一、高等数学课程建设探索与实践（论文文献综述）
焦继超[1]（2021）在《“课程思政”视域下高中数学教学设计研究 ——以预备知识主题为例》文中指出推动课程思政建设是新时代对高中生思想政治教育改革创新的重要措施。高中数学教师需要思考,在课程思政视域下如何进行教学设计,把立德树人落实于教学中,不仅达到知识传授、能力提高的目的,更重要的是在价值引领下使其有机融合。在文献研究基础上,确立人的全面发展理论、人本主义学习理论以及隐性教育理论为理论基础,通过调查了解高中数学教学设计中落实课程思政教育目标的现状与问题,运用理论研究、案例研究和行动研究等方法,以预备知识主题为例,通过教学设计及实践,探索高中数学学科践行课程思政的原则与方法。研究表明高中数学教师对课程思政认同度高,但实践操作层面存在差异,做好相关培训和管理评价是未来值得关注的问题;学生对于课程思政元素融入的态度积极,数学成绩平均分高于对照班,但未形成显着性差异。课程思政视域下教学设计要遵循导向性、自然性、过程性以及情感性等原则。导向性是指教师需明确政治立场,坚定政治方向,按照国家要求的育人方向培养新时代的高中生;自然性是指教师在教学设计中自然地融入课程思政;过程性是指教师需随着学生的发展,将课程思政理念落实到教学设计及实践;情感性是指教师在教学设计时应充分考虑师生互动过程中的情感要素。课程思政视域下高中数学教学策略包括:充分挖掘教学内容中的课程思政元素,做好教学设计各环节,渗透学科课程思政,营造特色课堂文化。
孙贺[2]（2021）在《课程思政视域下高中数学教学研究 ——以“函数模型的应用”专题为例》文中研究指明“课程思政”对于落实立德树人根本任务,发挥好每门课程的育人功能,构建全员全程全方位育人格局,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的作用。以高中“函数模型的应用”专题的教学内容为例,探索专题教学中融入课程思政的问题。在文献研究基础上,在数学教学中落实课程思政的目标,划分维度为数学品格、文化素养和价值理念三个一级指标,在每个一级指标下又设置四个二级指标;编制学生调查问卷、教师访谈提纲,对课程思政在高中数学课程中的实施情况展开调查;完成课程思政视域下的“函数模型的应用”专题教学设计与实践,分析对数学学习成绩的影响,并提出教学建议。研究表明:（1）编制的调查问卷折半信度、内容效度以及结构效度较好,可作为测量高中数学教学融入课程思政水平的调查工具;（2）实验班和对照班的学习成绩不存在显着性差异,即教学中落实课程思政目标不会对学生成绩产生消极影响;（3）参与教学实践的学生数学品格、文化素养、价值理念三个一级维度的水平均有所提升,其中数学品格的提升效果最明显,文化素养、价值引领的显着性效果依次减弱,育人效果得以彰显。践行课程思政理念,数学教学应做好以下工作:（1）丰富课程思政交流形式,提升教师思政育人意识;（2）以数学为基点联系社会热点,拓宽教师思政储备;（3）分阶段制定思政育人目标,学科间共享思政成果;（4）利用信息技术创新课堂形式,于互动中达到育人实效;（5）弘扬优秀文化与先进事迹,营造良好思政环境;（6）质性评价与定量评价相结合,细化思政考核方式。
戴郁珠[3]（2021）在《“课程思政”视域下高校体育舞蹈育人体系建构研究》文中认为教育是国之大计,党之大计。新时代背景下,我国高校思想政治教育面临着严峻考验与多重挑战,思想政治教育的“孤岛”现象以及体育艺术类专业课程的思政缺位,令人深思,亟待解决。上世纪90年代,作为一项体育与艺术高度融合的“体艺融合”性项目,体育舞蹈以体育类课程形态进入高等教育范畴,后逐步成为公共体育类课程与专业艺术类课程中的“新宠”。随着“健康中国”上升为国家战略以及高校体育、美育类课程的深化改革,体育舞蹈课程逐步凸显扎实的群众基础与多元的育人价值。本文以“课程思政”为理论观照,通过“课程思政”与“体育舞蹈”的概念梳理与深度互嵌,采用问卷调查法、专家访谈法、案例分析法等多种方法,从教育学、体育学、艺术学等多学科视角系统性分析了体育舞蹈“课程思政”在学科知识体系、课程结构体系、师资队伍体系、“五维”评价体系、监督与反馈综合体系等方面的全景化育人模式。提出了“课程思政育人体系建构是高校体育舞蹈课程的拓优路径、以‘大课程’理念全面推进体育舞蹈项目育人改革、‘中国特色’是高校体育舞蹈思政育人体系建构的核心内涵、建构体育舞蹈与课程思政的系统化育人机制”;以及“建构并完善特色多元的体育舞蹈思政育人案例库、以‘历史、理论、实践’三大逻辑链条式推进科研创新与教育转换、培养具有思想政治核心素养的体育舞蹈教师队伍、以‘五维’评价体系引导项目育人实践”等相关结论与建议。
