一、初三化学按章复习法探讨（论文文献综述）
燕芮盈[1]（2020）在《初中历史复习课教学策略研究》文中研究指明历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。
孙玉凤[2]（2020）在《把握基础 板块培养——初中化学总复习的有效策略分析》文中研究表明复习作为初中化学学习的重要组成部分,可以帮助学生对化学知识形成系统认识,为高中化学学习打下坚实的基础,但由于知识较多和时间限制,教师有必要深入探讨化学复习的方法。教师只有制订完善的复习计划、找到正确的复习方法,才能帮助学生提高复习效率,以取得事半功倍的效果。
方海清[3]（2019）在《核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究》文中研究表明十九大报告明确表示:21世纪教育目的是“立德树人”。2017版高中生物学新课程核心目标是发展学生学科核心素养,与之配套中学生物核心素养下课堂教学在高中阶段已经迅速铺开,并取得了系统性进展。且与高考改革配套的江西省中考生物水平质量测评改革也于2018年3月份公布,但与之对接的初中阶段的生物学科核心素养的发展相对滞后,初中生物课堂教学有待提高。本文通过“调查法”分析了本课题研究的必要性,采用“文献资料法”确定了本课题研究的理论基础,运用“案例分析法”来研究本课题实施方法和策略。在课题实施之前,本文对“核心素养”和“三维目标”等核心概念进行辨析和鉴定,明确了核心素养的“四个维度”是核心素养教学的课程标准,并重点研究了初中生物教材中与“生命观念”和“科学探究”对接的教学内容,充分挖掘教材中“核心概念”。本文基于“认知发展理论”、“人本主义理论”和“建构主义理论”三大基础上,充分运用概念图、STSE和合作性学习三种教学策略分别设计了三篇课堂教学案例。教学评价是课堂教学的磨刀石。核心素养下的教学评价注重多元性,注重学生的形成性评价,故在教学设计之后重点研究表现性教学评价和纸笔测验性教学评价。通过本文实施的核心素养目标教学,学生核心素养慢慢发展的同时,学生学业水平也将得到稳步提高。
朱幸[4]（2019）在《分类观在高中化学复习课中的教学实践研究 ——以人教版《化学1》为例》文中研究指明本论文以中学化学复习课中学生分类观的培养为契入点,通过对分类观的研究背景和国内外研究现状的梳理,发现基于分类观建构的中学化学复习课教学理论已经相对成熟,但相对缺乏教学实践的支撑,以此为基础,提出了本研究的目的和思路。分别从教师和学生两个视角调查了师生对分类观的认识及分类观在中学化学复习课中的应用现状。调查发现,尽管目前高中生和一线化学教师已认识到分类观的培养对学生发展的重要性,但在具体教学实践中仍有待进一步落实。针对该问题,本人在对人教版《化学1》教材进行整体分析的基础上,分别对第三章和第四章知识内容进行了重组,设计了教学方案并开展了教学实践,并以章节测试为依据,分析了实验班和对照班成绩。研究表明,在中学化学复习课中实施分类观教学有利于学生成绩提高和能力发展。建议中学化学教师可从内容选择、目标制定;情境创设、兴趣激发;问题设计,媒体运用;活动开展,及时评价等方面开展分类观建构的化学复习课的教学实践。
钟敏[5]（2019）在《交流互动教学模式在初三化学复习课的应用研究》文中研究指明交流互动教学模式是指在课堂上师生之间、学生之间进行知识的交流、沟通以及相互影响的教学方式,它是动态的且不断发展的过程。复习课在教学过程中起着承上启下的作用,“承上”是对之前的知识进行回忆、总结,并不断地巩固,“启下”则是对知识进行不断地补充和拓展,同时也为之后新知识的学习和掌握进行铺垫。而大多数复习课因为时间短及任务重的原因,教师通常采用“教师讲授为主”的复习模式,这种经典的复习课往往会导致学生降低学习兴趣,难于集中注意力和影响复习效果。为了打破初三化学复习课中“以教为中心”的教学现状,本文以化学总复习课为载体,把交流互动教学模式应用到初三年级的化学总复习课上,进行教学实践研究。首先在研究对象中进行复习课教学现状的问卷调查;其次通过对调查结果进行分析,并与初三化学知识结合,设计交流互动总复习课的教案;并在实验班中进行教学实践;最后,对教学效果进行分析、讨论和总结。结果表明:交流互动教学模式用于初三化学总复习课的教学取得了较好的教学效果,不仅凸显了学生的主体性,激发了学生学习的积极性,更提高了学生对化学学习的兴趣和化学成绩。因此,交流互动教学模式用于初三化学复习课的教学可行,不仅丰富了教师的教学方式,而且发挥了以学生为中心的学生主体作用,培养了学生的合作意识,与“教师讲授为主”的教学模式比较具有明显优势。
