,学生参与评价,全面评价学生的数学素质,注重过程评价。五是教师树立过程教育理念,通过反思转变观念,借助研究提升经验。基于建设性后现代哲学与教育思想对高等数学课程问题与改进策略进行研究,有助于高等数学课程理论的丰富和完善,又有助于高等数学课程研究的深入和细化,同时为指导和改善高等数学教学实践提供借鉴,为高等数学课程改革的具体落实提供一定参考,促进高等数学与学科教学的有效对接、高等数学教学质量的提高以及学生的发展。
钟予[4]（2017）在《建筑教育中的数学教育和教学》文中研究说明建筑,无论过去或现在,都旨在向人类提供实实在在的人文环境,建筑师执行的是最具体的人文关怀,数学则是人文精神最完美,最具体的体现,是人类共同文化遗产最核心,最根本的部分。轻视或取消数学教学,伤及了建筑教育的根本。本文探讨建筑数学的具体内容和教学方针,涉及国内外建筑数学教育的发展动向、受教育者的现实需求等。基于作者的实地考察和调研,发现建筑数学的教学应随时代精神、社会环境、学科发展以及实践需求不断调整。在此基础上,主张当代数学教学应顺应人文素质教育的改革趋势,避免系统数学知识的灌输,重在提高学生数学应用水平和造就人文精神、继承文化传统,并最终建立起与建筑创作关系更为密切的建筑数学课程,作为原有高等数学课的补充或替代。
王振芳,罗芳[5]（2016）在《创新教育模式下文科高等数学教学改革的研究与实践》文中提出以文科高等数学教学为研究对象,首先详细分析文科高等数学教学实践过程中几个突出的问题,然后针对大学文科高等数学课程的教学目的、教学内容、教学手段、教学方法、考核方式和师资队伍建设等问题提出改革思路和举措,旨在进一步提高文科高等数学教学质量与教学效率。
金文琼[6]（2015）在《基于“翻转课堂”的文科高等数学教学设计研究》文中指出在通读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）全文》的基础上,挑选其中关于高等教育的相关部分进行阅读,文中这样谈到：“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”在阅读了这个战略目标的基础上,阅读战略主题：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”（资料来源于‘中国网’）结合现在高等教育的教育实情,可以感知国家进入信息社会的发展时期,教育现代化,人才素质化的现代化教育大趋势在催促着缓步前进的高等教育。现代信息社会,信息高速发展,要实现教育的现代化,作为一线的教学阵地,所有的教育教学目标最终的落脚点都应该是学生的全面发展。翻转课堂正是在满足学生的个性化的学习需求和符合时代发展对人才的培养需求下成为众多教育理论家和实践者共同关注的焦点。也正是由于它的优势,国内外的一些课堂和学校都采用了这种教学模式进行教学设计的理论和实践研究。本研究从高等教育育人的人才培养角度出发,选取有学科交叉渗透特色的文科高等数学作为案例,结合翻转课堂的教学模式,从教学理论,学习理论及传播理论的角度,依托地方院校的教学实际进行本土行动研究,以期在教育现代化的理念指导下,探寻高等教育的人才培养优化模式。首先,查阅有关翻转课堂的教学理念,进行阅读、分析、综述,深入了解翻转课堂的应用现状,翻转课堂的国内外研究现状,利用翻转课堂的教学模式,结合教学设计的技术及原理,依托文科高等数学的学科特点,结合地方院校的软件和硬件条件,设计、开发教学案例,并将其投入教学实践中。然后,利用文献研究法和问卷调查法对文科高等数学的课程重要性及育人作用进行研究,了解文科高等数学的普遍教学现状,结合西部本科院校的实际情况,分析学生的情况,设计问卷了解现在的教学现状,为下一步的教学设计做准备。最后,在阅读文献和教材的基础上储备教学设计的相关理论知识,结合翻转课堂的教学模式和文科高等数学的教学目标,选择一元函数微积分的极限部分和不定积分部分进行分析并设计,开发具体的实践案例,进行实践和总结,最终以对照实验结果验证翻转课堂在提高文科高等数学教学水平方面的潜力,期望翻转课堂教学模式深入到文科高等数学的教学设计中对教学有所促进作用,并最终达到改革文科高等数学的教学,真正为国家输送合格的新—代全面发展的高素质人才。
