一、与2002年诺贝尔物理学奖相关的综合题（论文文献综述）
田成良[1]（2021）在《从2021年高考看物理关键能力考查——以2021年全国高考物理试卷（乙卷）为例》文中提出中国高考评价体系明确要求考查学生的关键能力,高中物理关键能力包含了"科学思维"和"科学探究"中的主要内容,也是物理核心素养的重要组成部分.新的物理高考加大了关键能力的考查力度,有必要对其深度剖析和解读,以便更好地引导物理教学.
于冰[2]（2021）在《诺贝尔物理奖成果应用于高中物理教学的研究》文中研究说明
孙雯[3]（2021）在《高中物理教学中培养学生模型思维的策略研究》文中研究指明
卢忠南[4]（2021）在《仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例》文中认为物理学科要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养。物理概念是物理学科核心素养的基础,然而高中物理概念多、概念抽象、逻辑性强等特点,导致了物理概念和规律的难教和难学,尤其是物理抽象概念。因此探究促进高中物理抽象概念教学的研究非常重要。PHET仿真模拟（Physics Education Technology interactive simulation）主要是研究仿真模拟技术如何改进物理及其他理科教学。本文将PHET仿真模拟应用于高中物理抽象概念的教学中,在文献调查的基础上,通过教学实践寻找能够促进高中物理抽象概念教学的教学模式。本文研究分为理论研究和实践研究两个部分。在理论研究方面,通过阅读和分析文献,总结物理概念教学取得的成果,探索有效的概念教学方法;总结国外和国内将仿真模拟应用到物理概念教学的成就。在实践研究方面,以电磁学内容为例,展开基于预测-观察-解释的POE教学策略的仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计。在教学实践中注重使用POE教学策略辅助教学,并引导学生使用PHET仿真模拟进行实验设计和探究,加深对抽象概念的理解。实践后,结合学生问卷调查、学生访谈和教师访谈结果进行分析,最后得出本文的结论。结论是:第一、将仿真模拟应用于高中物理抽象概念教学,结合预测-观察-解释的POE教学策略的教学模式,不仅可以增强学生对物理抽象概念的理解,还可以提高学生的学习主动性,提高学生的科学探究能力。第二、本研究为广大教师提供了更有效的高中物理抽象概念教学模式,解决了高中物理抽象概念难教的问题,更激励广大教师坚持学习,勇于创新,设计出更多、更好的仿真模拟程序来服务教学。第三、在缺乏实验的线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以在一定程度上锻炼学生的实验探究能力,弥补线上教学的实验缺失问题,促进物理学科核心素养的培养。
孙蕊[5]（2021）在《基于核心素养的高中物理习题教学实践研究》文中研究指明高中物理习题教学十分重要,习题教学促使学生加深对物理知识的理解,同时也能提升学生的解题能力与解决问题的能力。物理学科核心素养是学生在终身发展与社会发展中所需的必备品格和关键能力,物理习题教学对培养学生物理核心素养起到重要作用。笔者通过问卷调查法、访谈法、统计分析法等对笔者所执教的一所普通高中的物理习题教学进行调查研究,发现教师在习题的选择、教学策略的应用等方面存在随意的成分,不能很好培养学生的物理观念、科学思维、探究能力及科学态度。因此,笔者基于现状调查,并采用文献研究法,在以物理习题教学培养核心素养为主题进行文献梳理后,从培养物理观念、培养科学思维、提升科学探究能力以及培养科学态度与责任四个方面提出在物理习题教学中培养学生核心素养的策略:如通过注重选题的针对性和典型性等策略培养学生物理观念、通过从情景化到再情景化-建构物理模型等策略发展学生科学思维、通过重视情景创设-培养探索能力等策略提升学生科学探究能力、通过物理学史的渗透等策略培养学生的科学态度与责任。笔者通过关于《生活中的圆周运动》的三个教学案例演示如何在实际教学中使用这些教学策略,并在实验组和对照组实施近6个月的对比教学后,通过考试成绩对比分析以及访谈分析进行了效果评价,学生成绩和学习兴趣都有所提升,表明该策略能提升学生的核心素养。