朱欢欢[6]（2019）在《初中数学单元复习课教学现状调查及其对策研究》文中研究说明单元复习课教学中首先要关注的问题就是怎样在单元复习课中摆脱以往复习课的教学束缚,将知识构架、数学基本原理、数学解题方法和数学思想这些统一成一个有机的整体,有利于学生对数学知识的关联的理解更进一个台阶,同时也更有利于学生数学思维的发展,进而提升数学学科的核心素养。针对初中数学单元复习课存在的问题,笔者首先进行了对学生和对教师的问卷调查及其对教师的访谈;其次,为了寻找改变初中数学单元复习课的现状,阅读并深度剖析了相关的文献研究,结合国内外已有的研究经验,来表达自己的观点。通过调查发现,初中数学单元复习课教学现状从两个方面来阐述:（1）从学生层次来看:学生对单元复习课缺乏积极性,在单元复习时主动性不高,没有计划且没有及时复习;数学单元复习课就是习题课或者试卷讲评课且题目缺乏鲜明的层次性和应有的梯度、数学单元复习方法比较单一。（2）从教师层次来看:教师的整体观念意识薄弱、数学单元复习课教学模式单一、数学单元复习课教学效果不好。本研究根据调查和访谈的结果进行了分析,并给出了相关策略如下:（1）转变教师观念,充分认识到单元复习课的价值与功能;（2）改进教学方法;（3）加强综合题型的训练、注重反思提高;（4）提高教师的整体观念;（5）提高学生自主编题的能力。根据这些策略,按照“知识的纵向梳理→知识的横向沟通→数学思想的渗透→综合运用”这个教学模式,对因式分解这章进行了整体的教学设计,希望能为一线教师提供些许帮助。
陈程[7]（2017）在《核心素养背景下高一物理学习方法的指导策略研究》文中认为自2015年1月起,我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订,提出了“核心素养”这一观念,并将之作为课程改革的出发点和归宿,核心素养既是课程目标,又是一种新的课程观。本文通过对初中学生和高一学生物理学习方法的问卷调查,分析了初中学生和高一学生物理学习方法的特征,并对两者的学习方法进行比较研究,从学生的认知层面、心理层面和教材层面分析了高一学生物理学习方法指导的可行性和必要性。在核心素养背景下提出以下五方面指导策略:注重初高中物理学习方法的衔接、显性和隐性相结合的方法教学、提升教师的认同意识和教学执行力、坚持智力与非智力因素兼顾的教学过程、精心规划阶段性教学方案。最后对学习方法指导策略进行实施,并对实施结果进行分析和评价,希望能为进一步改善学习方法的指导策略提供建议和帮助。
陈丽[8]（2000）在《初三化学按章复习法探讨》文中研究指明对初三化学第一轮总复习——按章复习法进行探讨，并从初中化学教学法的理论角度进行阐述。
龚奇柱[9]（1990）在《谈谈九年制义务教育初中历史教学大纲的特点和省编初中历史试用课本的编写意图》文中进行了进一步梳理 由杨光彦先生主编的四川省九年制义务教育全日制初中课本《中国历史》第一册及《中国历史练习册》第一册,已于1989年6月由西南师范大学出版社出版,同年9月投入试用,并于1990年在全国征订。这是全套初中历史教材的一个组成部分。全套教材及练习册、教学参考书共18册（其中课本、练习册、教参各6册）,将在今后两年半内全部出齐。这套教材是根据国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》（初审稿）编写的。在介绍这套教材的编写意图和《中国历史》第一册的编写特点之前,有必要就个人理解先介绍一下《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》（初审稿）的内容及特点,因为这个新大纲
张春生[10]（1989）在《谈谈初中化学总复习》文中认为 初中化学总复习是化学教学的重要组成部分。随着教育改革的不断深入和教学观念的更新,对化学总复习的要求也在不断提高。下面具体地谈谈几个应重视的问题。一、依据大纲,指导方法要以全日制中学化学教学大纲、现行课本以及天津市教研室制定的“关于初三化学教学基本要求”为依据,重视对学生复习方法的指导,特别是要指导学生怎样抓学习规律。例如,以复分解反应的规律及其发生的条件为例,在总复习时可引导学生总结出以下规律: 例: 1.CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ 2.Cu（OH）2+2HCl=CuCl2+2H2O 3.CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2↓+Na2SO4 4.AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaNO3 在复习时,为了掌握复分解反应,不但要求学生能正确书写化学方程式,记住复分解反应规律和
二、初三化学按章复习法探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初三化学按章复习法探讨（论文提纲范文）
（1）初中历史复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于历史复习 |
| (二)关于历史复习课 |
| (三)关于初中历史复习课 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 复习课概述 |
| 一、复习课的概念及特点 |
| (一)复习课和有效教学 |
| (二)复习课的特点 |
| 二、复习课遵循的教学原则 |
| 三、复习课的基本流程 |
| 四、复习课与其他课型的关系 |
| 五、复习课的重要意义 |
| 第二章 初中历史复习课的现状调查及存在的问题 |
| 一、中学历史复习课调查情况 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| (三)教师问卷结果分析 |