陈怡菁[7]（2015）在《针对大学文科师范生的高等数学课程改革探究》文中进行了进一步梳理当今社会在市场经济的带动下不断发展,在这过程中对人才的素质要求与学校课程内容之间的差距已形成尖锐的矛盾,各国的高校都在根据对应用性人才的要求来改革学校课程,因此针对文科师范生提出对文科高等数学课程的改革具有深远并且重大的意义。本研究就针对文科师范生的文科高等数学课程改革提出大学文科师范生为什么要学大学文科高等数学?学习大学文科高等数学对他们有什么用处?大学文科高等数学课程目标应该如何定位?大学文科高等数学课程内容应该如何设置来满足文科师范生的培养需求?为解决这些问题,笔者首先,通过研究文科高等数学课程的发展史,分析学习文科高等数学的必要性以及文科高等数学对文科师范生能力培养的重要性。其次,从培养文科师范生的角度出发,通过比较国内外大学文科高等数学的课程目标以及课程设置,探究文科高等数学的课程目标、内容和设置应该如何定位。再次,对在校文科师范生进行调研,通过对调研数据的统计,以此来分析目前文科高等数学课程开设过程中存在的问题。最后,在充分了解了文科高等数学课程目标、内容和设置中的不足之后,提出对文科高等数学课程的进一步改革措施。主要的改革建议为:第一,该门课程应该作为一门必修课引起重视,课程的目标不再仅仅是对数学知识的学习和掌握,还应该是对数学素养和数学文化的培养和熏陶。第二,根据调研发现课程的开设最主要受到课程、学生、教师这三方面原因的影响,因此应该从这三方面下手解决现有的课程问题。第三,挖掘适合文科师范生未来发展所需的内容,把数学与生活、思维、文化、艺术这几方面内容有机的结合起来,在此基础上再添加一些与专业课程相关的内容,把数学与专业紧密结合,充分体现理论与实际的有效结合。
季红蕾,张雪梅[8]（2014）在《文科专业高等数学课程教学改革初探》文中进行了进一步梳理文科高等数学是一门很难上好的课程,作者结合多年高等数学课程的讲授经验,对文科数学教育的目的、特点、功能及学生数学素质、思维定势等方面进行总结,论证了文科专业开设高等数学课程的必要性,并对目前存在的问题从教学思想、教学内容、教学手段、考核方式等方面提出了改革建议。
唐刚[9]（2014）在《大学文科高等数学教学改革的策略研究》文中进行了进一步梳理以文科高等数学教学为研究对象,首先详细分析文科高等数学教学实践过程中几个突出的问题,然后针对大学文科高等数学课程的教学理念、教学内容、教学方法和师资队伍建设等问题提出了改革思路和举措,旨在于进一步提高文科高等数学教学质量与教学效率。
陈云坤[10]（2012）在《师范院校文科高等数学教学改革研究》文中提出在师范院校文科专业开设高等数学课程,可以培养学生的数学思维方式和思维能力。但近年来师范院校文科专业高等数学课程的教学内容及模式却未能根据形势的变化做出必要的调整和改变,影响了素质教育的深化与提升。本文从高等数学课程的内容、教学模式、教学方法和评价体系等方面,进行了探讨,以使文科学生的形象思维和理性思维相辅相成。
二、对文科高等数学课程教学改革的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对文科高等数学课程教学改革的思考（论文提纲范文）
（1）后现代主义课程观下谈大学文科数学通识教育现状与未来发展趋势（论文提纲范文）
| 1. 前言 |
| 2. 大学通识教育研究现状与发展趋势 |
| 2.1. 国内外大学通识教育研究的现状 |
| 2.2. 国内外现代大学通识教育未来发展趋势 |
| 3. 大学数学文化观 |
| 3.1 课程文化教育的理论依据 |
| 3.2 后现代视域下的知识观与教学观 |
| 4. 大学文科数学通识教育现状与未来发展趋势 |
| 4.1 大学文科数学通识教育教师与管理层认识的深化 |
| 4.2 大学文科数学通识教育课程的构建 |
| 4.3 大学文科数学通识教育教师知识结构的完善 |
| 4.4 大学文科数学通识教育授课时间的合理设置 |
| 4.5 大学文科数学通识教育注重过程性评价 |
（2）网络环境下《文科高等数学》课程教学改革（论文提纲范文）
| 一、课程意义 |
| 二、传统教学的缺陷与局限 |
| 1. 教学手段与方法陈旧 |
| 2. 教学内容未顾及专业特色 |
| 3. 教学节奏快, 缺乏交流沟通 |
| 三、互联网对《文科高等数学》教学的影响 |
| 1. 教学过程变化 |
| 2. 学习方式变化 |
| 3. 教师角色变化 |
| 4. 教学模式变化 |
| 四、基于网络的《文科高等数学》教学的优势 |
| 1. 教学内容丰富, 教学形式多样 |
| 2. 个性化和差异化教学 |
| 3. 教学资源共建共享 |