刘晓燕[6]（2020）在《初中生物理科学思维的培养策略研究》文中认为思维能力对物理学习有着极为重要的作用,能够帮助学生更好的认识和掌握学习规律,提升解决物理问题的综合素养,帮助学生更好的向发展目标前进。从目前来看,在应试教育的影响下,初中生科学思维的培养依然没有得到足够的关注。本文通过文献法,进行科学思维相关理论的研究,从科学思维的四个方面入手,编制了学生的调查问卷,发放给苏州高新区实验初级中学初三学生,通过收集和分析数据,对初中学生科学思维能力现状进行评估和分析,发现学生普遍对模型建构认识不足,对问题只能进行简单的推理和论证,质疑创新能力薄弱。接着对苏州市高新区实验初级中学的二十四名物理教师进行问卷调查和访谈,发现一线教师均重视知识点的传授,而忽略思维能力的培养。根据调查结果,本研究针对性地提出初中生科学思维的培养策略。本文共提出四点培养策略:转变教学观念,提高教学意识,把科学思维纳入到课堂教学目标中;构建思维课堂,培养科学思维,从课堂教学角度提出了多种行之有效的教学策略;激发学生元认知,提高学生思维,引导学生提高认知自我思维发展的意识;变革评价体系,进行试题改革,从评价上促进学生科学思维能力的提高。之后是培养策略的实施,笔者选择了苏州市高新区实验初级中学初三十班学生为实验班,进行了为期一个学期的教学实践,初三六班为对照班,对两个班进行前测和后测,经过数据对比发现,提出的培养策略能显着提高学生的科学思维能力。
陆海燕[7]（2020）在《核心素养理念下高中生物与化学的交叉教学研究》文中提出随着科技社会的不断发展,对综合型人才的需求越来越高。目前我国中学教学仍以分科课程为主,虽可让学生获得学科内的知识,却也人为割裂学科间的联系,不利于学生的全面发展。我国从2001年开始施行的基础教育课程改革中指出要淡化学科间的界限、加强学科间的联系,可见对于学生的全面发展,学科交叉教学具有重要的促进作用。随着新高考政策的落实,选考科目中选择生物的学生远多于选择化学的,而生化不分家,为了让学生更好地理解和掌握知识,对于生物学中与化学相关的交叉点有必要进行适当的学科交叉。2017新课标指出加强学科间的横向联系能帮助学生理解科学的本质、思想方法、跨学科的科学概念与过程,有利于发展学生的核心素养。所以在核心素养理念下进行高中生物与化学的交叉教学具有积极意义。本研究主要包括以下几个部分。首先是导论,主要对本文的研究背景、目的和意义、现状、内容和方法进行了论述,并进行了相关概念的界定及提出了创新之处。第二部分为核心素养下学科交叉教学的理论基础。第三部分是在核心素养理念下,对高中生物与化学进行交叉教学现状的调查,调查研究发现,目前多数教师对学科交叉教学并不陌生,也都肯定其必要性及意义,但因无相关的教学案例等原因运用程度并不高,最终也基于核心素养提出了实施学科交叉教学的一些建议。第四部分是结合调查研究结果,基于核心素养的四大维度,以人教版为例对高中生物与化学的交叉点进行了梳理。结果发现与核心素养相关的交叉点共有66个,丰富的交叉点说明在高中生物教学中进行学科交叉的必要性。第五部分是在核心素养理念下,选择典型的交叉点进行适当的案例分析,提出学科交叉教学的一般模式。最后,将案例运用于教学实践,通过纸笔测验和面试进行检验,结果表明学科交叉教学在一定程度上可以帮助学生更好地理解和掌握知识;学科交叉教学有利于提升学生的综合能力和发展学生的核心素养。本研究旨在为一线生物教师基于核心素养进行学科交叉教学提供建议和参考。
马琼琼[8]（2019）在《初中物理抽象思维训练策略研究》文中研究说明在初中阶段,学生在物理思维上的提升,主要是指物理抽象思维的提升,这样的提升主要是通过能动的训练才能达到。为了适应国家的教育和当地的中考趋势,在初中阶段训练学生的物理抽象思维是物理教学的重要内容。根据初中学生的思维特点,抽象思维在初中阶段主要体现为以下三点:抽象性和概括性统一、逻辑性和系统性统一、方向性和精确性统一的特点。在初二上学期物理学习经过两个月后,通过调查问卷,了解初中学生的物理抽象思维现状以及在短期的学习中存在的问题。本研究的目的是根据调查问卷的统计结果制定初步的抽象思维训练策略,再通过长期的教学实验,逐步提升学生的抽象思维能力;最后再通过对实验结果分析讨论,找出适合目前教育现状的物理抽象思维培训练策略。本研究旨在为以后的教学探索出一条合理有效的路径,也为自身素养的提高增砖添瓦。根据初中学生的学习和思维发展特点,训练的重点为逻辑推理与语言训练结合、建构模型与表象处理训练结合、精确性与近似性训练结合。