| 二、中学历史复习课中存在的问题及其原因 |
| (一)学科层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第三章 初中历史复习课教学策略 |
| 一、转变既有的教育教学观念 |
| 二、激发学生的复习兴趣 |
| 三、设置合理的复习目标 |
| (一)准确把握历史课程标准 |
| (二)准确把握历史命题趋向 |
| (三)准确把握历史复习重点 |
| (四)准确把握初中学生学情 |
| 四、增强系统的方法指导 |
| 五、提高教师的专业素养 |
| 第四章 初中历史复习课教学案例分析 |
| 一、教学准备 |
| (一)分析课标要求 |
| (二)分析河南省中考的考查情况 |
| (三)分析学生的掌握情况 |
| (四)分析复习课的教学目标 |
| 二、教学过程 |
| (一)设疑解释,导入复习 |
| (二)梳理知识,构建体系 |
| (三)合作探究,展示提高 |
| (四)拓展延伸,形成线索 |
| (五)真枪演练，实战中考 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生复习情况问卷调查表 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（2）把握基础 板块培养——初中化学总复习的有效策略分析（论文提纲范文）
| 一、正确的学习态度 |
| 二、选择适当的复习材料 |
| 三、具体复习策略 |
| 1.第一轮:逐章复习,厘清知识点,夯实基础 |
| 2.第二轮:全面改进 |
| 3.第三轮:模拟训练,提高应试能力 |
| 4.第四轮:回归教科书,回归本源 |
| 四、指导学生掌握正确的应试策略 |
（3）核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国基础教育改革的分析 |
| 1.1.2 2017版高中新课程标准分析 |
| 1.1.3 2018年江西省中考改革分析 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.2.1 国外有关核心素养框架界定 |
| 1.2.2 国内核心素养研究方向及新课程标准修改 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 第2章 核心素养下教学设计相关概念梳理及理论支撑 |
| 2.1 核心素养下课堂教学设计相关概念的梳理 |
| 2.1.1 教育目标和课程目标 |
| 2.1.2 教学目标和核心素养 |
| 2.1.3 教学设计和教学评价 |
| 2.2 建立教学设计立足的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 皮亚杰认知理论 |
| 2.2.3 建构主义(支架教学) |
| 第3章 基于核心素养的教学主、客体和教学方法的分析 |
| 3.1 学习者需要(主体)分析 |
| 3.1.1 学习态度的分析 |
| 3.1.2 学习认知方式分析 |
| 3.2 教学目标(客体)分成 |
| 3.2.1 生命观念 |
| 3.2.2 科学探究 |
| 3.2.3 科学思维 |
| 3.2.4 社会责任 |
| 3.3 学习内容(客体分析) |
| 3.3.1 深挖教材中“大概念”,形成生命观念 |
| 3.3.2 深挖教材中“核心概念”,建立科学思维 |
| 3.3.3 深挖教材中“技能训练”和“探究”,提升探究能力 |
| 3.3.4 深挖教材中“STSE”,拥有社会责任 |
| 3.4 基于核心素养下的初中生物课堂教学策略 |
| 3.4.1 STSE的生物课堂教学策略 |
| 3.4.2 概念图学习的生物课堂教学策略(皮亚杰认知理论) |
| 3.4.3 合作性学习的生物课堂教学策略 |
| 第4章 核心素养导向下的初中生物教学设计案例 |
| 4.1 案例1：“输送血液的泵—心脏”教学设计 |
| 4.2 案例2：“动物的运动”教学设计 |
| 4.3 案例3：“基因的显性和隐性”教学设计 |
| 第5章 核心素养下初中生物课堂教学评价方法 |
| 5.1 表现性教学评价 |
| 5.2 纸笔测验式评价 |
| 5.2.1 纸笔测验内容注重命题依据性 |
| 5.2.2 纸笔测验内容的测试注重核心素养的指向性 |
| 5.2.3 纸笔测验注重核心素养中“生命观念”和“理性思维”的权重 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究成果展示 |
| 6.1.1 教育理论成果 |
| 6.1.2 教学实践成果 |
| 6.1.3 参与试题命制成果 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.2.1 核心素养导向下初中生物课堂教学设计特点的结论 |
| 6.2.2 基于核心素养教学评价策略的结论 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A：2017年江西省第三届教师技能大赛一等奖作品“血流的管道—血管”教学设计 |