马萌茁[4]（2020）在《高中、大学物理衔接模式的探索与实践》文中研究表明一直以来,高中和大学的教育衔接问题在国际范围内备受关注。为了让高中和大学更好地衔接,各个国家纷纷出台了相关政策,不断进行教育改革,中国也不例外。我国目前尚处于高中与大学衔接研究的起步阶段,收获了不少成果,但仍有许多需要改进的部分。本论文以高中、大学物理衔接为研究对象,采用文献法、比较法等分析方法。一方面对世界各国的衔接模式进行分析,另一方面对我国高中、大学物理衔接进行分析。最后总结归纳出我国高中、大学物理衔接面临的挑战,并据此提出适合于我国高中现状的高中、大学物理衔接模式。当前,我国正处于深化高考改革时期,高中的教育模式也必将产生改变。物理作为本次高考改革被频繁调整的一科,在高考中的地位不可忽视。2020年,随着“强基计划”的出台,再次强调了高中与大学衔接的重要性。因此,在高中教育过程中必须要重视高中、大学的衔接教育,体现教育的整体性。本文通过分析研究美国、英国、日本、德国四个国家的高中、大学的衔接模式发现,国外的衔接教育呈现以下趋势:（1）衔接课程与高等教育大众化趋势融合（2）有专门的衔接机构（3）重视升学指导。对比看来我国在衔接课程实施、生涯教育、教师衔接培训方面均有缺失;具体到物理学科,高中、大学物理在教材内容和教学评价方式等方面均有差异,这些差异导致高中、大学物理衔接不良。对此,本文对我国高中、大学物理衔接模式做出了初步探索:（1）注重物理学科生涯教育（2）设立高中、大学物理衔接委员会,组织教师进行生涯教育培训（3）加强教学模式的革新,加入“先学后教”模式。最后本文采用以上衔接模式对动量定理一节做出了教学设计。
钟秋平,彭刚,潘新元[5]（2019）在《高职《高等数学》课程与专业融合协同创新能力培养模式的探索与实践》文中研究表明创新创业教育已成为我国高等职业教育改革的重要方向。文章结合现阶段高职院校教学改革经验和自身教学实践,基于产学研协同创新的发展战略,研究高职《高等数学》课程与专业融合协同创新实践能力培养的方法与路径,为高职《高等数学》教学改革与发展提供新思路。
王国强,郑中团,张居丽[6]（2018）在《基于工程教育专业认证的高等数学教学改革探索与实践》文中指出工程教育专业认证是我国推进高等工程教育改革,构建与国际接轨、实质等效的高等工程教育新模式的必由之路。结合高等工程教育专业认证对数学的基本要求和作者近十年的高等教育经验,本文主要介绍我校基于工程教育专业认证驱动下的高等数学课程教学改革的探索与实践,可为工科院校高等数学课程教学改革提供良好的借鉴和启示。
汪敏[7]（2017）在《高职院校高等数学教材建设的探索与实践》文中提出高职院校的教学目标不仅包括让学生掌握一定的文化知识,同时还要培养学生的逻辑思维能力和实践创造的能力,促进学生综合素质的提高,而高等数学教学的开展对学生理论基础的巩固以及思辨能力的培养都有一定的辅助作用。本文针对高职院校的高等数学教材建设问题进行深入分析和探讨,详细阐述加强高职院校高等数学教材建设的必要性,以及教材建设中存在的问题和具体的解决措施,为高职院校高等数学的教学发展准备条件。
钟予[8]（2017）在《建筑教育中的数学教育和教学》文中研究表明建筑,无论过去或现在,都旨在向人类提供实实在在的人文环境,建筑师执行的是最具体的人文关怀,数学则是人文精神最完美,最具体的体现,是人类共同文化遗产最核心,最根本的部分。轻视或取消数学教学,伤及了建筑教育的根本。本文探讨建筑数学的具体内容和教学方针,涉及国内外建筑数学教育的发展动向、受教育者的现实需求等。基于作者的实地考察和调研,发现建筑数学的教学应随时代精神、社会环境、学科发展以及实践需求不断调整。在此基础上,主张当代数学教学应顺应人文素质教育的改革趋势,避免系统数学知识的灌输,重在提高学生数学应用水平和造就人文精神、继承文化传统,并最终建立起与建筑创作关系更为密切的建筑数学课程,作为原有高等数学课的补充或替代。
吴炳烨,李晓鹏[9]（2017）在《应用型高校高等数学教学资源建设的探索与实践》文中研究说明高等数学是理工及经管类专业一门重要的公共基础课程,在高等学校的教学实践与教学改革中占有重要的地位.随着高等教育的普及与现代科技的迅速发展,传统的教学方式已经不能适应现代教学的需求.从2010年起,以LATEX编辑软件为主要工具,建设高等数学数字资源,开展基于资源建设的高等数学课程的教学改革与研究,取得了一系列成果,获得了较好的教学效果.文章结合教学改革实践谈谈高等数学课程资源建设与教学改革的一些心得与体会,并指出了现行教材有关作图部分存在的问题.