本研究采用文献研究法、问卷调查法、比较研究法、实验研究法等多种研究方法,对初中生物理抽象思维的训练方法进行研究。文献研究法是采用文学分析法,收集关于物理学科、物理教育、物理思维、物理抽象思维训练的相关研究资料,分析研究的可行性、科学性和合理性。问卷调查法是调查实验班级和对照班级物理抽象思维的现状,采用测试题和调查问卷的形式进行研究。调查范围主要是自己所任教学校初2019届实验班（3）班学生共60人,对照班级为该年级另一个实验班（4）班。实验研究是本研究的核心步骤,实验班级和对照班级虽然都为整体基础加好,但是由于一些客观原因,学生层次分布广,学习能力差距较大,因此具有较强的代表性。比较研究法是在研究初中生物理抽象思维现状调查以及教学实验的过程中,对不同的班级进行分类比较,排除次要因素,找到主要问题,制定出合理有效的初中物理抽象思维训练方法——分为分析综合能力、抽象概括能力、比较分类能力三个大板块进行训练。每个版块又分别在基础知识教学中和习题教学中训练。分析与综合能力在基础知识教学中的训练主要通过分析综合认知冲突,创设物理情境的方式;在习题教学中的训练主要通过读题方法指导集中训练。抽象与概括能力基础知识教学中的训练主要通过建构物理模型,概括物理模型和基础知识过关的方式;在习题教学中的训练主要通过概括出“习题教学中的抽象与概括能力训练模式”,及渗透该模式的方式训练。比较与分类能力在基础知识教学中的训练主要通过“求同法”比较分类,制作思维导图的方式训练;在习题教学中的训练主要通过“求同共变”法比较分类、专题教学和重点知识集的方式训练。
林宗旋[9]（2019）在《在物理教学中如何培养创新能力》文中研究表明在物理教学中实施创新教育,培养学生创新意识、创新思维、创新能力,造就新世纪的开拓型、创新型人才,是物理教育工作者义不容辞的职责。
居鸣富[10]（2019）在《拓展科学视野 落实核心素养——以“神奇的石墨烯”为例的高中化学探索教学设计》文中指出新信息材料的教学有助于提升学生对化学的兴趣,以"神奇的石墨烯"教学为例,探索如何在化学教学中落实核心素养,培养学生创新意识,拓展学生科学视野,养成学生化工产业意识,为学生将来从事化工产业打好知识和意识基础。
二、与2002年诺贝尔物理学奖相关的综合题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、与2002年诺贝尔物理学奖相关的综合题（论文提纲范文）
（1）从2021年高考看物理关键能力考查——以2021年全国高考物理试卷（乙卷）为例（论文提纲范文）
| 1 关键能力解读 |
| 1.1 课程标准中的关键能力 |
| 1.2 高考评价体系中的关键能力 |
| 1.3 二者关系 |
| 2 关键能力考查 |
| 2.1 理解能力 |
| 2.2 模型建构能力 |
| 2.3 推理论证能力 |
| 2.4 实验探究能力 |
| 2.5 创新能力 |
| 3 问题与建议 |
| 3.1 丰富试题情境 |
| 3.2 强化思维过程 |
| 3.3 注重基础性考查 |
（4）仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、物理概念教学存在的问题 |
| 二、线上教学的需求以及仿真模拟的优势 |
| 三、课程改革的需求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、概念 |
| 二、物理概念 |
| 三、物理抽象概念 |
| 四、PHET仿真模拟的介绍 |
| 第二节 高中物理概念教学的研究现状 |
| 第三节 仿真模拟在中学物理概念教学的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的可行性分析 |
| 第一节 PHET仿真模拟的特点 |
| 第二节 PHET仿真模拟应用在高中物理抽象概念教学中的优势 |
| 一、物理抽象概念教学存在的问题 |
| 二、仿真模拟应用在抽象概念教学上的优势 |
| 第三节 应用PHET仿真模拟辅助物理教学的教学实践分析 |
| 一、在校的课堂教学实践分析 |
| 二、线上教学实践分析 |
| 第四章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 第二节 基于POE教学策略的教学流程 |