| 附录B “初中教师对核心素养导向下课堂教学”了解情况问卷调查 |
| 附录C “初中教师对核心素养导向下课堂教学”了解情况问卷调查分析 |
（4）分类观在高中化学复习课中的教学实践研究 ——以人教版《化学1》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 分类观的建构是化学课程改革的需要 |
| 1.1.2 分类观的建构是完成化学教育任务的需要 |
| 1.1.3 分类观的建构是实现学生终身发展的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究思路与创新点 |
| 2.基于分类观的高中化学复习课的理论研究 |
| 2.1 研究的理论依据 |
| 2.1.1 结构主义理论 |
| 2.1.2 终身教育理论 |
| 2.2 相关概念的阐释 |
| 2.2.1 化学基本观念 |
| 2.2.2 分类观 |
| 2.2.3 化学分类观 |
| 2.3 高中化学复习课的内涵及特点 |
| 2.3.1 一般高中化学复习课的特点 |
| 2.3.2 基于分类观建构的高中化学复习课的特点 |
| 3.化学分类观教与学的现状调查 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师问卷调查结果分析 |
| 4.基于分类观的高中化学复习课教学实践 |
| 4.1 研究方案的设计 |
| 4.1.1 教材内容选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.2 基于分类观建构的《化学1》教材分析 |
| 4.3 基于分类观建构的教学设计思路 |
| 4.4 基于分类观建构的教学实践 |
| 4.4.1 《金属及其化合物》复习课教学实践 |
| 4.4.2 《非金属及其化合物》复习课教学实践 |
| 5.研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生学习期间发表的论文 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）交流互动教学模式在初三化学复习课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究的理论概述 |
| 1.3.1 交流互动教学模式 |
| 1.3.2 复习课 |
| 1.3.3 研究的理论基础 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 复习课的现状调查和分析 |
| 2.1 调查方案的设计和实施 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查工具 |
| 2.1.3 调查对象 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 第3章 交流互动教学模式在初三复习课中的实践研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 复习课的研究形式 |
| 3.2.1 单元复习的内容 |
| 3.2.2 专题复习的内容 |
| 3.3 交流互动教学模式的基本结构——学习小组 |
| 3.4 案例设计 |
| 3.4.1 单元复习案例设计 |
| 3.4.2 专题复习案例分析 |
| 3.4.3 综合训练 |
| 3.5 应用 |
| 3.5.1 单元复习和专题复习教学案例的应用 |
| 3.5.2 综合训练的应用 |
| 第4章 教学效果研究 |
| 4.1 对前后成绩对比的显着性差异调査结果及分析 |
| 4.1.1 对照班九(3)班成绩前后对比 |
| 4.1.2 实验班九(2)班前后成绩对比 |
| 4.1.3 实验班不同层次学生配对样本检验 |
| 4.2 对照班和实验班各项成绩对比 |
| 4.2.1 第一次月考独立样本检验 |
| 4.2.2 适应性考试独立样本检验 |
| 4.2.3 中考成绩独立样本检验 |
| 4.3 访谈结果的分析 |
| 第5章 思考与展望 |
| 附录 |
| 学生化学复习课情况问卷调查 |
| 综合训练习题 |
| 成绩原始数据 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中数学单元复习课教学现状调查及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究思路与方法 |
| 1 研究思路 |
| 2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)有关单元的基本研究 |
| (二)有关复习的基本观点 |
| (三)复习课价值研究 |
| (四)数学复习课的有关研究概述 |
| 1 初中数学单元复习课存在的问题 |
| 2 数学复习课的教学模式研究 |