李志斌,梁波,戴晓鸣,徐天博,李宁[10]（2015）在《“精品”引领下的大学数学课程建设》文中进行了进一步梳理工科本科院校的大学数学课程由"高等数学"、"线性代数"、"概率论与数理统计"、"数值计算方法"、"复变函数与积分变换"等课程组成,其中"高等数学"和"线性代数"是大学数学课程的龙头课程。大学数学课程是工科院校培养各类专业人才的重要基础课程,做好该系列课程建设至关重要。大连交通大学理学院数学系列课程教学团队,目前有教师33人,承担着全校各专业数学系列课程的教学任务。为了全面提高教学质量,在加强课程建设上,确立了"打造精品,追求卓越"的指导思想,大学数学课程建设,在理论研究和教学实践上进行了探索。
二、高等数学课程建设探索与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等数学课程建设探索与实践（论文提纲范文）
（1）“课程思政”视域下高中数学教学设计研究 ——以预备知识主题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.4 论文结构及创新点 |
| 第二章 文献综述、核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 调查研究 |
| 4.1 教师问卷调查 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 第五章 教学设计 |
| 5.1 课程思政视域下教学设计理念 |
| 5.2 预备知识主题教学内容设计 |
| 5.3 教学设计示例 |
| 第六章 实践研究 |
| 6.1 实践对象选取 |
| 6.2 实践过程分析 |
| 6.3 实践效果分析 |
| 6.4 实践总结 |
| 第七章 课程思政视域下高中数学教学设计的原则与方法 |
| 7.1 课程思政视域下高中数学教学设计的原则 |
| 7.2 课程思政视域下高中数学教学设计的方法 |
| 第八章 结论、建议与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（2）课程思政视域下高中数学教学研究 ——以“函数模型的应用”专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 课程思政 |
| 1.2.2 函数模型 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点及创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述、理论基础与框架 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1“课程思政”的研究现状 |
| 2.1.2“课程思政”在数学教学中的体现 |
| 2.1.3 函数模型的教学价值 |
| 2.1.4 函数模型的教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 2.3 理论框架 |
| 2.3.1 课程思政视域下高中数学教学研究理论框架 |
| 2.3.2 高中数学课程思政维度划分的理论框架 |
| 第二章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教师访谈提纲 |
| 3.3.2 学生调查问卷 |
| 3.3.3 学生前测试卷 |
| 3.3.4 学生后测试卷 |
| 3.3.5 学生后测问卷 |
| 3.4 数据处理 |
| 第四章 “函数模型的应用”专题教学设计 |
| 4.1 教学设计目标 |
| 4.2 教学设计构思 |
| 4.3 教学设计原则 |
| 4.4 教学时间安排与进度 |
| 4.5 教学设计示例 |
| 第五章 “函数模型的应用”专题教学问卷与访谈分析 |
| 5.1 课程思政的融入对学生成绩的影响结果分析 |
| 5.2 课程思政视域下高中数学教学情况的总体特征 |
| 5.3 课程思政视域下专题教学的前后差异比较分析 |
| 5.3.1 前后测总体数据的配对样本t检验分析 |
| 5.3.2 数学品格维度的前后测数据的配对样本t检验分析 |
| 5.3.3 文化素养维度的前后测数据的配对样本t检验分析 |