| 第三节 高中物理抽象概念教学的基本现状的调查 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第四节 基于仿真模拟的《电场电场强度》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析及课时安排 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学流程 |
| 六、教学过程 |
| 七、课后作业 |
| 第五节 基于仿真模拟的《电容器的电容》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点分析 |
| 五、教学流程 |
| 七、课后作业 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 教学实践的准备 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、PHET仿真模拟程序的准备 |
| 三、学生学习情况的了解 |
| 四、教学设计的制作准备 |
| 五、教学实践条件的准备 |
| 第二节 教学实践的过程 |
| 一、在校的课堂教学实践 |
| 二、线上教学实践 |
| 第三节 教学实践效果分析工具的准备 |
| 一、调查问卷 |
| 二、学生访谈 |
| 三、教师访谈 |
| 第四节 教学实践的效果分析 |
| 一、师生对物理抽象概念教与学的态度 |
| 二、学生对仿真模拟的认识 |
| 三、仿真模拟辅助物理抽象概念教学的优势 |
| 四、PHET仿真模拟在线上教学的优势 |
| 五、师生对仿真模拟辅助物理教学的认可程度 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用仿真模拟学习,能增强对物理抽象概念的理解 |
| 二、教师使用仿真模拟辅助教学,可以有效解决物理抽象概念难教的问题 |
| 三、在线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以提高教学效率,弥补实验缺失的问题 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、专着 |
| 三、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 PHET仿真模拟实验截图 |
| 附录二 高中物理抽象概念教学现状的调查 |
| 附录三 课堂教学中,物理抽象概念教学基本现状的调查数据分析 |
| 附录四 线上教学中,物理抽象概念教学基本情况的调查数据分析 |
| 附录五 学生对仿真模拟实验辅助物理抽象概念教学的态度的调查 |
| 附录六 学生对仿真模拟辅助物理概念教学态度的调查数据分析 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的高中物理习题教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心素养的概念 |
| 2.2 高中物理核心素养的概念 |
| 2.3 物理习题 |
| 2.3.1 物理习题的概念 |
| 2.3.2 物理习题的分类 |
| 2.4 物理习题教学 |
| 2.4.1 物理习题教学的作用 |
| 2.4.2 物理习题教学的认知特点 |
| 2.5 基于核心素养的物理习题教学 |
| 2.5.1 基于核心素养的物理习题教学特点 |
| 2.5.2 基于核心素养的物理习题教学原则 |
| 3. 高中物理习题教学现状与成果分析 |
| 3.1 学生问卷调查研究 |
| 3.1.1 制定与实施问卷调查 |
| 3.1.2 学生问卷数据统计与分析 |
| 3.2 教师问卷调查研究 |
| 3.2.1 制定与实施问卷调查 |
| 3.2.2 教师问卷数据统计与分析 |
| 3.3 高中物理习题教学中存在的问题小结 |
| 3.3.1 学生和教师对高中物理习题教学的认知和态度 |
| 3.3.2 传统习题教学难以培养学生物理观念 |
| 3.3.3 传统习题教学难以培养学生科学思维 |
| 3.3.4 传统习题教学难以提升学生科学探究能力 |
| 3.3.5 传统习题教学难以培养学生的科学态度与责任感 |
| 4. 基于核心素养下的高中物理习题教学策略 |