| 4. 实时互动交流 |
| 五、基于网络的《文科高等数学》教学优化方法 |
| 1. 教学手段优化 |
| 2. 教学内容优化 |
| 3. 教学方法优化 |
| 六、《文科高等数学》网络教学需注意的问题 |
| 1. 学生网络学习习惯问题 |
| 2. 学生自主学习能力问题 |
| 3. 创新能力培养问题 |
| 七、结语 |
（3）建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）高等数学课程现状引发的思考 |
| （二）开放的数学教育哲学研究背景 |
| （三）建设性后现代主义对高等数学课程研究的意义 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| （一）研究的主要内容 |
| （二）研究的基本思路与方法 |
| （三）研究的创新之处 |
| 四、有关概念界定 |
| （一）课程 高等数学课程 |
| （二）建设性后现代主义 |
| （三）其他有关概念 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、高等数学课程研究综述 |
| （一）国外高等数学课程研究综述 |
| （二）国内高等数学课程研究综述 |
| 二、建设性后现代思想相关研究综述 |
| （一）国外相关研究综述 |
| （二）国内相关研究综述 |
| 第三章 建设性后现代哲学与教育思想 |
| 一、建设性后现代哲学 |
| （一）怀特海及其过程哲学 |
| （二）大卫·格里芬及其后现代精神 |
| 二、建设性后现代教育思想的核心观点 |
| （一）建设性后现代教育目的 |
| （二）建设性后现代教育思维 |
| （三）建设性后现代教育实践 |
| （四）建设性后现代课程思想 |
| 第四章 高等数学课程现状调查 |
| 一、高等数学课程现状调查方案设计与实施 |
| （一）课程大纲与教材的调查设计 |
| （二）调查问卷设计与样本选取 |
| （三）访谈提纲设计与样本选取 |
| （四）课堂观察 |
| 二、高等数学课程现状调查结果 |
| （一）对课程大纲的调查结果 |
| （二）对教材的调查结果 |
| （三）对教师的调查结果 |
| （四）对学生的调查结果 |
| 第五章 高等数学课程存在的问题及原因分析 |
| 一、高等数学课程存在的问题 |
| （一）课程目标趋同、宽泛、轻生成与情感、表述不清 |
| （二）课程内容结构不协调 |
| （三）课程实施以教师为中心、教学内容局限、教学方法单一、实践环节薄弱 |
| （四）课程评价主体、内容、方式单一 |
| 二、高等数学课程存在问题的原因分析 |
| （一）高等数学课程的价值取向偏失 |
| （二）外部需求在高等数学教育领域的反映具有滞后性 |
| （三）教师的观念更新缓慢 |
| 第六章 建设性后现代视野下高等数学课程的改进策略 |
| 一、设计预设性与生成性相结合的多元化课程目标 |
| （一）注重预设性目标与过程性目标的结合 |
| （二）设计多维度、多层次的高等数学课程目标 |
| 二、构建KTAC一体化高等数学课程内容体系 |
| （一）体现数学知识的确定性、不确定性和过程性 |
| （二）渗透数学思想 |
| （三）突出数学应用 |
| （四）融入数学文化 |
| 三、开展过程教学 |
| （一）促进高等数学教学系统的自组织 |
| （二）在节奏性对话教学中发展学生智慧 |
| （三）在展现数学思维过程中培养学生的创造性思维 |
| 四、实施多元动态的发展性评价 |
| （一）学生参与评价 |
| （二）全面评价学生的数学素质 |
| （三）注重过程评价 |
| 五、教师树立过程教育理念 |
| （一）在反思中转变观念 |
| （二）在研究中提升经验 |
| 结论 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）建筑教育中的数学教育和教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absttract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法与论文框架 |
| 1 我国建筑教育中的数学课程的开设 |
| 1.1 建筑教育的起步,1900-1920 |
| 1.1.1 癸卯学制,1903 |
| 1.1.2 壬子癸丑学制,1913 |