| 5.3.4 价值理念维度的前后测数据的配对样本t检验分析 |
| 5.4 教师访谈结果分析 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 关于课程思政的融入对学生成绩影响的讨论 |
| 6.1.2 关于专题教学整体实践效果的讨论 |
| 6.1.3 关于课程思政各个子维度的实践效果比较研究 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 丰富课程思政交流形式,提升教师思政育人意识 |
| 6.3.2 以数学为基点联系社会热点,拓宽教师思政储备 |
| 6.3.3 分阶段制定思政育人目标,学科间共享思政成果 |
| 6.3.4 利用信息技术创新课堂形式,于互动中达到育人实效 |
| 6.3.5 弘扬优秀文化与先进事迹,营造良好思政环境 |
| 6.3.6 质性评价与定量评价相结合,细化思政考核方式 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲(教学设计前) |
| 附录二 教师访谈提纲(教学实践后) |
| 附录三 学生预测试调查问卷(第一版) |
| 附录四 学生预测试调查问卷(第二版) |
| 附录五 学生正式前测调查问卷 |
| 附录六 学生正式后测调查问卷 |
| 附录七 专家意见表 |
| 附录八 专家评价表 |
| 附录九 学生后测试题 |
| 致谢 |
（3）“课程思政”视域下高校体育舞蹈育人体系建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 课程思政 |
| 1.3.2 体育舞蹈 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “思政课程”相关研究综述 |
| 2.1.1 “课程思政”理念的开创性探索 |
| 2.1.2 “思政课程”与“课程思政”的关联性综述 |
| 2.1.3 “课程思政”研究中的具体案例 |
| 2.2 国外高校开展思想政治教育的相关综述 |
| 2.2.1 美国高校开展思想政治教育的相关综述 |
| 2.2.2 英国高校课程育人的相关综述 |
| 2.2.3 日本高校课程育人的相关综述 |
| 2.3 体育与艺术类课程思政的相关综述 |
| 2.3.1 体育类课程思政的相关综述 |
| 2.3.2 艺术类课程思政的相关综述 |
| 3 研究对象、方法与创新 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 案例分析法 |
| 3.2.5 逻辑归纳法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 高校体育舞蹈项目从育人角度的特征分析 |
| 4.1.1 “立德树人”与“德艺双馨”的育人使命 |
| 4.1.2 “德、智、体、美、劳”五育协同 |
| 4.1.3 “内化于心”与“外化于形”的价值同一性 |
| 4.1.4 “终身学习”意识与“生命健康”意识的达成 |
| 4.2 基于“大课程”理念的高校体育舞蹈项目育人体系建构的途径分析 |
| 4.2.1 课程育人 |
| 4.2.2 竞赛育人 |
| 4.2.3 作品育人 |
| 4.2.4 文化育人 |
| 4.2.5 礼仪育人 |
| 4.3 高校体育舞蹈项目育人体系建构的现实困境分析 |
| 4.3.1 行业主体与教育主体的导向博弈 |
| 4.3.2 单一的评价维度直接导致了“课程思政”的短板效应 |
| 4.4 高校体育舞蹈课程思政育人体系建构的育人途径 |
| 4.4.1 体系建构是“课程思政”融入项目育人的机制保障 |
| 4.4.2 “五维”评价体系 |
| 4.4.3 监督、反馈、改进综合体系 |
| 4.4.4 建构并完善特色多元的体育舞蹈思政育人案例库 |
| 4.4.5 以“历史、理论、实践”三大逻辑链条式推进科研创新与教育转换 |
| 5 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 课程思政育人体系建构是高校体育舞蹈课程的拓优路径 |
| 5.1.2 以“大课程”理念全面推进体育舞蹈项目育人改革 |
| 5.1.3 “中国特色”是高校体育舞蹈思政育人体系建构的核心内涵 |