| 4.1 形成物理观念的物理习题教学策略 |
| 4.1.1 注重选题的针对性和典型性 |
| 4.1.2 加强选题的对比性和递进性 |
| 4.1.3 注重知识的系统性与完备性 |
| 4.2 发展科学思维的物理习题教学策略 |
| 4.2.1 从情景化到再情景化,建构物理模型 |
| 4.2.2 从冲突到内化,突破定势思维 |
| 4.2.3 从一题多解到一题多变,培养思维独创性 |
| 4.3 提升学生科学探究能力的物理习题教学策略 |
| 4.3.1 重视情境创设,培养探索能力 |
| 4.3.2 小组讨论探究,提高学习效率 |
| 4.3.3 加强自主学习,发挥学生主动性 |
| 4.3.4 利用信息技术,提升学习能力 |
| 4.4 培养学生科学态度与责任的物理习题教学策略 |
| 4.4.1 注重物理学史的渗透 |
| 4.4.2 提高解题的规范性 |
| 4.4.3 科学-技术-社会-环境策略 |
| 5. 基于核心素养的高中物理习题教学实践及其效果评测 |
| 5.1 基于核心素养的高中物理习题教学实践 |
| 5.1.1 《生活中的圆周运动》选择题教学实践 |
| 5.1.2 《生活中的圆周运动》实验题教学实践 |
| 5.1.3 《生活中的圆周运动》计算题教学实践 |
| 5.2 基于核心素养的高中物理习题教学的效果测评 |
| 5.2.1 基于核心素养的高中物理习题教学效果的问卷调查 |
| 5.2.2 基于核心素养的高中物理习题教学效果的访谈研究 |
| 5.2.3 高中生物理考试成绩分析 |
| 6. 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 调查研究的主要结论 |
| 6.1.2 提升核心素养的物理学科教学的主要策略 |
| 6.1.3 教学实践研究成果 |
| 6.2 存在的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理习题教学现状问卷调查(学生卷) |
| 附录二 高中物理习题教学现状问卷调查(教师卷) |
| 附录三 基于核心素养的高中物理习题教学效果的问卷调查(学生卷) |
| 附录四 基于核心素养的高中物理习题教学效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）初中生物理科学思维的培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 内容与方法 |
| 1.4.1 主要研究内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 第二章 物理科学思维的理论基础 |
| 2.1 物理科学思维 |
| 2.2 物理科学思维的主要特点 |
| 2.2.1 精确性和近似性相结合 |
| 2.2.2 抽象性与形象性相结合 |
| 2.3 物理科学思维的具体方法 |
| 2.3.1 分析与综合 |
| 2.3.2 比较与分类 |
| 2.3.3 抽象与概括 |
| 2.3.4 科学推理 |
| 2.3.5 等效替代 |
| 第三章 初中生物理科学思维的现状调查和分析 |
| 3.1 测试卷和问卷的编制和实施 |
| 3.1.1 学生测试卷和教师问卷的编制 |
| 3.1.2 评价指标的制定 |
| 3.1.3 调查对象与测试卷发放 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.2.1 数据统计 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.3 主要结论 |
| 第四章 初中生物理科学思维的培养策略的构建 |
| 4.1 转变教学观念提高教师意识 |
| 4.2 构建思维课堂培养科学思维 |
| 4.2.1 创设教学情境激发认知冲突 |
| 4.2.2 善用问题导向引导学生思维 |
| 4.2.3 增加课堂互动激发学生兴趣 |
| 4.2.4 借助科学探究提升科学思维 |
| 4.2.5 注重方法培养方法引领思维 |
| 4.3 激发学生元认知提高学生思维 |
| 4.3.1 物理元认知能力 |
| 4.3.2 培养元认知方法 |
| 4.4 变革评价体系进行试题改革 |
| 4.4.1 变革评价体系 |