| 1.1.3 苏州工业专门学校建筑科,1923-1926 |
| 小结 |
| 1.2 欧美化教育体系的自由探索,1920-1940 |
| 1.2.1 逐渐完备的学院派体系 |
| 1.2.1.1 中央大学建筑科系(早期),1928-1937 |
| 1.2.1.2 东北大学建筑系,1928-1931 |
| 1.2.1.3 全国统一科目表,1939-1949 |
| 1.2.2 引入包豪斯的尝试 |
| 1.2.2.1 圣约翰大学建筑工程系,1942-1952 |
| 1.2.2.2 清华大学建筑系,1946-1949 |
| 1.2.3 作为一门艺术的建筑 |
| 1.2.3.1 北平大学艺术学院建筑系,1928-1934 |
| 1.2.3.2 广东勷勤大学建筑系,1931-1938 |
| 小结 |
| 1.3 社会主义教育体系的探索,1950-80 |
| 1.3.1 全面苏化时期,1950 |
| 1.3.1.1 院系调整 |
| 1.3.1.2 全国统—的专业教学计划 |
| 1.3.2 政治运动主导时期,1960-70 |
| 1.3.2.1 时局的影响 |
| 1.3.2.2 现代建筑教育的局部探索 |
| 1.3.3 教育恢复时期,1980 |
| 1.3.3.1 数学公共课的转向 |
| 1.3.3.2 数学专业课的变化 |
| 小结 |
| 1.4 当代职业化建筑教育的探索,1990-今 |
| 1.4.1 数学课程的科学化 |
| 1.4.2 数学课程的建筑化 |
| 1.4.2.1 画法几何 |
| 1.4.2.2 建筑数学 |
| 1.4.2.3 数学相关课程 |
| 1.4.3 数学课程的人文化 |
| 小结 |
| 2 建筑数学教学对象调研 |
| 2.1 建筑学毕业去向调研 |
| 2.1.1 设计:建筑师之路 |
| 2.1.1.1 独立工作能力 |
| 2.1.1.2 社会责任 |
| 2.1.2 研究:升学深造 |
| 2.1.2.1 教师的期待 |
| 2.1.2.2 学生的需求 |
| 2.1.3 其它:跨专业的转向 |
| 2.1.3.1 艺术 |
| 2.1.3.2 统筹管理 |
| 小结 |
| 2.2 生源的数学基础调查 |
| 2.2.1 知识结构调研:中学数学的课程标准与教学大纲分析 |
| 2.2.1.1 我国中学教学大纲的变迁,1903-今 |
| 2.2.1.2 现行的02版大纲 |
| 2.2.2 学习方法调研:高考与奥数的影响 |
| 2.2.2.1 高考:应试型教育的"独木桥" |
| 2.2.2.2 奥数:精英培养的迷途 |
| 小结 |
| 3 建筑数学课程的演变与启示 |
| 3.1 西方现代建筑教育两大体系中的数学课程 |
| 3.1.1 学院派建筑教育中的数学课程 |
| 3.1.1.1 建筑学教授的早期影响 |
| 3.1.1.2 数学教授的早期影响 |
| 3.1.1.3 力学学科发展和工程师的出现 |
| 3.1.1.4 学院派教育体系中的数学 |
| 3.1.2 包豪斯教育中的数学课程 |
| 3.1.2.1 理论蓝图 |
| 3.1.2.2 实践探索 |
| 3.1.2.3 技术精神的延续——乌尔姆设计学院 |
| 小结 |
| 3.2 当代欧美建筑教育中的数学课程 |
| 3.2.1 美国部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.1.1 入学要求 |
| 3.2.1.2 教学计划 |
| 3.2.1.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 3.2.2 欧洲部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.2.1 入学要求 |
| 3.2.2.2 教学计划 |
| 3.2.2.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 小结 |
| 4 近代数学教育改革的启示 |
| 4.1 近代数学教育改革的一些思索 |
| 4.1.1 数学的"新"或"旧" |
| 4.1.1.1 数学的三次危机:方法论的启示 |
| 4.1.1.2 非欧几何的诞生:思维模式的转变 |
| 4.1.2 数学的"实"与"用" |
| 4.1.2.1 近代数学教育理论的一些探索 |