| 5.1.4 要建构体育舞蹈与“课程思政”的系统化育人机制 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（4）高中、大学物理衔接模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育衔接 |
| 2.2 建构主义 |
| 第三章 国外高中、大学衔接模式的发展及趋势 |
| 3.1 国外高中、大学衔接模式的发展 |
| 3.2 国外高中、大学衔接模式的趋势 |
| 第四章 国内高中、大学物理衔接模式及挑战 |
| 4.1 国内高中、大学衔接模式的发展 |
| 4.2 我国高中、大学物理差异——以力学为例 |
| 4.3 我国高中、大学物理衔接面临的挑战 |
| 第五章 高中、大学物理衔接模式的探索与实践 |
| 5.1 翻转课堂的概念综述 |
| 5.2 翻转课堂思想对高中、大学物理衔接的启发 |
| 5.3 高中、大学物理衔接模式的构建 |
| 5.4 基于“科学探究”的动量定理衔接教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）高职《高等数学》课程与专业融合协同创新能力培养模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 高职院校《高等数学》课程教学的现状及存在问题 |
| 1.1 高职院校《高等数学》课程教学的现状分析 |
| 1.2 高职院校《高等数学》课程教学存在的问题 |
| 1.2.1《高等数学》课程定位不准, 与人才培养目标契合度不够 |
| 1.2.2 教材内容体系陈旧, 缺少专业衔接 |
| 1.2.3 数学课程教学方法传统, 教学手段缺乏创新 |
| 1.2.4 教师知识结构单一, 缺乏专业背景 |
| 1.2.5 学生数学基础差, 学习动力不足 |
| 2 高职数学与专业融合协同创新能力培养模式的探索与实践 |
| 2.1 高职《高等数学》与专业融合协同创新能力培养的改革路径 |
| 2.1.1 调整《高等数学》课程教学大纲及优化教学内容体系 |
| 2.1.2 基于“优化基础、服务专业、实践创新”改革《高等数学》教材 |
| 2.1.3 多样化教学方法与手段进入课堂教学 |
| 2.1.4 建立并完善《高等数学》课程的过程性多元评价体系 |
| 2.1.5 建设实验基地, 提升学生的创新实践能力 |
| 2.1.6 创建优质网络教学资源, 丰富学生的第二课堂 |
| 2.2 构建“基础普适-专业融合-创新实践-素质拓展”的人才培养模式 |
| 2.2.1 数学与专业融合, 将建模思想渗透到教学全过程, 提高学生的创新意识 |
| 2.2.2 开展技能竞赛和学术科研活动, 提升学生的创新实践能力 |
| 2.2.3 营造数学文化氛围, 熏陶学生, 拓展素质 |
| 2.2.4 组建一支学习型、“双创”型《高等数学》教师团队 |
| 3 总结 |
（7）高职院校高等数学教材建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、加强高等数学教材建设的必要性 |
| 二、高职院校高等数学教材建设历程与存在问题 |
| 1. 起步阶段的建设成就及存在问题 |
| 2. 发展阶段的建设成就及存在的问题 |
| 三、高职院校高等数学教材建设策略与实践 |
| 1. 加大对教材建设的管理力度 |
| 2. 教材建设与教学改革相结合 |
| 3. 大力开展教材研究, 促进教材建设与发展 |
（8）建筑教育中的数学教育和教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absttract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法与论文框架 |
| 1 我国建筑教育中的数学课程的开设 |
| 1.1 建筑教育的起步,1900-1920 |
| 1.1.1 癸卯学制,1903 |
| 1.1.2 壬子癸丑学制,1913 |
| 1.1.3 苏州工业专门学校建筑科,1923-1926 |
| 小结 |
| 1.2 欧美化教育体系的自由探索,1920-1940 |
| 1.2.1 逐渐完备的学院派体系 |
| 1.2.1.1 中央大学建筑科系(早期),1928-1937 |
| 1.2.1.2 东北大学建筑系,1928-1931 |
| 1.2.1.3 全国统一科目表,1939-1949 |
| 1.2.2 引入包豪斯的尝试 |