| 4.4.2 进行试题改革 |
| 第五章 初中生物理科学思维的培养策略的实施 |
| 5.1 实施过程 |
| 5.1.1 对象的选择 |
| 5.1.2 实施过程 |
| 5.2 教学设计案例 |
| 5.2.1 欧姆定律的应用教学设计 |
| 5.2.2 光的反射教学设计 |
| 5.3 实施效果分析 |
| 5.3.1 实施效果的检验 |
| 5.3.2 后测数据统计 |
| 5.3.3 典型题目得分率对比 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 附录一: 初中物理教师调查问卷 |
| 附录二: 初中生物理思维能力测试卷 |
| 附录三: 苏州高新区实验初级中学2019～2020学年第二学期初三物理试卷 |
| 致谢 |
（7）核心素养理念下高中生物与化学的交叉教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)生物学科核心素养 |
| (二)学科、学科交叉 |
| (三)学科交叉教学 |
| 二、研究背景 |
| (一)“核心素养理念下的学科交叉”顺应科技社会发展的要求 |
| (二)“核心素养理念下的学科交叉”是学科紧密联系的结果 |
| (三)“核心素养理念下的学科交叉”是教学实践的需要 |
| (四)“核心素养理念下的学科交叉”符合新高考模式下的考试需求 |
| (五)“核心素养理念下的学科交叉”改善目前我国教学现状的不足 |
| 三、研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新之处 |
| (一)创新研究视角 |
| (二)创新研究内容 |
| 第一章 核心素养下学科交叉教学的理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 学习迁移理论 |
| 第三节 多元智力理论 |
| 第四节 系统论 |
| 第二章 核心素养下高中生物与化学交叉教学现状调查研究 |
| 第一节 调查问卷的相关情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷编制 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 问卷调查结果及分析 |
| 一、高中生物与化学交叉教学的现状分析 |
| 二、被调查者对生物与化学进行交叉教学的认识和态度分析 |
| 三、被调查者认为进行学科交叉教学的意义和难度分析 |
| 四、被调查者对实施学科交叉教学的看法和建议分析 |
| 第三节 存在的主要问题及原因分析 |
| 第三章 核心素养下高中生物与化学交叉点的梳理 |
| 第一节 有关“生命观念”的交叉点梳理 |
| 第二节 有关“科学思维”的交叉点梳理 |
| 第三节 有关“科学探究”的交叉点梳理 |
| 第四节 有关“社会责任”的交叉点梳理 |
| 第四章 核心素养下高中生物与化学交叉教学案例及分析 |
| 第一节 关于“生命观念”的交叉教学案例及分析 |
| 第二节 关于“科学思维”的交叉教学案例及分析 |
| 第三节 关于“科学探究”的交叉教学案例及分析 |
| 第四节 关于“社会责任”的交叉教学案例及分析 |
| 第五章 交叉教学实践研究 |
| 第一节 研究对象及过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、纸笔测验结果及分析 |
| 二、面试结果及分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、于教师自身而言 |
| 二、于中学学校而言 |
| 三、于高校而言 |
| 第三节 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 论文发表情况 |
（8）初中物理抽象思维训练策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.物理思维 |
| 2.物理抽象思维 |
| 3.物理抽象思维训练策略 |
| 二、物理抽象思维的特点和训练重点 |
| (一)物理抽象思维的特点 |
| 1.抽象性和概括性统一 |
| 2.逻辑性和系统性统一 |
| 3.方向性和精确性统一 |
| (二)物理抽象思维的训练重点 |