| 第三章 初中数学单元复习课教学现状的调查研究 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)学生调查结果 |
| (五)对教师的调查问卷和访谈问卷 |
| 1 教师问卷调查结果 |
| 2 教师访谈调查结果 |
| (六)调查结论 |
| 1 从学生角度分析数学单元复习课的现状 |
| 2 从教师角度分析数学单元复习课的现状 |
| (七)调查反思 |
| 第四章 初中数学单元复习课对策研究 |
| (一)转变教师观念,充分认识到单元复习课的价值与功能 |
| (二)改进教学方法 |
| 1 引导学生在归纳中形成知识结构。 |
| 2 精选例题 |
| (三)加强综合题型的训练、注重反思提高 |
| (四)提高教师的整体观念 |
| (五)提高学生自主编题的能力 |
| (六)案例分析 |
| 1 “因式分解复习”教学设计分析 |
| 2 教材分析 |
| 3 学情分析 |
| 4 教学目标 |
| 5 教学重、难点 |
| 6 教学过程 |
| 第五章 问题与展望 |
| (一)研究存在的问题 |
| (二)研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（7）核心素养背景下高一物理学习方法的指导策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的目的、意义 |
| 1.3 相关课题的研究现状 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法：问卷调查法，文献研究法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 学习方法的界定和分类 |
| 2.1.1 学习方法的界定 |
| 2.1.2 学习方法的分类 |
| 2.2 物理学科核心素养的分析与解读 |
| 2.3 初高中物理课程标准对学生能力要求的差异 |
| 2.4 学科学习评价理论 |
| 第三章 初中学生物理学习方法现状研究 |
| 3.1 问卷的编制 |
| 3.2 问卷调查的实施 |
| 3.2.1 调查对象的选取 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.4 初中生物理学习方法特征分析 |
| 第四章 高一学生物理学习方法的现状研究 |
| 4.1 问卷的编制 |
| 4.2 问卷调查的实施 |
| 4.2.1 调查对象的选取 |
| 4.2.2 调查的实施 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.4 高一学生学习方法特征分析 |
| 4.5 初高中物理学习方法教师访谈 |
| 4.6 初高中学生物理学习方法的比较 |
| 第五章 核心素养背景下高一物理学习方法的指导策略 |
| 5.1 高一物理学习方法指导的必要性和可行性分析 |
| 5.2 高一物理学习方法的指导策略 |
| 5.2.1 初中物理学习方法的延伸与拓展 |
| 5.2.2 显性与隐性相结合的方法教学 |
| 5.2.3 提升教师的认同意识和教学执行力 |
| 5.2.4 坚持智力、非智力因素兼顾的教学过程 |
| 5.2.5 精心规划阶段性教学方案 |
| 第六章 高一物理学习方法指导策略的实施 |
| 6.1 实施对象的选择 |
| 6.2 实施的方法与过程 |
| 6.3 实施的案例 |
| 6.4 实施效果评价 |
| 第七章 结束语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）谈谈九年制义务教育初中历史教学大纲的特点和省编初中历史试用课本的编写意图（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
四、初三化学按章复习法探讨（论文参考文献）
- [1]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)
- [2]把握基础 板块培养——初中化学总复习的有效策略分析[J]. 孙玉凤. 教育界, 2020(01)
- [3]核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D]. 方海清. 东华理工大学, 2019(01)
- [4]分类观在高中化学复习课中的教学实践研究 ——以人教版《化学1》为例[D]. 朱幸. 天水师范学院, 2019(08)
- [5]交流互动教学模式在初三化学复习课的应用研究[D]. 钟敏. 赣南师范大学, 2019(07)
- [6]初中数学单元复习课教学现状调查及其对策研究[D]. 朱欢欢. 温州大学, 2019(01)
- [7]核心素养背景下高一物理学习方法的指导策略研究[D]. 陈程. 苏州大学, 2017(04)
- [8]初三化学按章复习法探讨[J]. 陈丽. 龙岩师专学报, 2000(S1)
- [9]谈谈九年制义务教育初中历史教学大纲的特点和省编初中历史试用课本的编写意图[J]. 龚奇柱. 历史教学, 1990(02)
- [10]谈谈初中化学总复习[J]. 张春生. 天津教育, 1989(04)