| 4.1.2.2 当代我国数学教育与现实结合的探索 |
| 4.1.3 数学的"爱"或"恨" |
| 4.1.3.1 两种教学法中的数学情感 |
| 4.1.3.2 数学游戏的一些启示 |
| 小结 |
| 4.2 当代我国大学数学素质教育实践的启示 |
| 4.2.1 高等数学教育的起源 |
| 4.2.2 我国文科数学的探索 |
| 4.2.3 我国高校数学通识教育的尝试 |
| 4.2.3.1 理论探讨 |
| 4.2.3.2 实践探索 |
| 小结 |
| 5 建筑数学教学大纲初探 |
| 5.1 教学的目标 |
| 小结 |
| 5.2 教学的原则 |
| 5.2.1 现实问题驱动原则 |
| 5.2.2 模型化原则 |
| 5.2.3 适度抽象化原则 |
| 5.2.4 素质教育原则 |
| 5.2.5 美学和人文精神感召原则 |
| 小结 |
| 5.3 教学的内容 |
| 5.3.1 建筑学观点中的初等数学 |
| 5.3.1.1 数 |
| 5.3.1.2 函数与集合 |
| 5.3.1.3 几何 |
| 5.3.2 设计视野中的高等数学 |
| 5.3.2.1 画法几何与设计媒介 |
| 5.3.2.2 微积分的概念 |
| 5.3.2.3 概率统计 |
| 5.3.3 当代建筑实践中的"新数学" |
| 5.3.3.1 胞体几何与镶嵌图形 |
| 5.3.3.2 拓扑几何 |
| 5.3.3.3 分形几何 |
| 小结 |
| 5.4 教学的模式和方法 |
| 5.4.1 "教":"讲授式"或"发现式" |
| 5.4.2 "学":数学兴趣的激发 |
| 小结 |
| 5.5 教学的计划 |
| 5.5.1 开课时段 |
| 5.5.2 课时分配 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 附录 |
| 附录A 教学档案 |
| 附录A1: 北平大学艺术学院学则(1928年) |
| 附录A2: 北平大学艺术学院建筑系课表(1929年) |
| 附录A3: 国立杭州艺术专科学校建筑系的科目分配表(1934年) |
| 附录A4: EAAE中部分建筑院校对新生数学的要求(2013年) |
| 附录B 教学资料 |
| 附录B1 波利亚的"怎样解题"步骤列表 |
| 附录B2 《文科数学(丹尼斯版)》大纲 |
| 附录B3 "十一五"国家级规划文科数学教材简明一览 |
| 附录B4 当代建筑中的"新数学"主题(2010) |
| 附录B5 中央美术学院"建筑数学"讲座提纲(2016) |
| 鸣谢 |
（5）创新教育模式下文科高等数学教学改革的研究与实践（论文提纲范文）
| 一、高校文科高等数学教学现状 |
| 1. 文科学生的数学基础薄弱 |
| 2. 任课教师缺乏教学技巧 |
| 3. 文科高等数学教材建设滞后 |
| 二、对文科高等数学教学进行改进的策略 |
| 1. 明确文科高等数学在人才培养中的地位和作用 |
| 2. 优化整合文科高等数学教学内容是提高教学质量的基础 |
| 3. 更新教学手段可以激发学生对文科高等数学的兴趣和提高课堂教学效率 |
| 4. 深化教学方式改革是提高文科高等数学教学质量的基本途径 |
| 5. 采取多样化的考核方式关注学生的发展 |
| 6. 加强师资队伍建设是搞好文科高等数学教学的保证 |
| 三、结语 |
（6）基于“翻转课堂”的文科高等数学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 现代社会基于网络信息特点的教育教学 |
| 1.1.2 面对课程改革现状与地方教学现状的紧迫使命感 |
| 1.1.3 文科高等数学的教学现状急切需要进行改革 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的工具 |
| 1.3.1 行动研究法的介绍 |
| 1.3.2 文献综述法 |
| 1.3.3 调查研究法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.3.5 内容分析法 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 文献的收集整理 |
| 1.4.2 设计纸质问卷并发放网络问卷调查 |
| 1.4.3 面对面的访谈及网络qq聊天的形式进行访谈调查 |