| 1.逻辑推理与物理语言训练结合 |
| 2.建构模型与表象处理训练结合 |
| 3.精确性与近似性训练结合 |
| 三、初中物理抽象思维现状的调查和分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.问卷调查的设计 |
| 2.调查对象取样 |
| (二)调查的结果分析 |
| 1.分析与综合能力调查结果 |
| 2.抽象与概括能力调查结果 |
| 3.比较与分类能力调查结果 |
| 4.学生兴趣特点调查结果 |
| (三)初中物理抽象思维发展影响因素分析 |
| 1.知识结构对物理抽象思维发展的影响 |
| 2.非智力因素对物理抽象思维发展的影响 |
| 3.教师专业素养对物理抽象思维发展的影响 |
| 四、初中物理抽象思维训练的基本策略 |
| (一)分析综合能力的训练策略 |
| 1.分析综合的概念 |
| 2.物理基础知识的训练策略 |
| 3.物理习题教学的训练策略 |
| (二)抽象概括能力训练策略 |
| 1.抽象概括的概念 |
| 2.物理基础知识教学的训练策略 |
| 3.物理习题教学的训练策略 |
| (三)比较分类能力的训练策略 |
| 1.比较分类的概念与作用 |
| 2.物理基础知识的训练策略 |
| 3.物理习题教学的训练策略 |
| 五、结论 |
| (一)研究总结 |
| 1.物理抽象思维的训练提升是长期的过程 |
| 2.物理抽象思维的训练需要分版块进行 |
| 3.“初中物理抽象思维训练策略”总结 |
| 4.研究成果 |
| (二)研究中存在的问题 |
| 1.教师自身因素对研究的影响 |
| 2.研究成果的评价方式单一 |
| (三)尚待解决的问题 |
| 1.客观因素对研究影响的度量 |
| 2.如何进行多元化的评价 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）在物理教学中如何培养创新能力（论文提纲范文）
| 一、加强物理学史教学，培养创新勇气 |
| 二、密切物理教学与前沿科学及成果联系，培养创新情感 |
| 三、安排探索性和挑战性习题训练，培养创新意识 |
| 四、加强思维训练，培养创新思维 |
| 五、加强猜想教学，培养想象能力 |
| 六、加强实验教学，着力培养创新技能 |
| 七、组织校内外活动，拓宽创新实践空间 |
（10）拓展科学视野 落实核心素养——以“神奇的石墨烯”为例的高中化学探索教学设计（论文提纲范文）
| 一、关于科学视野 |
| 二、关于石墨烯 |
| 三、学习目标与重难点分析 |
| 四、教学过程 |
| 1. 课堂引入 |
| 2. 活动单元1———了解石墨烯 |
| 3. 活动单元2———石墨烯特殊性能[2] |
| 4. 活动单元3———石墨烯的制备 |
| 5. 活动单元4———石墨烯的应用前景 |
| 6. 活动单元5———综合练习 |
| 五、教后反思 |
四、与2002年诺贝尔物理学奖相关的综合题（论文参考文献）
- [1]从2021年高考看物理关键能力考查——以2021年全国高考物理试卷（乙卷）为例[J]. 田成良. 中学物理, 2021(17)
- [2]诺贝尔物理奖成果应用于高中物理教学的研究[D]. 于冰. 南京师范大学, 2021
- [3]高中物理教学中培养学生模型思维的策略研究[D]. 孙雯. 南京师范大学, 2021
- [4]仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例[D]. 卢忠南. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]基于核心素养的高中物理习题教学实践研究[D]. 孙蕊. 华中师范大学, 2021
- [6]初中生物理科学思维的培养策略研究[D]. 刘晓燕. 苏州大学, 2020(02)
- [7]核心素养理念下高中生物与化学的交叉教学研究[D]. 陆海燕. 喀什大学, 2020(07)
- [8]初中物理抽象思维训练策略研究[D]. 马琼琼. 西南大学, 2019(05)
- [9]在物理教学中如何培养创新能力[J]. 林宗旋. 读写算, 2019(10)
- [10]拓展科学视野 落实核心素养——以“神奇的石墨烯”为例的高中化学探索教学设计[J]. 居鸣富. 化学教与学, 2019(01)