| 1.2.2.1 圣约翰大学建筑工程系,1942-1952 |
| 1.2.2.2 清华大学建筑系,1946-1949 |
| 1.2.3 作为一门艺术的建筑 |
| 1.2.3.1 北平大学艺术学院建筑系,1928-1934 |
| 1.2.3.2 广东勷勤大学建筑系,1931-1938 |
| 小结 |
| 1.3 社会主义教育体系的探索,1950-80 |
| 1.3.1 全面苏化时期,1950 |
| 1.3.1.1 院系调整 |
| 1.3.1.2 全国统—的专业教学计划 |
| 1.3.2 政治运动主导时期,1960-70 |
| 1.3.2.1 时局的影响 |
| 1.3.2.2 现代建筑教育的局部探索 |
| 1.3.3 教育恢复时期,1980 |
| 1.3.3.1 数学公共课的转向 |
| 1.3.3.2 数学专业课的变化 |
| 小结 |
| 1.4 当代职业化建筑教育的探索,1990-今 |
| 1.4.1 数学课程的科学化 |
| 1.4.2 数学课程的建筑化 |
| 1.4.2.1 画法几何 |
| 1.4.2.2 建筑数学 |
| 1.4.2.3 数学相关课程 |
| 1.4.3 数学课程的人文化 |
| 小结 |
| 2 建筑数学教学对象调研 |
| 2.1 建筑学毕业去向调研 |
| 2.1.1 设计:建筑师之路 |
| 2.1.1.1 独立工作能力 |
| 2.1.1.2 社会责任 |
| 2.1.2 研究:升学深造 |
| 2.1.2.1 教师的期待 |
| 2.1.2.2 学生的需求 |
| 2.1.3 其它:跨专业的转向 |
| 2.1.3.1 艺术 |
| 2.1.3.2 统筹管理 |
| 小结 |
| 2.2 生源的数学基础调查 |
| 2.2.1 知识结构调研:中学数学的课程标准与教学大纲分析 |
| 2.2.1.1 我国中学教学大纲的变迁,1903-今 |
| 2.2.1.2 现行的02版大纲 |
| 2.2.2 学习方法调研:高考与奥数的影响 |
| 2.2.2.1 高考:应试型教育的"独木桥" |
| 2.2.2.2 奥数:精英培养的迷途 |
| 小结 |
| 3 建筑数学课程的演变与启示 |
| 3.1 西方现代建筑教育两大体系中的数学课程 |
| 3.1.1 学院派建筑教育中的数学课程 |
| 3.1.1.1 建筑学教授的早期影响 |
| 3.1.1.2 数学教授的早期影响 |
| 3.1.1.3 力学学科发展和工程师的出现 |
| 3.1.1.4 学院派教育体系中的数学 |
| 3.1.2 包豪斯教育中的数学课程 |
| 3.1.2.1 理论蓝图 |
| 3.1.2.2 实践探索 |
| 3.1.2.3 技术精神的延续——乌尔姆设计学院 |
| 小结 |
| 3.2 当代欧美建筑教育中的数学课程 |
| 3.2.1 美国部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.1.1 入学要求 |
| 3.2.1.2 教学计划 |
| 3.2.1.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 3.2.2 欧洲部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.2.1 入学要求 |
| 3.2.2.2 教学计划 |
| 3.2.2.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 小结 |
| 4 近代数学教育改革的启示 |
| 4.1 近代数学教育改革的一些思索 |
| 4.1.1 数学的"新"或"旧" |
| 4.1.1.1 数学的三次危机:方法论的启示 |
| 4.1.1.2 非欧几何的诞生:思维模式的转变 |
| 4.1.2 数学的"实"与"用" |
| 4.1.2.1 近代数学教育理论的一些探索 |
| 4.1.2.2 当代我国数学教育与现实结合的探索 |
| 4.1.3 数学的"爱"或"恨" |
| 4.1.3.1 两种教学法中的数学情感 |
| 4.1.3.2 数学游戏的一些启示 |
| 小结 |
| 4.2 当代我国大学数学素质教育实践的启示 |
| 4.2.1 高等数学教育的起源 |
| 4.2.2 我国文科数学的探索 |
| 4.2.3 我国高校数学通识教育的尝试 |
| 4.2.3.1 理论探讨 |
| 4.2.3.2 实践探索 |
| 小结 |
| 5 建筑数学教学大纲初探 |
| 5.1 教学的目标 |