| 1.4.4 教学设计的对比测试研究 |
| 第2章 基于“翻转课堂”教学模式的研究综述 |
| 2.1 教学模式的概念 |
| 2.2 基于“翻转课堂”的教学模式 |
| 2.2.1 “翻转课堂”的定义 |
| 2.2.2 翻转课堂的发展历程 |
| 2.2.3 基于“翻转课堂”的教学模式的结构 |
| 2.2.4 基于“翻转课堂”教学模式的学习理论 |
| 2.2.5 师生角色 |
| 2.2.6 教学策略 |
| 2.2.7 “翻转课堂”的教学模型 |
| 第3章 关于文科高等数学教学研究的综述 |
| 3.1 文科高等数学的学科特点 |
| 3.2 文科高等数学的重要性 |
| 3.3 开设文科高等数学的可行性及必要性 |
| 3.4 文科高等数学的教学现状 |
| 3.4.1 关于文科高等数学教学内容的现状 |
| 3.4.2 关于近年来文科专业学生学习高等数学的学生现状 |
| 3.4.3 文科高等数学的教学现状梳理 |
| 3.5 国内外有关文科高等数学的教学改革现状 |
| 第4章 教学设计的相关理论 |
| 4.1 什么是教学设计 |
| 4.2 教学设计的发展历程图表 |
| 4.3 教学设计的一般模式 |
| 4.4 教学设计的具体任务 |
| 第5章 基于“翻转课堂“的文科高等数学教学设计案例 |
| 5.1 研究的样本学校介绍 |
| 5.2 教材的选择 |
| 5.3 教学实践的测试对比 |
| 5.4 针对文科专业的教学设计原则 |
| 5.5 极限部分的教学设计研究 |
| 5.5.1 关于极限的研究综述 |
| 5.5.2 极限部分的具体教学设计 |
| 5.5.3 极限部分的小结 |
| 5.6 不定积分部分的教学设计 |
| 5.6.1 关于不定积分的研究综述及教学过程设计 |
| 5.6.2 文科专业学生对于不定积分的学习前测 |
| 5.6.3 不定积分的后测及班级测试对比 |
| 5.6.4 教学设计案例实施结果的汇总及反思 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究的感悟 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（7）针对大学文科师范生的高等数学课程改革探究（论文提纲范文）
| 附件 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究的内容 |
| 1.3 研究的创新点 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究的框架 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 对大学文科高等数学课程开设的认识 |
| 2.2 大学文科高等数学课程建设现状 |
| 2.3 大学文科高等数学课程存在的问题 |
| 第3章 大学文科高等数学教育在文科师范专业中实施的必要性 |
| 3.1 大学文科高等数学教育的发展史 |
| 3.2 对文科师范专业开设大学文科高等数学的必要性 |
| 3.2.1 大学文科高等数学教育的重要性 |
| 3.2.2 大学文科高等数学教育对文科师范生的重要作用 |
| 第4章 国内外大学文科高等数学课程设置 |
| 4.1 国外大学通识教育的课程目标 |
| 4.1.1 日本大学通识教育的课程目标 |
| 4.1.2 美国大学通识教育的课程目标 |
| 4.2 国内大学文科高等数学的课程目标 |
| 4.3 国外大学通识课程的设置 |
| 4.3.1 日本大学通识教育课程的设置 |
| 4.3.2 美国大学通识教育课程的设置 |
| 4.4 国内大学文科高等数学课程的设置 |
| 4.5 国内外大学文科高等数学的教材编写和使用现状 |
| 第5章 大学文科高等数学课程实施的调查研究 |
| 5.1 调研问卷设计和对象选取 |
| 5.1.1 调研问卷的设计 |
| 5.1.2 调研对象的选取 |
| 5.2 问卷调研的信度与效度检验 |
| 5.2.1 信度检验 |
| 5.2.2 效度检验 |
| 5.3 调查结果与统计分析 |
| 5.3.1 文科师范生对文科高等数学课程的评价 |
| 5.3.2 文科师范生的自我认识 |
| 5.4 大学文科高等数学课程现状的原因分析 |
| 5.4.1 课程原因 |
| 5.4.2 学生原因 |
| 5.4.3 教师原因 |
| 第6章 针对文科师范生的大学文科高等数学课程改革的建议 |
| 6.1 针对文科师范生的大学文科高等数学课程目标改革 |
| 6.1.1 满足社会发展需求 |
| 6.1.2 满足素质教育需求 |
| 6.1.3 满足专业教育需求 |
| 6.1.4 满足数学教育需求 |
| 6.2 针对文科师范生的大学文科高等数学课程内容改革 |
| 6.2.1 课程内容改革的原则 |
| 6.2.2 课程内容改革的措施 |
| 6.2.3 灵活运用大学文科高等数学的网络资源 |
| 第7章 研究总结与今后的课题 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究的局限性 |
| 7.3 今后的课题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）文科专业高等数学课程教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、文科专业开设高等数学类的重要性 |
| 二、文科专业高等数学教学面临的问题 |
| 三、对文科高等数学教学的建议 |
| 1. 注意教育思想的创新。 |
| 2. 注意教学内容的创新。 |
| 3. 注意教学手段的创新。 |
| 4. 培养文科数学专任教师。 |
| 5. 注意考核手段的创新。 |
| 四、结语 |
（9）大学文科高等数学教学改革的策略研究（论文提纲范文）
| 一、文科高等数学教学现状 |
| 1. 对文科高等数学的内容选择和课程的时间设置没有形成共识 |
| 2. 文科专业学生对高等数学认识存在误区 |
| 3. 师资队伍缺乏稳定性, 教师专业知识面不够 |
| 二、对文科高等数学课教学进行改进的策略 |
| 1. 更新教育观念是提高文科高等数学教学质量的前提 |
| 2. 结合相应专业, 优化文科高等数学教学内容体系是提高教学质量的基础 |
| 3. 深化教学方式的改革是提高文科高等数学教学质量的基本途径 |
| 4. 组建合理的师资队伍, 更新教师教学观念是提高文科高等数学教学质量的关键 |
（10）师范院校文科高等数学教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、优化教学内容, 建立科学教育体系 |
| 二、贯彻因材施教, 实行分层教学 |
| 三、改进教学方法, 注重学科交叉渗透 |
| 四、建立教师培训机制, 改革教师的评价体系 |
| 五、利用信息技术手段, 激发学生学习热情 |
| 六、改革考核方式, 构建多元评价机制 |
四、对文科高等数学课程教学改革的思考（论文参考文献）
- [1]后现代主义课程观下谈大学文科数学通识教育现状与未来发展趋势[A]. 孙淑娥. Proceedings of International Conference on Mental Health and Humanities Education(ICMHHE 2020)(Advances in Social Science;Education and Humanities Research;VOL.433), 2020
- [2]网络环境下《文科高等数学》课程教学改革[J]. 周慧珍,葛成明. 湖北科技学院学报, 2017(03)
- [3]建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究[D]. 田仕芹. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [4]建筑教育中的数学教育和教学[D]. 钟予. 中央美术学院, 2017(08)
- [5]创新教育模式下文科高等数学教学改革的研究与实践[J]. 王振芳,罗芳. 考试周刊, 2016(A3)
- [6]基于“翻转课堂”的文科高等数学教学设计研究[D]. 金文琼. 陕西师范大学, 2015(03)
- [7]针对大学文科师范生的高等数学课程改革探究[D]. 陈怡菁. 上海师范大学, 2015(11)
- [8]文科专业高等数学课程教学改革初探[J]. 季红蕾,张雪梅. 职业时空, 2014(06)
- [9]大学文科高等数学教学改革的策略研究[J]. 唐刚. 牡丹江教育学院学报, 2014(01)
- [10]师范院校文科高等数学教学改革研究[J]. 陈云坤. 大家, 2012(15)