| 小结 |
| 5.2 教学的原则 |
| 5.2.1 现实问题驱动原则 |
| 5.2.2 模型化原则 |
| 5.2.3 适度抽象化原则 |
| 5.2.4 素质教育原则 |
| 5.2.5 美学和人文精神感召原则 |
| 小结 |
| 5.3 教学的内容 |
| 5.3.1 建筑学观点中的初等数学 |
| 5.3.1.1 数 |
| 5.3.1.2 函数与集合 |
| 5.3.1.3 几何 |
| 5.3.2 设计视野中的高等数学 |
| 5.3.2.1 画法几何与设计媒介 |
| 5.3.2.2 微积分的概念 |
| 5.3.2.3 概率统计 |
| 5.3.3 当代建筑实践中的"新数学" |
| 5.3.3.1 胞体几何与镶嵌图形 |
| 5.3.3.2 拓扑几何 |
| 5.3.3.3 分形几何 |
| 小结 |
| 5.4 教学的模式和方法 |
| 5.4.1 "教":"讲授式"或"发现式" |
| 5.4.2 "学":数学兴趣的激发 |
| 小结 |
| 5.5 教学的计划 |
| 5.5.1 开课时段 |
| 5.5.2 课时分配 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 附录 |
| 附录A 教学档案 |
| 附录A1: 北平大学艺术学院学则(1928年) |
| 附录A2: 北平大学艺术学院建筑系课表(1929年) |
| 附录A3: 国立杭州艺术专科学校建筑系的科目分配表(1934年) |
| 附录A4: EAAE中部分建筑院校对新生数学的要求(2013年) |
| 附录B 教学资料 |
| 附录B1 波利亚的"怎样解题"步骤列表 |
| 附录B2 《文科数学(丹尼斯版)》大纲 |
| 附录B3 "十一五"国家级规划文科数学教材简明一览 |
| 附录B4 当代建筑中的"新数学"主题(2010) |
| 附录B5 中央美术学院"建筑数学"讲座提纲(2016) |
| 鸣谢 |
（9）应用型高校高等数学教学资源建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 高等学校数学类课程教学改革现状 |
| 2 高等数学教学资源建设的探索与实践 |
| 3 基于教学资源建设的高等数学改革 |
（10）“精品”引领下的大学数学课程建设（论文提纲范文）
| 一、规范制度建设,规范教学管理提高教学质量 |
| 二、苦练教学基本功,推出名师铸就团队 |
| 三、抓住课程龙头,做好精品建设 |
| 四、总结教学经验,打造精品教材 |
| 五、坚持教学改革,培育和凝练教学成果 |
| 六、深入科学研究,夯实“精品”根基 |
| 七、注重第二课堂建设,促进本科拔尖人才的培养 |
四、高等数学课程建设探索与实践（论文参考文献）
- [1]“课程思政”视域下高中数学教学设计研究 ——以预备知识主题为例[D]. 焦继超. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]课程思政视域下高中数学教学研究 ——以“函数模型的应用”专题为例[D]. 孙贺. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]“课程思政”视域下高校体育舞蹈育人体系建构研究[D]. 戴郁珠. 成都体育学院, 2021(09)
- [4]高中、大学物理衔接模式的探索与实践[D]. 马萌茁. 福建师范大学, 2020(12)
- [5]高职《高等数学》课程与专业融合协同创新能力培养模式的探索与实践[J]. 钟秋平,彭刚,潘新元. 大众科技, 2019(04)
- [6]基于工程教育专业认证的高等数学教学改革探索与实践[A]. 王国强,郑中团,张居丽. Proceedings of 2018 3rd International Conference on Education and Management Science(ICEMS 2018), 2018
- [7]高职院校高等数学教材建设的探索与实践[J]. 汪敏. 新课程研究(中旬刊), 2017(10)
- [8]建筑教育中的数学教育和教学[D]. 钟予. 中央美术学院, 2017(08)
- [9]应用型高校高等数学教学资源建设的探索与实践[J]. 吴炳烨,李晓鹏. 大学数学, 2017(04)
- [10]“精品”引领下的大学数学课程建设[J]. 李志斌,梁波,戴晓鸣,徐天博,李宁. 考试周刊, 2015(11)